ESCOLA SECUNDÁRIA CAMILO CASTELO BRANCO
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Anexo i ESCOLA SECUNDÁRIA CAMILO CASTELO BRANCO ANO LECTIVO 2009/2010 GRELHA DE CARACTERIZAÇÃO DA TURMA 9ºC NOME TEMPOS LIVRES PRÉ- PRIMÁRIO COM QUEM ESTUDA HORA DE DEITAR QUANTAS HORAS ESTUDA RETENÇÕES (ANO) DISCIPLINAS PREFERIDAS DISCIPLINAS QUE NECESSITA DE APOIO Ana Silva Ler; internet; música. Sim Mãe/irmã 22.30 1 Mat; Fran; Ing Ana Internet; conviver; t.v. Sim Pai 23 1 E.V.; Cerâmica Andreia Ler; internet; conviver; ouvir música. Sim Mãe 22 1 Ing. Matemática Bernardo Internet; dormir; t.v. Sim Pais 23 1/2 Mat. Ing. Bruno Desporto; futebol; atlet; ténis Sim Tia 21 2 7º ano E.F.; L. Port. Daniela Fabio Computador ; música; dormir. Sim Irmã 23 1 E.F. Inês Varela Ler; internet; música. Sim Mãe/irmã 22.30 1 História; Ciências Inês Jogos comp; cinema; Sim Mãe 22.30 2 Matem. ; Ciências. João Cerol Conviver; futebol. Sim Pais 21.30 2 L. Port; Matem. João Oliveira Ler; internet; t.v. brincar Sim Mãe 23 2 Mat.; Ciências.
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Anexo i
ESCOLA SECUNDÁRIA CAMILO CASTELO BRANCO
ANO LECTIVO 2009/2010
GRELHA DE CARACTERIZAÇÃO DA TURMA 9ºC
NOME
TEMPOS
LIVRES
PRÉ-
PRIMÁRIO
COM
QUEM
ESTUDA
HORA
DE
DEITAR
QUANTAS
HORAS
ESTUDA
RETENÇÕES
(ANO)
DISCIPLINAS
PREFERIDAS
DISCIPLINAS
QUE
NECESSITA
DE APOIO
Ana Silva Ler; internet;
música. Sim Mãe/irmã 22.30 1 Mat; Fran; Ing
Ana
Internet;
conviver;
t.v.
Sim Pai 23 1 E.V.; Cerâmica
Andreia
Ler; internet;
conviver;
ouvir
música.
Sim Mãe 22 1 Ing. Matemática
Bernardo Internet;
dormir; t.v. Sim Pais 23 1/2 Mat. Ing.
Bruno
Desporto;
futebol;
atlet; ténis
Sim Tia 21 2 7º ano E.F.; L. Port.
Daniela
Fabio
Computador
; música;
dormir.
Sim Irmã 23 1 E.F.
Inês Varela Ler; internet;
música. Sim Mãe/irmã 22.30 1 História; Ciências
Inês Jogos comp;
cinema; Sim Mãe 22.30 2 Matem. ; Ciências.
João Cerol Conviver;
futebol. Sim Pais 21.30 2 L. Port; Matem.
João Oliveira Ler; internet;
t.v. brincar Sim Mãe 23 2 Mat.; Ciências.
Anexo i
com a irmã.
João Ferreira
Desporto;
skate; jogos
comp.
Sim Mãe/avó 22.30 ½ - 1 9ºano E.F.; L. Port.;
Ciências
Todas as
disciplinas.
Liane
Ler;
computador;
tocar instru.
Sim Sozinha 23 1-2 Mat.; Ing.
Márcia
Hipismo;
conviver;
telenovelas.
Sim Mãe 00.30 1-2 Ciências; E.F.
Maria Ler; ouvir
música não Mãe 21.30 2-3 L. Port.; Ingl.
Maria Jorge Patins em
linha. Sim Mãe 22.30 2-3 Fran.; E.V.; L. Port.
Mariana Jogos comp;
cinema; Ler Sim Mãe 22.30 2 Matem. ; Ciências.
Marta Passear; ler;
conviver. Sim Mãe 22 1-2 4º ano Ing.; Fran.
Patrícia Skate;
desporto. Sim Mãe 22.30 1-2 E. F.; Geog. Inglês; Ciências
Pedro Almeida Basquete.;
skate. Sim Mãe/explic. 23 1
E.F.; Hist.; F.Q.;
Ciências Inglês
Rafaela Ler; ouvir
música não Mãe 21.30 2-3 Fra.; L. Port.; Ingl.
Rázvan Conviver;
futebol. Sim mãe 21.30 2 L.P.; Fran.; E.V. Inglês
Rita Ler;
computador; Sim Sozinha 23 1-2 Mat.; L. Port..
Ulisses Conviver;
futebol. Sim Pais 21.30 2 9º ano L. Port; Matem.
Pedro Sousa Internet;
dormir; t.v. Sim Pais 23 1/2 9º ano Mat. L. Port.
Pedro Reimão
Desporto;
futebol;
atlet; ténis
Sim Tia 21 2 9º ano Matem,.; L. Port.
Anexo i
PROFISSÕES / ÁREAS DE ACTIVIDADE FUTURA
Nº Nome Profissão
1 Ana Silva Ciências
2 Ana Mezia Investigadora forense
3 Andreia Batista NS/NR
4 Bernardo Carvoeira Treinador de futebol
5 Bruno Pasadas Desporto
7 Fábio Costa Desporto
8 Inês Varela Veterinária
9 Inês Branco Médica
10 João Cerol Engenheiro
11 João Oliveira NS/NR
12 João Ferreira NS/NR
13 Liane Martins Advogada
14 Márcia Simões Arquitectura / Psicologia
15 Maria Machado NS/NR
16 Maria Sousa NS/NR
17 Mariana Passos Fotografia
18 Marta Mateus Veterinária
19 Patrícia Tavares Pediatra
20 Pedro Almeida NS/NR
21 Rafaela Oliveira Técnica de relojoaria
22 Rázvan Mate NS/NR
23 Rita Gomes Jornalista
24 Ulisses Nunes NS/NR
25 Pedro Sousa Desporto
26 Pedro Reimão NS/NR
As grandes áreas de estudo e de orientação profissional são as Ciências e o Desporto. 32% dos alunos ainda não sabem qual a área/curso que pretendem escolher no futuro.
Anexo ii
(Modelo em formato A5)
Anexo x
Anexo x
IINNSSTTIITTUUTTOO EESSPPAAÑÑOOLL GGIINNEERR DDEE LLOOSS RRÍÍOOSS 2009-2010
2º ESO
Lengua y Literatura – Unidad 6
Nombre _____________________________ Grupo ____ Fecha ___/___/_____
1- Escucha y completa el texto con las palabras que faltan.
Mar adentro, mar adentro,
y la ingravidez del ____________
donde se cumplen los _____________
se juntan dos voluntades
para cumplir un deseo.
Un beso enciende la vida
con un __________ y un _____________,
y en una metamorfosis
mi cuerpo no es ya mi cuerpo;
es como penetrar al centro del universo.
El _____________más pueril,
y el más puro de los besos,
hasta vernos reducidos
en un único deseo:
Tu mirada y mi mirada
como un eco repitiendo, sin palabras:
más adentro, más adentro,
hasta el más allá del todo
por la sangre y por los __________
Pero me____________siempre
y siempre quiero estar____________
para seguir con mi boca
enredada en tus cabellos.
Ramón, ¿por qué morir?
2- Relaciona los sinónimos.
De dibujos animados - - de cine negro
De risa - - de terror
De amor - - bélica
De vaqueros - - drama
De miedo - - de animación
De llorar - - comedia
De crímenes - - del Oeste
De guerra - - romántica
Anexo x
3- Clasifica las palabras que oigas en agudas, graves o esdrújulas y
pon la tilde donde sea necesario.
Agudas Graves Esdrújulas
Ahora completa: Las palabras agudas llevan tilde_______________________________________.
Las palabras graves llevan tilde_______________________________________.
Las palabras esdrújulas llevan tilde____________________________________.
4- Subraya la forma correcta del verbo.
4.1- ¿Qué hacemos hoy? A mí me apetecería / ha apetecido ir
al cine.
- De acuerdo. ¿Te gusta / gustaría ver la última de
Almodóvar?
4.2- Podremos / podríamos ir al centro comercial…
- ¿Por qué no lo dejamos para otro día? Yo preferiría /
preferiré ir a ver una
obra de teatro.
4.3- Podréis / Podríais venir a mi casa a jugar al ajedrez.
- ¡Estupendo! ¡A Juan y a mí nos encanta / encantaría!
5- Fíjate de nuevo en el ¿Sabes? Y completa las frases.
4.1 - Queremos (tú, venir) ___________ con
Nosotros, te lo pasarás muy bien.
4.2 - ¿Os gustaría (vosotros, subir) _____________
a la sierra este fin de semana?
4.3 – Prefiero (nosotros, ir) ______________ a un
restaurante argentino, hoy me apetece (yo, comer)
__________________ carne.
4.4 – Nos encanta(nosotros, ver) ______________
espectáculos de teatro en la calle, son más divertidos.
4.5 - ¿Te apetece (tú, ir) ______________ a bailar
o prefieres (nosotros, quedarse)
__________________ en casa?
_____ ¿Sabes? ______
El condicional Simple de
algunos verbos (encantar,
apetecer, gustar, preferir,
poder) se usa para
proponer y aceptar un
plan.
_____ ¿Sabes? ______
Los verbos que expresan
deseo, gustos y
sentimientos van seguidos
de:
- Infinitivo, si el sujeto es
el mismo.
- Que + subjuntivo si el
sujeto es diferente.
Anexo x
Anexo x
Instituto Español Giner de los Ríos
Lengua y literatura Castellana
2009/2010
2ºESO (B y C)
ACTIVIDAD EN GRUPO CON EL PERIÓDICO DIGITAL
Tema central: “Los jóvenes”
Desarrollo:
1) Elegir, de entre todas las imágenes, aquellas que apoyen el mensaje
informativo o publicitario que trate sobre la juventud o se dirija a la misma.
