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10/10/2014 NCE/14/00381 — Apresentação do pedido - Novo ciclo de estudos

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NCE/14/00381 — Apresentação do pedido - Novo ciclo deestudos

Apresentação do pedido

Perguntas A1 a A4

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:Universidade De Coimbra

A1.a. Outras Instituições de ensino superior / Entidades instituidoras:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Faculdade De Letras (UC)

A3. Designação do ciclo de estudos:Geografia Humana, Planeamento e Territórios Saudáveis

A3. Study programme name:Human Geography, Planning and Healthy Territories

A4. Grau:Mestre

Perguntas A5 a A10

A5. Área científica predominante do ciclo de estudos:Geografia

A5. Main scientific area of the study programme:Geography

A6.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março(CNAEF):

312

A6.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março(CNAEF), se aplicável:

NA

A6.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 deMarço (CNAEF), se aplicável:

NA

A7. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:120

A8. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):2 anos (4 semestres

A8. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th):2 years (4 semesters)

A9. Número de vagas proposto:25

A10. Condições especificas de ingresso:Podem candidatar-se a este ciclo de estudos: a) Titulares do grau de Licenciado em Geografia e Ordenamento doTerritório, Turismo, Território e Patrimónios, Sociologia, Arqueologia, Estudos Europeus, História, Línguas Modernas da



Universidade de Coimbra ou de Universidades europeias; b) Licenciados em diversas áreas com formação académica oucurrículo científico ou profissional considerado adequado.

A10. Specific entry requirements:Students who meet the following criteria may apply to this program: a) Hold a bachelor's degree in Geography and LandManagement, Tourism, Territory and Heritage, Sociology, Archaeology, European Studies, History, Modern Languages ofthe University of Coimbra or European universities; b) bachelor's degree or professional experience considered adequate.

Pergunta A11

Pergunta A11

A11. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramentoem que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento, em que o ciclo deestudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, specialization areas of the master or specialities of the PhD (ifapplicable)

Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade dodoutoramento:

Branch, option, specialization area of the master or specialityof the PhD:

<sem resposta>

A12. Estrutura curricular

Mapa I -

A12.1. Ciclo de Estudos:Geografia Humana, Planeamento e Territórios Saudáveis

A12.1. Study Programme:Human Geography, Planning and Healthy Territories

A12.2. Grau:Mestre

A12.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

A12.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

A12.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that mustbe obtained for the awarding of the degree

Área Científica / Scientific Area Sigla /Acronym

ECTS Obrigatórios /Mandatory ECTS

ECTS Optativos* / OptionalECTS*

Geografia Humana/Human Geography GeoH 40 70Métodos e Técnicas em Geografia/Methodologies and Techniquesin Geography MTG 10 0

(2 Items) 50 70

Perguntas A13 e A16

A13. Regime de funcionamento:Diurno



A13.1. Se outro, especifique:b-learning

A13.1. If other, specify:b-learning

A14. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:Universidade de Coimbra

A14. Premises where the study programme will be lectured:University of Coimbra

A15. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):A15._Regulamento_creditacao formacao e experiencia profissional UC_2014.pdf

A16. Observações:Este curso está organizado em duas componentes, uma escolar, nos dois primeiros semestres, e outra, nos dois últimossemestres, que tem por objetivo a apresentação de uma dissertação, de um relatório de estágio ou de um projeto. Todasestas modalidades do segundo ano serão acompanhadas por, pelo menos, um orientador que faça parte do elenco dosprofessores deste curso. Estes trabalhos serão objeto de uma discussão pública perante um júri nomeado para o efeito.No que se refere ao possível estágio e respetivo relatório, os estudantes beneficiarão de um protocolo de cooperaçãoentre a Faculdade de Letras e outras instituições que, neste caso, podem ser autarquias locais, empresas, instituiçõesestatais associadas ao ordenamento do território e ao desenvolvimento, ou outras.

A16. Observations:This course is organized into two components, an academic component in the first two semesters, and another in the lasttwo semesters to guide and advise students on the presentation of a dissertation, an internship report or a project. All themodalities of the second year will be accompanied by at least one advisor that is part of the academic staff of this program.This work will be the subject of a public defense before a panel appointed for this purpose. With regard to possibleinternship and respective report, students benefit from cooperation between the Faculty of Arts and Humanities and otherinstitutions, in this case, they may be local governments, companies, state institutions associated with land use planningand development, or the like.

Instrução do pedido

1. Formalização do pedido

1.1. Deliberações

Mapa II - Senado

1.1.1. Órgão ouvido:Senado

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._Criacao_2CE_Geografia_Humana_Plan_Territorio_Saudaveis_Despacho_183_2014.pdf

Mapa II - Conselho Científico

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Científico

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._deliberacoes CC_15_7_2014.pdf

Mapa II - Pedagógico

1.1.1. Órgão ouvido:Pedagógico

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._criacao_CE_cp.pdf

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b7c59731-4dae-0a6a-227f-54025f97bcff

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b7eb0edb-8a2f-cdb2-c774-54025f12b8b7/annexId/7262150d-f9d3-2bd4-38ff-540ddf67e539

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b7eb0edb-8a2f-cdb2-c774-54025f12b8b7/annexId/f09867ce-cb21-c9e9-62b6-5433b508981b

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b7eb0edb-8a2f-cdb2-c774-54025f12b8b7/annexId/28ba5560-5b63-c84b-e4d2-5433b689570b



1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosA(s) respectiva(s) ficha(s) curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa V.

Rui Jorge Gama Fernandes

2. Plano de estudos

Mapa III - - 1º ano/1º semestre

2.1. Ciclo de Estudos:Geografia Humana, Planeamento e Territórios Saudáveis

2.1. Study Programme:Human Geography, Planning and Healthy Territories

2.2. Grau:Mestre

2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º ano/1º semestre

2.4. Curricular year/semester/trimester:1st year/1st semester

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular Unit Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho /Working Hours (3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS

Observações/Observations(5)

Metodologias de Investigação e Análise deDados/Research Methods and Data Analysis MTG Semestral 270 S – 45; OT- 10 10

População, Migrações eDesenvolvimento/Population, Migrations andDevelopment

GeoH Semestral 270 S – 45; OT- 10 10

Dinâmicas de Espaços Urbanos/Dynamics ofUrban Spaces GeoH Semestral 270 S – 45; OT- 10 10 Optativa

Dinâmicas de Espaços Rurais/Dynamics ofRural Spaces GeoH Semestral 270 S – 45; OT- 10 10 Optativa

(4 Items)

Mapa III - - 1º ano/2º semestre



2.2. Grau:Mestre





2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º ano/2º semestre

2.4. Curricular year/semester/trimester:1st year/2nd semester


Unidade Curricular / Curricular Unit Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration(2)


Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS

Observações/Observations(5)

Saúde Global/Global Health GeoH Semestral 270 S – 45; OT - 10 10Planeamento Estratégico/Strategic Planning GeoH Semestral 270 S – 45; OT - 10 10Conhecimento, Inovação e TerritóriosCriativos/Knowledge, Innovation and CreativeTerritories

GeoH Semestral 270 S – 45; OT - 10 10 Optativa

Planeamento Urbano Saudável/Healthy UrbanPlanning GeoH Semestral 270 S – 45; OT - 10 10 Optativa

(4 Items)

Mapa III - - 2º ano



2.2. Grau:Mestre



2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:2º ano

2.4. Curricular year/semester/trimester:2nd year


Unidade Curricular /Curricular Unit

Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration (2)


Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS Observações /

Observations (5)Seminário deorientação/SupervisionSeminar

GeoH Anual 270 OT - 30 10

Dissertação/Thesis GeoH Anual 1350 - 50 OptativaEstágio/Relatório /Internship/Report GeoH Anual 1350 - 50 Optativa

Projeto/Project GeoH Anual 1350 - 50 Optativa(4 Items)

3. Descrição e fundamentação dos objectivos, sua adequação ao projecto educativo, científico e cultural dainstituição, e unidades curriculares

3.1. Dos objectivos do ciclo de estudos

3.1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos:



-Dotar os estudantes das principais ferramentas teóricas e metodológicas para conhecimento e intervenção sobre osprincipais problemas e temáticas que fazem parte de uma Geografia Humana, enquanto campo de estudos e deinvestigação dinâmico e com fortes mudanças no mundo atual. - Formar especialistas capazes de identificar os principais problemas territoriais que afetam os modelos atuais dedesenvolvimento. - Formar especialistas com recursos práticos e instrumentais que permitam uma efetiva intervenção sobre essesproblemas em territórios que vão dos rurais aos urbanos, em múltiplas escalas de análise.

3.1.1. Generic objectives defined for the study programme:- To provide students with relevant theoretical and methodological tools for action on key issues and subjects that are partHuman Geography as a dynamic and ever-changing field of study and research in today's world. - To prepare experts capable of identifying the main territorial problems affecting current development models.- To provide experts with practical resources and instruments that enable an effective intervention in areas ranging fromrural to urban spaces, on several scales of analysis.

3.1.2. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes:- Capacidade de recolha, tratamento e análise de dados geográficos qualitativos, quantitativos e cartográficos querespeitem o desenvolvimento e o ordenamento do território.- Leitura dos principais problemas de desenvolvimento na atualidade, em múltiplas escalas geográficas.- Análise da importância do território e do ordenamento do território enquanto problema e enquanto potencial.- Análise das principais dinâmicas territoriais recentes.- Capacidade de projeção futura das principais dinâmicas territoriais.- Organização de respostas e instrumentos de atuação sobre os desequilíbrios do desenvolvimento territorial.

3.1.2. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences) to be developed by the students:- Ability to collect, process and analyze spatial qualitative, quantitative and cartographic data respecting the environmentand territorial planning.- Ability to analyze the main current development problems, within multiple geographic scales. - Ability to understand the significance of the environment and land use planning as a problem and a potential. - Ability to analyze recent major territorial dynamics. - Ability to forecast future trends in territorial dynamics. - Organization of responses and tools for action on the imbalances in territorial development.

3.1.3. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição:O 2.º Ciclo em Geografia Humana, Planeamento e Territórios Saudáveis vem substituir o curso em Geografia Humana –Ordenamento do Território e Desenvolvimento, mantendo a natureza de projeto formativo de fileira, que articula os seusobjetivos com os do 1.º Ciclo em Geografia e Ordenamento do Território e os do 3.º Ciclo em Geografia, cursos que estãotambém agora a propor-se. Tal como o ciclo de estudos que vem substituir, o mestrado em Geografia, Planeamento eTerritórios Saudáveis assume a matriz de formação humanística da FLUC, cuja oferta formativa atualiza, numa lógica dereforço de pressupostos pedagógico-científicos. Com efeito, o ciclo de estudo que se propõe vem responder aoimperativo de reordenação institucional e curricular subjacente à Reforma da Oferta Formativa da FLUC. Operada no anoletivo de 2013-2014, esta reforma deu corpo a um modelo de licenciatura de estrutura relacional, cujo plano de estudos,sem perder definição própria, se interliga com o conjunto da oferta letiva e a um modelo de mestrado entendido como ummomento de especialização e, logo, de diferença curricular e de práticas de ensino, também eles desejavelmentedestinados a potenciar o cruzamento de saberes. Deste modo, procurou-se produzir uma diferenciação qualitativa entremestrado e licenciatura e entre mestrado e doutoramento, oferecendo o mestrado um catálogo de unidades curricularesque aprofundem a formação obtida na licenciatura e evitando-se eventuais sobreposições funcionais de disciplinas entrecursos de 2º e 3º ciclos. É neste sentido que o perfil do ciclo de estudos em Geografia, Planeamento e TerritóriosSaudáveis, enquanto momento de especialização em Geografia Humana, oferece a oportunidade de desenvolvimento eaprofundamento das competências profissionais e de investigação adquiridas no nível de licenciatura, sem inviabilizar apossibilidade de escolha por parte do estudante considerando as unidades curriculares propostas, incluindo no que dizrespeito à articulação com outras áreas do saber. É ainda neste sentido que o curso se articula e prepara para o momentohoje definidor do percurso académico: o doutoramento, onde são desenvolvidas e aprofundadas as competênciasadquiridas no nível do 2.º ciclo. O curso insere-se, pois, integralmente na estratégia institucional de oferta formativa.

3.1.3. Insertion of the study programme in the institutional training offer strategy against the mission of the institution:The 2nd Cycle in Human Geography, Planning and Healthy Territories will replace the program in Human Geography - LandUse Planning and Development, and is a continuation of the 1st cycle in Geography and Land Use Planning and aprecursor to the 3rd cycle in Geography, which is now being developed. As is the case with the study cycle that thisprogram replaces, the master's degree in Human Geography, Planning and Healthy Territories assumes the role ofhumanities education at FLUC, whose educational offerings this program updates based on strengthening educational andacademic assumptions. In fact, this proposed program answers the need for institutional and curricular reorganizationunderlying FLUC's Educational Offerings Reform. Having started in the 2013-2014 school year, this reform gave form to amodel relationally structured bachelor's degree whose study plan, is interconnected with the entire set of programofferings and a model for a master's degree as specialization and thus with a difference curricular structure and teachingpractices that ideally enhance the learning process. Thus, we sought to produce a qualitative differentiation betweenmaster and bachelor and masters and doctoral, with the master offering a catalog of courses that broaden the trainingreceived in the undergraduate program and avoiding any functional overlaps of 2nd and 3rd cycle classes. It is in thissense that the profile of the Human Geography, Planning and Healthy Territories program, as a specialization in HumanGeography, offers the opportunity to develop and enhance professional and research skills acquired at the undergraduatelevel while still allowing students to choose from among the proposed classes, including classes from other programs. It isalso in this sense that this program is structured and prepares students for what today defines the academic career: thedoctorate, where the skills acquired in the 2nd cycle are broadened and solidified. The course is part of FLUC's educational



offerings strategy.

