Os textos abaixo tm como objetivo enriquecer as discusses sobre Estratgias pois, como vimos anteriormente, esta se constitui como um componente da didtica e, dado a proximidade dos conceitos vale a pena a leitura e a reflexo para ampliar a viso sobre o tema. PROCEDIMENTOS DE ENSINO SITUAO DE EXPERINCIA Risk diz: "Os procedimentos de ensino so conjuntos de atividades unificadas, relacionados como meios de ajuda para a obteno dos resultados pretendidos. Em realidade, representam modos de organizar as experincias de aprendizagem, durante os perodos de aula" (in Enricone et alii, 1975, p. 126). Trata-se de atividades, mtodos, tcnicas e modalidades de ensino selecionados com o propsito de facilitar a aprendizagem. So, propriamente, os diversos modos de organizar o conjunto de recursos possveis e adequados promoo da aprendizagem. Os procedimentos de ensino podem ser caracterizados segundo trs grandes estilos: o ensino individualizado, o ensino socializado e o ensino socioindividualizado. O ensino, para ser desencadeado na sala de aula, requer que o professor o desenvolva atravs do uso de certos procedimentos didticos, os quais se constituem pelas vrias formas de atuao do professor e dos alunos, tendo em vista a consecuo dos objetivos de ensino. Portanto, os procedimentos didticos expressam, em linhas gerais e especficas, a ao docente e discente capaz de conduzir ao alcance dos objetivos. Os procedimentos de ensino ou situaes de experincia constituem-se pela indicao clara, objetiva, precisa das aes a serem vivenciadas pelos alunos e estabelecidas pelo professor e/ou alunos conforme organizao integrada horizontal e vertical dos contedos e objetivos, seguidos de atividades de desenvolvimento e finalizando por atividades sintetizadoras. Estas situaes podero estar centradas no professor, caso o ensino seja diretivo, isto , o professor ser o organizador do ensino, cabendo a ele a seleo de objetivos, contedos, avaliao etc. O aluno participar apenas como elemento desencadeador. Caber ao professor tomar decises, apresentar idias, definir limites. Em oposio, temos o ensino centrado no aluno, a quem cabe a responsabilidade de tomar a deciso, escolher os procedimentos que considerar relevantes. No ensino no-diretivo, centrado no aluno, a sistemtica poder ser personalzante ou socializante. O essencial que, seja o ensino centrado no professor, seja centrado no aluno, haja um encadeamento lgico do desempenho a ser executado pelo aluno, com indicao clara do "que" e "para que". Procedimentos ou situaes de experincia se constituem pelo registro da linha operacional delineada pelas informaes a serem observadas por professores e/ou alunos, incluindo-se nele mtodos, processos, tcnicas, recursos e avaliao a partir de objetivos e contedos previstos. Procedimentos tambm se constituem pelo registro da execuo de desempenhos a serem observados pelo professor e/ou aluno, mediante os demais elementos indicados no planejamento. Procuramos registrar principalmente tcnicas de ensino que dispensem o uso de materiais, permitindo ao professor, mesmo em ambientes educacionais precrios quanto a recursos de ensino, atingir de forma prtica, agradvel, dinmica, organizada e integrada, aprendizagens significativas. As tcnicas, embora classificadas em individualizantes ou socializantes, dificilmente so aplicadas de forma pura; em princpio o que ocorre a predominncia de uma ou de outra forma.