2) Establecer que funciones cumplen esas imágenes: informativa,
simbólica, ilustrativa, humorística o publicitaria.
3) Comprobar en qué espacios o secciones se encuentran ubicadas y
relacionarlas con el contexto general.
4) Valorar la imagen en función de la presencia de uno o varios individuos
y el sexo de los mismos, así como la actuación que representen como
protagonistas de la información (primaria, secundaria, de apoyo, etc.)
5) Resaltar la importancia del mensaje en su globalidad (respecto a las otras
noticias) y destacar la “mancha” que ocupa respecto del conjunto de la
noticia (% de la imagen sobre el texto, por ejemplo).
6) Comparar la imagen con el contenido de la entradilla y la noticia.
7) Establecer porcentajes y/o extraer conclusiones con los referentes que se
han manejado.
Profesor en prácticas: Nelson Orelhas
Instituto Español Giner de los Ríos
Ano Lectivo 2009/2010
Nelson Orelhas
Anexo x
Planificación de Unidad Didáctica
Disciplina: Lengua y Literatura Castellana Año: 2º ESO (B y C) Tiempo: 2 clases de 50 minutos (100min.)
Tema organizador Tarea
Objetivos
Contenidos
Destrezas
Actividades
Material
Unidad 6 del manual
– El cine y el guión
cinematográfico.
Hablar de una película.
Compreender
como ha nacido el
cine y como se ha
tranformado a lo
largos de los años;
Explorar los
intervinientes del
mundo del cine;
Ampliar
vocabulario
relacionado con el
mundo del cine;
Hablar sobre
películas con base
en la visualización
de un tráiler.
El guión
cinematográfico.
Fotografía y cine
- Léxicos:
Géneros de
películas;
Vocabulario
relacionado con el
cine;
Expresiones para
hablar de películas;
- Funcionales:
Utilización del
vocabulario en
situaciones
relacionadas;
Pedir
informaciones;
- Socioculturales:
Comprensión
oral (C.O.)
Comprensión
escrita (C.E.)
Expresión oral
(E.O.)
Expresión
escrita (E.E.)
Visualización de
un tráiler;
Relleno de
huecos;
Debate/preguntas
sobre los géneros
de películas y el
mundo del cine;
Rellenar huecos;
Ejercicios
relacionados del
manual;
Lectura del texto
“Un cuento de
cine” de Manuel
Rivas, y respuesta
a cuestiones.
Rellenar huecos
Pizarra, tiza,
cuaderno del
alumno,
folios
distribuidos
por el
profesor,
video
proyector,
ordenador,
altavoces;
Instituto Español Giner de los Ríos
Ano Lectivo 2009/2010
Nelson Orelhas
Anexo x
Historia del
mundo del cine
hasta nuestros días:
la imagen y el
movimiento;
- Gramaticales:
Repaso de la
acentuación y sus
reglas;
Condicional
simple y sus usos;
Verbos que
expresan deseos;
Ortografia: usos de
paréntesis.
con audición;
Instituto Español Giner de los Ríos
Ano Lectivo 2009/2010
Nelson Orelhas
Anexo x
Planificación de Unidad Didáctica
Disciplina: Lengua y Literatura Castellana Año: 2º ESO Tiempo: 2 clases de 50 minutos (100min.)
Tema organizador Tarea
Objetivos
Contenidos
Destrezas
Actividades
Material
Unidad 7 del manual
– El predicado
verbal y nominal. El
periódico.
Tomar consciencia
sobre la construcción
de un periódico
online y sus
elementos;
Reflexionar sobre la
relación de una
imagen con el texto a
través de un trabajo
de grupo.
Entender en qué
consiste un
periódico y qué
información debe
contener;
La noticia y su
estructura;
La consulta online
y en papel;
Ampliar el
vocabulario del
- Léxicos:
Vocabulario
relacionado con el
periódico;
Vocabulario del
mundo
periodístico;
- Funcionales:
Identificar las
partes importantes
del periódico:
Explicar el
contenido de una
Comprensión
oral (C.O.)
Comprensión
escrita (C.E.)
Expresión oral
(E.O.)
Expresión
escrita (E.E.)
Debate sobre las
imágenes de un
periódico;
Respuesta a
cuestiones
relacionadas;
Lectura de textos;
Envío de
actividad por e-
mail.
Pizarra, tiza,
cuaderno del
alumno,
folios, video
proyector,
ordenador.
Instituto Español Giner de los Ríos
Ano Lectivo 2009/2010
Nelson Orelhas
Anexo x
mundo
periodístico;
Desarrollar la
comprensión
escrita a través de
la lectura y
observación;
Las distintas
crónicas
periodísticas;
Desarrollar la
comprensión
escrita;
Practicar la
expresión oral:
noticia;
- Socioculturales:
La importancia
del periódico
digital en la
sociedad. Consulta
de periódicos
online.
- Gramaticales:
El atributo.
Ser, Estar y
parecer como
verbos
predicativos.
Ejercicios del CD
del manual para
diferenciar el
carácter copulativo
o predicativo.
Anexo xi
Anexo xii
Questionário
“A utilização das TIC em contexto educativo”
Estimado(a) colega:
O seguinte questionário é dirigido a todos os professores do Departamento de Línguas e está inserido num trabalho de
investigação sobre o uso das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) no ensino do Português e Espanhol, no
âmbito do Mestrado em Ensino do Português no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário e de Espanhol nos
Ensinos Básicos e Secundário Educacional, a decorrer na Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova
de Lisboa.
As suas respostas terão carácter confidencial, pelo que pedimos que responda a todas as questões.
A sua participação é essencial para o desenrolar deste estudo.
Para qualquer observação ou comentário, envie mensagem para [email protected]
Obrigado pela sua participação, Nelson Orelhas.
Identificação (facultativo) Disciplina que lecciona no Departamento de Línguas:
Nome: ____________________________ Língua Portuguesa
Email: ____________________________ Espanhol
Idade: ___ Inglês
Francês
Ciclo de ensino que lecciona: Alemão
3º Ciclo
Ensino Secundário
1- Em geral, como classifica o seu nível em termos de domínio dos computadores?
Muito fluente
Bom utilizador
Pouco experiente, mas a aprender
Principiante
Utilizador "perigoso"
2- Como considera os seus conhecimentos para cada aplicação?
Nenhuns Fracos Satisfatórios Bons Muito Bons
Word
Excel
Publisher
Power Point
Moodle
Hot potatoes
Openofice
3- Que equipamentos possui em casa?
Computador
Impressora
Scanner
Máquina fotográfica digital
Webcam
4- Tem ligação à Internet em casa?
Sim
Não
Anexo xii
5- Como avalia os seus conhecimentos ao nível da utilização?
Muito fracos
Fracos
Satisfatórios
Bons
Muito Bons
6- Tem conta de correio electrónico?
Sim
Não
7- Com que regularidade utiliza o seu e-mail?
Mais do que uma vez por dia
Uma vez por dia
De 2 a 6 vezes por semana
Uma vez por semana
Esporadicamente
8- Costuma utilizar o e-mail para contactar com os alunos?
Sim
Não
9- Utiliza as TIC na sala de aula?
Sim
Não
10- Valoriza o uso das TIC no trabalho individual dos seus alunos?
Sim
Não
11- Utiliza os computadores e equipamentos informáticos disponíveis para as salas de aula?
Sim
Não
Se sim, quais? ______________________________________________________________
12- Utiliza as TIC no apoio a actividades aos alunos?
Sim
Não
13- Incentiva a pesquisa de informação na Web?
Sim
Não
14- Costuma utilizar a Internet para:
Pesquisar informação
Aceder ao Moodle da escola
Aceder a sítios institucionais
Aceder à caixa de correio electrónico
Conversar com amigos
Efectuar compras e pagamentos
Outros
15- As salas TIC proporcionam boas condições de trabalho aos alunos e professores?
Sim
Não
Sem opinião
16- Com que frequência utiliza os computadores da sala de trabalho dos professores?
Muitas vezes
Algumas vezes
Poucas vezes
Nunca
Anexo xii
17- Quais os problemas que lhe surgem normalmente com os computadores?
Lentos
Problemas a imprimir
Falta de software adequado às necessidades
Internet lenta
Problemas com vírus
Outros (quais?) _____________________________
18- Com que frequência utiliza os quadros interactivos, computadores e outros equipamentos
informáticos disponíveis?
Muitas vezes
Algumas vezes
Poucas vezes
Nunca
Não se aplica
19- Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, fora do âmbito da aula?
Sim
Não
Se sim, por exemplo em que circunstância? ________________________________
20- Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, no decorrer das suas aulas?
Sim
Não
21- Indique que tipo(s) de aplicação(ões) informática(s) usa em interacção directa com os seus
alunos?
Processador de texto (Word, etc.)
Hot Potatoes
Software pedagógico (Multimédia, CD’s, DVD’s)
WWW/Web
Chat/Mensagens instantâneas
Fórum
Outra _____________________
22- Que balanço faz da utilização das TIC no desempenho dos seus alunos?
Muito positivo
Positivo
Pouco positivo
Nada positivo
23- No seu entender quais são os obstáculos mais difíceis de ultrapassar para uma real
integração das TIC no ensino e aprendizagem da disciplina que lecciona?
(Mencione até 3 obstáculos)
Falta de meios técnicos (computadores, salas, etc.)
Falta de recursos humanos específicos para apoio do professor face às suas dúvidas de informática
(por exemplo: a existência de um técnico de informática ao serviço dos professores)
Falta de formação específica para a integração das TIC junto dos alunos
Falta de software e recursos tecnológicos apropriados
Falta de motivação dos professores
Falta de sensibilização prévia dos professores para uso das TIC e para as suas potencialidades
Falta de incentivo para o uso das TIC no Currículo
Falta de flexibilidade de tempo e dos programas disciplinares
Falta de uma estrutura organizacional apropriada na escola (por exemplo: assumir a introdução das TIC
como um objectivo a ter em conta no Projecto Educativo da escola)
Outro___________________________
Obrigado pela sua colaboração!