3.2. Adequação ao projeto educativo, científico e cultural da Instituição

3.2.1. Projeto educativo, científico e cultural da Instituição:A Universidade de Coimbra é uma instituição de criação, análise crítica, transmissão e difusão de cultura, de ciência e detecnologia que, através da investigação, do ensino e da prestação de serviços à comunidade, contribui para odesenvolvimento económico e social, para a defesa do ambiente, para a promoção da justiça social e da cidadaniaesclarecida e responsável e para a consolidação da soberania assente no conhecimento. São fins da Universidade deCoimbra: a) A formação humanística, filosófica, científica, cultural, tecnológica, artística e cívica; b) A promoção evalorização da língua e da cultura portuguesas; c) A realização de investigação fundamental e aplicada e do ensino deladecorrente; d) A contribuição para a concretização de uma política de desenvolvimento económico e social sustentável,assente na difusão do conhecimento e da cultura e na prática de atividades de extensão universitária, nomeadamente aprestação de serviços especializados à comunidade, em benefício da cidade, da região e do país; e) O intercâmbiocultural, científico e técnico com instituições congéneres nacionais e estrangeiras; f) A resposta adequada à necessidadede aprendizagem ao longo da vida; g) A preservação, afirmação e valorização do seu património científico, cultural,artístico, arquitetónico, natural e ambiental; h) A contribuição, no seu âmbito de atividade, para a cooperação internacionale para a aproximação entre os povos, com especial relevo para os países de expressão oficial portuguesa e os paíseseuropeus, no quadro dos valores democráticos e da defesa da paz.O ensino é adaptado às exigências do mercado de trabalho, é fortemente internacionalizado e tem a investigação científicacomo elemento central. A UC conta ainda com centros de investigação em vários domínios e desenvolve também umconjunto extenso de atividades de transferência de saberes, apoio ao empreendedorismo e desenvolvimento do tecidoempresarial. A Universidade promove ainda, de forma ativa e concertada, o empreendedorismo e inovação para toda acomunidade. O programa, catalisado pela própria Universidade, envolve todas as partes intervenientes no processo,destacando-se o importante papel de estruturas como o Biocant ou a incubadora do IPN, recentemente proclamada amelhor incubadora de base tecnológica do mundo e que, na última década, gerou mais de 140 empresas, muitas delasspin-offs da Universidade que hoje representam um volume de vendas anual acima dos 70 milhões de euros (35% dosquais para exportação), empregando mais de 500 profissionais altamente qualificados.

3.2.1. Institution’s educational, scientific and cultural project:The University of Coimbra is an educational institution focused on the creation, critical analyses, transmission anddiffusion of culture, science and technology that - through investigation, education and service - provides to thecommunity, contributes to the economical and social development, to the environmental defense, to the promotion ofsocial justice and responsible enlightened citizenship and to the consolidation knowledge-based sovereignty. University ofCoimbra goals: a) Humanistic, philosophical, scientific, cultural, technologic, artistic and civic education; b) Promotion andvalorisation of the Portuguese language and culture; c) Fundamental and applied research and resulting teaching; d)Contribution to the implementation of a policy of economic and social development, based on the diffusion of knowledgeand culture, and practice of university extension activities, namely to provide specialized services to the community inbenefit of the city, region and country; e) Cultural, scientifical and technical exchange with similar national andinternational institutions; f) Appropriate response to the lifelong learning demands; g) Preservation, affirmation andvalorisation of its scientifical, cultural, artistic, natural, environmental and architectural patrimony; h) Contribution to theinternational cooperation and to approach between nations, specially with PALOPs and European countries, on the basisof democratic values and peace defense.The teaching is adjusted to the demands of the labour market, it is strongly internationalized and scientific research has acentral role. The UC develops an extensive amount of activities supporting the knowledge transfer and entrepreneurship.The University also promotes, in an active and concerted manner, entrepreneurship and innovation for the entirecommunity. The program, catalyzed by the University, involves all stakeholders in the process, highlighting the importantrole of structures such as the incubator Biocant or Instituto Pedro Nunes, recently proclaimed the best technology-basedincubator in the world. IPN, in the last decade has generated more than 140 companies, many of them University’s spin-offs, and now represents an annual turnover of over EUR 70 million (35% of which for export) with over 500 highly qualifiedprofessionals.

3.2.2. Demonstração de que os objetivos definidos para o ciclo de estudos são compatíveis com o projeto educativo, científicoe cultural da Instituição:

Os objetivos do 2.º Ciclo de estudos em Geografia, Planeamento e Territórios Saudáveis compatibilizam-se com o projetoeducativo, científico e cultural da instituição por diversas razões. O curso tem em vista fornecer conhecimentosespecializados e permitir o acesso à atividade de investigação, de inovação e de aprofundamento de aptidõesprofissionais, sem, todavia, descurar o catálogo de competências que definem uma formação de cariz universitário nogeral e, em particular, a formação no âmbito do projeto formativo da Faculdade de Letras. Além da componente disciplinar,esta formação inclui necessariamente a aquisição de competências epistemológicas, sociais e comunicativas,competências culturais num sentido mais amplo, capazes de proporcionar a capacidade de orientação num contexto deprodução de conhecimento marcado pela rápida obsolescência da informação e pela inter- e transdisciplinaridade. Ospressupostos que subjazem à organização curricular e à filosofia de formação deste 2.º Ciclo assentam, pois, num projetoeducativo de formação integrada, humanística, filosófica, tecnológica, científica, cultural, artística e cívica, que promova ainvestigação e o pensamento crítico, no quadro de uma cultura de cidadania responsável, de igualdade de oportunidades,de responsabilidade social e de sustentabilidade, valorizando a liberdade de expressão, a capacidade de reflexão, decriação de talentos culturais, bem como a complementaridade dos saberes e a diversidade de culturas. São finalidadesdeste curso, tal como as do próprio projeto educativo da Universidade de Coimbra no seu todo: a) a formaçãohumanística, filosófica, tecnológica, científica, cultural, artística e cívica;b) a promoção e valorização da língua e da culturaportuguesas; c) a realização de investigação sediada nos centros aos quais o corpo docente está ligado; d) a difusão doconhecimento e da cultura, nomeadamente através da prática de atividades de extensão universitária a inserir na agendade atividades da unidade orgânica; e) e o intercâmbio cultural, científico e técnico com instituições congéneres nacionaise estrangeiras, desde logo ao abrigo dos protocolos de cooperação estabelecidos com o mestrado que vem substituir



(Geografia Humana – Ordenamento do Território e Desenvolvimento).

3.2.2. Demonstration that the study programme's objectives are compatible with the Institution's educational, scientific andcultural project:

The goals of the master's program in Human Geography, Planning and Healthy Territories are compatible with theinstitution's educational, academic and cultural process for various reasons. The program seeks to provide expertise andallow access to research, innovation and deepening professional aptitudes, without, however, neglecting the set of skillsthat define university education in general and, in particular, education within the Faculty of Arts and Humanities. Beyondthe educational component, this training necessarily includes the acquisition of epistemological, social andcommunicative skills, cultural competencies in a broader sense, capable of providing the ability to work in a context ofproduction of knowledge marked by the rapid obsolescence of information and by inter and transdisciplinarity. Theassumptions underlying the curriculum organization and educational philosophy of this 2nd cycle are based, therefore, onan integrated, humanistic, philosophical, technological, scientific, cultural, artistic and civic education, to promoteresearch and critical thinking in the context of a culture of responsible citizenship, equal opportunities, socialresponsibility and sustainability, valuing freedom of expression, the capacity for reflection and creation of cultural talentsas well as the complementarity of knowledge and the diversity of cultures. The purposes of this program, as is the casewith the educational project of the University of Coimbra as a whole: a) a humanistic, philosophical, technological,scientific, cultural, artistic and civic education; b) the promotion and enhancement of the Portuguese language andculture; c) research at centers in which the academic staff is involved; d) the dissemination of knowledge and culture,particularly through the practice of university extension activities to be included in the activities agenda of the faculty; e)and cultural, academic and technical exchanges with domestic and foreign partner institutions, according to cooperationagreements signed with the master's program that this replaces (Human Geography - Planning and Development).

3.3. Unidades Curriculares

Mapa IV - Conhecimento, Inovação e Territórios Criativos / Knowledge, Innovation and Creative Territories

3.3.1. Unidade curricular:Conhecimento, Inovação e Territórios Criativos / Knowledge, Innovation and Creative Territories

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Rui Jorge Gama Fernandes – 55h

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:NA

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No sentido de discutir de forma crítica os principais elementos e fatores associados à inovação, aos territórios inovadorese criativos e ao papel das políticas públicas nas dinâmicas inovadoras os estudantes devem:- Problematizar a sociedade e economia do conhecimento/aprendizagem.- Evidenciar a importância do conhecimento para a inovação.- Caracterizar o processo de inovação.- Relacionar espaço e redes de conhecimento e inovação.- Discutir as possibilidades de medir a inovação.- Caracterizar as componentes do capital territorial.- Discutir as condições para a formação e desenvolvimento de territórios inovadores e criativos.- Caracterizar diferentes tipos de territórios inovadores e criativos.- Discutir o papel que os diferentes tipos de territórios inovadores e criativos desempenham no desenvolvimento regional. - Relacionar dinâmicas de inovação e políticas territoriais de inovação.- Apresentar as orientações para as políticas de inovação.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):In order to discuss the key elements and factors associated with innovation, innovators and creative territories and therole of public policies in dynamic innovative students should be able to: - Analyze the society and economy of knowledge / learning. - Highlight the importance of knowledge for innovation. - Characterize the process of innovation. - Relate space and knowledge networks and innovation. - Discuss the possibilities of measuring innovation. - Characterize the components of territorial capital. - Discuss the conditions for the formation and development of innovative and creative territories. - Characterize different types of innovative and creative territories. - Discuss the role that different types of innovative and creative territories play in regional development. - Relate territorial dynamics of innovation and innovation policies. - Provide guidelines for innovation policies.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Conhecimento, inovação e mudanças tecnológicas.1.1. Conhecimento e inovação.1.2. Inovação, processo de inovação e conhecimento/aprendizagem.



1.3. Indicadores.2. Capital territorial e territórios inovadores e criativos.2.1. Capital territorial.2.2. Territórios inovadores e criativos.3. Políticas de inovação e desenvolvimento.3.1. Dinâmicas de inovação e políticas territoriais de inovação.3.2. Inovação e políticas de desenvolvimento territorial.

3.3.5. Syllabus:1. Knowledge, innovation and technological change. 1.1. Knowledge and innovation. 1.2. Innovation, process of innovation and knowledge / learning. 1.3. Indicators2. Territorial capital and innovative and creative territories. 2.1. Territorial capital. 2.2. Innovative and creative territories. 3. Innovation policies and development.3.1. Dynamics of innovation and territorial innovation policies.3.2. Innovation and territorial development policies.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:A organização dos temas e o funcionamento da unidade curricular valorizam uma perspetiva que permite a aquisição deconhecimentos e competências no domínio da análise geográfica e das dinâmicas territoriais assentes na inovação e nacriatividade. A apresentação e discussão dos conteúdos a partir de exemplos e a realização de trabalhos práticos, assimcomo o trabalho de campo com visita a unidades de I&D, parques de ciência e tecnologia, incubadoras e empresas tempor objetivo consolidar e ampliar conhecimentos, permitindo discutir de forma informada as principais alteraçõesverificadas nas atividades económicas e nos territórios, considerando diferentes escalas geográficas de análise.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The organization and sequence of the class themes value a perspective that allows the acquisition of knowledge and skillsin the area of geographic analysis and territorial dynamics based on innovation and creativity. The presentation anddiscussion of the contents based on examples and practical work, as well as field work with visits to R&D organizations,science parks and technology and business incubators aims to consolidate and expand student learning, allowingdiscussion in an informed manner of the major changes in economic activities and in territories, using differentgeographical scales of analysis.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):No sentido de fomentar a aplicação de conhecimentos e incentivar a investigação, os métodos de trabalho privilegiam apesquisa e a análise bibliográfica; a recolha de elementos documentais e estatísticos (e outras tarefas de trabalho decampo); a realização de saídas de campo/visitas de estudo; a análise e o tratamento de informação; a utilização deferramentas informáticas ao nível da apresentação de trabalhos em contexto de aula; a estruturação e a construção de umtexto científico (trabalho escrito individual) capaz de refletir as capacidades expectáveis a este nível.

Trabalho de Investigação: 50%

Trabalho de síntese: 50%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):In order to stimulate the application of knowledge and encourage research, this seminar uses methods focusing onresearch and bibliographical analysis; the collection of statistical and documental elements (and other field work tasks);field trips; data analysis and processing; the use of computer tools for the presentation of papers in class; designing andproducing research papers.

Research work: 50%

Synthesis work: 50%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:As metodologias de ensino utilizadas permitirão aos alunos compreender e refletir criticamente sobre o enquadramentoteórico subjacente, ao mesmo tempo que é valorizada a abordagem prática com análise de dados, visitas de estudo etrabalho de campo.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methods used will enable students to understand and critically reflect on the underlying theoreticalframework, while at the same time valuing a practical approach to data analysis, study visits and field work.

3.3.9. Bibliografia principal:


http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=7c1a5c7f-e9a0-7f5b-f268-5409e1fb8d0f&formId=3fff96b8-c414-0b1c-0510-540… 10/35

Alonso, J., Aparicio, L. & Sánchez, J. (Eds.) (2004). Recursos territoriales y geografía de la innovación industrial enEspaña. Salamanca: Ed. Univ. de Salamanca y autores.Cooke, P. (Coord.). Constructing Regional Advantage. Principles, perspectives, policies; Bruxelas: CE.Fernandes, R. G. (2004). Dinâmicas industriais, inovação e território. Abordagem geográfica a partir do Centro Litoral dePortugal. Lisboa: FCG e FCT.Florida, R. (2010). The Great Reset. How New Ways of Living and Working Drive Post-Crash Prosperity. New York:HarperCollins e-books.Guimarães, R. (1998). Política Industrial e Tecnológica e Sistemas de Inovação. Oeiras: Celta.Lança, I., Rodrigues, W. & Mendonça (Org.) (2007). Inovação e Globalização: Estratégias para o desenvolvimentoeconómico e territorial. Porto: Campo das Letras.Polenske, K. (Ed.) (2007). The Economic Geography of Innovation, Cambridge: Cambridge University Press.Vale, M. (2012). Conhecimento, inovação e território, Lisboa: Ed. Colibri.

