Universidade de Brasília

FERNANDA APARECIDA CORTACCI SAIKALI

ESPORTES E JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS COLETIVOS:

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARA O PROGRAMA SEGUNDO

TEMPO NO CEU TRÊS LAGOS

São Paulo

2007

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FERNANDA APARECIDA CORTACCI SAIKALI

ESPORTES E JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS COLETIVOS: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARA O PROGRAMA SEGUNDO

TEMPO NO CEU TRÊS LAGOS

Trabalho apresentado ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar.

Orientador: Profº Mestre Fabio Cardias

São Paulo

2007

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SAIKALI, Fernanda Aparecida Cortacci Esportes e Jogos pré-desportivos coletivos: Projeto Político Pedagógico para o Programa Segundo Tempo no CEU Três Lagos. São Paulo, 2007. 35 p. TCC (Especialização) – Universidade de Brasília. Centro de Ensino à Distância, 2007.

1. Esportes; 2. Jogos Pré-desportivos; 3. Projeto político pedagógico; 4. CEU´s.

10

FERNANDA APARECIDA CORTACCI SAIKALI

ESPORTES E JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS COLETIVOS: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARA O PROGRAMA SEGUNDO

TEMPO NO CEU TRÊS LAGOS

Trabalho apresentado ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar pela Comissão formada pelos professores:

Presidente: Professor Mestre Fabio Cardias Universidade de São Paulo/Pesquisador Filiado

Membro: Professor Doutor Alexandre Luiz Gonçalves Rezende

Universidade de Brasília

São Paulo, 18 de agosto de 2007

11

A Deus, fonte de sabedoria. À minha mãe Madalena e a minha irmã Soraya, pela paciência, confiança e apoio para chegar a este momento.

12

AGRADECIMENTOS

Agradeço a todos aqueles que, direta ou indiretamente contribuíram para a elaboração desta

monografia e, de modo especial, ao Professor Mestre Fabio Cardias, pela competência,

orientação, incentivo e apoio constantes.

13

RESUMO

O presente estudo teve como objetivo apresentar um Projeto Político Pedagógico

para o ensino de Esportes e Jogos Pré-Desportivos no Núcleo de Esportes do CEU Três

Lagos, em parceria com o Programa Segundo Tempo. Para a elaboração da proposta, foi

realizada uma pesquisa bibliográfica sobre educação, esportes e jogos pré-desportivos, bem

como uma análise dos objetivos a serem alcançados pelo Programa Segundo Tempo e do

contexto em que a população infanto-juvenil local vive. O projeto foi elaborado de acordo

com as informações obtidas. A pesquisa bibliográfica mostrou que o ensino de Esportes

contribui para a educação dos alunos não somente no plano motor, mas também nos planos

cognitivos e sociais. Já os Jogos Pré-Desportivos coletivos, além de educar integralmente, são

preparatórios para o ensino dos esportes. Com base na pesquisa bibliográfica e no contexto

em que as crianças e adolescentes da comunidade local vivem, considerou-se que o presente

projeto atenderia aos objetivos do Programa Segundo Tempo, como promover a difusão do

conhecimento e conteúdos do esporte, contribuir para o processo de inclusão social e

educacional e oferecer educação permanente e integral por meio do esporte.

Palavras Chaves: 1-Esportes; 2-Jogos Pré-Desportivos; 3-Projeto político pedagógico;

4.CEU´s

14

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1 – Zona Sul de São Paulo destacada no mapa do município......................................13

15

SUMÁRIO LISTA DE ILUSTRAÇÕES.....................................................................................................08 1 INTRODUÇÃO....................................................................................................................10 2 LEITURA DA REALIDADE..............................................................................................11 3 LEITURA DA REALIDADE ESPECÍFICA....................................................................12 4 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARA O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO NO CEU...................................................................................................................................14 5 CRÍTICAS E SUGESTÕES................................................................................................23 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................................24 REFERÊNCIAS........................................................................................................................25 ANEXOS..................................................................................................................................27

16

1.INTRODUÇÃO

Observa-se que a prática esportiva no Brasil sempre esteve sob projetos políticos

direcionados a uma minoria, por influência dos primeiros modelos que ditavam a Educação

Física nas escolas. Desde que foi implementada, até a década de 70, a seletividade e a

exclusão predominaram na Educação Física escolar. Mas apesar de terem ocorrido mudanças

em relação à democratização desta disciplina a partir da década de 80 em diante, que serão

discutidas a seguir, a seleção dos mais aptos fisicamente ainda existe, tirando a oportunidade

de muitas crianças e jovens se beneficiarem com a prática esportiva como meio de

desenvolvimento integral.

Com o objetivo de democratizar a prática esportiva no país, o Programa Segundo

Tempo (PST) é destinado a crianças e adolescentes matriculados no ensino fundamental e

médio, bem como àqueles que estão fora do sistema escolar, de forma a incluí-los no ensino

formal. Sendo assim, eu trabalho no Núcleo de Esportes do Centro Educacional Unificado

(CEU) Três Lagos, uma instituição de ensino municipal na cidade de São Paulo, onde seria

conveniente implementar o Programa Segundo Tempo. Como o PST nunca foi implementado

no referido CEU, este estudo teve como objetivo abordar uma proposta de trabalho com

esportes e jogo pré-desportivos, através da elaboração de um Projeto Político Pedagógico,

caso a instituição aderisse ao programa.

Este relato de experiência foi dividido em cinco capítulos. No primeiro capítulo,

descrevo sobre o CEU Três Lagos, ou seja, sobre sua origem, estrutura, funcionamento e

objetivos a serem alcançados. Posteriormente, no segundo capítulo, faço um recorte sobre a

leitura da realidade específica, onde são descritos os aspectos geográficos, culturais,

econômicos, sociais e políticos da localidade onde é situada a instituição. Em seguida são

abordadas as propostas a serem desenvolvidas no Programa Segundo Tempo, com base nas

afirmações de diversos autores. Finalmente são apresentadas críticas e sugestões ao Programa

Segundo Tempo e no último capítulo aponto algumas considerações finais, bem como

sugestões e aprendizados obtidos com o desenvolvimento do Projeto.

17

2. LEITURA DA REALIDADE

Até o final de 2003, foram inaugurados 21 Centros Educacionais Unificados

(CEU’s) no município de São Paulo, durante o governo da ex-prefeita Marta Suplicy. Trata-se

de instituições que fazem parte do sistema educacional, mantidos pela Prefeitura Municipal de

São Paulo e vinculados à Secretaria Municipal de Educação (SME), para o desenvolvimento

de ações de natureza educacional, social, cultural, esportiva, informacional e tecnológica.

(SME, 2004).