Anexo iii
3º Encontro – Projecto de Interacção Geracional
Turma 9ºC ESCCB - Centro Social e Paroquial de São Romão
Anexo iv
Anexo iv
Anexo v
ESCOLA SECUNDÁRIA DE CAMILO CASTELO BRANCO
PLANIFICAÇÃO A LONGO PRAZO – 2009/ 2010
Língua Portuguesa – 9º ano (+/- 134 aulas)
Objectivos da
Aprendizagem
Competências nucleares Conteúdos Segmentos (45 minutos)
Actividades Avaliação
Distinguir a matriz
discursiva de vários tipos
de texto
Interagir de forma crítica
e criativa com o universo
do texto dramático
Reconhecer valores
expressivos e estilísticos
Inferir sentidos implícitos
Reconhecer a dimensão
estética da língua e da
imagem
Contactar com autores do
património cultural
nacional e universal
Programar a produção da
escrita e da oralidade
observando as fases de
planificação, execução,
avaliação
Produzir textos de várias
tipologias
Reflectir sobre o
funcionamento da língua
Interagir com o universo
de sensações, emoções,
Co
mp
reen
são
ora
l Saber escutar e compreender textos de
diversas tipologias , textos argumentativos,
textos de teatro
Saber escutar criticamente textos de matriz
argumentativa
Apreender os sentidos explícitos e
implícitos dos textos
Seleccionar e reter a informação necessária
ao objectivo visado
Distinguir publicidade institucional e
comercial
Reconhecer mecanismos de argumentação,
persuasão e manipulação
Distinguir características específicas da
exposição
Seguir uma discussão e uma exposição
Texto Dramático
Auto da Barca do
Inferno
.Especificidade do
texto dramático
. História da Língua
. Evolução da Língua:
fonética, semântica e
histórica
Textos dos media Notícia
Reportagem
Entrevista
Crónica
Publicidade
- Tipos de publicidade
(comercial,
institucional/cultural)
1º período
(+/- 52
aulas)
Exercícios de escuta activa
Leitura expressiva
Interacção verbal
Elaboração de textos
expressivos e criativos, tendo
por base o Auto da Barca do
Inferno
Exposição de trabalhos sobre
a crítica vicentina
Dramatizações
Ida ao teatro
Prática de funcionamento da
língua
Trabalhos de pesquisa
Resumos
Elaboração de slogans e
anúncios publicitários em
vários suportes
Constituição de dossiers de
anúncios publicitários
◊ Diagnóstica
◊ Formativa
◊ Sumativa
◊ Observação directa
das aptidões, ao nível
de:
compreensão
auditiva
expressão oral
compreensão
escrita
expressão escrita
leitura
aquisição de
conhecimentos
◊ Observação directa
de:
participação nas
actividades
interesse
empenho
espírito de
Ex
pre
ssã
o o
ral
Utilizar os recursos prosódicos e de voz
adequados ao objectivo
Utilizar recursos expressivos, linguísticos e
não linguísticos, como estratégia de adesão,
oposição e de persuasão
Participar activamente em situações de
interacção verbal
Exprimir pontos de vista
Avaliar a pertinência e a eficácia da
argumentação
Apresentar um conjunto de informações e
pontos de vista sobre um tema concreto
Anexo v
ideias e imagens próprias
do discurso literário
Relacionar o verbal e o
visual
Distinguir factos de
sentimentos e opiniões
Reconhecer formas de
argumentação, persuasão
e manipulação
Reflectir sobre o papel e
as responsabilidades dos
media na formação
pessoal, social e cultural
do indivíduo
Distinguir a matriz
discursiva argumentativa
Interagir de forma crítica
com os temas abordados
nos textos
Desenvolver estratégias
de compreensão e de
interpretação
Reflectir acerca dos seus
próprios processos de
compreensão e
Lei
tura
Distinguir as formas naturais de literatura
Experimentar práticas de leitura diversas
que conduzam à construção de sentidos
Identificar valores estéticos e semânticos
Apreender os sentidos do texto poético
Apreender os sentidos de textos dos media
de diversas tipologias textuais
Apreender os sentidos de textos
argumentativos, deduzindo sentidos
implícitos e reconstituindo raciocínios
inferenciais
Recriar universos poéticos
Seleccionar a estratégia de leitura adequada
ao objectivo
Interpretar mensagens argumentativas e
críticas
Relacionar o verbal e o visual
Interpretar mensagens argumentativas e
críticas
Ler, voluntária e continuamente, para
recreação e para obtenção de informação
Utilizar chaves linguísticas e textuais para
desfear ambiguidades, deduzir sentidos
implícitos e reconhecer usos figurativos
Mobilizar referências culturais diversas
Rotinizar estratégias diversas de leitura
- Estrutura do anúncio
publicitário
- Estratégias
argumentativas,
persuasivas e
manipulativas
- Relação entre os
vários códigos
- Introdução ao Texto
Épico
___________________
Texto narrativo
Características
Texto Épico
Os Lusíadas
(episódios)
. Estrutura
. Características do
texto épico
2º período
(+/- 48
aulas)
Prática da leitura nas suas
diversas modalidades
Consulta de dicionário,
prontuários, enciclopédias,
etc.
Pesquisa e explicação de
vocabulário
Pesquisa de factos históricos
referidos na epopeia
Análise comparativa do
tratamento do mesmo assunto
em diferentes media e
diferentes suportes
Visita de estudo ao Mosteiro
da Batalha e à Quinta das
Lágrimas
iniciativa
espírito de
inovação
espírito crítico
criatividade
autonomia
responsabilidade
espírito de
entreajuda
comportamento
etc.
◊ Progressão na
aprendizagem
◊ Pontualidade
◊ Assiduidade
Anexo v
aprendiagem
Reconhecer valores
culturais, estéticos, éticos,
políticos e religiosos que
perpassam nos textos
Determinar a influência
do passado na sociedade
actual, nos seus valores e
objectivos
Relacionar os textos lidos
com contextos evocados,
com outros textos e com a
actualidade
Desenvolver a
sensibilidade e o gosto
estético para o fenómeno
Ex
pre
ssã
o e
scri
ta
Produzir textos expressivos, argumentativos
e criativos de diversas tipologias textuais
Apreciar criticamente textos poéticos lidos
Utilizar vocabulário preciso e diversificado
Exprimir opiniões pessoais sobre textos
lidos
Utilizar recursos expressivos, linguísticos e
não linguísticos, como estratégia de adesão,
oposição e de persuasão
Utilizar estratégias de argumentação e
contra argumentação
Utilizar os conectores lógicos e os
argumentativos
Apropriar-se das técnicas de elaboração do
comunicado
Distinguir o essencial do acessório
Aplicar técnicas de condensação linguística
- Introdução ao Texto
Narrativo
Texto narrativo
Contos de autor . Compreensão da
mensagem
. Categorias da
narrativa
Texto Lírico
. Especificidade do
3º período
(+/- 34
aulas)
Declamação de poemas
Criação de textos poéticos
Projecto Leitura em
Movimento
Anexo v
literário e artístico em
geral
Fu
nci
on
am
ento
da
lín
gu
a Estabelecer relações entre palavras
Identificar várias estruturas lexicais
Distinguir processos interpretativos
inferenciais
Reconhecer o valor dos adjectivos
Aplicar as regras da textualidade
Utilizar a entoação e a pausa
Verificar valores referenciais
Usar instrumentalmente dicionários,
prontuários, gramáticas e enciclopédias
em suporte de papel e/ou multimédia
texto poético
. Noções de
versificação (rima,
metro, estrofe)
Arcaísmos
Fenómenos fonéticos
Palavras divergentes
Palavras
convergentes
Formação de palavras
Composição
Derivação
Coordenação
Subordinação
Níveis de língua
Recursos estilísticos:
Eufemismo
Ironia
Metáfora
Antítese
Comparação
Hipérbole
Personificação
Apóstrofe
Anáfora
Sinédoque
Enumeração
Adjectivação
Ortografia
Pontuação
Acentuação
Morfologia
Sintaxe
Exercícios de funcionamento
da Língua
Anexo vi
Escola Secundária de Camilo Castelo Branco
AAnnoo LLeeccttiivvoo:: 2009/2010
PPLLAANNIIFFIICCAAÇÇÃÃOO DDEE UUNNIIDDAADDEE DDIIDDÁÁCCTTIICCAA::
TTEEXXTTOO DDRRAAMMÁÁTTIICCOO –– GGIILL VVIICCEENNTTEE:: AAUUTTOO DDAA BBAARRCCAA DDOO IINNFFEERRNNOO ((++-- 3300 aauullaass))
OOrriieennttaaddoorraa:: MMaarriiaa ddaa CCoonncceeiiççããoo CCaarrvvaallhhoo EEssttaaggiiáárriioo:: NNeellssoonn OOrreellhhaass
Objectivos específicos Competências Conteúdos programáticos Actividades/Estratégia
s Suportes/Materiais Avaliação
Conhecer dados
biográficos de Gil
Vicente;
Apreender as principais
características do texto
dramático;
Distinguir:
- texto principal/texto
secundário;
-tempo representado/
tempo de representação;
tempo histórico/tempo
Leitura;
Compreensão
oral;
Compreensão
oral;
Compreensão
escrita;
Expressão
escrita;
Desenvolver o
sentido crítico;
Texto dramático - Auto da
Barca do Inferno de Gil
Vicente:
dados biográficos do
autor;
contexto histórico,
social e cultural.
Categorias do texto
dramático:
Acção:
estrutura da acção
Tempo;
Espaço;
Diálogo;
Questionário
dirigido;
Marcação do
trabalho de casa;
Leitura nas várias
modalidades;
Trabalho de
pesquisa;
Análise de texto;
Análise
comparativa de
personagens;
Resolução de
fichas de
Manual Vozes
- A obra Auto
da Barca do
Inferno de Gil
Vicente;
Internet;
Vídeo –
projector;
Caderno
diário;
Fichas de
trabalho;
Dicionário;
Gramática;
Observação directa:
comportamento;
assiduidade;
pontualidade;
empenho nas
tarefas propostas;
participação;
trabalho de casa;
trabalho
individual;
Avaliação sumativa.