Mapa IV - Dinâmicas de Espaços Rurais / Dynamics of Rural Spaces

3.3.1. Unidade curricular:Dinâmicas de Espaços Rurais / Dynamics of Rural Spaces

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Paulo Manuel de Carvalho Tomás – 55h


3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No final do semestre os alunos devem: a) conhecer as múltiplas dimensões e configurações ligadas ao rural; b) identificaras principais tendências evolutivas do mundo rural; c) explicar as atuais dinâmicas de desenvolvimento em contexto rural;d) compreender a multifuncionalidade rural e o significado dos seus recursos endógenos (produtivos, recreativos,ambientais); e) problematizar a génese e evolução da Política Agrícola Comum; f) explicar o conceito de desenvolvimentorural e a sua afirmação na União Europeia; g) explicitar as ferramentas operativas do desenvolvimento rural; h) analisar osresultados de iniciativas de desenvolvimento rural (da União Europeia a Portugal); i) reconhecer a especificidade dosambientes de montanha.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):At the end of the semester students must: a) knowing the multiple dimensions and rural-related settings; b) identify themain trends of the rural world; c) explain the current development dynamics in rural context; d) understand themultifunctionality and rural the meaning of their endogenous resources (productive, recreational, environmental); e)discuss the genesis and evolution of the common agricultural policy; f) explain the concept of rural development and itsaffirmation on the European Union; g) clarify operational rural development tools; h) analyzing the results of ruraldevelopment initiatives (European Union Portugal); i) recognize the specificity of mountains.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Dimensões e configurações do rural: do global ao local.2. Tendências evolutivas e dinâmicas (demográficas, económicas, sociais, culturais, institucionais e territoriais) atuais domundo rural: da União Europeia a Portugal. 3. Multifuncionalidade rural: geoeconomia agrícola; espaços de vida permanentes e ocasionais; recursos patrimoniais(naturais, culturais e paisagísticos); biodiversidade e estatutos de proteção/classificação de lugares; novos produtos eterritórios do lazer e turismo.4. Génese e evolução da Política Agrícola Comum: do crescimento agrícola ao desenvolvimento rural.5. Rural e ruralidade pós-produtivista: ferramentas operativas diretas (do LEADER ao FEADER) e indiretas, novaorganização de atores (parcerias e redes) e configuração de recursos/produtos (redes, rotas e itinerários), e respetivosresultados económicos, sociais e territoriais.6. A especificidade das áreas de montanha e a sua relevância estratégica global.

3.3.5. Syllabus:1. Dimensions and rural settings: from global to local. 2. Trends and dynamics (demographic, economic, social, cultural, territorial and institutional) present the rural world:European Union Portugal. 3. Rural multifunctionality: agricultural geoeconomy; permanent and casual living spaces; equity resources (natural,cultural and landscape); biodiversity and statutes of protection/classification of posts; new products and territories ofrecreation and tourism. 4. Genesis and evolution of the Common Agricultural Policy: rural development agricultural growth. 5. Rural and rurality post-productivist: direct operational tools (from LEADER to FEADER) and indirect, new organization ofactors (partnerships and networks) and configuration of features/products (networks, routes and itineraries), and theireconomic, social and territorial results. 6. The specificity of mountain areas and their overall strategic relevance.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Os conteúdos programáticos aparecem alinhados e em coerência com os objetivos da unidade curricular uma vez que



ambos refletem o critério utilizado na seleção de conteúdos programáticos associados aos espaços rurais. Tratando-se deuma temática de grande amplitude, é importante iniciar a unidade curricular com uma abordagem introdutória centradanos conceitos fundamentais que traduzem as dimensões e configurações do rural, para depois refletir sobre as tendênciasevolutivas e as dinâmicas atuais do mundo rural, o que vai permitir compreender a realidade rural pós-moderna e analisarem detalhe alguns instrumentos operativos e resultados através do exemplo da União Europeia e de Portugal, abrindoainda espaço a uma leitura atinente às áreas de montanha na perspetiva da sua relevância estratégica global.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus appear aligned and consistent with the objectives of the unit curricular since both reflect the criteria used inthe selection of contents associated with rural areas. In the case of a large thematic breadth, it is important to start thecurricular unit with an introductory approach centered on fundamental concepts that translate the dimensions and ruralsettings, to then reflect on evolutionary trends and the current dynamics of the rural world, which will make it possible tounderstand the rural reality and analyze in detail some postmodern instruments and operating results through the exampleof the European Union and Portugal, by opening the space still a reading as mountain areas from the perspective of itsoverall strategic relevance.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Esta unidade curricular funciona em regime de Seminário. Após uma primeira parte dedicada à apresentação e discussãopreliminar dos conteúdos programáticos, os discentes assumem um maior protagonismo tendo em vista aplicarconhecimentos e incentivar a investigação de forma individual, através de pesquisa e análise bibliográfica; recolha deelementos documentais e estatísticos (e outras tarefas de trabalho de campo); realização de saídas de campo/visitas deestudo; apresentação de trabalhos em contexto de aula; e construção de uma narrativa de base científica (trabalho escritoindividual).

Outra: Trabalho Escrito (50%); Tarefas em contexto de aula (40%); Assiduidade (10%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):This curricular unit works under Seminar. After a first part devoted to presentation and preliminary discussion of thesyllabus, the students take on a greater role in order to apply knowledge and encourage research on an individual basis,through bibliographical research and analysis; collection of documentary and statistical elements (and other tasks for fieldwork); realization of field exits/study visits; for presentations in classroom context; and construction of a narrative ofscientific basis (individual work).

Other: Written Work (50%); Tasks in the context of lessons (40%); Attendance (10%).

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:As metodologias de ensino, com a valorização de dimensões teóricas (bases conceptuais) e práticas (saber-fazer), aopromoverem a aquisição, a compreensão e a aplicação de conhecimentos, estão alinhadas e em coerência com osobjetivos de aprendizagem da unidade curricular.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Teaching methodologies, with the promotion of theoretical dimensions (conceptually) and practices (know-how), topromote the acquisition, comprehension and application of knowledge, are aligned and consistent with the goals of thecurricular unit.

3.3.9. Bibliografia principal:Baptista, F., Jacinto, R. & Mendes, T. (Ed.) (2009). Os Territórios de Baixa Densidade em Tempo de Mudança. Proença-a-Nova: CMPA e CCVF.Carvalho, P. (2013). Desenvolvimento Rural. Málaga: Universidad de Málaga.Cheshire, L. (2006). Governing Rural Development. Aldershot: Ashgate.Figueiredo, E. (Coord.) (2011). O Rural plural - olhar o presente, imaginar o futuro. Castro Verde: Editora 100LUZ. Gold, J., Thorpe, R. & Mumford, A. (eds.): (2008). Gower Handbook of Leadership and Management Development.Aldershot: Ashgate.Gutiérrez, J. P. (2006). Territorio, geografía rural y políticas públicas. Desarrollo y sustentabilidad en las áreas rurales”.Boletín de la A.G.E., 41, 69-95.Moreno, L., Sánchez, M. M. e Simões, O. (2009). Cultura, Inovação e Território. O Agroalimentar e o Rural. Lisboa:Sociedade Portuguesa de Estudos Rurais.Price, M. (2007). Mountain Area Research and Management. Integrated Approaches. London: Earthscan.

Mapa IV - Dinâmicas de Espaços Urbanos / Dynamics of Urban Spaces

3.3.1. Unidade curricular:Dinâmicas de Espaços Urbanos / Dynamics of Urban Spaces

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Norberto Nuno Pinto dos Santos – 55h




3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender a diversidade formas e funções urbanas e a maneira como estruturam o território e organizam áreas deinfluência.Conhecer e interpretar os conceitos associados à diversidade e diferenciação.Reconhecer a importância do espaço público em espaço urbano.Ser capaz conhecer e interpretar o modo como a população utiliza a cidade em termos de vida quotidiana (consumo,produção e socialização).Ser capaz de interpretar a cidade enquanto destino turístico e espaço de oferta e procura turística.Ser capaz de interpretar e aplicar modelos de planeamento e reabilitação urbana com o intuito de melhorar a qualidade devida geral da população.Utilizar corretamente a terminologia específica da unidade curricular.Ser capaz de comentar criticamente textos científicos.Discutir opiniões em contexto de grupo ou fórum e assumir posicionamentos de hetero-crítica e auto-crítica.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Students will gain an understanding of the diversity of shapes and urban functions and how to structure the territory andorganize areas of influence. Understand and interpret the concepts associated with diversity and differentiation.Recognize the importance of public space in urban space. Be able to understand and interpret how the population uses the city in terms of everyday life (consumption, productionand socialization). Be able to interpret the city as a tourist destination and a space of tourism supply and demand. Be able to interpret and apply models of planning and urban regeneration in order to improve the overall quality of life ofthe populace. Correctly use terminology specific to this class. Be able to critically review texts. Discuss opinions in the context of a group or forum and assume positions of hetero-criticism and self-criticism

3.3.5. Conteúdos programáticos:A evolução no sentido da sociedade do terciário: A importância dos serviços na sociedade. Elementos centrais nasociedade de serviçosA evolução recente do terciário em Portugal.Novas formas urbanas: monocentrismo e policientrismoCidades de Divisão e Diferenciação: gentrificação, conflito, third spaces.Dinâmicas urbanas e espaço público.Cidade e vida quotidianaCidade, Património e Centros Históricos: Recriar a cidade: o caso de Coimbra. Patrimonialização e Património Mundial daHumanidade.Transformando a imagem da cidade. A turistificação da cidade.Planeamento e Reabilitação Urbana

3.3.5. Syllabus:The shift towards the tertiary society: The importance of services in society. Central elements in the service society Recent developments of the tertiary in PortugalNew urban forms: monocentrism and policientrismoCities of Division and Differentiation: gentrification, conflict, third spaces. Urban dynamics and public space.City and everyday life City, Heritage and Historic Centres: Rebuilding the city: the case of Coimbra. Patrimonialization and World Heritage Site.Transforming the city's image. The touristification of the city.Planning and Urban Regeneration

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Os conteúdos programáticos relevam os elementos dinâmicos dos espaços urbanos, assumindo que a cidade é umsistema complexo expressão superlativa de um sociedade em que o setor terciário da atividade económica é dominanteem termos de emprego e organização social e territorial. Nesta perspetiva as sociedades de serviços surgem enquantotemáticas introdutórias. Numa segunda parte salienta-se a diversidade dos espaços e funções urbanas, que se expressamem modos diferenciados de usar o espaço e o tempo. Por isso mesmo, dá-se atenção à organização dos espaços públicose da vida quotidiana. Numa terceira parte, valoriza-se a imagem interna e externa da cidade. Para isso são evocadas astemáticas da organização dos centros das cidades, a turistificação da cidade e a importância do planeamento ereabilitação para a criação de qualidade de vida para todos os utilizadores do espaço urbano.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus includes dynamic elements of urban spaces, accepting the city as a complex system of superlativeexpression of a society in which the tertiary sector of economic activity is dominant in terms of employment and social andterritorial organization. In this perspective service companies are the introductory topics. The second part emphasizes thediversity of spaces and urban functions, which are expressed as different ways to use space and time. Therefore, attentionis paid to the organization of public spaces and everyday life. In the third part, we value the internal and external image ofthe city. For this we look at the thematic organization of city centers, touristification of the city and the importance ofplanning and rehabilitation for creating quality of life for all users of urban spaces.



3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os elementos expositivos serão promovidos conjuntamente como modos participativos no âmbito teórico e de exploraçãode conteúdos.A organização de um trabalho de investigação associado a um caso e territórios concretos servirá de enquadramento paradiversas participações práticas para valorização da capacidades e competências dos mestrandos. A interpretação de textos sobre as funções e formas e sobre as diferenciações e homogeneidade urbanas, servirão parapromover um conhecimento aprofundado das temáticas e conceitos que se cruzam com os elementos centrais destaunidade curricular.

Mini Testes: 25%Trabalho de Investigação: 50%Outra: 25%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Lectures are considered as participatory elements in the theoretical framework and exploration of content. The organization of a research project associated with a specific event and territories serves as a framework for variousparticipatory activities in order to enhance the capabilities and skills of students. The interpretation of texts about functions and forms and about urban differences and homogeneity, will serve to promotea thorough understanding of the issues and concepts that intersect with the core elements of this class.

Test: 25%Research work: 50%Other: 25%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Os diferentes métodos aplicados permitirão aos alunos dominar um conjunto de conhecimentos teóricos e práticosfundamentais no âmbito da caracterização e avaliação dos espaços urbanos. No mesmo sentido, são promovidasabordagens, com base em documentos científicos e trabalhos de campo específicos, sobre às temáticas e problemáticasdos espaços urbanos. É solicitado aos mestrandos, para o desenvolvimento das duas capacidades e competências, queinterpretem propostas de intervenção urbana, analisem situações em foruns de discussão. Através de uma investigaçãoinovadora e individual, com base em análises comparativa e crítica, são desenvolvidas as relações com stakeholders queatuam no âmbito específico das dinâmicas dos espaços urbanos e a discussão entre pares, com o intuito de explorar adiscussão cientifica e técnica da vida quotidiana, do multifuncionalismo, da difernciação, da imagem e do planeamento ereabilitação dos espaços urbanos.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The different methods applied will enable students to master a set of basic practical and theoretical knowledge in the fieldof characterization and evaluation of urban spaces. Similarly, approaches are promoted, based on specific documents andfield work on the themes and issues of urban spaces. Students are requested to interpret urban intervention proposals and analyze situations in discussion forums to help in thedevelopment of both abilities and skills, Through innovative and individual research, based on a comparative and criticalanalysis, relationships are developed with stakeholders working in the specific area of the dynamics of urban spaces alongwith discussion among peers, in order to explore the discussion of everyday life, multifunctionalism, differenciation, imageand planning and rehabilitation of urban spaces.

3.3.9. Bibliografia principal:Bridge, G & Watson, S. (eds.) (2001). A Companion to the city. Malden, MA: Blackwell.Brook, R. & Dunn, N. (2011). Urban Maps: Instruments of Narrative and Interpretation in the City. Surrey: Ashgate.Claval, P. (1982). La logique des villes. Paris: LitecFernandes, J. A. & Sposito, M. E. (2013). A nova vida do velho centro nas cidades portuguesas e brasileiras. Porto: CEGOT.Hall, P. (2001). Cities of tomorrow. Malden, Ma: Blackwell.Hall, T. (2006). Urban Geography. London & NY: Routledge.Lefebvre, H. (2012). O direito à cidade. Lisboa: Letra Livre.Lynch, K. (1960). A Imagem da Cidade. Lisboa: Ed. 70.Pumain, D. (1982). La dynamique des villes. Paris: Economica.Santos, N. (2001). A sociedade de consumo e os espaços vividos pelas famílias. Lisboa: CEGC/Colibri.Seixas, J. (2005). A cidade na encruzilhada. CET. Lisboa: Afrontamento.Soja, E. (2000). Postmetropolis: Critical Studies of Cities and Regions. Oxford: Blackwell.Soja, E. (2010). Seeking Spatial Justice. Minneapolis: UMP.

Mapa IV - Metodologias de Investigação e Análise de Dados / Research Methods and Data Analysis

3.3.1. Unidade curricular:Metodologias de Investigação e Análise de Dados / Research Methods and Data Analysis

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Rui Jorge Gama Fernandes – 55h

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Helena Guilhermina - 55h de acordo com a distribuição de serviço docente anual | 55h according to classes allocation to



the academic staff on an yearly basis.