H uma terceira classificao, j citada anteriormente, ou seja, h tcnicas socioindividualizantes que ocupam uma posio mediadora, como as tcnicas de projetos estudo dirigido, soluo de problemas, estudo de caso etc, as quais, dependendo dos procedimentos estabelecidos, sero principalmente individualizantes, socializantes ou um misto de ambas, conforme estiverem estabelecidos os critrios de estrutura e organizao, no se dispensando, entretanto, um planejamento criterioso das etapas a serem seguidas. MTODOS DE ENSINO Mtodo significa caminho para algo, uma ao encaminhada a um fim, um meio para conseguir um objetivo determinado. O valor do mtodo sempre estar condicionado meta a que nos propomos. Os objetivos educacionais sempre estaro sujeitos a determinado mtodo. Eles visam formao integral do educando e do unidade a toda a ao docente. preciso registrar que os objetivos so amplos e conquistados a longo prazo e que outros mtodos tero de ser utilizados de acordo com a diversidade das funes humanas. Scrates considerado como o primeiro educador a utilizar o mtodo de modo reflexivo e consciente seguido por Plato, Aristteles, Quintiliano. Foi a partir do Renascimento, no entanto, que ocorreu a aplicao de mtodos autnticos educao, com Galileu Bacon, Descartes; a formulao escrita ocorre no sculo XVIl, com Ratke e, sobretudo, com Comenius, que funda a didtica ou teoria do mtodo. Pestalozzi, considerado o maior educador da histria d ao mtodo sua estrutura mais geral, seguido de Herbart, que busca dar uma estrutura cientfica. Do ponto de vista histrico, constatamos trs momentos fundamentais no desenvolvimento do mtodo: o puramente verbal, baseado no uso das palavras, o intuitivo, baseado na viso das coisas e o ativo, baseado no fazer do aluno. Os mtodos classificam-se em tradicionais e inovadores; como tradicionais temos os expositivos, os interrogativos e os intuitivos; os inovadores so todos os chamados ativos, como o mtodo Montessori (ainda muito utilizado, principalmente em escolas paulistas) Decroly, Dalton etc. Os mtodos, embora sejam tantos quantos os objetivos previstos, podem de uma maneira geral se dividir em trs grandes grupos: 1. Mtodos didticos orais 2. Mtodos intuitivos 3. Mtodos ativos Os mtodos didticos podem se reduzir a dois: o expositivo e o interrogativo. No mtodo expositivo, o educador ativo e o aluno, passivo, enquanto que no interrogativo o aluno e o educador interagem. No mtodo intuitivo, o fundamento a intuio; o aluno aprende tendo uma viso das coisas em seu ambiente natural (podem-se utilizar lminas quando a visualizao direta no for possvel). O mtodo ativo se baseia na auto-atividade do aluno. "A escolha do mtodo determinada pela matria a ser ensinada, pela maneira como o professor considera o aluno e plos objetivos. Assim, o professor seleciona o mtodo de ensino de acordo com os seus alunos, com a matria especfica e os objetivos visados" (J. Marques, p. 148). Os mtodos didticos sempre revelam uma determinada posio filosfica, psicolgica, sociolgica ou cientfica. Ao organizar o ensino, o professor ir se utilizar de recursos que permitam uma maior ou menor participao do aluno, sem perder de vista o fim proposto e, de acordo com o modo de ensinar, orientar o aluno em termos de valores, desenvolvimento de potencialidades [contedos, habilidades mentais e motoras), convvio

com o semelhante, conhecimentos especficos. A classificao dos mtodos puramente convencional, pois a educao se processa em termos de totalidade, o que significa que em determinados momentos o professor ser o processador da informao, enquanto que em outros caber ao aluno a execuo ou o fazer. Mtodo um modo de conduzir a aprendizagem, buscando o desenvolvimento integral do educando, atravs de uma organizao precisa de procedimentos que favoream a consecuo dos propsitos estabelecidos. Atividades de Ensino: so as aes de alunos e professores que propiciam mudana de atitudes e sentimentos no educando. A atividade de ensinar se prope a provocar mudanas e aprendizagens profundas e permanentes, no se limitando aquisio do contedo. Essas atividades so as aes do professor, que objetivam a mudana de comportamento e a aquisio de conhecimentos por parte do aluno. s teorias de ensino cabem propiciar os caminhos para que a informao se processe de forma quantitativa e qualitativa na absoro dos contedos da matria de ensino pelo estudante. O educador deve ter sempre presente as palavras de Albert Einstein: "No o bastante ensinar ao homem uma especialidade. Por ela, ele pode vir a ser til, mas no uma personalidade harmoniosa e desenvolvida. essencial que o estudante adquira uma compreenso e um real sentimento de valores. Deve adquirir um vvido senso de beleza e da moralidade do trabalho". Meios de Ensino: os equipamentos como projetores de slides, retroprojetores, os materiais que contm as mensagens que sero transmitidas por meio desses equipamentos, bem como as pessoas, tcnicas, o lugar ou ambiente utilizados para que se efetue a instruo so todos considerados meios instrucionais. Didaticamente, no h um denominador comum entre os educadores, como conotao da palavra meio; est o entendimento condicionado ao uso do mesmo, em geral, para referir-se a quaisquer recursos de ensino. Num plano de unidade, por exemplo, pode englobar: MEIOS