Anexo vi
dramático;
tempo dramático/tempo
psicológico;
espaço real/espaço
cénico.
Classificar as
personagens quanto ao
relevo e à composição;
Caracterizar as
personagens;
Aperceber-se da
diferença entre auto e
heterocaracterização;
Diferenciar
caracterização directa e
indirecta;
Definir personagem
tipo;
Identificar modos de
expressão;
Mencionar os
diferentes processos de
cómico;
Justificar
palavras/expressões
textuais;
Indicar a intenção do
autor;
Verificar a actualidade
e/ou a anacronia da
Personagem:
Processos de cómico;
Intenção crítica do
autor;
Actualidade e/ou
anacronia do texto;
Recursos
linguístico-estilísticos
;
Linguagem e estilo de
Gil Vicente;
Funcionamento da
língua:
coordenação/
subordinação;
classes morfológicas;
funções sintácticas;
voz passiva;
conjugação perifrástica;
discurso directo e
indirecto;
trabalho;
Trabalho
individual e de
pares;
Produção de
texto;
Visita de estudo;
Ficha de
observação da
visita de estudo;
Exercícios e
consultas online;
Debates.
Anexo vi
mensagem;
Produzir diferentes
modalidades de texto;
Identificar recursos
linguístico-estilísticos e
referir a sua
expressividade;
Especificar diferentes
registos de língua;
Adquirir
conhecimentos sobre as
características da
linguagem e do estilo de
Gil Vicente;
Classificar orações
coordenadas e/ou
subordinadas;
Classificar
morfologicamente
palavras;
Analisar
sintacticamente frases;
Assinalar as subclasses
do verbo;
Identificar o tempo e o
modo verbal;
Indicar os graus dos
adjectivos;
Determinar o tipo de
sujeito e de predicado;
Apresentar processos
de formação;
processos de formação
das palavras;
pontuação; (…)
Anexo vi
Reescrever frases:
na voz passiva;
na conjugação
perifrástica;
no discurso
indirecto;
Referir a
expressividade da
pontuação.
Anexo vi
Escola Secundária de Camilo Castelo Branco
AAnnoo LLeeccttiivvoo:: 2009/2010
PPLLAANNIIFFIICCAAÇÇÃÃOO DDEE UUNNIIDDAADDEE DDIIDDÁÁCCTTIICCAA::
TTEEXXTTOO ÉÉPPIICCOO –– OOSS LLUUSSÍÍAADDAASS ((++--4422 aauullaass))
OOrriieennttaaddoorraa:: MMaarriiaa ddaa CCoonncceeiiççããoo CCaarrvvaallhhoo EEssttaaggiiáárriioo:: NNeellssoonn OOrreellhhaass
Objectivos específicos Competências Conteúdos
programáticos Actividades/Estratégias Suportes/Materiais Avaliação
Conhecer as epopeias no
mundo;
Conhecer dados
biográficos de Luís de
Camões;
A Narrativa em Verso:
Epopeia:
- Renascimento;
- Humanismo;
- Classicismo;
- Renascimento em
Portugal;
Os Lusíadas:
Leitura;
Compreensão
oral;
Compreensão
oral;
Compreensão
escrita;
Expressão
escrita;
Desenvolver o
sentido crítico.
Texto Épico – Os
Lusíadas<
dados biográficos de
Luís de Camões;
Visualização de vídeos
alusivos.
contexto histórico,
social e cultural.
Fontes e
originalidade de Os
Lusíadas;
Estrutura externa e
Questionário
dirigido;
Visualização de
vídeo e
powerpoints;
Entrevista
imaginária a Luís
de Camões;
Marcação do
trabalho de casa;
Trabalho de
pesquisa;
Diálogo;
Análise de texto;
Manual
Vozes –
Alguns
episódios d’
Os Lusíadas
Internet;
Vídeo –
projector;
Caderno
diário;
Fichas de
trabalho;
Dicionário /
Dicionário
Observação directa:
comportamento;
assiduidade;
pontualidade;
empenho nas
tarefas propostas;
participação;
trabalho de casa;
trabalho
individual;
Anexo vi
- Epopeia e os seus
elementos;
- Génese;
. - Título;
- Fontes;
- Estrutura;
- Planos.
- Frase simples e frase
complexa;
- Conjunções e locuções
conjuncionais
coordenativas e
subordinativas;
- Coordenação e
subordinação;
-Tipos e formas de frase;
- Pronomes pessoais;
- Elementos essenciais e
acessórios da oração;
-Funções sintácticas;
- Valor semântico dos
prefixos e sufixos de origem
latina;
- Origem e evolução da língua
interna do poema;
Leitura orientada d’ Os
Lusíadas
- Proposição;
- Concílio dos deuses;
- Inês de Castro;
- Batalha de
Aljubarrota;
- Despedida de Belém;
- Adamastor;
Leitura recreativa dos
poemas
-«O Infante» de
Fernando Pessoa;
- Camões de Miguel
Torga;
- A Luís de Camões de
Jorge Luís Borges
- Luís, o poeta, salva a
nado o poema de
Almada Negreiros
- Camões e a tença de
Sophia de M. B.
Andresen
- Camões, grande
Camões de Bocage
Resolução de
fichas de trabalho;
Trabalho
individual e de
pares;
Produção de texto;
Visita de estudo;
Exercícios e
consultas online;
Debates.
digital;
Dicionário
Mitológico;
Avaliação sumativa.
Anexo vi
portuguesa;
- Evolução semântica;
- Evolução fonética;
- Palavras divergentes;
- Palavras convergentes;
Anexo vi
EESSCCOOLLAA SSEECCUUNNDDÁÁRRIIAA DDEE CCAAMMIILLOO CCAASSTTEELLOO BBRRAANNCCOO Ano Lectivo 2009-2010
Plano de aula 9ºC
Orientadora: Maria da Conceição Carvalho Estagiário: Nelson Orelhas
UNIDADE DIDÁCTICA: Texto Épico
Lição nº 55 e 56 Data: 08.01.2010
Sumário: Correcção do T.P.C.
Visualização de uma montagem de
excertos sobre a vida de Camões. Resolução de uma
ficha de trabalho. Actividade em grupo relacionada
com temática – consulta de um dicionário digital.
Objectivos (0 aluno deve ser capaz de)
Competência treinada Actividades/ Estratégias Tempo
----- ----- Entrada e sumário.
5 min.
Entender numa perspectiva global a vida e
obra de Camões;
Ler Ouvir - Falar / Falar
Escrever
Completamento de espaços. Construção da biografia de Camões
35min. Visualização de excertos
sobre a biografia de Camões. Realização de
exercícios em hotpotatoes.
Leitura dos poemas:
identificação de Camões; traços; figuras de estilo e
análise formal. Responder de forma
correcta e sem dificuldade à ficha formativa referente ao
episódio estudado.
Ler
Ouvir - Falar / Falar Escrever
Leitura. Compreensão de texto e expressão escrita. Análise de poemas sobre Camões.
50 min.
Anexo vi
EESSCCOOLLAA SSEECCUUNNDDÁÁRRIIAA DDEE CCAAMMIILLOO CCAASSTTEELLOO BBRRAANNCCOO Ano Lectivo 2009-2010
Plano de aula 9ºC
Orientadora: Maria da Conceição Carvalho Estagiário: Nelson Orelhas
UNIDADE 3: Texto épico
Lição nº 63 e 64 Data: 22.01.2010
Sumário: Correcção do trabalho de casa.
Apresentação diversificada de poemas relativos a
Camões.
Consolidação das regras de versificação. Trabalho de
grupo.
Objectivos (0 aluno deve ser capaz de)
Competência
treinada Actividades/ Estratégias Tempo
----- ----- Entrada e sumário. 5 min.
Organizar uma leitura
ascendente;
Textualização;
Identificar semelhanças e
diferenças entre diferentes textos
(intertextualidade);
Estimular o gosto pela leitura
de poesia.
Ler
Ouvir Falar /
Falar
Escrever
Caracterização da figura de
Luís de Camões.
25 min.
Estudo comparativo das
diferentes apresentações de
poesia.
Apresentação, distribuição
da ficha sobre versificação.
Consolidação de
conhecimentos.
Textualização;
Compreender padrões de
organização do texto poético;
Identificar semelhanças e
diferenças entre poemas;
Criar expectativas de leitura.
Ouvir Falar /
Falar
Escrever
Sistematização das principais
etapas para análise de um
poema.
Distribuição de uma ficha
informativa sobre esta temática. 35 min.
Trabalho de grupo;
Distribuição dos poemas.
Rever a estrutura de poemas;
Identificar as ideias principais.
Ouvir Falar /
Falar
Ler
Escrever
Apresentação de alguns
trabalhos 25 min.
Anexo vii
Anexo vii
~
Anexo vii
EESSCCOOLLAA SSEECCUUNNDDÁÁRRIIAA DDEE CCAAMMIILLOO CCAASSTTEELLOO BBRRAANNCCOO
Ano Lectivo 2009-2010 9º C - Língua Portuguesa
Gil Vicente e o Auto da Barca do Inferno
A origem do Teatro português – Teatro pré-vicentino
De facto, foi Gil Vicente que deu solidez literária às representações teatrais que, ao
longo dos séculos, se reproduziram agrupando-se em dois grandes géneros: o teatro
profano e o teatro religioso; formam-se então, várias modalidades teatrais pré-
vicentinas, como podemos ver a seguir:
Gil Vicente e o Auto da Barca do Inferno
Foi em 1517 que Gil Vicente apresentou, pela primeira vez, o Auto da Barca do Inferno à
rainha D. Maria de Castela.
Integrando a Trilogia das Barcas, o Auto da Barca do Inferno oferece-nos uma galeria de
tipos sociais, procurando, através do cómico, a crítica moralizadora de costumes.