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aquisição/consolidação de um conjunto de competências para recolha, organização, tratamento e análise de dados nodomínio da Geografia, privilegiando a aquisição de conhecimentos e competências nos domínios da descrição dos dados,análise de relações entre variáveis e aplicação/interpretação de técnicas estatísticas multivariadas.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Acquisition/consolidation of a set of skills for collecting, organizing, processing and analysis of data in the field ofGeography, focusing on the acquisition of knowledge and competence in data description, analysis of relationshipsbetween variables and application/interpretation of multivariate statistical techniques.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Introdução: o tratamento estatístico da informação; Avaliação de regularidades/ heterogeneidades espaciais; Amostrageme significância estatística; Análises de dependência; Análises de interdependência.

3.3.5. Syllabus:Introduction: the statistical information; Assessment of regularities/spatial heterogeneities, sampling and statisticalsignificance, dependency analysis, analysis of interdependence.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Os conteúdos e os objetivos são coerentes dado que implicam a capacidade de utilizar criticamente técnicas de análise dedados de nível mais avançado em relação às aprendidas nos ciclos anteriores.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus and objectives are consistent since they involve the ability to critical use techniques of data analysis mostadvanced in relation to learned in previous cycles.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A unidade curricular funciona em sessões teórico-práticas com apresentação, discussão e interpretação de resultadosutilizando programas informáticos de estatística e um conjunto de exercícios.

Resolução de problemas: 50%Trabalho de síntese: 50%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The unit works on theoretical and practical sessions with presentation, discussion and interpretation of results usingstatistical software and a set of exercises.

Problem resolving report: 50%Synthesis work: 50%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:As metodologias de ensino assentam na discussão dos resultados da utilização de diferentes técnicas estatísticas deanálise de dados, com a realização de exercícios práticos utilizando programas informáticos e estatísticas.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are based on the discussion of the results using different statistical techniques for dataanalysis, with practical exercises using computer programs and statistics.

3.3.9. Bibliografia principal:Abreu, D. (2006). Análise de Dados II.Programa. Lisboa: CEGUL.Gumuchian, H. & Marois, C. (2000). Initiation a la recherche en géographie. Aménagement, développement territorial,environnement. Paris: Anthropos.Lebart, L., Morineau, A. & Piron, M (1995). Statistique exploratoire multidimensionnelle. Paris: Dunod.Maroco, J. & Bispo, R. (2005). Estatística aplicada às ciências sociais e humanas. Lisboa: Climepsi Editores.Maroco, J. (2003). Análise Estatística - Com Utilização do SPSS. Lisboa: Sílabo.Pestana, M. & Gageiro, J. (2003). Análise de Dados para Ciências Sociais. A complementaridade do SPSS. Lisboa: Sílabo.Pestana, M. e Gageiro, J. (2005). Descobrindo a regressão – Com a Complementaridade do SPSS. Lisboa: Sílabo.Sanders, L. (1990). L’analyse Statistique des données en géographie. Montpellier: Reclus.Vanderstoep, S. & Johnston, D. (2009). Research methods for everyday life : blending qualitative and quantitative



approaches. San Francisco: Jossey-Bass.

Mapa IV - Planeamento Estratégico / Strategic Planning

3.3.1. Unidade curricular:Planeamento Estratégico / Strategic Planning

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:João Luís Jesus Fernandes – 55h


3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta unidade curricular tem por objetivo estudar o conceito e as etapas do planeamento estratégico, assim como o modocomo cada espaço geográfico se deve adaptar, de forma ativa, aos novos contextos, encontrando formas participadas dedefinição de estratégias para o futuro. Os estudantes devem ficar preparados para analisar, de modo crítico, os processos;para comparar e compreender diferentes estudos de caso e para participar, de forma ativa, na elaboração de planosestratégicos.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):This class aims to study the concept and steps of strategic planning, as well as how each geographic area must activelyadapt to new contexts and find new ways to define strategies for the future. Students should be prepared to criticallyanalyze the processes; to compare and understand different case studies and to participate actively in the preparation ofstrategic plans.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1 - A globalização, a compressão do espaço-tempo, as escalas geográficas e o valor da localização nas trajetórias dedesenvolvimento.2 - Os lugares, entre a competitividade e as redes de cooperação. O valor das abordagens prospetivas nas estratégias dedesenvolvimento.3 - Planeamento estratégico - conceito, etapas e práticas.4 - O marketing territorial no planeamento estratégico. O marketing territorial e a imagem dos lugares. O papel dasindústrias criativas no marketing territorial em contexto digital.5 - Exploração crítica de exemplos nacionais e internacionais.

3.3.5. Syllabus:1 - Globalization, compression of space-time, geographical scales and the value of location in developmental trajectories. 2 - The places between competitiveness and cooperation networks. The value of forward-looking approaches todevelopment. 3 - Strategic planning - concept, steps and practices.4 - Territorial marketing in strategic planning. Territorial marketing and the image of places. The role of creative industriesin territorial marketing in a digital context.5 - Critical Exploration of national and international examples.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:A estrutura deste programa centra o debate no conceito e nas práticas de planeamento estratégico, nas suas diferentesetapas (do diagnóstico à monitorização), no valor da discussão participada das valências de cada lugar, região ou país eno marketing territorial enquanto etapa fundamental neste planeamento estratégico. Nesse sentido, a exploração teóricados temas e o tratamento de casos práticos vão ao encontro destes objetivos.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The structure of this program focuses on the concept and practice of strategic planning in its various stages (fromdiagnosis to monitoring), the value of participatory discussion of the valences of each place, region or country andterritorial marketing as a key step in strategic planning. In this sense, the theoretical exploration of the themes and thestudy of practical cases will meet these goals.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas com a discussão participada e teórica dos temas, complementada com a análise de exemplos práticos e o recurso atextos, cartografia e outros materiais, em complemento com temas práticos investigados e apresentados pelos alunos.

Trabalho de Investigação: 75%Outra: 25%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Lessons with participative and theoretical discussion of the themes, complemented with the analysis of practical examplesand the use of texts, maps and other materials, in addition to practical issues researched and presented by the students.



Research work: 75%Other: 25%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Existe coerência entre os conteúdos programáticos, os objetivos da aprendizagem e os métodos de ensino propostos. Ascompetências sobre o conhecimento e a discussão crítica do planeamento estratégico e do marketing territorial, vai aoencontro dos objetivos definidos, com a valorização da discussão teórica e dos trabalhos práticos. Esta estruturametodológica é abrangente e abre-se a múltiplas possibilidades de análise, discussão e desenvolvimento de pesquisas etrabalhos críticos por parte dos estudantes.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The consistency of class content, with the learning objectives and the proposed teaching methods. The skills andknowledge of the critical discussion of strategic planning and territorial marketing meets the established objectives, withthe appreciation of the theoretical discussion and practical work. This methodological framework is comprehensive andopens multiple possibilities for analysis, discussion and development of research and critical works by students.

3.3.9. Bibliografia principal:Avraham, E. & Ketter, E. (2008). Media strategies for marketing places in crisis. Amsterdam: Elsevier.Florida, R. (2008). Who’s your city?. New York: Basic Books.Güell, J. (2000). Planificación estratégica de ciudades. Barcelona: Editorial Gustavo Gili.Haesbaert, R. (2004). O mito da desterritorialização. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.Kavaratzis, M. (2008). From city marketing to city branding: An interdisciplinary analysis with reference to Amsterdam,Budapest and Athens. Groningen: Rijksuniversiteit.Kearns, G. & Philo, C. (Eds.) (1993). Selling Places. The city as cultural capital, past and present. Oxford: Pergamon Press.Kotler, Philip; Haider, D. & Rein, I. (1993). Marketing places. New York: Free Press.Rainisto, S. (2003). Success Factors of Place Marketing: A Study of Place Marketing Practices in Northern Europe and theUnited States. Espoo: Helsinki University of Technology.Ward, S. (2004). Selling places. New York: Spon Press.

Mapa IV - Planeamento Urbano Saudável / Healthy Urban Planning

3.3.1. Unidade curricular:Planeamento Urbano Saudável / Healthy Urban Planning

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Paula Santana Rodrigues – 55h


3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A disciplina tem como pressupostos, por um lado desenvolver a capacidade de planear e executar tarefas no tempo e poroutro lado comunicar com especialistas de outras áreas de formação académica/profissional, nacionais e estrangeiros.Pretende-se, ainda, que sejam desenvolvidas competências e capacidades de trabalhar em equipa e realizar trabalho deinvestigação, analisando e explicando as relações e interdependências entre ambientes (materiais e imateriais) urbanos eas dinâmicas demográficas, económicas e políticas (por exemplo), tendo como objetivo final a obtenção de ganhos emsaúde e o apoio no desenho de políticas e estratégias de intervenção no espaço urbano.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):The subject is intent, on the one hand, on developing planning skills and performing tasks in time and on the other oncommunicating with specialists on other areas of academic/professional training, both national and international. Anotheraim is to develop teamwork and research skills.abilities, analyzing and explaining relations and interdependencies betweenurban environments (material and immaterial) and the demographic, economic and poltical dynamics (for example), havingas final goal achieving health gains and supporting the making of intervention policies and strategies in urban spaces.

3.3.5. Conteúdos programáticos:A disciplina desenvolve-se em três partes, em torno dos seguintes temas: I. Urbanização, políticas públicas e os impactos na saúde II. Avaliação do estado de saúde da população urbanaa) Instrumentos de avaliaçãob) Aplicação do Índice do Estado de Saúde aos municípios das áreas urbanas da Região Centro de PortugalIII. Saúde em todas as Políticas: planear e ordenar o território para a sustentabilidade urbana/humanaa) Papel dos agentes locais na intervenção sobre as determinantes da saúde (e.g. condições sociais, económicas,culturais e do ambiente físico) na promoção do bem-estar e qualidade de vida urbanab) Desenvolvimento de um processo de apoio à decisão local para definição de estratégias que promovam a equidade emsaúde



3.3.5. Syllabus:The subject will be organized into 3 areas, regarding the topics:I. Urbanization, public policies and health impactsII. Evaluation of urban population health statusa) Assessment tools and methodsb) Population Health Index application to urban municipalities of Central Region in PortugalIII. Health in All Policies: planning the territory for urban/human sustentabilitya) The role of local stakeholders in addressing the health determinants (social, economic, cultural and physicalenvironment conditions, and others) to promote well-being and urban quality of life b) Development of a local decision support process in defining strategies and interventions for health equity

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:A questão da saúde urbana na atualidade coloca, ou recoloca, algumas questões que importa considerar e que serãoobjeto de estudo, reflexão e debate no planeamento urbano saudável. Esta disciplina justifica-se pela necessidade deordenar/planear espaços urbanos, proporcionando saúde, qualidade de vida e bem-estar. Através do desenvolvimento de três tópicos (urbanização e políticas públicas; avaliação do estado de saúde dapopulação; Saúde em todas as Políticas, planear o território para a promoção da saúde) pretende-se o desenvolver acapacidade de planear e executar tarefas no tempo e, por outro lado, comunicar com especialistas de outras áreas deformação académica/profissional, nacionais e estrangeiros.Procura-se identificar uma metodologia que desenvolva competências no âmbito do processo de investigação, analisandoe explicando as relações e interdependências entre ambientes urbanos e as dinâmicas demográficas e, ainda, aelaboração de estratégias de intervenções no espaço urbano.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Through the development of three topics (urbanization, public policies and health in the city; evaluation of urbanpopulation health; Health in All Policies; planning the territory for sustainability; the territory as promoter of well-being andquality of urban life) will be achieved by capacity’ development to plan and execute tasks on time and, on the other hand,to communicate with specialists from other academic / professional areas, national and foreigner.Seeks to identify a methodology to develop skills in the process of research, analyze and explain of the relationships andinterdependencies between urban and population dynamics, the development’ strategies, interventions in urban space.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A unidade curricular irá ser desenvolvida em 5 fases, correspondendo ao desenvolvimento de um trabalho que sistematizeos conhecimentos adquiridos:1. Apresentação da Proposta de trabalho;2. Revisão do estado de arte sobre o tema do trabalho;3. Recolha e análise de indicadores relativos ao tema do trabalho;4. Trabalho prático5. Apresentação e discussão do trabalho final

Projeto: 20%Resolução de problemas: 20%Trabalho de Investigação: 40%Trabalho de síntese: 20%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The curricular unit will be developed in 5 stages, corresponding to the research work and synthesis work: 1. Presenting the work proposition 2. Revising the state of the art on the work’s topic 3. Gathering and analyzing indicators regarding the work’s topic 4. Practical work 5. Presentation and discussion of the final work

Project: 20%Problem resolving report: 20%Research work: 40%Synthesis work: 20%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:A articulação das metodologias de ensino com os objetivos definidos para esta unidade curricular visa garantircompetências ao nível da organização da informação e da sua análise crítica e, ainda, a construção de um pensamento desíntese. As aulas orientam-se para o desenvolvimento de casos de estudo (Municípios urbanos da Região Centro dePortugal). Em concreto, prevê-se a apresentação de trabalhos de investigação, como motor de desenvolvimentoconceptual e material para a discussão e explicação das estratégias de intervenções tendo em conta os pressupostos doplaneamento urbano saudável.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The mix of teaching methods with the objectives for this course is to ensure functions at the level of informationorganization and its critical analysis and, also, the construction of a synthesis of thought. The classes are moving towardsthe development of case studies. In particular, it is expected to present research as an engine of conceptual developmentto discuss and explain the strategies and interventions, based on healthy urban planning methods



3.3.9. Bibliografia principal:Barton, H., Grant, M. & Guise, R. (2002). Shaping Neighbourhoods, Health, Sustainability and Community. Nova Iorque:Routledge.Borja, J (2003). La ciudad Conquistada. Madrid: Alianza Editorial S.A.Euchner, C & McGovern, S. (2003). Urban Policy Reconsidered. Nova Iorque: Routledge.Grant, J. (2006). Planning the Good Community. New Urbanism in Theory and Practice. Nova Iorque: RoutledgeHall, P. (2002). Cidades do Amanhã, S. Paulo: Editora Perspectivas S.A.Montgomery, C. (2013). Happy City. Transforming our lives through urban design. Nova Iorque: Farrar, Straus and Giroux.Santana, P. (org) (2007). A cidade e a saúde. Coimbra: Editora Almedina.

Mapa IV - População, Migrações e Desenvolvimento / Population, Migrations and Development

3.3.1. Unidade curricular:População, Migrações e Desenvolvimento / Population, Migrations and Development

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria de Fátima Grilo Velez de Castro – 55h

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Paulo Nuno Maia de Sousa Nossa - 55h de acordo com a distribuição de serviço docente anual | 55h according to classesallocation to the academic staff on an yearly basis.