Por sua natureza multidimensional, o CEU é administrado pela SME, por meio de

ações articuladas com as Secretaria Municipais de Educação, de Esportes, de Cultura e demais

secretarias que constituírem o Grupo Técnico Intersecretarial (GTI), vinculado ao gabinete da

SME (Artigo 2º do Regimento Interno do CEU, 2004). É considerado um espaço novo na

cidade, de vivências socialmente desejáveis, aberto à participação da comunidade, todos

localizados em regiões marcadas pela exclusão social, pois foi diagnosticado que os

problemas graves que afetam a qualidade de vida da população em São Paulo atingem,

principalmente, as regiões da periferia. Assim, os serviços oferecidos pelos CEU’s são uma

oportunidade para que a população local possa ter acesso aos bens e serviços socialmente

produzidos, como educação, lazer e cultura. Segundo o artigo 6º do Regimento Interno do

CEU, de 18 de março de 2004, da Secretaria Municipal de Educação, os objetivos dos 21

CEU’s são:

- promover o desenvolvimento integral de crianças, adolescentes, jovens e adultos;

- ser um pólo de desenvolvimento da comunidade;

- ser um pólo de inovações de experiências educacionais;

- promover o protagonismo infanto-juvenil.

Por serem instituições que fazem parte do sistema educacional, todos os núcleos,

espaços e equipamentos que os compõe, bem como suas ações e projetos, devem ser

intencionalmente educacionais, a fim de promover o desenvolvimento humano sustentável e

integral dos cidadãos como sujeitos de direitos e deveres. O artigo 7º do Regimento Interno

do CEU complementa ainda que o CEU tem por função social a promoção, a defesa e garantia

de direitos constitucionalmente assegurados, portanto públicos e gratuitos, devendo atender à

comunidade local em suas necessidades de desenvolvimento e aprendizado, respeitando suas

características sócio-culturais, sem quaisquer preconceitos ou discriminações (SME, 2004).

18

A seguir faz-se um relato sobre a realidade da região local e da população que

freqüenta o CEU Três Lagos.

3. LEITURA DA REALIDADE ESPECÍFICA

Em 2004, comecei a ministrar aulas no Núcleo de Esportes e Lazer do CEU Três

Lagos, localizado na Estrada do Barro Branco, no Jardim Noronha, um bairro na periferia da

Zona Sul da cidade de São Paulo. A Zona Sul de São Paulo é a maior área da cidade, sendo

formada pelas subprefeituras da Capela do Socorro, Campo Limpo, Cidade Ademar, M’Boi

Mirim e Parelheiros. Grande parte da população que aí reside vive abaixo da linha da pobreza,

favorecendo a concentração de favelas na região, especialmente nas proximidades das

represas Billings e Guarapiranga. Os distritos de Parelheiros, Marsilac e Grajaú, também na

Zona Sul, são os mais pobres da cidade, sendo que os dois primeiros possuem a mais baixa

densidade populacional de São Paulo (WIKIPEDIA, 2007).

O Grajaú é o distrito onde o Jardim Noronha e o CEU Três Lagos estão inseridos.

Situa-se próximo à cidade de São Bernardo e das represas Billings e Guarapiranga, com uma

população de 500 mil habitantes, composta principalmente por migrantes nordestinos que

procuram por melhor qualidade de vida e melhores oportunidades de emprego em São Paulo.

Além de ser o distrito mais populoso da cidade, também é o distrito que possui a maior

população de crianças.

Existem sete escolas no referido distrito, incluindo o CEU Três Lagos, sendo que

cinco delas são estaduais e duas municipais, como é descrito abaixo:

-Escola Estadual Professor Carlos Ayres

-Escola Estadual Professora Esther Garcia

-Escola Estadual Professora Maria Luísa de Andrade Martins Roque

-Escola Estadual Cristiano Altenfelder Silva

-Escola Estadual Samuel Wainer

-Escola Municipal Teodomiro Toledo Pizza

-CEU Três Lagos

19

FIGURA 1. Zona Sul de São Paulo destacada no mapa do município (WIKIPEDIA, 2007).

O público a ser atendido pelo CEU Três Lagos compreende os funcionários,

moradores e alunos das unidades do entorno. A comunidade local é formada por migrantes em

sua maioria, que possuem pouca escolaridade e recursos financeiros. A predominância é de

trabalhadores autônomos, com renda média de três salários mínimos, adquirida através do

trabalho dos responsáveis e do trabalho dos filhos mais velhos que exercem atividades

econômicas fora do bairro, não especializadas e reconhecidas. A composição familiar é, em

média, de 4 a 5 filhos, e o grau de escolaridade dos pais é de Ensino Fundamental I.

Como dito anteriormente, o bairro possui muitas crianças e adolescentes de baixo

nível sócio-econômico; assim, é de grande importância que na região haja investimento em

projetos educacionais por parte do governo. Como esta população dificilmente tem acesso aos

bens socialmente produzidos, o CEU surgiu como importante recurso de inclusão social para

mudar esta realidade (SME, 2004).

A região é pouco urbanizada e possui poucos locais para o lazer e atividades

culturais; assim, o CEU é uma opção para a comunidade ter acesso a atividades culturais,

esportivas e de lazer, com uma estrutura de 14000m². A instituição possui um Telecentro para

o público ter acesso à informática, uma biblioteca e um teatro. Na área para lazer e esportes,

existem três piscinas, um ginásio poli-esportivo e uma sala de ginástica e dança, todos com

muitos materiais em ótimas condições de uso. Também possui um Núcleo de Esportes e

20

Lazer, responsável por promover atividades físicas variadas, como Ginástica Olímpica,

Natação, Ginástica, Hidroginástica e Esportes Coletivos em Geral para o público infantil,

juvenil e adulto, tanto para freqüentadores e funcionários, como para as escolas da região.

Assim como as demais unidades, o CEU Três Lagos é composto por profissionais

diversos, como Técnicos de Educação Física, Salva-Vidas, Músicos, Bibliotecários, Artistas,

Professores, Técnicos em Informática, profissionais de limpeza e manutenção, de áudio e

iluminação, e funcionários da gestão.

No próximo capítulo é apresentada a proposta de trabalho com o Programa Segundo

Tempo no CEU com base na literatura consultada.

4. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARA O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO

NO CEU

A Educação Física é uma importante disciplina curricular, que tem por objetivo

introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formar o cidadão que vai

produzí-la, reproduzí-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir os jogos, dos

esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania

e melhoria da qualidade de vida (PCN’s, 1998).

Desde que surgiu no Brasil, a Educação Física era uma disciplina que valorizava

exclusivamente o desempenho, portanto, as atividades eram realizadas somente pelos

indivíduos mais fortes e hábeis; os indivíduos considerados menos habilidosos fisicamente

eram excluídos das atividades (DARIDO, 2003; Coletivo de Autores, 1993). Um exemplo de

modelo pedagógico que priorizava a seletividade é o modelo esportivista, que predominou no

país entre 1969 e 1979, após o golpe militar, pois o governo demonstrou grande interesse em

promover o país por meio do êxito em competições de alto nível, resultando na

supervalorização do esporte nas escolas. Assim, os métodos que enfatizavam a gestualização

técnica e treinamentos visando o alto rendimento predominaram nas aulas de Educação Física,

excluindo os menos aptos fisicamente, pois o que importava era a formação de campeões

(Coletivo de Autores, 1993).