Este auto, classificado por Gil Vicente como um “auto de moralidade” tem como
cenário um cais imaginário na qual estão ancoradas duas barcas: uma que tem como
destino o paraíso; e outra, que tem como destino o inferno. Essencialmente, todas as
almas, quando se desprendem dos corpos, são sujeitas a passar por esse lugar, de
forma a serem julgadas. Assim, dependendo dos actos que cometeram em vida, são
condenadas a integrarem a Barca da Glória ou a Barca do Inferno.
TEATRO DATA MODALIDADES CARACTERÍSTICAS
Religioso Séc.XIII
ao Séc. XV
Mistérios e Autos Representações religiosas tendo como assunto fundamental o Natal, a Paixão e a Ressurreição de Jesus.
Laudes Cânticos de louvor declamados e representados pelos frades e pelo povo.
Milagres Representações cujo tema principal era a vida dos santos.
Moralidades Peças de intenção didáctica na medida em são empregues figuras alegóricas personificando vícios e virtudes.
Profano Séc.XIII
ao Séc. XV
Momos e entremezes Representações em que os homens se disfarçam de animais. Também participam fidalgos e até o próprio rei.
Sotties Cenas breves representadas por bobos e de feição geralmente política.
Farsas Representações dos defeitos e factos cómicos da vida com intenção satírica
Sermões Burlescos Monólogos representados por actores jograis.
Anexo vii
As personagens, esboçadas nos seus traços fundamentais, aparecem associadas pelos
símbolos que as caracterizam e a intensidade dramática é aprofundada na medida em
que, mesmo depois de condenadas, elas continuam quase todas cegas e inconscientes
do verdadeiro peso dos seus actos.
Há, portanto, para além do riso (que brota facilmente com o cómico, seja ele de
linguagem, de situação ou de carácter), a perspicácia da sugestão moral que, essa sim,
justifica a imposição da embarcação tomada.
1- A acção A acção constitui o desenrolar dos acontecimentos, possuindo uma estrutura interna e
uma estrutura externa.
Quanto à sua estrutura externa, esta obra é constituída por um acto único, uma vez
que toda a acção se passa num mesmo espaço: num cais, onde se encontra um rio
imaginário e as duas barcas.
No que concerne à estrutura interna, podemos dividi-la em três partes: a Exposição
(introdução), em que se define pela chegada da personagem ao cais, após a sua morte;
o Conflito (desenvolvimento), que consiste em dirigir-se, em primeiro lugar, à Barca do
Diabo, e ao reconhecê-la como tal, recusar-se a embarcar dirigindo-se à Barca do Anjo,
que a reenvia à Barca do Diabo, na qual embarca; E por fim o Desfecho (conclusão),
que consiste na resignação e consequente entrada das personagens na Barca do Inferno.
2- O cenário
O espaço onde decorre toda a acção da obra, equivale, no texto teatral, ao cenário. Este cenário é composto por um rio, no qual se encontra um cais e duas barcas (que simbolizam a viagem, a travessia): uma que tem como destino o Inferno e outra o Paraíso. Quando falamos de percurso cénico, referimo-nos ao caminho que cada personagem percorre em cena, sendo igual na maioria das personagens, com excepção de algumas.
3- As personagens
Efectivamente, podemos dividir as personagens em dois grupos: as personagens-tipo e
as alegóricas. Neste último grupo apenas se incorporam o Anjo e o Diabo,
representando o Bem e o Mal, ou seja, o Céu e o Inferno. São eles quem julgam as
almas, tendo em conta os pecados cometidos na vida terrestre.
No grupo das personagens-tipo inserem-se a maioria das personagens, nomeadamente
o Fidalgo, o Onzeneiro, o Sapateiro, o Parvo (Joane), o Frade, a Alcoviteira, o Judeu, o
Corregedor e o Procurador, o Enforcado e os Quatro Cavaleiros. Todas estas
personagens apresentam características próprias.
Anexo vii
Características das personagens que vão chegando ao cais
Personagens-tipo Apresentação em cena
Comportamento e linguagem Símbolos cénicos Cómico
Fidalgo
Comportamento: presunçoso; soberbo; resignado. Linguagem: altiva; implorativa e lamentosa.
-pajem (acompanhante do nobre, mas que não entra na Barca do Inferno). -cadeira (do Fidalgo na igreja). -manto (distintivo da nobreza).
Linguagem: o Diabo chama-lhe “Ó precioso dom Anrique”; este diz “gericocins” (asnos) Situação: o Fidalgo passa de uma atitude de prepotência à humilhação causada pelo Diabo. Carácter: o Fidalgo revelou-se ingénuo em relação à amante.
Onzeneiro Comportamento: incompreendido; resignado. Linguagem: incaracterística.
-bolsão de moedas Situação: quando lhe jurou que lhe levava o bolsão sem dinheiro.
Joane( o Parvo)
Comportamento: simplório; cómico; insultuoso (para com o Diabo). Linguagem: desconexa.
__________________
Linguagem: por ser toda ela desconexa, injuriosa e licenciosa (devassa, com palavrões). Carácter: revelado pela linguagem e atitudes da personagem.
Sapateiro
Comportamento: auto-confiante; resignado (aceita a condenação sem protesto). Linguagem: vulgar, licenciosa e com termos profissionais.
- avental de sapateiro - formas do calçado
Linguagem: o Diabo é irónico e chama-lhe “Santo sapateiro honrado!”; o Sapateiro é licencioso ao dizer “e da puta da barcagem”.
Frade Comportamento: festivo; auto-confiante; folgazão; despreocupado (aceita a condenação sem protesto). Linguagem: exuberante, inquiridora e com termos técnicos de esgrima.
- moça (namorada) - espada
- casco (capacete para proteger a cabeça) -broquel (pequeno escudo)
Linguagem: o Diabo chama-lhe “Devoto padre marido”. Situação: a entrada do Frade em cena com a moça pela mão. Carácter: pensava que a relação proibida com a moça seria perdoada pelas muitas rezas.
Alcoviteira Comportamento: confiante; bajulador; resignado Linguagem: vulgar, melíflua (cativadora), lamentosa.
- seiscentos virgos postiços - três arcas de feitiços - três armários de mentir - jóias - guarda-roupa de encobrir - casa movediça - dois couxins de encobrir - moças - cinco cofres de enleio
Linguagem: a linguagem lisonjeira que usa para convencer o Anjo, chamando-lhe “mano”,”minha rosa”. Situação: a tentativa de influenciar o Anjo é uma situação cómica. Carácter: tentou defender-se mentindo descaradamente e fazendo-se passar por mártir.
Judeu Comportamento: mercantil; teimoso. Linguagem: licenciosa.
- bode como símbolo da sua religião (animal expiatório para os judeus)
Linguagem: principalmente através das pragas que o Judeu roga ao Diabo em linguagem licenciosa.
Corregedor Comportamento: presumido; implorativo. Linguagem: vocabulário próprio da sua profissão.
- feitos (processos judiciais) - vara (símbolo da autoridade e do poder judicial)
Linguagem: o Diabo, ao chamar-lhe “Santo Descorregedor”, utiliza a ironia ao empregar a palavra santo e o sarcasmo ao utilizar a palavra descorregedor, tornando a linguagem cómica.
Procurador Comportamento: convencido; Linguagem: vulgar.
- carregado de livros (por ser representante do poder central junto dos tribunais)
___________________
Enforcado
Comportamento: ingénuo. Linguagem: vulgar.
- baraço ao pescoço com que se enforcou. ___________________
Quatro cavaleiros Comportamento: autoconfiante. Linguagem: peremptória
- cruz de Cristo - espada e escudo
Anexo vii
4 – A crítica
Crítica no Auto na Barca do Inferno
Aspectos crticados
Tipos Outros aspectos
criticados Quem critica
Tirania
Fidalgo poder instituído
Má consciência religiosa Diabo Anjo
Onzeneiro poder do dinheiro
______________ Anjo
Corrupção Corregedor Procurador justiça pública
Má consciência religiosa Diabo Anjo Parvo
Religião
Frade má consciência religiosa
______________ Diabo Parvo
Enforcado ignorância
______________ Diabo
Judeu sacrilégio
______________ Diabo Parvo
Traficância Alcoviteira oportunismo
Má consciência religiosa
A própria personagem autocondena-se, por assumir com orgulho tudo o que fez.
Desonestidade Sapateiro roubo
Má consciência religiosa Diabo Anjo
Anexo vii
EESSCCOOLLAA SSEECCUUNNDDÁÁRRIIAA DDEE CCAAMMIILLOO CCAASSTTEELLOO BBRRAANNCCOO
Ano Lectivo 2009-2010 9º C - Língua Portuguesa
Ficha de Trabalho Fenómenos de evolução fonética
Nome _____________________________ Turma____ Nº____ Data_________
Quadro esquemático:
princípio meio fim
aférese síncope apócope
princípio meio fim
prótese epêntese paragoge
1- Indica os fenómenos de evolução fonética.
Ex.: filium > filio > filho apócope do m; palatização do l em lh
a) Pluviam > pluvia > chuvia > chuva _______________________________
b) Aquam > aqua > água _______________________________
c) Salarium > salariu >salário _______________________________
d) Perlam > perla > pérola _______________________________
e) Maculam > macula > macua > mágoa _______________________________
f) Actum > actu > auto _______________________________
g) Canes > caes > cães _______________________________
Assimilação: torna iguais ou semelhantes dois sons;
Nasalação: passagem dos sons m e m a nasais,
quando juntos de vogais;
Contracção: aglutinação de duas vogais de sílabas
diferentes numa só vogal (crase) ou ditongo
(sinérese);
Metátese: transposição de um fonema dentro da
palavra;
Palatização: passagem de um som não palatal a
palatal;
Vocalização: consoantes passam a vogais;
Consonantização: vogais passam a consoante;
Sonorização: passagem de consoantes surdas, entre
vogais, a sonoras.