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1. Refletir criticamente sobre os diferentes ritmos de crescimento populacional observados à escala regional;2. Utilizar criticamente linguagem e conceitos aplicados à investigação no domínio das migrações e populações;3. Perceber a articulação entre a evolução das dinâmicas demográficas, sociais e políticas;4. Revelar competências organizativas e de investigação relacionadas com a temática da população, das migrações e dodesenvolvimento5. Analisar criticamente as diversas teorias/modelos de crescimento populacional e fluxos migratórios;6. Reconhecer a evolução dos sistemas migratórios internacionais numa perspetiva geográfica;7. Discutir criticamente o conceito de desenvolvimento e compreender a sua relação com as dinâmicas populacionais;8. Compreender a evolução populacional e e/imigratória no caso português.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):1. Critically reflect on the different rates of population growth observed at the regional level; 2. Critically use language and applied concepts to research in the field of migration and population; 3. Understand the relationship between the changing demographic, social and political dynamics; 4. Possess organizational and research skills related to the theme of population, migration and development 5. Critically analyze the various theories/models of population growth and migration; 6. Recognize the development of international migration systems from a geographical perspective; 7. Critically discuss the concept of development and understand its relationship to population dynamics; 8. Understand the population and, in the case of Portugal, the migrations evolution.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1- Evolução e distribuição da população mundial:1.1 - Princípios e teorias da população 1.2 - Principais contrastes regionais e fatores explicativos1.3 - A Transição Demográfica e a sua múltipla dimensão, aplicabilidade e leitura em diferentes cenários dedesenvolvimento

2- Dinâmicas populacionais:2.1 - Evolução da fecundidade e natalidade: construção e análise de indicadores2.2 - Evolução da morbilidade e mortalidade: construção e análise de indicadores

3- Conceptologia e teoria em migrações:3.1 - Migrações e migrante: abordagem e discussão de conceitos3.2 -As teorias e os modelos explicativos3.3 - Génese, evolução e perspetivas dos sistemas migratórios internacionais3.4 - Migrações e desenvolvimento

4 - Emigração e Imigração em Portugal:4.1 - A emigração: tendência versus inevitabilidade4.2 - A imigração: das áreas urbanas às regiões de baixas densidades

3.3.5. Syllabus:1 Evolution and distribution of the world population: 1.1 - Principles and theories of population



1.2 - Major regional contrasts and explanatory factors 1.3 - The Demographic Transition and its many dimensions, reading and applicability in different development scenarios

2 Population dynamics: 2.1 - Evolution of fertility and birth: construction and analysis of indicators 2.2 - Evolution of morbidity and mortality: construction and analysis of indicators

3 Concepts and theory on migration: 3.1 - Migration and Migrant: approach and discussion of concepts 3.2 -Theories and explanatory models 3.3 - Genesis, evolution and perspectives of international migration systems 3.4 - Migration and development

4 - Emigration and Immigration in Portugal: 4.1 - The emigration trend versus inevitability 4.2 - Immigration: the urban regions of low densities

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Os pontos programáticos, para além de ajudarem o aluno a compreender a repartição regional da população eproblematizarem as suas principais causas, incentivam o desenvolvimento de uma abordagem crítica com recurso aperspetivas sincrónicas e diacrónicas, apresentando e debatendo as principais teorias explicativas da evolução dapopulação, da génese e manutenção de fluxos migratórios.A apresentação dos conceitos básicos e das teorias em temas de população e migrações, requer que se discuta a validadee viabilidade dos termos e quadros analíticos. Pela natureza dinâmica dos fluxos de capital humano e dos grandes ciclosdemográficos/migratórios face ao contexto actual, requere-se a análise da evolução geográfica dos sistemas a váriasescalas, para se tentar perceber como ocorrerá a evolução e a direcção dos indicadores no futuro próximo, antevendo-secenários de desenvolvimento territorial.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The programmatic points, in addition to helping students to understand the regional population distribution andproblematize their main causes, encourage the development of a critical approach using synchronic and diachronicperspectives, presenting and discussing the main theories of the evolution of the population, the genesis and maintenanceof migratory flows. The presentation of the basic concepts and theories on issues of population and migration requires that we discuss thevalidity and feasibility of the terms and analytical frameworks. The dynamic nature of the flow of human capital and majordemographic/migration cycles given the current context, requires the analysis of the geographic evolution of systems onvarious scales, to try to understand how evolution occurs and the direction of indicators in the near future, foreseeingscenarios for territorial development.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aula expositiva, fomentando todavia a discussão e problematização por parte do aluno, através da apresentação defragmentos de textos/noticias, documentários, análise fílmica relacionadas com a temática abordada.A aula prática envolve o estímulo para a formulação de pesquisa orientada sobre a temática da população e da suamobilidade inter/intra regional, bem como a demonstração e elaboração de um conjunto de exercícios práticosrelacionados com a construção e leitura de indicadores sociodemográficos apresentados em contexto teórico.

Frequência: 60%Trabalho de Investigação: 30%Outra: 10%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Lectures and the encouragement of discussion and questioning by students by presenting excerpts of texts/news,documentaries, and analysis of films related to the theme. Practical sessions involve the stimulus for formulating research targeted to the issue of population and its inter/intraregional movements and demonstration and development of a set of practical exercises related to the construction andreading of sociodemographic indicators presented in a theoretical context.

Midterm exam: 60%Research work: 30%Other: 10%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Os diferentes métodos de ensino-aprendizagem aplicados procuram fornecer aos alunos um conjunto de conhecimentosteóricos e técnicos fundamentais, relacionados com a temática das populações e da sua mobilidade, estimulando a suavisão critica, sublinhando a diversidade de contextos e valores que (in)formam os movimentos populacionais.Simultaneamente estimula-se a participação, autonomia e reflexividade do aluno.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The different methods of teaching and learning used seek to provide students with a set of fundamental theoretical and



technical knowledge related to the theme of populations and mobility, stimulating a critical view, emphasizing the diversityof contexts and values that (in)form population movements. Simultaneously encouraging the participation, autonomy and reflexivity of students.

3.3.9. Bibliografia principal:Bailey, A. (2005). Making Population Geography. Oxford: Oxford University Press.Bandeira, M. L. (2003). Demografia. Objecto, teorias e métodos. Escolar Editora.Nazareth, J. M. (2004). Demografia - A ciência da população. Lisboa: Editorial Presença.OCDE (2013). International Migration Outlook 2011. Paris: OCDE Publishing.Papademetriou, D. G. (Coord.) (2008). A Europa e os seus Imigrantes no Século XXI. Lisboa: Fundação Luso-Americanapara o Desenvolvimento.PIRES, R.p. (Coord.) (2010). Portugal: atlas das migrações internacionais. Lisboa: Tinta da China.PNUD (2009). Human Development Report 2009. Overcoming barriers: migrations and human development. PNUD.PNUD (vários anos). Relatório do Desenvolvimento Humano (free PDF).Rodrigues, V. (2009). Desenvolvimento Sustentável. Uma introdução Crítica. Parede: Princípia Editora.Rosa, M.J.V. & Chitas, P. (2010). Portugal: os números. Lisboa: FFMS.Rosa, M. J. V. (2012). O envelhecimento da sociedade portuguesa. Lisboa: FFMS.

Mapa IV - Saúde Global / Global Health

3.3.1. Unidade curricular:Saúde Global / Global Health

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Helena Guilhermina da Silva Marques Nogueira - 55h


3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Os problemas em saúde ultrapassam as fronteiras nacionais e têm um impacte global no desenvolvimento. Neste sentido,este seminário pretende refletir sobre os problemas de saúde transnacionais, as suas determinantes e possíveis soluções.A relação entre saúde e desenvolvimento, económico, social e político, o papel da pobreza, privação, exclusão social eoutros fatores de risco enquanto fatores determinantes de contextos de vulnerabilidade e risco para a saúde, a relaçãoentre ambiente, desigualdades sociais e os (novos) problemas de saúde e ainda o papel da mobilidade na emergência denovas e velhas morbilidades serão temas de reflexão e estudo deste seminário. Pretende-se desenvolver nos estudantes acapacidade de definir temas de investigação em saúde global, aplicar métodos de investigação adequados às questõesdefinidas e equacionar/avaliar intervenções em fatores capazes de promover a saúde das populações e reduzir asiniquidades em saúde.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Health problems transcend national boundaries and have an overall impact on development. Thus, this workshop aims toreflect on the problems of transnational health , their determinants and possible solutions. The relationship between healthand economic, social and political development, the role of poverty, deprivation, social exclusion and other risk factors asdeterminants of contexts of vulnerability and risk to health, the relationship between environment, social inequalities and(new) health problems and the role of mobility in the emergence of new and old morbidities are themes of reflection andstudy of this seminar. We want to develop the students ability to define research topics in global health, apply appropriateresearch methods and identify/assess interventions on factors that promote the health of populations and reduce healthinequities.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Saúde e desenvolvimento. 1.1. Variações, desigualdades e iniquidades em saúde - determinantes e padrões socioterritoriais.1.2. Novos riscos para a saúde: álcool, tabaco, sedentarismo, dieta. 1.3. Perfis epidemiológicos modernos e novas epidemias: doenças não transmissiveis, doença mental.2. Globalização, saúde e cuidados em saúde.2.1. Saúde e cuidados de saúde nos países desenvolvidos.2.2 Saúde e cuidados de saúde nos países de baixo e médio rendimento.2.3. Prevenção da doença e promoção da saúde: o papel das organizações internacionais, agências governamentais eoutras entidades públicas e privadas.

3.3.5. Syllabus:1. Health and development.1.1. Variations, inequalities and inequities in health: determinants and socioterritoral patterns.1.2. New health risks: alcohol, tobacco, physical inactivity, diet. 1.3. Modern epidemiological profiles and new epidemics: noncommunicable diseases, mental illness.2. Globalization, health and health care.



2.1. Health and health care in developed countries. 2.2 Health and health care in low-and middle-income countries. 2.3. Disease prevention and health promotion: the role of international organizations, government agencies and otherpublic and private entities.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Os conteúdos programáticos e os objetivos são coerentes, dado que ambos convergem na reflexão sobre asproblemáticas da relação entre saúde, desenvolvimento e globalização.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus and objectives are consistent, given both point for a reflection on the problems of healt, development andglobalization.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A disciplina funciona com sessões teórico-práticas. A avaliação é realizada por trabalho de investigação.

Trabalho de Investigação: 100%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The discipline work with theoretical and practical sessions. The evaluation will be made by a research work.

Research work:100%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:As metodologias utilizadas, com ênfase para o trabalho de investigação, são fundamentais para uma reflexão crítica sobreos problemas da saúde e sua relação com o desenvolvimento e a globalização.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The methodologies used, with emphasis on the research work, are essential for a critical reflection on the problems ofhealth and its relation with development and globalization.

3.3.9. Bibliografia principal:Brown, T. (2011). Vulnerability is universal: Considering the place of ‘security’ and ‘vulnerability’ within contemporaryglobal health discourse. Social Science & Medicine, 72, 319-326.Cohen, R., Bishai, D., Alfonso, Y., Kuruvilla, S. & Schweitze, J. (2014). Post-2015 health goals: could country-specifictargets supplement global ones? The Lancet Global Health, 2 (7), e373-e374.Labonté, R., Mohindra, K. & Scherecker, T. (2011). The growing impact of globalization for health and public healthpractice. Annu. Rev. Public Health, 32, 263-283.Labonté, R. & Togerson, R. (2005). Interrogating Globalization, Health and Development: Towards a omprehensiveframework for research, policy and political action. Critical Public Health, 15(2), 157-179.Remoaldo, P. & Nogueira, H. (2013) (coord). Desigualdades socioterritoriais e comportamentos em saúde. Lisboa: EdiçoesColibri.

Mapa IV - Seminário de orientação / Supervision Seminar

3.3.1. Unidade curricular:Seminário de orientação / Supervision Seminar

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Todos os docentes | All academic staff

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Todos os docentes | All academic staff

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Refletir criticamente sobre a validade do conhecimento científico na conceptualização das práticas geográficas e deplaneamento do território.Utilizar criticamente linguagem e conceitos aplicados à investigação no domínio da geografia e do planeamento doterritório.Perceber a articulação entre a evolução das práticas geográficas e a produção de conhecimento científico na actualidade.Revelar competências organizativas e de investigação relacionadas com o objecto de pesquisa escolhido.Analisar criticamente hipóteses de trabalho bem como a validade das conclusões.Revelar capacidade de pesquisa, recolha, organização, tratamento e representação gráfica e cartográfica de dados.Ser capaz de analisar criticamente resultados, realizar sínteses e traduzir a investigação num relatório coerente.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Students will learn to reflect critically on the validity of knowledge in the conceptualization of geographical and land use



planning practices.Students will learn to apply language and concepts to research in the areas of geography and land use planning.Understand the connection between the evolution of geographical practices and the production of knowledge today.Gain organizational and research skills related to the chosen research topic.Perform a critical analysis of working hypotheses as well as the validity of the conclusions drawn.Gain skills in research, collection, organization, processing and graphical and cartographic representation of data.Perform critical analyses of results, perform syntheses and transform research into a coherent report.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Etapas fundamentais num projecto de investigação-2. Contextualização e operacionalização das questões de investigação.3. Definição de indicadores e sua leitura;4. Aspectos fundamentais a ter em conta na recolha, análise e interpretação de dados.5. Regras de elaboração e apresentação do relatório final.

3.3.5. Syllabus:1. Fundamental steps in a research project-2. Conceptualization and operationalization of research issues.3. Define indicators and their meaning;4. Basic aspects to consider in the collection, analysis and interpretation of data.5. Rules for preparation of the final report.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Os conteúdos programáticos apresentados abordam um conjunto de competências fundamentais ao processo deinvestigação e reflexão crítica científica na perspetiva da Geografia. A abordagem destes conteúdos estimula e permite ao estudante a construção de uma visão crítica no domínio dainvestigação em Geografia, bem como nas suas relações no quadro do planemento e desenvolvimento dos territórios.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus includes a set of fundamental skills for the research process and critical reflection from a Geographyperspective. This encourages and enables students to form a critical view on research in geography as well as in their relationship inrelation to the planning and development of territories.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Tratando-se da realização de uma investigação, os estudantes com a concordância dos docentes elegem uma temática deinvestigação que será discutida e orientadade. No decurso das sessões são dadas indicações práticas sobre o processode investigação bem como sugerida pesquisa bibliográfica para o tema de investigação escolhido. A discussão dosresultados e a elaboração do trabalho final serão objeto de leitura crítica orientada.