21

A partir do final da década de 1970, a disciplina passou por algumas transformações

que tinham por finalidade a valorização da área e pôr fim às práticas pedagógicas baseadas na

seletividade. Mas apesar de terem ocorrido tais mudanças, as diversas concepções e

tendências que predominavam desde a sua inclusão ainda influenciam a formação e a prática

pedagógica dos profissionais desta disciplina (DARIDO, 2003).

Os esportes e os jogos coletivos surgiram há muitos anos, porque as atividades

corporais sempre estiveram presentes no cotidiano do ser humano. Movimentos como correr,

saltar, nadar ou levantar não são atos naturais do homem, mas sim criados historicamente e

socialmente desenvolvidos como respostas a determinadas necessidades humanas. Com o

passar do tempo, as atividades corporais foram sendo praticadas com diferentes significados e

objetivos. (ESCOBAR, 2005).

A história demonstra que os jogos e os esportes foram inspirados na guerra, na caça,

na vida e nos hábitos dos animais, cuja execução era necessária na luta pela existência. Por

serem resultado da ação humana, ambos devem ser considerados expressões de cultura.

(ESCOBAR., 2005). No Império Romano, por exemplo, os jogos eram praticados pelas

classes privilegiadas, enquanto descansavam da guerra. A forma atlética destas atividades

envolvia significados combativos e competitivos, que se relacionavam com a realidade da

atividade guerreira que realizavam. (ESCOBAR, 2005).

Atualmente, o esporte é definido de maneira mais específica. O Conselho Federal de

Educação Física (CONFEF), através da resolução nº 046/2002 atribuiu ao esporte o seguinte

conceito:

Atividade competitiva, institucionalizada, realizada conforme técnicas, habilidades e objetivos

definidos pelas modalidades desportivas, determinado por regras preestabelecidas que lhe dá forma,

significado e identidade, podendo também, ser praticado com liberdade e finalidade lúdica

estabelecida por seus praticantes, realizado em ambiente diferenciado, inclusive na natureza (jogos:

da natureza, radicais, orientação, aventura e outros). A atividade esportiva aplica-se, ainda, na

promoção da saúde e em âmbito educacional de acordo com diagnóstico e/ou conhecimento

especializado, em complementação a interesses voluntários e/ou organização comunitária de

indivíduos e grupos não especializados.

Segundo ESCOBAR (2005), as finalidades dos esportes se diferenciaram ao longo

dos tempos, e até os dias atuais é praticado como forma de lazer, competição, manutenção da

saúde ou com objetivos educacionais. TUBINO (2001) complementa que tais finalidades são

22

as formas de exercício do direito à prática esportiva, e explica o significado de cada uma

delas:

- Esporte de Educação: deverá vincular-se às três áreas de atuação pedagógica: a de

integração social, a de desenvolvimento psicomotor, e na área de atividades físicas educativas,

concretizações das aptidões em capacidades e na aquisição de níveis superiores nestas

capacidades;

- Esporte de Participação: tem como princípio o prazer lúdico, tendo como

finalidade o bem-estar social dos participantes;

- Esporte de alto rendimento: tem como objetivo os novos êxitos esportivos, a vitória

sobre o adversário e é exercido de acordo com regras preestabelecidas pelos organismos

internacionais de cada modalidade.

O jogo também é definido de maneira mais específica:

“O jogo é uma metáfora da vida, uma simulação lúdica da realidade, que se manifesta, se concretiza, quando as pessoas praticam esportes, quando lutam, quando fazem ginástica, ou quando as crianças brincam” (FREIRE & SCAGLIA, 2003, p. 33).

“Atividade física ou mental fundada num sistema de regras que definem a perda ou o ganho” (FERREIRA, s.d., p. 280).

Tanto nos esportes como nos jogos, a competição é o fator principal (ESCOBAR,

2005), sendo que os primeiros são mais competitivos e os segundos menos competitivos e

mais educativos, mas ambos podem ser educativos se forem direcionados para este objetivo

(CARMO, 2005).

Os esportes e os jogos pré-desportivos são conteúdos muito presentes nas aulas de

Educação Física, mas o que ainda ocorre é o fato de muitas crianças e adolescentes serem

excluídos de tais modalidades porque o esporte escolar dá prioridade ao individualismo e à

competição (SADI, 2004). Porém, a pedagogia do esporte escolar deve ser de natureza

educacional, sem visar o alto rendimento, para que a prática seja acessível a todos.

Com a finalidade de democratizar o acesso à prática esportiva de qualidade durante

o contra-turno escolar em estabelecimentos públicos de educação do Brasil, o Ministério do

Esporte deu origem ao Programa Segundo Tempo (PST). O referido programa também tem

23

como objetivos contribuir para a inclusão social, o bem-estar físico, a promoção da saúde e

para o desenvolvimento intelectual de crianças e adolescentes expostos à situações de risco

social (ESCOBAR, 2005). Portanto, é evidente que as atividades a serem desenvolvidas pelo

referido Programa devem ser de natureza educacional.

Como o Núcleo de Esportes do CEU Três Lagos possui bons recursos para o

desenvolvimento de atividades esportivas e está localizado em uma região marcada pela

exclusão social (SME, 2004), em que crianças e adolescentes dificilmente têm acesso ao

esporte de qualidade, seria conveniente a implementação do Programa Segundo Tempo na

instituição. Houve a tentativa de implementá-lo, mas não foi possível, pois segundo a

coordenadora do Núcleo de Esportes, alguns pontos relacionados à implementação não foram

bem esclarecidos. Assim, será apresentada uma proposta de trabalho com Esportes e Jogos

Pré-desportivos Coletivos, através de um Projeto Político Pedagógico para o PST no CEU

Três Lagos, de acordo com os objetivos a serem alcançados e com base na literatura

pesquisada.

A seguinte proposta teria como objetivos democratizar o acesso à prática esportiva

de qualidade, contribuir para a inclusão social, bem-estar físico, promoção da saúde e

educação integral de crianças e adolescentes que estudam e/ou residem nas proximidades. Isto

porque a região tem poucos locais para a realização de atividades esportivas e lazer, parte

destas crianças e adolescentes estão fora das escolas e não possuem recursos financeiros para

exercerem as atividades em locais particulares.

Para dar início ao PST, seria feito um trabalho de divulgação no próprio CEU, nas

escolas do entorno e nas regiões próximas. Para o melhor esclarecimento dos objetivos e

benefícios e assim facilitar a adesão ao Programa, os pais e responsáveis seriam convidados a

participar de uma palestra informativa no CEU Três Lagos.