Situaes de experincia

Recursos: Materiais Humanos Fsicos

Tcnicas

Para Robert M. Gagn, "a expresso recursos ou meios para o ensino refere-se aos vrios tipos de componentes do ambiente da aprendizagem que do origem estimulao para o aluno". Neste sentido amplo, o professor a principal fonte; alm do professor, h vrios objetos e artifcios que tm como funo fornecer inputs (comportamento de entrada) pessoa que aprende. Damos ao termo "meios uma conotao ampla; ns o temos como referencial terico indicador de recursos, atividades, tcnicas, procedimentos e inclusive instrumentos de avaliao utilizados num plano de ensino.

Estratgia de Ensino. A estratgia de ensino envolve tipos de atividades pelas quais o aluno deve realizar certas operaes mentais Grande nmero de educadores, filsofos e outros especialistas tm procurado descobrir ou melhorar os meios plos quais se processa a informao. Destacamos Hilda Taba, na delineao de uma estratgia de ensino planejado para melhorar a habilidade do estudante em manipular a informao. Taba concluiu que estratgias especficas de ensino devem ser planejadas para habilidades especficas de ensino e estas devem ser aplicadas sequencialmente. Taba identificou uma srie de tarefas cognitivas e desenvolveu sries de movimentos de ensino chamados estratgias de ensino que induziram estas tarefas. Entendemos como estratgia de ensino a ordenao seqencial de procedimentos, iniciando-se pelo diagnstico e concluindo-se pela avaliao. Podemos tambm defini-la como um plano de ao, estruturado de forma a oferecer uma viso conjunta e planejada do processo ensino X aprendizagem. Processo. Denominamos processo a um conjunto dinmico de etapas encadeadas e progressivas. Nos ltimos anos, constatamos o uso do termo design para indicar o produto ou resultado de um determinado processo, bem como o procedimento indicador das tarefas que devero ser realizadas. Processo pressupe movimento, ao seqencial de etapas que se sucedem e que se desenvolvem para atingir um fim. Tcnicas de ensino. Ao contrrio do que supem muitos educadores, tcnicas de ensino no so a panacia esperada ou descoberta para soluo de todos os problemas didticos; podem mesmo, quando mal-aplicadas, trazer conseqncias desalentadoras. Contudo, quando utilizadas com adequao e equilbrio, propiciam resultados surpreendentes, quer do ponto de vista social, quer do ponto de vista poltico, quer do ponto de vista educacional. preciso que o professor no se condicione ao carter mecanicista da tcnica escolhida e leve em considerao a objetividade e cientificidade que ela oferece, sem perder de vista que ir trabalhar com um aluno real, e no com um aluno-padro. fundamental a conscientizao de que somos todos educandos e educadores; como educandos aprendemos com os outros, com nossas prprias experincias, com nossa reflexo; como educadores somos profissionais envolvidos na prtica histrica transformadora e responsveis pela formao do educando. TCNICAS DE ENSINO so o conjunto de atividades sistematicamente organizadas e que tm por objetivo propiciar ao aluno uma aprendizagem eficaz, contribuindo para seu aperfeioamento individual e/ou grupal. Constituem-se pela utilizao adequada de um determinado recurso didtico. So os procedimentos escolares lgica e psicologicamente estruturados que tm por objetivo dirigir a aprendizagem do aluno. Podemos classificar as tcnicas de ensino em individualizantes, socializantes e socioindividualizantes.SANTANNA, Ilza Martins e MENEGOLIA, Maximiliano. Didtica: aprender a ensinar 7 ed. So Paulo: Loyola, 2002, p. 43-49.