Projeto: 40Trabalho de síntese: 50Outra: 10

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Students will choose a research topic subject to the approval of their professor, who will provide guidance and advice..Students are given practical advice on the research process and a suggested bibliography for their choses research topic.The final report and its grade will be discussed and reviewed with the student.

Project: 40Synthesis work: 50Other: 10

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:A metodologia de ensino apresentada procura estimular a capacidade de investigação e construção do estudante,orientando a concretização do processo de investigação. Simultaneamente estimula-se a visão crítica face à observaçãoda realidade e à(s) questão(ões) de investigação selecionada(s).

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodology presented seeks to stimulate research skills to aid in the implementation of the researchprocess. The class also seeks to encourage a critical review with respect to observing reality and the research topicselected.

3.3.9. Bibliografia principal:Abreu, D. (2006). Análise de Dados II. Programa. Lisboa: CEGUL.



André, I. (2005). Metodologias de Investigação em Geografia Humana. Estudos de Geografia Humana e Regional. Lisboa:CEGUL.Gomez, B & Jones III, J. P. (Ed.) (2010). Research methods in geography. Chichester: Wiley-Blackwell.Quivy, R. & Campenhout, L. V. (1998). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: GradivaRobinson, G., M. (1998). Methods & Techniques in Human Geography. Chichester: Wiley.Silva, A. S & Pinto, J. M. (Org.) (1986). Metodologia das Ciências Sociais. Porto: Afrontamento.Vanderstoep, S. & Johnston, D. (2009). Research methods for everyday life: blending qualitative and quantitativeapproaches. San Francisco: Jossey-Bass.

4. Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1 Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa V - Ana Paula Santana Rodrigues

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Paula Santana Rodrigues

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1):<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Catedrático ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - Helena Guilhermina da Silva Marques Nogueira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Helena Guilhermina da Silva Marques Nogueira



4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente



Mapa V - João Luís Jesus Fernandes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):João Luís Jesus Fernandes


http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/89f2f64e-4b02-a268-cbf2-540ddf5f644d

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/ab5b2073-950d-f814-29c9-542bdeb37b22







Mapa V - Maria de Fátima Grilo Velez de Castro

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria de Fátima Grilo Velez de Castro






Mapa V - Norberto Nuno Pinto dos Santos

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Norberto Nuno Pinto dos Santos



4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente



Mapa V - Paulo Manuel de Carvalho Tomás

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Paulo Manuel de Carvalho Tomás



http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/db8700ed-aa6a-4210-1a88-542be851cb9e

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/2674c87f-e0d3-2597-41e6-542bff8f55d0

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/5f0102bc-8dd4-a878-b349-542c0b0517d4






Mapa V - Paulo Nuno Maia de Sousa Nossa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Paulo Nuno Maia de Sousa Nossa






Mapa V - Rui Jorge Gama Fernandes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Rui Jorge Gama Fernandes



4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente



4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos

4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Teaching staff of the study programme

Nome / Name Grau /Degree

Área científica / ScientificArea

Regime de tempo / Employmentlink

Informação/Information

Ana Paula Santana Rodrigues Doutor Geografia Humana 100 Ficha submetidaHelena Guilhermina da Silva MarquesNogueira Doutor Professor Auxiliar 100 Ficha submetida

João Luís Jesus Fernandes Doutor Geografia 100 Ficha submetidaMaria de Fátima Grilo Velez de Castro Doutor Geografia 100 Ficha submetidaNorberto Nuno Pinto dos Santos Doutor Geografia 100 Ficha submetidaPaulo Manuel de Carvalho Tomás Doutor Geografia 100 Ficha submetidaPaulo Nuno Maia de Sousa Nossa Doutor Geografia Humana 100 Ficha submetidaRui Jorge Gama Fernandes Doutor Geografia 100 Ficha submetida(8 Items) 800

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/1ce7e75e-46a6-e07d-af16-542c31614a12

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/7f372231-fcf8-52e6-10bc-542d19db9a16

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/c99603e1-64e6-b9cb-fb06-542d1d3b3827



<sem resposta>

4.2. Dados percentuais dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.2.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.2.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*Docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / Full time teachers: 8 100

4.2.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.2.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE): 8 100

4.2.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.2.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staffETI/FTE

Percentagem*/ Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) /Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE): 8 100

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais do ciclo deestudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, in the main areas of thestudy programme (FTE):

0 0

4.2.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.2.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamics ETI /FTE

Percentagem* /Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos / Fulltime teaching staff with a link to the institution for a period over three years: 8 100

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching staffregistered in a doctoral programme for more than one year (FTE): 0 0

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização:O procedimento de avaliação dos docentes da Universidade de Coimbra (UC) tem por base o disposto no “Regulamentode Avaliação de Desempenho dos Docentes da Universidade de Coimbra”, regulamento n.º 398/2010 publicado no DRn.º87, 2.ª Série, de 5 de maio de 2010, retificado no DR. 2.ª Série, de 17 de maio de 2010.Este regulamento define os mecanismos para a identificação dos objetivos de desempenho dos docentes para cadaperíodo de avaliação, explicitando a visão da instituição, nos seus diversos níveis orgânicos, e traçando,simultaneamente, um quadro de referência claro para a valorização das atividades dos docentes, com vista à melhoria daqualidade do seu desempenho. A avaliação do desempenho dos docentes da UC é efetuada relativamente a períodos de três anos e tem em consideraçãoquatro vertentes: investigação; docência; transferência e valorização do conhecimento; gestão universitária e outrastarefas. Relativamente a cada uma das vertentes, a avaliação dos docentes pode incluir duas componentes: avaliaçãoquantitativa e avaliação qualitativa.A avaliação quantitativa tem por base um conjunto de indicadores e de fatores. Cada indicador retrata um aspeto bemdefinido da atividade do docente e os fatores representam uma apreciação valorativa, decidida pelo Conselho Científico oupelo Diretor da Unidade Orgânica (UO) para cada área disciplinar. Os fatores permitem assim ajustar a avaliaçãoquantitativa ao contexto de cada área. A avaliação qualitativa é efetuada por painéis de avaliadores que avaliam o desempenho do docente em cada vertente.O processo de avaliação compreende cinco fases (autoavaliação, validação, avaliação, audiência, homologação) e prevêos seguintes intervenientes: Avaliado, Diretor da UO, Conselho Científico da UO, Comissão de Avaliação da UO, Painel deAvaliadores, Conselho Coordenador da Avaliação do Desempenho dos Docentes e Reitor.O resultado final da avaliação de cada docente é expresso numa escala de quatro posições: excelente, muito bom, bom e



não relevante.Antes de cada novo ciclo de avaliação, cada UO define, para as suas áreas disciplinares, o conjunto de parâmetros quedeterminam os novos objetivos do desempenho dos docentes e cada uma das suas vertentes, garantindo, assim,permanente atualização do processo.

4.3. Teaching staff performance evaluation procedures and measures for its permanent updating:The academic staff performance evaluation procedures of the University of Coimbra (UC) are established in the“Regulation of Teachers’ Performance Evaluation of UC” – regulation no. 398/2010, published on 5 May, and amended on17 May 2010. This regulation defines the mechanisms for identifying teachers’ performance goals for each time span of evaluation,clearly stating the institution’s vision, across its different levels, and simultaneously outlining clear guidelines forenhancing teachers’ activities with the purpose of improving their performance. The teachers’ performance evaluation at UC is made on a three years basis and takes into account four areas: research,teaching, knowledge transfer, university administration and other tasks. The assessment of each area may includequantitative and qualitative criteria.Quantitative evaluation is based on a set of performance indicators and factors. Each performance indicator refers to awell-defined aspect of the teacher’s activity and the factors represent an evaluation, defined by the Academic Board or theDirector of the Organizational Unit (OU), for each subject area. Thus, factors allow quantitative evaluation to be adjusted tothe context of each subject area.Qualitative evaluation is carried out by a panel of evaluators who assess the teachers’ performance in each area.The evaluation process has five stages (self-evaluation, validation, evaluation, audience, and homologation) and includesthe following participants: teacher, OU’s Director, OU’s Academic Board, OU’s Evaluation Committee, Evaluators’ Panel,Coordinating Council of Teachers’ Performance Evaluation and Rector.The final evaluation of each teacher is expressed on a four point scale: excellent, very good, good and not relevant.Before each new evaluation cycle each OU identifies, for its subject areas, the set of parameters that define the new goalsof teachers’ performance and its components, thus ensuring the continuous updating of the process.

5. Descrição e fundamentação de outros recursos humanos e materiais5.1. Pessoal não docente afecto ao ciclo de estudos:

Consideram-se todos os funcionários da Faculdade de Letras, uma vez que não há pessoal não docente exclusivamenteao serviço de um ciclo de estudos.Todos os ciclos de estudos da FLUC partilham o conjunto de pessoal não docente (53ETI):17 técnicos superiores em regime integral (contrato de trabalho por tempo indeterminado);23 assistentes técnicos emregime integral (contrato de trabalho por tempo indeterminado);11 assistentes operacionais em regime integral (contratode trabalho por tempo indeterminado); 2 técnicos de informática (contrato de trabalho por tempo indeterminado).

5.1. Non teaching staff allocated to the study programme:All staff members of the Faculty of Arts and Humanities must be considered, since there are no non-teaching staffmembers exclusively allocated to a specific cycle of studies.All cycles of studies share the same non-teaching staffmembers (53 full time):17 senior officers working full time (indefinite duration contract); 23 officers working full time(indefinite duration contract);11 operational assistants working full time (indefinite duration contract); 2 computingtechnicians (indefinite duration contract).

5.2. Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios, salas decomputadores, etc.):

A Faculdade de Letras dispõe de vários espaços: teatro, anfiteatros, salas de aula, salas de seminários, salas decomputadores, estúdio de rádio e televisão e laboratórios (línguas e geomorfologia). Cada departamento dispõe de sala/scom acervos bibliográficos especializados onde se encontra bibliografia recente e fundos antigos especializados. Osalunos têm ainda acesso ao Arquivo municipal, distrital e da Universidade, e a bibliotecas existentes na FLUC (BibliotecaCentral) e na Universidade (Biblioteca Geral da UC) e em todas as bibliotecas de qualquer unidade orgânica. Dispõem deuma Sala de Leitura Comum com recursos informáticos e acesso à internet e de serviços de impressão e fotocópias.Todos os alunos podem utilizar os recursos disponibilizados pelo Centro de Informática da UC (CIUC).

5.2. Facilities allocated to and/or used by the study programme (teaching spaces, libraries, laboratories, computer rooms,etc.):

The Faculty of Arts and Humanities has various spaces: one theater, amphitheaters, classrooms, seminar rooms, computerlabs, radio and television studio and language and geomorphology labs. Each department has rooms with specificbibliographic collections, including recent works and specialized older works. Students also have access to the city,district and University archives as well as the libraries in the Faculty (Central Library) and the University library (UCGeneral Library) and all other faculty libraries. They also have access to a Common Reading Room with computerresources, internet access and printers and copiers. Every student can use the resources available through the UCComputer Center (CIUC).

5.3. Indicação dos principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticose científicos, materiais e TICs):

Para além do conjunto de espólios bibliográficos especializados disponíveis, a Faculdade de Letras possui equipamentoinformático de apoio às aulas e às atividades desenvolvidas pelos estudantes. Está ainda ao serviço da docência e daaprendizagem material audiovisual múltiplo e diversificado, bem como o acesso à Plataforma de e-learning adequada àmonitorização, à distância, do trabalho individual e pessoal desenvolvido pelos estudantes. O acesso à rede e aos



equipamentos digitais é generalizado em todas as salas. É, ainda, de realçar a existência de infraestruturas existentes naUniversidade de Coimbra que complementam a oferta a este nível.

5.3. Indication of the main equipment and materials allocated to and/or used by the study programme (didactic and scientificequipments, materials and ICTs):

In addition to the available specialized bibliographic materials, the Faculty of Arts and Humanities has computer equipmentfor classes and student activities. Also available to the academic staff is a wide variety of audiovisual equipment, as wellas the e-learning platform which permits distance learning for personal individual work done by students. Access to theinternet and digital equipment is available in all classrooms. The University of Coimbra also has infrastructure tocomplement these services.

6. Actividades de formação e investigação

Mapa VI - 6.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem asua actividade científica

6.1. Mapa VI Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua actividadecientífica / Research Centre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop their scientific activities

Centro de Investigação / Research Centre Classificação (FCT) / Mark(FCT) IES / Institution Observações /

ObservationsCentro de Estudos de Geografia e Ordenamento doTerritório Bom Universidades de Coimbra, Porto e

Minho -

CIAS, Centro de Investigação em Antropologia eSaúde Excelente Universidade de Coimbra -

CECS – Centro de Estudos de Comunicação eSociedade Excelente Universidade do Minho -

Perguntas 6.2 e 6.3

6.2. Mapa resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos, na área predominante do ciclo de estudos,em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos cinco anos (referenciação em formato APA):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd6.3. Lista dos principais projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais em que se integram as actividades científicas,tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do ciclo de estudos:

Os docentes do curso de mestrado em Geografia Humana, Planeamento e Territórios Saudáveis têm vindo a participar emprojetos e/ou parcerias nacionais e internacionais na qualidade de coordenadores ou de membros da equipa deinvestigação.Projetos FCTAna Paula SantanaDesde 2013: Investigadora responsável - projeto FCT “SMAILE” (PTDC/ATP-GEO/4101/2012)Desde 2012: Investigadora responsável - projeto FCT “GeoHealthS” (PTDC/CS-GEO/122566/2010)2004-2007: Investigadora responsável - projeto POCTI/GEO/45730/2002, FCTNorberto Santos2005 a 2008: Membro da equipa - Projeto POCTI/GEO/60243/2004Rui Gama2005 a 2008: Investigador responsável - Projeto POCTI/GEO/60243/20042010 a 2013: Membro da equipa - Projeto PTDC/CS-GEO/105476/2008, coordenado pela Professora Teresa Sá Marques, daUPJoão Luís Fernandes2010: Membro da equipa - Projeto PTDC/CS-GEO/117967/20102006: Membro da equipa - Projeto PTDC/GEO/73747/2006Helena Guilhermina2004-2008: Membro da equipa - Projeto POCTI/GEO/45730/2002

6.3. List of the main projects and/or national and international partnerships, integrating the scientific, technological, culturaland artistic activities developed in the area of the study programme:

The professors of the masters program in Human Geography, Planning and Healthy Territories have been participating inprojects and/or national and international partnerships as coordinators or members of the research team. FCT ProjectsAna Paula SantanaSince 2013: Responsible for the FCT project “SMAILE” (PTDC/ATP-GEO/4101/2012)Since 2012: Responsible for the FCT project “GeoHealthS” (PTDC/ATP-GEO/122566/2010)2004-2007: Responsible for the FCT project POCTI/GEO/45730/2002Norberto Santos2005 - 2008 Project team member for POCTI/GEO/60243/2004.Rui Gama2005 - 2008 Responsible for the FCT project POCTI/GEO/60243/2004

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd



(2010 - 2013): Project team member for PTDC/CS-GEO/105476/2008, coordenated by Professor Teresa Sá Marques, from UP(University of Porto).João Luís Fernandes2010: Project team member for POCTI/GEO/117967/2010.2006: Project team member for PTDC/GEO/73747/2006.Helena Guilhermina2004-2008: Project team member for POCTI/GEO/45730/2002.

7. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços àcomunidade e formação avançada7.1. Descreva estas actividades e se a sua oferta corresponde às necessidades do mercado, à missão e aos objetivos dainstituição:

Os docentes deste ciclo de estudos têm desenvolvido, ao longo dos anos, diversas atividades com impacto social ecientífico: Coordenação e participação em estudos e propostas contratualizadas com os Ministérios da Educação e Saúde, CâmarasMunicipais, Região Autónoma dos Açores e Associações de Desenvolvimento Local). As prestações de serviços têmintegrado estudantes de 2º Ciclo nas diferentes fases de investigação. Destacam-se a coordenação do projeto Rede deUnidades Básicas de Urgência (RUBU) em Portugal Continental (2012), Plano Estratégico da Figueira da Foz (em curso),Carta Educativa Nacional, Cartas Educativas e Sociais Municipais e a colaboração na candidatura “BuY NATURE – aoPrograma Operacional da Região Centro (2007-2013) para as ações preparatórias do PROVERE, a realização de ações deformação âmbito dos Projetos Educativos Locais, Vila Nova de Famalicão (em curso) e conferências no domínio doplaneamento e ordenamento do território.

7.1. Describe these activities and if they correspond to the market needs and to the mission and objectives of the institution:The professors for this program have developed various activities over the years with social and academic impact:Coordination and participation in studies and proposals contracted with the Ministries of Education and Health,Municipalities, Autonomous Region of the Azores and Local Development Associations). The services have integratedstudents from the 2nd Cycle in various stages of research. Worth noting are the coordination of the Network of EmergencyDepartments (RUBU) project in Portugal (2012), Strategic Plan of Figueira da Foz (ongoing), National Educational Letter,Educational and Municipal Social charters and collaboration in the candidacy to "Buy NATURE - the Central RegionOperational program (2007-2013) for preparatory actions of PROVERE, conducting training activities under LocalEducational Projects, Vila Verde (ongoing) and conferences in the field of planning and land management.

8. Enquadramento na rede de formação nacional da área (ensino superior público)8.1. Avaliação da empregabilidade dos graduados por ciclos de estudos similares com base nos dados do Ministério daEconomia:

Não podem ser retiradas conclusões sobre a empregabilidade no 2º ciclo de estudos Geografia Humana – Ordenamento doTerritório e Desenvolvimento, anterior ao ciclo de estudos que agora se propõe, dado o reduzido número absoluto douniverso estatístico. No entanto, os dados referentes à licenciatura em Geografia informam que o nível de desemprego erade 9,1% (junho de 2014). Este valor é ligeiramente inferior ao registado em outros pares instituição/ciclo de estudos comidênticas características (Universidade de Lisboa 10,6% e Porto 12,7%) e ligeiramente superior ao nível geral dedesemprego da Universidade de Coimbra e do País (8,3%). Um estudo realizado pelo Jornal de Negócios, em 2011, referiaque a taxa de desemprego do curso de 1º Ciclo ministrado pela Universidade de Coimbra se situava em 10,5%, a menortaxa no quadro dos cursos de Geografia ministrados em Portugal. (http://www.jornaldenegocios.pt/economia/detalhe/saiba_quais_os_cursos_superiores_com_mais_e_menos_emprego.html).

8.1. Evaluation of the graduates' employability based on Ministry of Economy data:Conclusions on employability cannot be drawn for the 2nd cycle of studies in Human Geography - Land Use Planning andDevelopment, prior to the course now being proposed, given the small absolute number of statistical data. However, thedata regarding relative to the bachelor's degree in Geography show that the unemployment rate was 9.1% (June 2014). Thisis slightly lower than that of other institutions/study cycles with identical characteristics (University of Lisbon, 10.6% andPorto, 12.7%) and slightly higher than that of the University of Coimbra and the country (8.3%). A study by the Jornal deNegocios (Business Journal) in 2011, stated that the unemployment rate of the 1st cycle course taught by University ofCoimbra stood at 10.5%, the lowest rate of all geography programs offered in Portugal. (http://www.jornaldenegocios.pt/economia/detalhe/saiba_quais_os_cursos_superiores_com_mais_e_menos_emprego.html).

8.2. Avaliação da capacidade de atrair estudantes baseada nos dados de acesso (DGES):Nos últimos anos, a procura por parte de estudantes do ciclo de estudos anterior ao que agora se propõe tem sidoirregular e inferior ao número de vagas disponibilizadas: 19 (2010-2011); 12 (2011-2012); 10 (2012-2013); 12 (2013-2014).Esta situação traduz a situação económico-financeira, sendo de sublinhar a capacidade de atração de estudantesestrangeiros (Brasil).

8.2. Evaluation of the capability to attract students based on access data (DGES):



In the last five years, student demand for the program previous to the one proposed here has been irregular and lower thanthe number of available slots. 19 (2010-2011); 12 (2011-2012); 10 (2012-2013); 12 (2013-2014). This situation reflects theeconomic and financial situation, with emphasis on the ability to attract foreign students (Brazil).

8.3. Lista de eventuais parcerias com outras instituições da região que lecionam ciclos de estudos similares:O 2.º Ciclo em Geografia _ Ordenamento do Território tem desenvolvido parcerias com as Universidades do Porto, Minho eAveiro ao nível da participação de docentes em seminários, a realização de eventos públicos e de participação em projetoscientíficos. Estas iniciativas estão a ser analisadas com vista a potencializar outros projetos de maior envergadura,nomeadamente no quadro do Centro de Estudos de Geografia e Ordenamento do Território (CEGOT) de modo a criarsinergias ao nível dos recursos técnicos, humanos, financeiros e de know how.

8.3. List of eventual partnerships with other institutions in the region teaching similar study programmes:The 2nd Cycle in Geography and Land Use Planning has developed partnerships with the Universities of Porto, Aveiro andMinho for professors to participate in seminars, conducting public events and participation in various projects. Theseinitiatives are being considered in order to maximize other, larger projects, particularly within the Centre for the Study ofGeography and Land Use Planning (CEGOT) in order to create synergies in the technical, human, financial and know-howareas.

9. Fundamentação do número de créditos ECTS do ciclo de estudos9.1. Fundamentação do número total de créditos ECTS e da duração do ciclo de estudos, com base no determinado nosartigos 8.º ou 9.º (1.º ciclo), 18.º (2.º ciclo), 19.º (mestrado integrado) e 31.º (3.º ciclo) do Decreto-Lei n.º 74/2006, de 24 deMarço:

De acordo com o artigo 18.º do Decreto-Lei n.º 74/2006 na sua atual redação, será conferido o grau de mestre aosestudantes que perfizerem um total de 120 ECTS ao longo de 2 anos letivos (4 semestres), seguindo os preceitosestabelecidos para este nível de ensino. No caso do presente curso, a componente curricular compreende 50% doscréditos totais do curso e a dissertação de natureza científica ou estágio/relatório ou trabalho de projeto corresponde a42%. Os restantes 8% dizem respeito ao seminário de orientação da dissertação ou estágio/relatório ou projeto, espaço deinterseção privilegiado entre a componente curricular e a investigação autónoma de cada aluno.

9.1. Justification of the total number of ECTS credits and of the duration of the study programme, based on articles no.8 or 9(1st cycle), 18 (2nd cycle), 19 (integrated master) and 31 (3rd cycle) of Decreto-Lei no. 74/2006, March 24th:

Under the terms of article 18 of Decree-Law 74/2006, the master’s degree will be conferred upon students who complete atotal of 120 ECTS in two school years (4 semesters), according to the guidelines established for this level of education. Inthe case of this program, the coursework corresponds to 50% of the total number of credits, and the thesis,internship/report or project corresponds to 42%. The remaining 8% corresponds to the research advising seminar, whichlinks the course component with the autonomous research work carried out by students.

9.2. Metodologia utilizada no cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares:A estrutura curricular do curso assim como o número de créditos definidos para cada uma das unidades curricularestiveram como referência as competências a desenvolver ao longo do ciclo de estudos, com base na deliberação daUniversidade de Coimbra, que definiu que a cada ECTS correspondem 27 horas de trabalho por parte do estudante. Nestecurso as unidades curriculares presentes no 1º ano têm 10 ECTS cada. Os estudantes dedicarão uma parte do seu tempoao trabalho autónomo. O 2º ano destina-se elaboração da dissertação ou do estágio/relatório ou do trabalho de projeto.

9.2. Methodology used for the calculation of the ECTS credits of the curricular units:The curriculum structure for this program as well as the number of credits established for each class are based on theskills to be developed over the course of the study cycle, and also take into account the outcome of the assessment by theUniversity of Coimbra that established that each credit corresponds to 27 hours of work by the student. In this program,the first-year courses are 10 ECTS each, and students will spend part of their time in individual study. The second year isdevoted to the thesis, internship/report or project.

9.3. Forma como os docentes foram consultados sobre a metodologia de cálculo do número de créditos ECTS das unidadescurriculares:

O processo de cálculo das unidades de crédito foi feito em sede de Conselho Científico, sob proposta de uma Comissãopara o efeito designada – Comissão da Reforma da Oferta Formativa. Foram ouvidas as comissões científicas dedepartamento, as secções de cada departamento bem como a totalidade do corpo de professores em reuniões gerais depessoal docente. A opinião dos estudantes é aferida através do Sistema de Gestão da Qualidade Pedagógica daUniversidade de Coimbra.

9.3. Process used to consult the teaching staff about the methodology for calculating the number of ECTS credits of thecurricular units:

The process for calculating the number of credits was done by the Academic Board, under a proposal by the Committeefor the Reform of Educational Offerings. All department committees, department sections as well as the entire teachingstaff provided input for this process. Student opinions were gathered through the Pedagogical Quality ManagementSystem of the University of Coimbra.



10. Comparação com ciclos de estudos de referência no espaço europeu10.1. Exemplos de ciclos de estudos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior comduração e estrutura semelhantes à proposta:

É grande a diversidade de estudos do nível de Mestrado oferecida por instituições europeias de ensino superior deexcelência na área. Exemplos de cursos de 2.º ciclo em instituições reconhecidas na área de Geografia, Planeamento eTerritórios Saudáveis são a Universidad Complutense de Madrid, que oferece o mestrado “Dinámicas Territoriales yDesarrollo”; a Université PARIS8, que oferece o mestrado “Géographie”, a Université François-Rabelais – Tours, queoferece o mestrado “Sociétés, Villes et Territoires” percurso Geografia, a Université de Genève, que oferece o mestrado“Géographie et sciences du territoire” e a Universidade de Newcastle, que oferece o mestrado “Regional Development andSpatial Planning

10.1. Examples of study programmes with similar duration and structure offered by reference institutions of the EuropeanHigher Education Area:

There is a wide range of Master's programs offered by European higher education institutions of excellence in this field.Examples of 2nd cycle courses in recognized institutions in the field of Geography, Planning and Healthy Territories arethe Universidad Complutense of Madrid, which offers a master's degree in "Dinámicas Territoriales y Desarrollo";Université Paris8 offering the "Géographie" Masters, Université François-Rabelais - Tours, which offers a master's degreein "Sociétés, Villes et Territoires" Geography emphasis, Université de Genève, which offers the "Géographie du territoire etsciences" master's and the University of Newcastle, which offers a master's in "Regional Development and Land UsePlanning”.

10.2. Comparação com objetivos de aprendizagem de ciclos de estudos análogos existentes em instituições de referência doEspaço Europeu de Ensino Superior:

Ministrados em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior e apresentando uma duraçãosemelhante à do ciclo de estudos que agora se propõe, o mestrado em Dinámicas Territoriales y Desarrollo oferecido pelaUniversidad Complutense de Madrid, o mestrado em Géographie et sciences du territoire, ministrado na Université deGenève e o mestrado em Regional Development and Spatial Planning, da Universidade de Newcastle aproximam-se daproposta de formação Geografia Humana, Planeamento e Territórios Saudáveis, na medida em que visam fornecerconhecimentos especializados, teóricos e metodológicos, no campo disciplinar, bem como aprofundar competênciasprofissionais. O mestrado em Dinámicas Territoriales y Desarrollo da Universidad Complutense aparece na sequência do 1º ciclo em“Geografía y Ordenación del Territorio”, constituindo uma especialização do estudante no conhecimento das dinâmicasterritoriais, imprescindível para a compreensão e o desenho de processos e modelos de desenvolvimento sustentáveis.São objetivos do mestrado capacitar o estudante para a análise das dinâmicas territoriais, o desenvolvimento e agovernança dos territórios no contexto da investigação em instituições públicas, docência e investigação em instituiçõesuniversitárias públicas e privadas, assim como das atividades de consultadoria e gestão territorial como técnicos eespecialistas das diferentes administrações públicas e empresas privadas.No caso da Université de Genève o mestrado “Géographie et sciences du territoire” propõe o estudo do desenvolvimentodo território e a informação geográfica como forma de aperfeiçoamento no que se refere ao ordenamento do território.Considera em paralelo as questões culturais, os poderes e a globalização. O percurso “Développement territorial eninformation géographique” apresenta um duplo objetivo: formar especialistas no ordenamento e desenvolvimentoterritorial e na utilização e conceção da informação geográfica no quadro das políticas de ordenamento e dodesenvolvimento sustentável do território.No mesmo sentido o mestrado em “Development and Spatial Planning” da Universidade de Newcastle apresenta-se comoum programa multidisciplinar direcionado para os desafios emergentes, procurando capacitar os estudantes para aanálise, estratégia e ação política no quadro do desenvolvimento e planeamento. O curso procura fornecer conhecimentoe permitir a compreensão do desenvolvimento regional contemporâneo, a governança e a teoria, política e prática doplaneamento num contexto internacional. Visa também desenvolver competências e capacidades práticas essenciais paraa investigação e a participação nas agendas do desenvolvimento regional e do planeamento.