Anexo vii
EESSCCOOLLAA SSEECCUUNNDDÁÁRRIIAA DDEE CCAAMMIILLOO CCAASSTTEELLOO BBRRAANNCCOO
Ano Lectivo 2009-2010 / 2º Período 9º C - Língua Portuguesa
Ficha de Trabalho Luís de Camões – O autor de Os Lusíadas
Nome _____________________________ Turma____ Nº____ Data_________
Após teres realizado a tua pesquisa sobre a biografia de Luís de
Camões, preenche o seguinte texto com as palavras que se
encontram no quadro.
Não se sabe ao certo quando nasceu________________. Pensa-se que por volta de
1531, possivelmente em_________, filho de Simão Vaz de Camões e de Ana de Sá. Admite-se
que tenha estudado em Coimbra, pois a vasta cultura evidenciada na sua obra só se justifica se
tiver frequentado estudos superiores. No entanto, não se encontrou, ate hoje, qualquer
documento comprovativo da sua passagem por essa universidade.
Presume-se que era fidalgo da pequena nobreza ("Cavaleiro Fidalgo" da Casa Real,
assim diz a Carta de perdão de 1553), o que lhe terá dado acesso à corte, enquanto viveu em
Lisboa. Sabe-se que, entre 1549 e 1551, participou numa __________________ ao Norte de
África onde, num acidente de guerra, perdeu o_________________. Em 1552, encontra-se
novamente em Lisboa, e, se por um lado frequenta o Paço onde se relaciona com a fidalguia da
época e com algumas das principais damas da Corte, por outro, vive uma _______________,
fazendo parte de bandos de brigões e colaborando em ________________.
Em 1552, numa briga, fere um arrieiro do Rei, Gonçalo Borges, pelo que é
_________na Cadeia do Tronco onde permanece ate Março de 1553. Após ter sido perdoado
pelo ferido, é liberto e o poeta pede ao Rei o seu perdão, na sequência do qual se pode justificar
a sua partida para a________, servir o Rei, nesse mesmo ano de 1553.
Durante _________, prestou serviço militar na Índia e posteriormente desempenhou
cargos administrativos. Apesar da protecção e amizade do vice-rei, D. Francisco Coutinho,
esteve preso por ___________. Parece também ter estado em Macau e, no regresso à Índia,
sofreu um ____________, no qual perdeu todos os bens, salvando-se, a nado, com o manuscrito
de Os Lusíadas, como revela na estrofe 128, Canto X. Em 1568, ajudado pelo capitão Pero
Barreto Rolim, vem para Moçambique, onde vários amigos o vêm encontrar na miséria e lhe
pagam a viagem de regresso a_____________, onde chega em Abril de 1570.
Prepara, então, a publicação de Os Lusíadas, poema épico dedicado ao Rei D. Sebastião
que lhe concede uma tença anual de 15 000 reais brancos, que nem sempre lhe foi paga com
regularidade. Em _______, Os Lusíadas, são publicados. Para além desta obra, Camões é autor
de uma vasta obra lírica e de três autos ou comédias.
Os seus últimos anos de vida em Portugal ficaram, na tradição, como anos de miséria.
Morreu no dia ____________ de 1580, sendo enterrado no Convento de Sant’ana, onde o amigo
D. Gonçalo Coutinho lhe mandou reservar uma sepultura, em cuja lápide inscreveu:
" Aqui jaz Luís Vaz de Camões, príncipe dos poetas do seu tempo. Viveu pobre e
miseravelmente e assim morreu."
Desde 1880, os seus restos mortais repousam no _________________________ .
.
vida boémia / preso / 3 anos / Mosteiro dos Jerónimos
Lisboa / expedição militar / Índia / dívidas
Luís Vaz de Camões / olho direito / rixas violentas
Naufrágio / 1572 / 10 de Junho / Portugal
Anexo vii
Actividades Compreensão/expressão escrita e expressão oral
1. LEITURA DE BIOGRAFÍA Depois de leres a página biográfica de Camões parece-te que "A Biografia (im)
possível" seria um bom título para este texto? Justifica a tua resposta, fundamentando-a
devidamente.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. LEITURA COMPARATIVA
Compara o texto biográfico de Camões com o texto "Camões e as Altas Torres" da
autoria do poeta contemporâneo Eugénio de Andrade.
Parece-te que os dois textos têm o mesmo objectivo - informar? Justifica a tua resposta
evidenciando a intenção comunicativa de um e outro texto.
Camões e as Altas Torres
De Camões, em pura verdade, muito pouco sabemos. Nasceu
pobre, viveu pobre, morreu mais pobre ainda (sendo
miseravelmente), ele, que acumulou bens que milhares e
milhares de homens não têm chegado para delapidar. E será
difícil exaurir tão "fabulosa fortuna". Porque - quem o duvida?
- foi Camões que deu à nossa língua este aprumo de vime
branco, este juvenil ressoar de abelhas, esta graça súbita e
felina, esta modulação de vagas sucessivas e alias, este mel
corrosivo da melancolia. (...) Afinal, este homem que deixou fama de desabusado, este pobre
soldado raso que regressa de Ceuta a «manqueja(r) de um
olho» (para o dizermos com terríveis palavras suas), que serviu
na Índia durante cerca de três lustros sem sequer ter ganho
para as passagens de regresso à pátria, este homem que,
segundo um dos seus primeiros biógrafos, ao morrer não tinha
lençol para lhe servir de mortalha, estava destinado a
consolidar a Hierarquia com o seu Canto - o supremo ressoar
das águas de todos os nossos mares e de todos os nossos olhos.
Versos e Alguma Prosa de Luís de Camões, prefacio e selecção de textos de
Eugénio de Andrade
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Anexo vii
3. LEITURA EXPRESSIVA Prepara uma leitura expressiva de cada um dos poemas que poetas contemporâneos
dedicaram a Camões. Segue as orientações para ler e dizer poesia.
Ler e dizer poesia
1. Compreensão - Fazer uma primeira leitura silenciosa.
- Compreender o significado de todas as palavras.
2. Articulação - Treinar a correcta articulação de todas as sílabas.
- Acentuar as repetições e as rimas.
3. Entoação - Respeitar a pontuação
- Acentuar as exclamações, as interrogações, reticências para,
expressivamente, transmitir a emoção, o sentimento, o
espanto, a ironia.
4. Ritmo - Respeitar as pausas.
- Respeitar o ritmo lento ou rápido, de acordo com o texto.
Luís, o poeta, salva a nado o poema Era uma vez
um português
de Portugal.
O nome Luís
há-de bastar
toda a nação
ouviu falar.
Estala a guerra
e Portugal
chama Luís
para embarcar.
Na guerra andou
a guerrear
e perde um olho
por Portugal.
Livre da morte
pôs-se a contar
o que sabia
de Portugal.
Dias e dias
grande pensar
juntou Luís
a recordar.
Ficou um livro
ao terminar
muito importante
para estudar.
Ia num barco
ia no mar
e a tormenta
vá d'estalar.
Mais do que a vida
há-de guardar
o barco a pique
Luís a nadar.
Fora da água
um braço no ar
na mão o livro
há-de salvar.
Nada que nada
sempre a nadar
livro perdido
no alto mar.
- Mar ignorante
que queres roubar?
A minha vida
ou este cantar?
A vida é minha
ta posso dar
mas este livro
há-de ficar.
Estas palavras
hão-de durar
por minha vida
quero jurar.
Tira-me as forcas
podes matar a
minha alma
sabe voar.
Sou português
de Portugal depois
de morto não vou
mudar. Sou
português
de Portugal acaba
a vida
e sigo igual.
Meu corpo é Terra
de Portugal
e morto é ilha
no alto mar.
Há Portugueses
a navegar
por sobre as ondas
me hão-de achar.
A vida morta
aqui a boiar
mas não o livro
se há-de molhar.
Estas palavras
vão alegrar
a minha gente de
um só pensar.
À nossa terra
irão parar
lá toda a gente
há-de gostar.
Só uma coisa
vão olvidar:
o seu autor
aqui a nadar.
É fado nosso
é nacional
não há portugueses
há Portugal.
Saudades tenho
mil e sem par
saudade é vida
sem se lograr.
A minha vida
vai acabar
mas estes versos
hão-de gravar.
O livro é este
é este o cantar
assim se pensa
em Portugal.
Depois de pronto
faltava dar
a minha vida
para o salvar.
Almada Negreiros, 1931, "Poesia", in Obras Completas
Anexo vii
Camões Nem tenho versos, cedro desmedido
Da pequena floresta portuguesa!
Nem tenho versos, de tão comovido
Que fico a olhar de longe tal grandeza.
Quem te pode cantar, depois do Canto
Que deste a pátria, que to não merece?
O sol da inspiração que acendo e que levanto
Chega aos teus pés e como que arrefece.
Chamar-te génio é justo, mas é pouco.
Chamar-te herói, é dar-te um só poder.
Poeta dum império que era louco,
Foste louco a cantar e louco a combater.
Sirva, pois, de poema este respeito
Que te devo e professo,
Única nau do sonho insatisfeito
Que não teve regresso!
Miguel Torga, Poemas Ibéricos, 1965
A Luís de Camões Sem lástima e sem ira o tempo arromba
As heróicas espadas. Pobre e triste
À tua pátria nostálgica voltaste,
Ó capitão, para nela morrer
E com ela. No mágico deserto
Tinha-se a flor de Portugal perdido
E o áspero espanhol, antes vencido,
Ameaçava o seu costado aberto.
Quero saber se aquém da ribeira
Última compreendeste humildemente
Que tudo o perdido, o Ocidente
E o Oriente, o aço e a bandeira, Perduraria
(alheio a toda a humana Mutação) na tua
Eneida Lusitana. Jorge Luís Borges, O Fazedor, 1960 (tradução de Miguel Tamen)
A Camões Quando n'alma pesar de tua raça
a névoa da apagada e vil tristeza,
busque ela sempre a glória que não passa, em
teu poema de heroísmo e de beleza.
Génio purificado na desgraça,
tu resumiste em ti toda a grandeza:
poeta e soldado... Em ti brilhou sem jaça
o amor da grande pátria portuguesa.
