8/9/2019 Escritura de listas y rtulos

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Escritura de listas yrtulos

Introduccin

Para que los nios aprendan a escribir, lassituaciones de escritura necesitan adquiriren primer ao caractersticas variadas: se ledicta al maestro, se copian pequeos textosque tienen sentido para los alumnos dentrode la tarea que se est desarrollando en elaula, se dispone de algunos "modelos fijos"de escritura como son los nombres propios,

los nombres de los das y algunos otros(mam o pap, por ejemplo), se escribe"lo mejor que se puede" un cuento conocidoo aspectos parciales de alguno de los temasque se estudian en la escuela, como lascostumbres de los animales domsticos o elcuidado de los espacios pblicos

La escritura de rtulos, listas o referenciasconstituye una ms de las diversasposibilidades de escritura para los nios ynecesariamente tiene que intercalarse entre

las dems propuestas enunciadas. Losrtulos, las listas o las referencias de unmapa, un esquema u otra ilustracin sonescrituras cuyas caractersticas ofrecenalgunos beneficios durante el inicio de laescolaridad, bsicamente, porque suproduccin tiene sentido para los nios. As,se escribe la lista de los materiales parahacer un ttere, la lista de elementos parallevar al campamento, la lista de personajesde un cuento, se rotula el corte de unhormiguero o de un panal para comprendermejor la actividad que sus moradoresdesarrollan en ellos as como la silueta de lahormiga para distinguir las diferentes partesdel cuerpo de un insecto. Pero a la vez, cadauno de estos "textos" tiene la peculiaridad

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de estar constituido por palabras oconstrucciones breves, pertenecientestodas a un mismo campo semntico.

Cuando confeccionan una lista, los niossin perder de vista el sentido de lasituacin tienen la posibilidad de

concentrar su atencin en la escritura decada palabra y pueden entoncesdetenerse a pensar en el sistema deescritura: qu letras pongo?, cuntaspongo?.

Algunas intervenciones del docentedurante el desarrollo de la situacin

En distintos proyectos de trabajo, eldocente establece diferentes pautas

organizativas para la produccin detextos de este tipo; y, en todos loscasos, los nios escriben por s mismos.

Entre todos los alumnos decidenqu llevar a una salida de campo;por parejas van pasando alpizarrn para anotar los nombresde los distintos elementos ("lupa","linterna", "palita", "frascos").

Los alumnos forman pequeos

grupos de trabajo y colocanrtulos al dibujo de un personajeque luego entre todos van aconvertir en un ttere ("parche","espada", "cinturn","sombrero").

Luego de leer un relato depiratas, se desarrolla unaactividad donde cada alumnoseala en un mapa construidopara la historia los peligros que

deber advertir el hroe pararescatar a la joven que elmalvado Hook tiene prisionera("cocodrilos", "pantano","guardia", "cangrejos").

La alternancia en los modos deorganizacin de la clase en parejas, porgrupos o individualmente tambinpermite a los nios distintos momentosde reflexin acerca del sistema deescritura.

Por ejemplo: Ana, en el pizarrn,ponindose en puntas de pie seala lafrase "lunes 8", y dice: "Lu... pa, va conla de lunes, con sta", y a Juan, su

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compaero, le resulta suficiente; pone "L" y,sealando, completa: "Y con la de pap ypone LPA". Ambos pudieron recurrir aescrituras "seguras", a modelos de los queno dudan, para escribir lupa de la manerams completa de la que son capaces en esemomento.

El maestro, considerando la situacin seest elaborando en el pizarrn una lista queluego anotarn los nios en su cuadernopara no olvidar ningn elemento, decideintervenir para que se complete la escritura:"Muy bien, Anita y Juan escribieron lupacon casi todas las letras", dice mientrasseala.

Pero, inmediatamente... "Falta la u!",gritan dos o tres nios antes de que el

maestro contine. "Qu te parece, Juan?,dicen que falta la "u". Dnde tendrs queponerla para que diga lupa?". Juan agregauna "u" chiquita en el lugar adecuado.

Cuando la situacin de escritura es enpequeos equipos o parejas, el maestrotrata de que el lpiz est sucesivamente enmanos de los distintos alumnos.

En el momento de realizar la escrituraconcretamente, un nio que est

empezando a escribir necesita teneroportunidades de concentrarse en el trazadomismo de las letras; mientras tanto, suscompaeros pueden fijar su atencin enotro gran problema: "Con cul va

guardia?". Si en el aula algn nio se llama"Gustavo", podrn requerir la ayuda de lamaestra o sta podr decidir entre variasmaneras posibles de intervenir.

Por ejemplo, puede preguntar: "Qupalabra les sirve para escribir guardia?

Puede servirles gusano?", y acontinuacin se las da escrita en una hojita.Tambin puede ofrecerles: "'guardia', para'gu', cul de stas les sirve ms?", y lesanota: "g", "gu" y "u"; o darles algunasopciones: "Les anoto en un papel polica,

guardin y guardia, para que busquendnde dice 'guardia'", y lo hace cambiandoel orden en que dijo cada palabra. Cuandoeligen entre unas pocas opciones, losalumnos ponen en juego criterios deseleccin que los acercan a la escritura

convencional: con qu termina o con quempieza la palabra que van a escribir, culde las opciones es larga o corta como lapalabra que buscan.

En el caso de las producciones individuales,

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