10.2. Comparison with the intended learning outcomes of similar study programmes offered by reference institutions of theEuropean Higher Education Area:

Taught in institutions of reference of the European Higher Education Area and presenting a similar cycle of studies to thatbeing proposed, a Masters in Dinámicas Territoriales y Desarrollo offered by the Universidad Complutense de Madrid,master's in Géographie du territoire et sciences, taught at the Université de Genève and the master's in RegionalDevelopment and Land Use Planning, at the University of Newcastle are similar to the program proposed here, HumanGeography, Planning and Healthy Territories, as they seek to provide specialized, theoretical and methodologicalknowledge in the disciplinary field, and enhance professional skills. The Master's in Dinámicas Territoriales y Desarrollo, Universidad Complutense follows the 1st cycle in "Geografia yOrdenación del Territorio", constituting a specialization in territorial dynamics, which is essential to learning, the designprocesses, and sustainable development. The learning objectives help enable students to master the analysis of territorialdynamics, development and governance of territories in the context of research in public institutions, teaching andresearch in public and private universities, as well as consulting and land management activities in the role of techniciansand experts at different government organizations and private companies. In the case of the Université de Genève, the master's in "Géographie du territoire et sciences" proposes to study territorydevelopment and geographic information as a means of improving land use planning. It also considers parallel culturalissues, power and globalization. The emphasis in "Développement territorial en géographique information" has a doubleobjective: to train specialists in planning and territorial development and the design and use of geographic information inthe framework of planning and sustainable development policies. Likewise, the Master's in "Development and Land Use Planning" at the University of Newcastle is a multidisciplinaryprogram targeted to emerging challenges, seeking to empower students to analyze, strategize and take political action indevelopment and planning. The program aims to provide knowledge and enable the understanding of contemporaryregional development, governance and the theory, policies and practice of planning in an international context. It also aims



to develop skills and practical abilities essential to research and participation in regional development agendas andplanning.

11. Estágios e/ou Formação em Serviço

11.1. e 11.2 Locais de estágio e/ou formação em serviço (quando aplicável)

Mapa VII - Protocolos de Cooperação

Mapa VII - Câmara Municipal de Coimbra

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Câmara Municipal de Coimbra

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Camara Municipal de Coimbra.pdf

Mapa VII - Câmara Municipal de Pombal

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Câmara Municipal de Pombal

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Camara Municipal de Pombal.pdf

Mapa VII - Comissao de Coordenação e Desenvolvimento Regional do Centro

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Comissao de Coordenação e Desenvolvimento Regional do Centro

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._CCDRCentro.pdf

Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes

11.2. Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio e/ou formação em serviço demonstrando aadequação dos recursos disponíveis.(PDF, máx. 100kB).

<sem resposta>

11.3. Recursos próprios da Instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágiose/ou formação em serviço.

11.3. Recursos próprios da Instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e/ou formação emserviço:

Para além do gabinete de estágios da Faculdade que acompanha os processos de colocação de estagiários, serãodisponibilizados todos os recursos considerados indispensáveis para a normal prossecução dos trabalhos. O estudante éacompanhado pelo orientador científico bem como, sempre que necessário, pela direção do curso, e, ainda, peloorientador no local de estágio. O seminário de acompanhamento funciona como um instrumento de monitorização doestágio e da elaboração do trabalho final. O Relatório de Estágio é orientado por doutor ou por especialista de mérito,reconhecido como tal pelo Conselho Científico. A realização do estágio e respetiva orientação obriga a instituição onde serealiza a disponibilizar um orientador local que seja especialista na temática sobre a qual o aluno está a realizar o seuestágio.

11.3. Resources of the Institution to effectively follow its students during the in-service training periods:In addition to the Faculty’s internship office, which provides assistance in the placement of student interns, all thenecessary resources will be made available to ensure the normal operation of internships. Students are mentored by anacademic advisor, and whenever needed also by the coordinators of the program, as well as by a supervisor at theworkplace. The research advising seminar serves as a means of monitoring the internship and the preparation of the finalreport, which is supervised by a professor or a specialist whose qualifications are recognized by the Academic Board. Theinstitution or organization where the intership is carried out is required to make available a local supervisor who is aspecialist in the thematic area in which the student is working.

11.4. Orientadores cooperantes

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b980e10e-1cf1-1744-b201-54025f63833d/annexId/af475a30-97ac-4683-24d5-540ddf7fb29f

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b980e10e-1cf1-1744-b201-54025f63833d/annexId/d4742807-9aac-0250-58c5-542adf5ff6fd

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/3fff96b8-c414-0b1c-0510-540ddf233bbd/questionId/b980e10e-1cf1-1744-b201-54025f63833d/annexId/afa1a70e-0a33-71c1-8fa8-542adfc5cf4f



Mapa IX. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio e/ou formação em serviçoresponsáveis por acompanhar os estudantes

11.4.1 Mapa IX. Mecanismos de avaliação e selecção dos orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço,negociados entre a Instituição de ensino superior e as instituições de estágio e/ou formação em serviço (PDF, máx. 100kB):

<sem resposta>

Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos de formação deprofessores)

11.4.2. Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos deformação de professores) / External supervisors responsible for following the students' activities (mandatory for teachertraining study programmes)

Nome /Name

Instituição ou estabelecimento a quepertence / Institution

Categoria Profissional /Professional Title

Habilitação Profissional /Professional qualifications

Nº de anos de serviço / Nºof working years

<sem resposta>

12. Análise SWOT do ciclo de estudos12.1. Pontos fortes:

- Ciclo de continuidade de um primeiro ciclo de estudos visando a especialização numa das áreas da Geografia Humana- Estrutura do curso articulando diferentes áreas complementares de Geografia diferencia a proposta da restante ofertanacional- Aposta numa área científica com grande relevância social com crescente procura de especialização no domínio dasgrandes questões da organização e dinâmica do território, planeamento e desenvolvimento- Corpo docente altamente qualificado em diferentes áreas da Geografia Humana- A pertença dos docentes a centros de investigação tem permitido a iniciação de estudantes em atividades deinvestigação de nível avançado, quer através de projetos, nacionais e internacionais, quer também da prestação deserviços- De acordo com a experiência do ciclo que antecede o que agora se propõe, crescente procura de estudantes demobilidade- Os estudantes têm concluído, na sua maior parte, o ciclo de estudos antecedente, nos prazos institucionaisestabelecidos

12.1. Strengths:- Continuation of a first cycle of studies to specialize in one of the areas of Human Geography. - The program outline linking different complementary areas of Geography differentiates the program from others availablenationally. - It bets on an area of great social relevance with the growing demand for expertise in the field of the major issues oforganization and dynamics of territory, planning and development. - Highly qualified academic staff in different areas of Human Geography. - Membership of the academic staff in research centers has allowed the initiation of students in advanced-level researchactivities, either through national and international projects or through the provision of services. - Based on the experience of the cycle that precedes what is now proposed, there is an increasing demand by exchangestudents. - Students have completed, for the most part, the cycle of previous studies within institutional deadlines.

12.2. Pontos fracos:- Estudantes com preparação de base muito diferenciada poderá ter consequências na especialização pretendida.- Dificuldade em realizar trabalho de campo e de contacto com diferentes instituições que têm preocupações próximascom as do curso.- Necessidade de reforçar e consolidar a rede de parcerias internacionais do ciclo de estudos, tal como de colaboraçõesestabelecidas com outros ciclos de estudo e com o tecido associativo e empresarial. - A cooperação interinstitucional no ciclo de estudos está ainda excessivamente dependente de iniciativas individuais dosdocentes. - Apesar dos esforços empreendidos nos últimos anos, existem situações de sobrecarga letiva e administrativa,prejudicando a mobilidade, a internacionalização e a investigação dos docentes.

12.2. Weaknesses:- Students with previous experience that is highly differentiated from this program could have consequences for theirdesired specialization. - Difficulty in carrying out field work and contact with various institutions that have similar issues as of this program. - Need to strengthen and consolidate the network of international partnerships of the program, such as collaborationsestablished with other programs and the voluntary and business sector. - Inter-institutional cooperation in this study cycle is still overly dependent on the individual initiative of professors.



- Despite efforts in recent years, there are situations of excessive teaching loads and administrative burdens hamperingmobility, internationalization and teaching and research.

12.3. Oportunidades:- Crescente relevância nacional e internacional das temáticas e das metodologias discutidas e aplicadas neste 2º ciclo.- A integração dos docentes do curso em centros de investigação e as solicitações do mercado podem criar novasoportunidades para este ciclo de estudos.- A interação de alunos com formações de base muito heterogéneas, por vezes desenvolvendo trabalhos de investigaçãoem grupo, constitui uma mais-valia de contacto e troca de experiências. - A política de alargamento das redes de contacto seguida pelo curso e as interações que resultam das práticas científicase pedagógicas, facultam, aos novos diplomados, a integração num conjunto mais alargado de redes nacionais einternacionais, facto que pode constituir uma nova oportunidade de afirmação desta área de estudos.- O Acordo de Parceria e os Programas Comunitários podem permitir a inserção dos docentes e estudantes em redes eprojetos de investigação.

12.3. Opportunities:- Growing national and international relevance of the themes and methodologies discussed and applied in this 2nd cycle. - Market requirements and the integration of academic staff at research centers may create new opportunities for thisprogram. - The interaction of students with basic heterogeneous education, sometimes doing group research, is an asset for contactand the exchange of experiences. - The policy of expanding networks of contacts followed by the program and interactions that result from academic andpedagogical practices, help new graduates integrate into a wider range of national and international networks, which mightconstitute a new opportunity to validate this area of study. - The Partnership Agreement and Community Programs may allow the inclusion of teachers and students in researchprojects and networks.

12.4. Constrangimentos:- O ciclo económico depressivo pode condicionar a procura, a efetiva realização de trabalho de campo e a participação emredes nacionais de internacionais.- Constrangimentos orçamentais ao nível do apoio às atividades de investigação e das instituições públicas e privadaspodem condicionar os contactos e as parcerias.- Ciclos de formação inicial mais curtos condicionam a formação de base dos estudantes provenientes das múltiplas áreascientíficas.- A afirmação dos diplomados e a sua integração no mercado de trabalho está dependente dos ciclos económicos e domaior ou menor grau de abertura dos potenciais empregadores.

12.4. Threats:- The depressed economic situation may constrain demand, field work and participation in national and internationalnetworks. - Budgetary constraints for research at public and private institutions may make contacts and partnerships more difficult. - Programs with shorter initial training affect the education of students from multiple fields. - The statement of graduates and their integration in the labor market is dependent on economic cycles and a greater orlesser degree of openness of potential employers.

12.5. CONCLUSÕES:Este ciclo de estudos enquadra-se na sequência do ciclo anterior e visa dar resposta a uma procura de âmbito nacional einternacional numa área científica fundamental para o desenvolvimento do país. As oportunidades no âmbito do Acordode Parceria e os desafios que se colocam ao país no novo ciclo de desenvolvimento comunitário constituem umreferencial de oportunidade para o curso no domínio da reflexão e das propostas de organização do território. Nestesentido o curso deverá ter capacidade de atrair estudantes de diferentes formações.Destaca-se a coerência da estrutura curricular do plano de estudos, com articulação de áreas científicas nucleares para adiscussão e participação ativa na elaboração de propostas no quadro dos principais temas da agenda portuguesa eeuropeia. Acresce um corpo docente qualificado, doutorado em diferentes áreas científicas e integrando centros de investigaçãointerdisciplinares com produção científica e participação em projetos de âmbito nacional e internacional.O ciclo de estudos que antecede esta proposta tem vindo a atrair anualmente um número considerável de estudantesestrangeiros quer para o 1.º ano, quer para a realização de dissertações e relatórios de estágio nas diferentes áreascientíficas do curso. Tem existido a preocupação de que a realização de estágios e as investigações realizadas contemplem sempre análisescomparativas em diferentes contextos territoriais.A reforma formativa da faculdade foi decisiva para a organização de toda a oferta de cursos conferente de grau,possibilitando uma articulação não apenas horizontal com os outros cursos de 2.º Ciclo, como também vertical quer com o1.º Ciclo de “fileira”, quer também com cursos de outras áreas científicas próximas e complementares.A existência de um corpo docente com especialização numa área científica mas investigando nos diferentes ramos daGeografia e fazendo parte de centros de investigação avaliados pela Fundação para a Ciência e Tecnologia, assim como oprocesso de avaliação interno da Faculdade/Universidade dos docentes garantem a atualidade e a qualidade da formaçãoministrada. Acresce a participação em equipas e projetos nacionais e internacionais e os resultados publicados em livros,artigos e relatórios. Por outro lado, a existência de uma prática de integração dos estudantes em projetos de investigaçãoe em prestações de serviços tem procurado aliar os conhecimentos e competências adquiridas com a experiência econtacto com diferentes instituições (Câmaras Municipais, Comissões de Coordenação e Desenvolvimento Regional eMinistérios). Por último, a inserção do curso numa Universidade localizada num território que se destaca como o 2º mais inovador do



país (FCT, 2013), com investigação e participação em diversas redes reforça o seu potencial de atração.

12.5. CONCLUSIONS:This course of study fits into the sequence of the previous cycle and is a response to a national and international demandin an area that is key to the country's development. Opportunities under the Partnership Agreement and the challengesfacing the country in the new cycle of community development constitute a benchmark of opportunity for progress in thefield of reflection and the proposals for organization of the territory. In this sense the program will be able to attractstudents of different backgrounds. We highlight the coherence of the curriculum structure, with core academic areas for discussion and active participation inthe preparation of proposals in the framework of the main themes of the Portuguese and European agenda. Moreover, we have a qualified academic staff, holding PhD's in different academic areas and involvement in researchcenters with scientific production and participation in projects of national and international scope. The cycle of studies preceding this proposal has attracted annually a considerable number of foreign students either forthe 1st year, or who want to complete dissertations and internship reports in different areas of the program.There has been a concern that the internships and research ever contemplate comparative analyses in different territorialcontexts. FLUC's educational offerings reforms was decisive for the organization of the entire set of degree awarding programs,enabling not only horizontal linkage with other 2nd Cycle programs, but also vertical with either the 1st "continuation"program or also with other related programs and complementary areas. The existence of an academic staff with expertise in one field but doing research in other areas of geography and beingpart of research centers evaluated by the Foundation for Science and Technology, as well as the process of internalteacher evaluation by the Faculty/University assure the timeliness and the quality of the training. In addition, participationin national and international teams and projects with their results published in books, articles and reports. On the otherhand, the practice of integrating students in research projects and services has sought to link the knowledge and skillsacquired through experience and contact with different institutions (City Councils, Commissions and RegionalCoordination and Development Ministries). Finally, the inclusion of this program at a university located in an area noted as the 2nd most innovative in the country(FCT 2013), with research and participation in various networks enhances its attractiveness.

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