E enquanto o fero canto ecoar na mente
da estirpe que em perigos sublimados plantou
a cruz em cada continente,
não morrera sem poetas nem soldados
a língua em que cantaste rudemente
as armas e os barões assinalados. Manuel Bandeira (Brasil)
Anexo vii
Anexo vii
Anexo viii
EESSCCOOLLAA SSEECCUUNNDDÁÁRRIIAA DDEE CCAAMMIILLOO CCAASSTTEELLOO BBRRAANNCCOO
Ano Lectivo 2009-2010 Teste de Avaliação Diagnóstico
9ºano - Língua Portuguesa
Nome _____________________________ Turma____ Nº____ Data_________
Avaliação: ____________ Prof.:____________ O Enc. Educação:_______________
GRUPO I Compreensão Escrita
Assobiando à vontade
Os eléctricos apinhavam-se na linha à frente uns dos outros. Seguiam morosamente,
carregados até aos estribos e por fora dos estribos, atrás, no salva-vidas, com as tais centenas de pessoas que saltavam àquela hora apressadamente das lojas, dos escritórios, das oficinas. Além disso, nos dias bonitos como aquele, as ruas da Baixa enchiam-se de elegantes que iam dar a sua volta, às cinco horas, pelas lojas de novidades e pelas casas de chá, para matar o tempo de qualquer maneira, ver caras conhecidas, cumprimentar e ser cumprimentadas, e só voltavam a casa à hora de jantar.
A multidão propunha uma confraternização à força. Nos primeiros momentos de viagem, as pessoas voltavam-se nos bancos, preocupadas, tentando ver se o marido, uma amiga, um filho, não teriam ficado em terra. Os que seguiam de pé ousavam dar um passo no interior do carro, a ver se teria ficado algum lugar vago por acaso. Havia logo protestos na plataforma. Depois as pessoas acomodavam-se o melhor que podiam, punham os braços no ar para livrar os embrulhos do aperto, fechavam bem os casacos e as malas onde levavam o dinheiro, o condutor puxava energicamente o cordão da campainha muitas vezes, lotação completa, e o carro arrastava-se em silêncio.
Nas curvas, as rodas chiavam nas calhas, debaixo do grande peso. Silêncio enfim embora de vez em quando cortado pela campainha, quando alguém tinha a triste ideia de querer descer, pelo desdobrar dos jornais, pela voz dos populares, encaixados na plataforma da frente. Tudo voltara à normalidade. A marcha do carro, a cobrança dos bilhetes, a separação entre as pessoas, que rigorosamente não conseguiam separar-se umas das outras um centímetro que fosse. Em dada altura, porém, na plataforma de trás levantou-se burburinho. Protestos. Indignação. Cabeças voltaram-se no interior do carro. E viu-se um homenzinho a empurrar toda a gente e a dizer que havia lugares à frente, que o deixassem passar. Em vão lhe asseguravam que não havia lugar nenhum, que não podia passar, que não fosse bruto. O homem empurrava e teimava que havia lugares à frente. Tanto empurrou que furou. Tanto furou que conseguiu entrar no interior do eléctrico, avançou e foi sentar-se num lugar de lado que estava efectivamente vago lá à frente, ao lado duma senhora por sinal opulenta.
Foi um espanto geral e silencioso. Ninguém tinha reparado no lugar. E menos que ninguém, como é fácil de compreender, a própria senhora opulenta. Todos os atrevidos têm sorte. O homem, que usava um chapéu coçado e um sobretudo castanho bastante lustroso nas bandas, não se sentou propriamente. Enterrou-se no lugar, com as mãos enfiadas pelas algibeiras dentro. Que sujeito! Devia ser mais novo do que parecia por causa do cabelo grisalho e da barba por fazer. A senhora opulenta franziu a testa e remexeu-se no lugar, se assim se pode dizer, como quem procura ocupar menos espaço. Na verdade, apenas se instalou melhor.
Anexo viii
A sua intenção era fazer o homenzinho reparar na inconveniência da atitude que tomara. Mas ele não viu nada disso ou fingiu que não viu. Olhou vagamente as pessoas que tinha na frente, estendeu os lábios e começou a assobiar. A assobiar muito à vontade no interior do carro! Primeiro, foi um assobio baixinho, pouco seguro, imperceptível quase. Depois, a pouco e pouco, o sujeitinho entusiasmou-se. E o assobio aumentou de intensidade. Ouvia-se já em todo o eléctrico. Os passageiros, que tinham recuperado com tanto custo a sua dignidade, fingiam que não davam pelo homem nem pelo assobio. E sossegaram quando o condutor se dirigiu ao recém-vindo. Ia aconselhá-lo a calar-se, com certeza. Mas qual! Com o maço dos bilhetes na mão e de alicate espetado, limitou-se a dizer: «O senhor?» O passageiro tirou a mão da algibeira e, sem deixar de assobiar, estendeu-a com a palma voltada para cima. Esperou que lhe levassem a moeda, recebeu o bilhete e tornou a enfiar a mão pela algibeira dentro. Toda a gente seguia a cena, interessada. Mas, quando o homem olhou as pessoas, ao acaso, voltaram todas os olhos como se ele afinal não existisse.
O assobio, umas vezes, era baixo, mal se ouvia, outras vezes, alto, muito alto, com trinados ridículos e irritantes. Ninguém sabia o que ele assobiava. E o homem também não. Qualquer coisa que lhe apetecia que fosse assim mesmo. Às vezes repetia os sons como um estribilho. Outras vezes, porém, a maior parte das vezes, passava a novas combinações, ora brandas, ora violentas, sem querer saber para nada das que ficavam para trás. As pessoas começavam a olhar umas para as outras à socapa. Já se tinha visto coisa assim? Um ou outro cavalheiro levantava os olhos do jornal, franzia a testa, fitava com dureza o homem do chapéu coçado e sobretudo castanho, na esperança de que ele, envergonhado, parasse com aquilo. A senhora opulenta, no auge do espanto, nem se atrevia a olhar para lado nenhum, vexadíssima porque, sem ter culpa nenhuma, se encontrava em plena zona do escândalo. A que uma pessoa está sujeita!
E, no silêncio do carro, o assobio aumentava de volume. Talvez, no fundo, aquele gorjeio ridículo não fosse desagradável de todo. Simplesmente, um eléctrico não é o local mais próprio para exibições daquelas. Porque não interferiria o condutor? O condutor era a autoridade do carro. Porque não interferiria? Estava-se a ver. Era tão bom como ele. A verdade, porém, é que não se conhecia nenhum regulamento que impedisse os passageiros de assobiar. Colados aos vidros do eléctrico, havia papéis que proibiam fumar, cuspir no carro. Era proibido abrir as janelas durante os meses de Inverno. Mas nem uma palavra a respeito de assobios. De vez em quando, um passageiro saía. A plataforma do carro ia-se esvaziando. E, pouco a pouco, os que ficavam foram-se habituando àquele estúpido assobio Os cavalheiros tinham esquecido os jornais. Algumas senhoras sorriam. Já se vira um disparate assim? Principalmente a senhora opulenta não podia mais. Apertava os lábios. Sentada num banco de lado, encontrava os olhos de toda a gente. Em dada altura, o homem, sem deixar de assobiar, levantou-se e puxou o cordão da campainha. Era um homenzinho insignificante, ainda novo e já de cabelos grisalhos, chapéu coçado, sobretudo castanho muito lustroso nas bandas. Mas havia nele uma indiferença soberana pelo eléctrico inteiro. Toda a gente o olhava com desprezo? Com ironia? Com inveja? Abriu a porta, fechou-a e saltou com o carro ainda em andamento. As pessoas voltaram-se então umas para as outras, não resistiram mais e riram mesmo. Que homenzinho patusco! Desculpavam-se, explicavam-se sem palavras Entendiam-se Um minuto de simplicidade e simpatia iluminou-as. A criança que batera palmas limpou com a mão o vidro embaciado da janela à procura do estranho passageiro. Viu-o atravessar a rua, seguir pelo passeio agarrado às casas, desaparecer.
Ficara nos lábios e nos olhos de todos um sorriso de bondosa ingenuidade. Depois esse sorriso foi-se apagando, morreu. As pessoas tomaram consciência da sua momentânea quebra de compostura.
Tudo voltou, pesadamente, a encher-se de silêncio e dignidade.
Mário Dionísio, Dias Cinzentos e os Outros
Anexo viii
Após leitura atenta do texto responde de forma completa às seguintes perguntas.
1- A acção passa-se num tempo e espaço determinados. Identifica-os.
2- A indignação instalou-se quando um “homenzinho” começou a empurrar
toda a gente.
2.1- Explica o sentido que o narrador pretendeu dar à palavra “homenzinho”.
2.2- Indica com que outras palavras/expressões se refere o narrador ao
prevaricador.
3- Recorrendo a expressões do texto e palavras tuas faz a caracterização física e
psicológica desse passageiro “incómodo”.
4- Ao longo do texto verifica-se o emprego de vários diminutivos. O que
pretende o autor expressar através deles?
5- Imagina que estavas no lugar condutor. Qual a atitude que tomarias?
Justifica a tua resposta.
6- Cria outro título para o excerto. Justifica a tua opção.
GRUPO II Funcionamento da Língua
1- Encontra no texto: a) um verbo conjugado na forma reflexa. b) um verbo conjugado no Condicional Presente. c) um verbo no Modo Conjuntivo, Pretérito Imperfeito. d) uma palavra derivada por sufixação.
2- Divide e classifica as orações das frases seguintes:
a) Os passageiros incomodados saíram do eléctrico e o «homenzinho»
prosseguiu a viagem, porém triste com a sua solidão. b) Quando todos tiverem direito à educação, a vida em comunidade será
mais agradável se todos praticarem as regras da sã convivência.
3.1- Faz a análise sintáctica da oração seguinte: A base da solidariedade é a
compreensão e respeito pelos outros.