Com a implementação do Programa, seriam atendidas turmas com o mínimo de 12

crianças ou adolescentes. Cada turma teria aula três vezes por semana, com duração de uma

até duas horas cada e seriam abertos horários em turnos diferentes para facilitar a adesão. As

modalidades oferecidas seriam Basquetebol, Futsal, Handebol e Voleibol, para crianças e

adolescentes de 07 a 14 anos de idade, sendo que as atividades realizadas seriam adequadas à

idade biológica e ao nível de desenvolvimento de cada participante, a fim de tornar a prática

possível para todos. Segundo WEINECK (1999), exigir resultados que estejam além da

24

capacidade da criança pode levar a uma especialização precoce, que pode causar estagnação

no desenvolvimento motor, cansaço excessivo e desinteresse pela modalidade. Já que

respeitar as capacidades de cada indivíduo é fundamental para que ocorram aprendizagens

significativas, serão apresentadas as fases do desenvolvimento motor, bem como meu relato

de experiência com Educação Física Escolar.

De acordo com GALLAHUE (2001), o desenvolvimento motor se refere às

mudanças ocorridas no desempenho motor obtidas pelo indivíduo em relação aos aspectos de

comportamento e controle motores, através da interação dos processos de maturação e

experiências vivenciadas no seu meio ambiente. Existem quatro fases no processo de

desenvolvimento motor: fase dos movimentos reflexos (útero até1 ano); fase dos movimentos

rudimentares (1 a 2 anos); fase dos movimentos fundamentais (2 a 7 anos) e fase dos

movimentos relacionados com o esporte (7 a 14 anos).

Como a proposta seria para crianças de 7 a 14 anos de idade, é interessante ressaltar

a fase dos movimentos especializados. Conforme citado por GALLAHUE (2001), nesta fase

ocorre o aperfeiçoamento dos movimentos fundamentais, onde as habilidades motoras são

refinadas, elaboradas e combinadas. Existem três estágios neste período:

- Estágio transitório: ocorre dos 7 aos 10 anos de idade. A criança começa a

combinar e a aplicar habilidades de movimentos fundamentais de forma mais precisa e

controlada, para posteriormente executá-las durante o desempenho de habilidades motoras

relacionadas ao esporte.

-Estágio de aplicação: ocorre dos 11 aos 13 anos, quando a atividade cognitiva

aumenta e é possível realizar tarefas mais complexas. O adolescente começa a tomar decisões

conscientes a favor ou contra sua participação em certas atividades, pois percebe em quais

tarefas terá ou não chances de sucesso. É o momento ideal para refinar e utilizar habilidades

mais complexas em jogos avançados, atividades de liderança e em esportes selecionados.

- Estágio de utilização permanente: inicia-se por volta dos 14 anos e continua

durante a vida adulta. Representa a ápice do desenvolvimento motor, pois o adolescente

vivenciou uma ampla variedade de movimentos, o que lhe dá condições para escolher a

modalidade esportiva a ser praticada de forma competitiva ou não.

25

Além da fundamentação teórica, o Projeto levará em consideração minha

experiência profissional em Educação Física Escolar com crianças de 7 a 10 anos. No ano de

2005, comecei a ministrar aulas para crianças do Ensino Fundamental I em uma escola

particular na Zona Sul de São Paulo. Até então, eu possuía pouca experiência para trabalhar

com crianças de 7 a 10 anos, então a vivência pedagógica foi importante para relacionar meus

conhecimentos teóricos com a prática e assim melhorar minha atuação profissional.

As aulas eram desenvolvidas de acordo como estágio transitório, da Fase dos

Movimentos Especializados, por ser adequada às crianças de 7 a 10 anos de idade. As

habilidades básicas de manipulação, locomoção e estabilização eram realizadas, em sua

maioria, de forma lúdica para despertar o interesse dos alunos e favorecer a aprendizagem.

Em todas as aulas era desenvolvida uma habilidade básica como principal conteúdo,

e em conjunto algumas habilidades e capacidades físicas necessárias para a execução. As

atividades eram planejadas considerando o nível de desenvolvimento das turmas, partindo do

mais simples para o mais complexo.

No início, tive algumas dificuldades com relação ao método, pois não conhecia

totalmente as capacidades e as características dos alunos, então precisei avaliá-los, bem como

a minha própria atuação e assim fazer ajustes para que os conteúdos e os métodos fossem

adequados. Como exemplo, percebi que atividades com muitas regras para alunos dos 1º e 2º

ano não são adequadas, pois os mesmos sentem dificuldades para entender, resultando em

desorganização, desmotivação e dificuldades de aprendizagem. Assim, passei a ensinar estes

conteúdos para tais alunos por meio de exercícios individuais, estafetas, brincadeiras e

pequenos jogos com poucas regras.

Com os alunos dos 3º e 4º anos, proponho tarefas com maior grau de dificuldade, a

nível físico e cognitivo; as habilidades possuem mais elementos e combinações, onde já é

possível observar significativa melhora no desempenho gestual. As brincadeiras e os jogos

possuem mais regras, exigem maior raciocínio e são realizados na maioria das aulas.

Com base nas fases do desenvolvimento motor citadas e também na minha

experiência com Educação Física escolar, serão apresentadas algumas atividades apropriadas

para cada uma delas, visando a aprendizagem e aperfeiçoamento dos fundamentos presentes

26

nos esportes coletivos, bem como das regras e táticas, através dos Jogos Pré-Desportivos

Coletivos.

Os jogos Pré-Desportivos Coletivos são métodos de ensino eficazes para o

desenvolvimento dos planos motor, cognitivo e social dos praticantes (PAES & BALBINO,

2005). Segundo os mesmos autores, trata-se de jogos com a mesma lógica dos jogos

desportivos, mas com regras mais simples e com caráter lúdico.

Como recurso pedagógico, os jogos são extremamente vantajosos no contexto da

iniciação esportiva (PAES & BALBINO, 2005). Ao contrário do ensino baseado em

repetições mecânicas, os jogos oferecem a possibilidade do educando treinar suas habilidades

de acordo com as exigências, ou seja, determinada habilidade será realizada no momento

adequado à situação.

Como citado por SOUZA et al., (2004), a simples automação e repetição de

movimentos, fora do contexto de jogo, chamadas de habilidades de natureza fechada, são

desprovidas de sua razão mais importante, que é a capacidade de executá-las no momento

mais oportuno e apropriado. Por serem de caráter imprevisível, os jogos estimulam a

inteligência, a cooperação e a participação dos praticantes, que necessitam solucionar

situações-problema que surgem durante a prática. Outra vantagem é a ludicidade, que

contribui para a melhor compreensão dos fundamentos, regras e tática das modalidades

esportivas, despertando cada vez mais o interesse pelos esportes (PAES & BALBINO, 2005).

A partir das informações obtidas na literatura pesquisada e das afirmações de autores

como GRECO (2005) e PAES (2005), será apresentada a proposta de trabalho junto ao

Programa Segundo Tempo.

GRECO (2005) recomenda que o processo de formação esportiva seja dividido em

nove fases, mas como a proposta é destinada à crianças de 07 a 14 anos de idade, é

interessante destacar a faixa etária citada:

- Fase Universal (6 a 12 anos): é a fase mais rica e longa no processo de formação

esportiva, pois as habilidades de locomoção, manipulação e estabilização estão em

refinamento progressivo, possibilitando a participação em atividades motoras variadas e

complexas.

27

- Fase de Orientação (12 a 14 anos): como a atividade cognitiva aumenta e as

habilidades estão em constante aperfeiçoamento, o praticante deverá buscar o

aperfeiçoamento do movimento, a fim de melhorar sua resposta motora.

Com base nas afirmações de Gallahue (1989), GRECO (2005) recomenda que no

estágio transitório as crianças devam participar de atividades que desenvolvam suas

capacidades coordenativas e habilidades técnicas da modalidade. Especificamente, o mesmo

autor cita que dos 6 aos 8 anos as crianças participem de jogos de perseguição, estafeta,

raciocínio, dentre outros. PAES (2005) complementa que qualquer modalidade esportiva

requer que os alunos conheçam o próprio corpo, suas possibilidades e limites. Portanto,

fundamentos de controle do corpo, como paradas bruscas e mudanças de direção devem ser

enfatizados e vivenciados de forma combinada. Dentro da proposta, estes fundamentos seriam

trabalhados por meio de exercícios individuais, brincadeiras e pequenos jogos.

Já com crianças de 8 a 10 anos, pode-se dar início à aprendizagem de pequenos

jogos coletivos, como jogos de iniciação, jogos pré-desportivos e jogos que desenvolvam a

inteligência tática (GRECO, 2005).

A partir dos 11 anos, quando o adolescente se encontra no estágio de aplicação, as

tarefas devem ser mais complexas, pois a atividade cognitiva aumenta e as habilidades estão

em constante aperfeiçoamento (GALLAHUE, 2001). Assim, as atividades a serem realizadas

no Programa seriam jogos coletivos que exijam habilidades motoras mais complexas, bem

como maior uso da inteligência tática. Até os 14 anos, a dificuldade das tarefas iria aumentar

gradativamente, de acordo com a idade e a capacidade do indivíduo.

GRECO (2005) ressalta que, em relação à técnica dos fundamentos de determinada

modalidade, o indivíduo deverá buscar o aperfeiçoamento constante, mas isto não significa

que deva atingir a perfeição dos movimentos. Na verdade, devem ser oferecidas atividades

que possibilitem a vivência de habilidades específicas variadas para que o praticante amplie

sua resposta motora e saiba utilizá-las no momento mais adequado (GRECO, 2005).

Os esportes e os jogos possuem uma característica marcante: a competitividade

(ESCOBAR, 2005). Mas apesar da competição ser o fator mais evidente nestas atividades, a

Educação Física escolar é uma disciplina que deve integrar e introduzir o aluno na cultura

corporal de movimento, possibilitando-o usufruir os jogos e dos esportes (PCN’s, 1998).

28

Portanto, os jogos e especialmente os esportes devem priorizar a inclusão, a cooperação, a

solidariedade e a ética, transformando-os num método de ensino educativo (SADI, 2004;

PCN’s, 1998).

Quando bem trabalhados, os jogos pré-desportivos e os esportes podem ser um bom

recurso pedagógico para a educação dos alunos, nas dimensões motoras, cognitiva e social

(PCN’S, 1998). Isto porque em ambos está presente a interação constante entre os praticantes,

todos com o mesmo objetivo em comum, que é vencer. Como a competição e a busca pela

vitória são características marcantes dos jogos e dos esportes, os professores têm muitas

possibilidades de trabalharem conteúdos referentes a princípios de conduta nestas

modalidades.

É muito comum assistirmos cenas de comportamentos inadequados nos esportes,

seja na televisão, nos espaços públicos ou nas escolas. Tendo como objetivo a formação

integral dos alunos do PST no CEU, seria de grande importância trabalhar questões

relacionadas a comportamento ético no esporte. Seriam discutidas atitudes de má conduta em

jogos e esportes, oferecendo elementos para que os alunos analisassem e refletissem sobre a

situação, para conscientizá-los sobre atitudes positivas ou negativas, construtivas ou

destrutivas, possibilitando assim a construção de seus princípios éticos (PCN’s, 1998).

Estes conteúdos seriam trabalhados com base em fatos reais vistos na mídia e/ou em

acontecimentos presenciados pelos próprios alunos. Dramatizações de situações relacionadas

a um comportamento ético, com vistas a discutir sobre respeito às regras, à equipe e aos

adversários e analisar quais as condutas socialmente aceitas e as condutas recusadas na prática

esportiva também seriam utilizadas como método educativo (MEDEIROS, 2004).

Segundo os PCN’s (1998), outra forma de abordar questões relacionadas à ética nos

jogos e nos esportes é possibilitar a construção coletiva das regras e de acordos entre os

participantes. Isto porque quando há o descumprimento do que foi combinado, o praticante

tem consciência de ser responsável pelas conseqüências de seus atos. Portanto, esta estratégia

educacional também faria parte do Programa Segundo Tempo no CEU Três Lagos.

29

5. CRÍTICAS E SUGESTÕES

O Programa Segundo Tempo é uma proposta que pode vir a promover a inclusão

social, porém, uma exigência que não considero viável é a de que cada núcleo de esportes

deva atender no mínimo 200 crianças e adolescentes. Considero que esta determinação

poderia ser prejudicial aos objetivos a serem alcançados, pois muitos deixariam de ser

beneficiados enquanto o Núcleo não atendesse os 200 alunos inscritos.

Se o Programa tem como objetivos principais democratizar a prática esportiva,

promover a inclusão educacional e social por meio do esporte, diminuir a evasão escolar e

reduzir a exposição de crianças e adolescentes a situações de risco social, penso que poderia

haver flexibilidade com relação ao número de crianças e adolescentes atendidos.

Portanto, sugiro que especialmente no início da implementação, os Núcleos

poderiam atender o máximo de crianças e adolescentes que se inscreverem no Programa, com

o compromisso de num prazo pré-estabelecido atender no mínimo 200 alunos. Durante este

período, os Núcleos teriam mais tempo para divulgar o trabalho e os alunos já inscritos

também ajudariam na divulgação, facilitando a adesão ao Programa.

Em razão de não ter trabalhado com o PST, não tenho elementos suficientes para

criticar e/ou sugerir; então penso ser injusto fazer outras críticas e sugestões, pois seria

necessário ter uma experiência prática com o referido Programa.

30

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerando que o CEU Três Lagos possui uma boa estrutura para promover a

prática de esportes e profissionais capacitados para desenvolverem a proposta do presente

trabalho, seria totalmente viável a implementação do Programa Segundo Tempo na

instituição. Isto porque os CEU’s foram construídos com a função de desenvolver atividades

educacionais em locais marcados pela exclusão social, a fim de promover o desenvolvimento

infanto-juvenil e a população local dificilmente tem acesso à educação, lazer e prática

esportiva, o que facilita a exposição de crianças e adolescentes a fatores de risco social. Pelo

mesmo motivo, a procura por atividades esportivas na instituição sempre foi grande, portanto,

é de se prever que muitas crianças e adolescentes iriam aderir ao Programa.

Para as crianças e adolescentes, os Jogos Pré-Desportivos Coletivos são métodos de

ensino eficazes para a aprendizagem e desenvolvimento de habilidades motoras específicas

dos Esportes Coletivos, pois permitem uma grande variedade de experiências motoras de

acordo com o nível dos praticantes, de forma gradativa e muitas vezes lúdica.

Assim, os Esportes e os Jogos Pré-Desportivos Coletivos planejados e realizados

confome a capacidade dos alunos seriam uma ótima estratégia para atender aos objetivos do

PST no CEU Três Lagos, como oferecer prática esportiva de qualidade e educação integral e

permanente, porque além de serem trabalhados conteúdos que enfatizem o desenvolvimento

de habilidades motoras específicas dos esportes coletivos, também são trabalhados valores

como respeito, cooperação e solidariedade.

Apesar de não ter trabalhado com o PST, o presente estudo foi de grande

importância para ampliar meus conhecimentos relacionados à educação, esportes e jogos;

sendo assim, pretendo manter a proposta fictícia de trabalho com o programa para

implementá-la futuramente caso haja oportunidades.

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REFERÊNCIAS

BRASIL. MINISTÉRIO DO ESPORTE. Esporte e Sociedade. Brasília: Universidade de Brasília/CEAD, 2004.

BRASIL. MINISTÉRIO DO ESPORTE. Dimensões pedagógicas do Esporte. Brasília: Universidade de Brasília/CEAD, 2004.

BRASIL. MINISTÉRIO DO ESPORTE. Jogo, Corpo e Escola. Brasília: Universidade de Brasília/CEAD, 2004.

BRASIL. MINISTÉRIO DO ESPORTE. Manifestações dos Jogos. Brasília: Universidade de Brasília/CEAD, 2004.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1993.

Conselho Federal de Educação Física. Resolução CONFEF nº 046/2002. Disponível em http://www.confef.org.br. Acesso em 12/10/2007.

DARIDO, S. C. Educação Física na Escola: Questões e Reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

FREIRE, J. B; SCAGLIA, A . J. Educação como prática corporal. São Paulo, Scipione, 2003.

Grajaú, Distrito de São Paulo. Disponível em <http://pt.wikipedia.org >. Acesso em 03/05/07.

GALLAHUE, D. L; OZMUN, J. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 2001.

PAES, R. R; BALBINO, H. F. Pedagogia do esporte: contextos e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: a Educação Física no terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Disponível em <http://pardo.fnde.gov.br/home/pcn/5_8/educacao_fisica/pcn_fisica.pdf>. Acesso em 20/09/06.

TUBINO, M. J. G. Dimensões sociais do esporte. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

WEINECK, J. Treinamento ideal: instruções técnicas sobre o desempenho fisiológico, incluindo considerações específicas de treinamento infantil e juvenil. 9. ed. São Paulo: Manole, 1999.

Zona Sul de São Paulo. Disponível em <http://pt.wikipedia.org >. Acesso em 03/05/2007.

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Secretaria Municipal de Educação. Programa de Formação de Equipes CEU’s. Prefeitura do Município de São Paulo, s/d.

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ESPORTES E JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS COLETIVOS: PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO PARA O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO NO CEU

Autora: Fernanda Aparecida Cortacci Saikali

Data: out/2004.

Introdução e Justificativa

O esporte no Brasil sempre foi uma política para poucos, pois é um processo que se

inicia sendo oferecido para uma minoria dentro das escolas a favor da alta competitividade

(SADI, 2004). Sendo uma atividade que faz parte das aulas de Educação Física, que por sua

vez tem como objetivo introduzir o aluno na cultura corporal de movimento, contribuindo

para a formação de cidadãos, o esporte escolar deve ser de caráter educacional (PCN’s, 1998).

Assim, a pedagogia do esporte escolar precisa ser trabalhada como um meio de inclusão, por

meio de jogos pré-desportivos, cooperativos e brincadeiras, que contribuam para o

desenvolvimento motor, cognitivos e sociais de crianças e adolescentes. Com o objetivo de

democratizar a prática esportiva no país, especialmente em regiões marcadas pela exclusão

social, o Programa Segundo Tempo é uma oportunidade para crianças e adolescentes

praticarem esportes durante o contraturno escolar. Como o Núcleo de Esportes do CEU Três

Lagos possui bons recursos para o desenvolvimento de atividades esportivas e está localizado

em uma região marcada pela exclusão social (SME, 2004), em que crianças e adolescentes

dificilmente têm acesso ao esporte de qualidade, seria conveniente a implementação do

Programa Segundo Tempo na instituição.

Objetivo geral

Por meio do Programa Segundo Tempo, democratizar o acesso à prática esportiva de

qualidade para crianças e adolescentes que estudam e/ou residem nas proximidades do CEU

Três Lagos como forma de inclusão social.

Objetivos específicos

- Possibilitar o desenvolvimento integral de crianças e adolescentes de 07 a 14 anos,

por meio de jogos pré-desportivos e esportes como Basquete, Futsal, Handebol e Voleibol;

- Contribuir para o bem-estar físico e promoção da saúde de crianças e adolescentes,

e assim conscientizá-las a transformar a prática esportiva em um hábito para toda a vida.

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Metodologia

De acordo com GRECO (2005), as aulas de Educação Física devem se fundamentar

no desenvolvimento da criança e na sua capacidade de acordo com a faixa etária. Assim, com

base em princípios biológicos, pedagógicos e metodológicos, o autor sugere que o processo de

formação esportiva seja dividido em nove fases. Como a presente proposta é destinada à

crianças e adolescentes de 07 a 14 anos de idade, é interessante destacar as fases adequadas à

faixa etária citada.

Fase Universal (6 a 12 anos): esta é a fase mais rica e longa no processo de formação

esportiva (GRECO, 2005). Conforme citado por GALLAHUE (2001), as habilidades de

locomoção, manipulação e estabilização estão em refinamento progressivo, o que possibilita a

participação em atividades motoras variadas e complexas. Deve-se desenvolver todas as

capacidades motoras e coordenativas, ressaltando o aspecto lúdico em todas as ações

(GRECO, 2005).

Fase de Orientação (12 a 14 anos): a atividade cognitiva aumenta e as habilidades

estão em constante aperfeiçoamento (GALLAHUE, 2001). Assim, o praticante deverá buscar

o aperfeiçoamento dos movimentos, a fim de melhorar sua resposta motora. A iniciação

técnica é de grande importância, sendo que estas deverão ser variadas, mas sem a exigência de

um alto grau de perfeição gestual (GRECO, 2005).

Na Fase Universal, com crianças de 7 a 8 anos, as atividades mais adequadas para o

desenvolvimento e aprimoramento dos movimentos, com ou sem material, são exercícios

individuais, brincadeiras, jogos de perseguição e estafetas. A partir dos 8 anos, alguns

pequenos jogos, que desenvolvam as habilidades e capacidades coordenativas, bem como o

raciocínio e o respeito às regras e aos adversários podem ser incluídos nas aulas. Após este

período, as crianças podem participar de jogos mais complexos, ou seja, com mais regras, que

exijam maior uso da inteligência e criatividade e que favoreçam a combinação de habilidades

e o refinamento das mesmas.

Na Fase de Orientação, as atividades mais adequadas são jogos pré-desportivos,

grandes jogos e jogos recreativos.

Brincadeiras de perseguição: adequadas para o desenvolvimento de capacidades

físicas como velocidade, agilidade, tempo de reação, resistência e força, e habilidades como

paradas e saídas rápidas, desvios e saltos (PAES, 2004).

Jogos de estafetas: adequados para treinar habilidades de locomoção, manipulação e

estabilização individualmente.

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Alguns exemplos de pequenos jogos e jogos pré-desportivos, segundo FREIRE &

SCAGLIA (2003):

Pequenos Jogos: jogos que desenvolvam algumas habilidades de locomoção e

manipulação, como “Carimbo”, “Bobinho com as mãos ou pés”, Pega-pega com bola.

Jogos pré-desportivos: Passa 10 com as mãos e pés, Queimada com as mãos ou pés,

“Pelada” e suas variações.

Os jogos pré-desportivos serão utilizados como método de ensino com os seguintes

objetivos:

- possibilitar a aquisição e o desenvolvimento de habilidades motoras específicas dos

esportes coletivos;

- possibilitar o desenvolvimento da inteligência tática;

- estimular a criatividade e a capacidade de resolver problemas;

- preparar os praticantes para os esportes coletivos;

- possibilitar o desenvolvimento da autonomia do educando;

- estimular a cooperação.

Também serão variados em relação ao nível de dificuldade e regras, de acordo com a

faixa etária e nível de desenvolvimento dos alunos, sempre do simples para o mais complexo,

a fim de que a aprendizagem seja constante.

Com base nas afirmações dos autores consultados, segue a proposta a ser

desenvolvida no Programa Segundo no CEU.

CONTROLE DO CORPO:

Para dar início a qualquer modalidade esportiva, é fundamental que o aluno conheça

seu próprio corpo, ou seja, tenha consciência das suas capacidades e limites. Assim, o aluno

deverá vivenciar uma grande variedade de movimentos, com e sem materiais. No caso dos

esportes coletivos, vivenciar principalmente movimentos combinados, como paradas e saídas

rápidas, mudanças de direção, saltos e giros.

Como recurso para trabalharmos este fundamento nos alunos, as atividades são:

- exercícios individuais, jogos de estafeta e brincadeiras de perseguição e jogos de

equipe que envolvam a habilidade de correr, desviar, mudar de direção, paradas e saídas

rápidas, saltos e giros;

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CORRER:

- exercícios individuais de velocidade e agilidade, com mudanças de direção,

paradas e saídas rápidas;

- exercícios individuais com obstáculos;

- estafetas, brincadeiras e jogos de perseguição, aumentando o nível de dificuldade

de acordo com a faixa etária e nível de desenvolvimento.

SALTAR:

- correr e saltar com afastamento ântero-posterior, aterrissando com uma perna

depois a outra;

- saltar de frente por cima de uma corda e aterrissar com os dois pés;

- saltar de lado por cima de uma corda;

- saltar com giro;

- correr, saltar e aterrissar com os dois pés;

- saltar de cima de um banco.

- aumentar a dificuldade das atividades aos poucos, como a técnica de execução, a

distância e a altura da corda.

MANIPULAÇÃO DE BOLA:

A manipulação de bola é um fundamento que irá permitir que os praticantes tomem

consciência do peso e do tamanho da bola, a relacionem com os segmentos do corpo e

desenvolvam habilidades como lançar, receber, quicar, volear e chutar e cabecear. É

importante que sejam utilizadas bolas de tamanhos e pesos diferentes, possibilitando a

variação de dificuldade e a percepção pelos próprios alunos.

MANIPULAÇÃO DE BOLA COM AS MÃOS:

7 a 8 anos:

- exercícios individuais, em duplas e em grupos;

- passar a bola de uma mão para outra, por cima da cabeça, em volta da cintura,entre

as pernas;

- individualmete, lançar a bola ao alto e receber, com as duas mãos e posteriormente

com apenas uma das mãos;

- lançar a bola para o alto se movimentando para frente, para trás, para os lados, com

giros;

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- lançar e receber em duplas ou grupos, de formas diversas (bola rasteira, baixa, alta,

variando a utilização das mãos), com movimentação para frente, para trás, para os

lados.

- Brincadeiras como “Bobinho” e “Bola Salvadora (Pega-pega com bola)”,

brincadeiras de perseguição que envolvam manipulação de bola, jogos de estafeta.

9 a 10 anos:

- lançar e receber individualmente, em duplas ou grupos, saltando para a recepção;

-lançar de formas diversas, variando a distância, com e sem movimentação,

executando saltos e giros para a recepção.

- brincadeiras como “Bobinho”, “Bola salvadora” e outras brincadeiras de

perseguição com várias bolas, jogos de estafeta e pequenos jogos como “Passa 10”.

- jogos semelhantes ao Handebol e ao Basquete, com nível de dificuldade médio.

11 a 14 anos:

- exercícios individuais, brincadeiras e jogos de estafeta, com ênfase em jogos de

maior complexidade, que envolvam as habilidades de lançar e receber, bem como os

jogos de Handebol e Basquete.

QUICAR/DRIBLAR:

7 a 8 anos:

- quicar com as duas mãos, sem andar ou correr.

- quicar caminhando, com as duas mãos, posteriormente correndo;

- quicar sem andar, com uma das mãos;

- quicar andando, com uma das mãos, posteriormente correndo;

- quicar alternando as mãos sem andar;

- quicar alternando as mãos, andando, posteriormente correndo.

- brincadeiras como “Bobinho” e “Bola salvadora” e outras brincadeiras de

perseguição, sendo necessário quicar a bola de forma livre, ou seja, como o aluno

preferir; jogos de estafeta e de equipes, com regras simples que envolvam o

quicar/driblar.

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9 a 10 anos:

- quicar de formas diversas, alternando as mãos, passando a bola entre as pernas, ao

redor da cintura, etc.

- brincadeiras de perseguição que envolvam o quicar/driblar, jogos de estafeta e

jogos de iniciação ao Handebol e ao Basquete, com nível médio de dificuldade.

11 a 14 anos:

- exercícios individuais, jogos de estafeta e brincadeiras que envolvam o

quicar/driblar, com ênfase em jogos de iniciação ao Handebol e ao Basquete, bem

como o jogo de Basquete e Handebol.

MANIPULAÇÃO COM OS PÉS:

7 a 8 anos:

- chutar bolas individualmente, de forma livre, com e sem movimentação;

- chutar a bola de um pé para outro;

- executar chutes em duplas ou grupos;

- brincadeiras como “Bobinho”, “Bola salvadora”.

9 a 10 anos:

- correr e chutar de formas diversas, executando dribles e fintas;

- amortecer a bola lançada ao alto;

- brincadeiras como “Bobinho” e “Bola salvadora” com várias bolas, “Passa 10” e

jogos de iniciação ao Futebol, com nível médio de dificuldade.

11 a 14 anos:

- exercícios individuais, em grupos, brincadeiras, jogos de estafeta e de equipes que

envolvam o chutar de formas diversas;

- ênfase em jogos preparatórios para o Futebol, como “Passa 10” e “Pelada”, jogos

recreativos e grandes jogos, com mais regras e maior nível de dificuldade, bem

como o jogo de Futebol.

FINALIZAÇÕES

O treinamento das finalizações é de grande importância, já que quando executadas

com precisão converterão em pontos, o que decidirão resultado de um jogo.

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FINALIZAÇÃO DO HANDEBOL

7 a 8 anos:

- arremessar uma bola na direção de um alvo, com as duas mãos, posteriormente

com uma das mãos.

- pequenos jogos que envolvam a habilidade de arremessar, como “Queimada” e

“Carimbo” de formas variadas, com poucas regras e baixo nível de dificuldade.

9 a 10 anos:

- arremessar a bola na direção de um alvo menor e mais distante;

- arremessar a bola na direção de um alvo em movimento;

- jogos que envolvam a habilidade de arremessar, como “Queimada” e “Carimbo” de

formas variadas, com mais regras e maior nível de dificuldade.

11 a 14 anos:

- arremessos ao gol;

- arremessos na direção de um alvo distante;

- arremesso em suspensão do Handebol, ao gol;

- “Queimada” e “Carimbo” de formas variadas, executando o arremesso em

suspensão, com mais regras e maior nível de dificuldade, jogos recreativos e grandes

jogos que envolvam os arremessos, bem como o jogo de Handebol.

FINALIZAÇÃO DO BASQUETE

7 a 8 anos:

- arremessar a bola em arcos baixos, de baixo para cima e de cima para baixo à

altura do peito, com as duas mãos.

- aumentar a altura e a distância dos arcos aos poucos, para aumentar o nível de

dificuldade.

- pequenos jogos, como “Bola ao cesto” e “Arco móvel”, com poucas regras e baixo

nível de dificuldade.

9 a 10 anos:

- arremessar a bola nos aros do Basquete, à altura do peito com as duas e/ou uma das

mãos;

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- arremessar executando a “bandeja”.

- pequenos jogos que enfatizem os arremessos na altura do peito e a bandeja, nos

aros do Basquete.

11 a 14 anos:

- exercícios individuais de arremessos nos aros do Basquete, com uma das mãos,

bandeja, jump e gancho;

- ênfase em jogos que visem o aperfeiçoamento e a precisão dos arremessos, bem

como o jogo de Basquete.

FINALIZAÇÃO DO FUTEBOL

7 a 8 anos:

- chutar de formas diversas em direção ao gol, parado e correndo;

- chutar a bola lançada ao alto em direção ao gol.

- variar a distância do chute ao gol e aumentar a distância do chute aos poucos.

- brincadeiras e pequenos jogos que enfatizem chutes ao gol, com baixo nível de

dificuldade e poucas regras.

9 a 10 anos:

- chutar de formas diversas em direção ao gol, parado e correndo;

- chutar a bola lançada ao alto em direção ao gol.

- brincadeiras e pequenos jogos que enfatizem o chute ao gol.

- variar a distância do chute aogol

- brincadeiras e jogos que enfatizem o chute ao gol, com mais regras e maior nível

de dificuldade.

11 a 14 anos:

- chutar de diversas formas em direção ao gol, variando a distância.

- brincadeiras e grandes jogos que enfatizem o chute ao gol, bem como o jogo de

Futebol.

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REBATER

A habilidade de rebater com as mãos é muito presente no Voleibol. Os principais

fundamentos da modalidade são o saque, manchete, levantamento (toque), cortada e

bloqueio.

7 a 8 anos:

- exercícios individuais de rebater bexigas, petecas ou bolas leves com as duas e uma

das mãos, acima da cabeça e de baixo para cima;

- exercícios individuais com bexigas e bolas leves que treinem o fundamento

manchete;

- exercícios em duplas ou em grupos, rebatendo a peteca, bexigas ou bola.

- brincadeiras e pequenos jogos que envolvam o rebater, como “Bobinho” apenas

podendo rebater, executar o toque, o saque ou a manchete, formar uma roda e

rebater sem poder deixar a bola cair, mini-vôlei com bexigas, jogo de peteca.

9 a 10 anos:

- exercícios individuais, em duplas e grupos, que envolvam os fundamentos saque,

toque e manchete e cortada com bola;

- brincadeiras e jogos que enfatizem tais fundamentos, com nível médio de

dificuldade, como mini-vôlei, Câmbio.

11 a 14 anos:

- exercícios individuais, em duplas e grupos,que envolvam os fundamentos saque,

toque, manchete, cortada e bloqueio;

- brincadeiras e ênfase em jogos que envolvam tais fundamentos, com maior nível de

dificuldade, bem como o jogo de Vôlei.

Visando educar os alunos de forma integral, as atividades propostas também terão

conteúdos relacionados ao comportamento ético no esporte, como respeito às regras, à equipe

e aos adversários. Estes conteúdos serão trabalhados com base em fatos reais vistos na própria

mídia e/ou em acontecimentos presenciados pelos próprios alunos. Serão discutidas atitudes

de má conduta em jogos e esportes, oferecendo elementos para que os alunos analisem e

reflitam sobre a situação, para conscientizá-los sobre atitudes positivas ou negativas,

construtivas ou destrutivas, possibilitando assim a construção de seus princípios éticos

(PCN’s, 1998).

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