GRUPO III Expressão Escrita
O texto “Assobiando à vontade” leva-nos a pensar nas atitudes para com os outros no
nosso dia-a-dia. Imagina-te a reflectir sobre as tuas atitudes…
Num texto de 100 a 120 palavras desenvolve o tema “Diálogo com o meu espelho”.
Anexo viii
SSEECCUUNNDDÁÁRRIIAA DDEE CCAAMMIILLOO CCAASSTTEELLOO BBRRAANNCCOO Ano Lectivo 2009-2010
2º Teste de Avaliação – 2º Período 9ºano - Língua Portuguesa
Nome ___________________________ Turma____ Nº____ __ /___ / _____
Avaliação: ____________ Prof.:_____________ O Enc. Educação:_______________
GRUPO I (Compreensão/Expressão escrita)
TEXTO A
Lê atentamente o seguinte texto.
O pai queria fazer dele um homem. Por isso, mal o pequeno acabou a 4.ª classe em Pedornelo, Guimarães
com ele!
Mas não havia padre Macário capaz de endireitar semelhante criatura. Nem a puxões de orelhas e a
golpes de régua se conseguia evitar que o rapaz saltasse a toda a hora pelas janelas do colégio e
desaparecesse pelas serras a cabo, aos grilos. Trazia já o vício da terra; mas, com a idade, em vez de a
coisa melhorar, piorava.
De palha na mão, era vê-lo à torreira do sol. Metia a sonda em cada agulheiro que encontrava, punha-se a
esgravatar, a esgravatar, e o pobre do habitante do buraco não tinha outro remédio senão vir à tona.
Só quando o estômago dava horas das grandes regressava a casa com vinte ou trinta bichos daqueles. O
reitor mandava-o ir ao gabinete, punha-lhe a cara num pimentão, mas de pouco valia. No dia seguinte, lá
fugia ele outra vez.
Tinha o quarto transformado em viveiro. Em vez de retratos de actrizes e de cowboys, gaiolas de todos os
tamanhos dependuradas nas paredes, com folhas de alface e de serradela metidas nas grades. E era num
tal cenário que o prefeito o encontrava - quando o encontrava -, abstracto, alheado, fora do mundo.
- A lição?
- Estou a estudá-la...
Na aula a seguir é que a coisa se via: um estenderete!
Contudo, como inexplicavelmente na cadeira do Dr. Rodrigues só tirava vintes, e o professor gorava de
grande prestígio entre os colegas, ano sim, ano não, lá passava. A nota de Zoologia podia muito. E os
outros mestres, apertados, davam o 10 e desabafavam:
- Vá lá... Como sabe tanto de grilos...
. No fim do curso do liceu, Coimbra. Para médico. O pai sonhava com ele em Pedornelo a curar maleitas.
Mas quando, ao cabo de seis anos, o velho julgava que tinha ali o Paracelso dos Paracelsos, a folha
corrida do rapaz registava apenas uma enigmática distinção em ciências naturais e reprovações no resto.
Deus não quis, todavia, matar o santo homem com a punhalada duma desilusão. Nas vésperas de o cábula
regressar, mandou-lhe piedosamente uma broncopneumonia, que o levou desta para melhor, juntamente
com as esperanças que depositara no filho.
E foi assim, herdeiro das ricas terras do pai, e com a Arca de Noé sabida de cabo a rabo, que o Sr. Nicolau
voltou definitivamente a Pedornelo.
Andava então pelos trinta anos. Alto, seco, pálido, delicado, veio pôr na veiga e nos montes da terra uma
nota que até ali não havia: a mancha lírica dum cidadão de guarda-sol branco a caçar bicharocos.
- O Sr. Nicolau passou bem?
- Bem, muito obrigado, tio Armindo...
E abaixava-se a agarrar uma louva-a-deus. Tirava um frasco do bolso, pegava na infeliz com mil
cuidados, não lhe fosse quebrar um braço, e bojo do vidro com ela.
A princípio, todos arregalaram os olhos, num justo e desconfiado espanto. No que dera o filho do Sr.
Adriano Gomes! Mas apenas lhes arrendou, por umas cascas de alho, os bens de que passara a ser dono, e
o viram contente com a transacção, mudaram de ideias e puseram-se a vender-lhe quantos insectos havia
nas redondezas. Bastava chegar ao pé dele e mostrar-lhe uma joaninha, para que a comprasse logo por um
tostão. De modo que semelhante maluqueira era uma mina, vista por qualquer lado.
Só o mestre-escola, o velho Sr. Anselmo, que já na instrução primária se vira e desejara para meter
naquela cabeça tonta as contas de multiplicar, se mostrava renitente na aceitação de tão grande desgraça.
E, quando acabou por dar o braço a torcer, foi desta maneira:
- Enfim, do mal o menos. Se lhe dá para coleccionar burros, tínhamos a aldeia transformada numa
estrebaria... Miguel Torga, “O Senhor Nicolau”, Contos, 4ª ed., Dom Quixote, 2005
GLOSSÁRIO
agulheiro – buraco pequeno; serradela – planta; prefeito - responsável pela vigilância dos alunos; estanderete – má figura numa avaliação oral ou
escrita; Paracelso – médico; veiga – terra de cultivo; bojo - parte mais larga de um recipiente; estrebaria – cavalariça.
Anexo viii
Após a leitura do texto de Miguel Torga, responde às seguintes perguntas:
1. Com base no texto caracteriza a personagem principal.
2. Identifica os locais onde o protagonista viveu enquanto estudante e associa-os a cada uma das etapas do
seu percurso escolar.
3. Qual a paixão que absorvia totalmente o protagonista? Menciona três manifestações desse interesse.
4. Como foi recebido o Sr. Nicolau em Pedornelo? Houve alguma mudança de atitude? Justifica.
5. No final do texto, o Sr. Anselmo tece um comentário fazendo-se salientar a seguinte expressão:
“-Enfim, do mal o menos”. Explica o que quis dizer.
TEXTO B
I
Tendo em conta o estudo que realizaste dos episódios d’ Os Lusíadas, responde de forma clara às
seguintes questões:
19 Já no largo oceano navegavam,
As inquietas ondas apartando;
Os ventos brandamente respiravam,
Das naus as velas côncavas inchando;
Da branca escuma os mares se mostravam
Cobertos, onde as proas vão cortando
As marítimas águas consagradas,
Que do gado de Próteu são cortadas,
20 Quando os Deuses no Olimpo luminoso,
Onde o governo está da humana gente
Se ajuntam em consílio glorioso,
Sobre as cousas futuras do Oriente
Pisando o cristalino Céu fermoso,
Vem pela Via Láctea juntamente,
Convocados da parte do Tonante,
Pelo neto gentil do Velho Atlante.
1. Identifica o episódio em que se inserem as estrofes que acabaste de ler.
2. Explica o que descreve a estrofe 20.
3. Onde se realiza a reunião, quem a preside e qual o seu objectivo?
4. Porque razão Camões inicia a narrativa quando a armada portuguesa já se encontra no Oceano Índico?
Diz o nome pelo qual é conhecido este processo narrativo, e transcreve das estrofes o verso que melhor o
identifica.
Atenta na estrofe e relembra o episódio de Inês de Castro respondendo às seguintes perguntas:
128 E se, vencendo a Maura resistência,
A morte sabes dar com fogo e ferro,
Sabe também dar vida, com clemência,
A quem pêra perdê-la não não fez erro.
Mas, se to assi merece esta inocência,
Põe-me em perpétuo e mísero desterro,
Na Scítia fria ou lá na Líbia ardente,
Onde em lágrimas viva eternamente.
1. Ao sentir que não pode fugir à morte, Inês tenta dissuadir o rei, apresentando a hipótese de outros
castigos.
1.1. Indica dois deles.
1.2. Dá a tua opinião sobre a posição de Afonso IV.
2. Identifica a(s) figura(s) de estilo presente(s) no seguinte verso:
2.1. “Tu, só tu, puro amor, com força crua.”
Anexo viii
Relembra agora o estudo que realizaste do episódio da Batalha de Aljubarrota e responde às
seguintes questões.
32 Eis ali seus irmãos contra ele vão
(Caso feio e cruel!); mas não se espanta,
Que menos é querer matar o irmão,
Quem contra o Rei e a pátria se alevanta.
Destes arrenegados muitos são
No primeiro esquadrão, que se adianta
Contra irmãos e parentes (caso estranho)
Quais nas guerras civis de Júlio e Magno.
1. Explica o significado do seguinte verso: “Deu sinal a trombeta Castelhana”.
2. Este episódio refere a heroicidade do povo português.
2.1. Quais os heróis nele mencionados?
2.2. Que importância tiveram para o povo português?
3. No episódio e na estrofe apresentada faz-se referência a traidores.
3.1. A quem se refere o narrador? Justifica.
4. Comenta as diferentes atitudes de D. João I e de Nuno Álvares Pereira no final do episódio.
5. Identifica a figura de estilo presente no seguinte verso:
5.1. “Correu ao mar o Tejo duvidoso;”
GRUPO II
(Funcionamento da língua)
Responde aos itens que se seguem sobre o funcionamento da língua, de acordo com as orientações que te
são dadas.
1- Passa a seguinte frase para a voz passiva e explica as transformações que introduziste:
"Os portugueses desvendaram os segredos do mar".
2- Substitui a parte sublinhada pela forma adequada do pronome pessoal e escreve de novo a frase.
a) Travámos a batalha com todo o fervor.
c) A tua presença fez o João feliz.
3. “Cantando espalharei por toda a parte / Se a tanto me ajudar o engenho e a arte.”
3.1. Coloca ao lado de cada número a letra que corresponde à respectiva classe morfológica das
seguintes palavras:
1. cantando
2. por
3. o
4. me
5. engenho
a) determinante artigo definido
b) nome
c) pronome pessoal
d) verbo
e) preposição
f) adjectivo
g) advérbio
4. Transforma em frases complexas os pares de frases simples que são apresentados, usando as
conjunções ou locuções conjuncionais das subclasses indicadas entre parênteses. Faz as alterações
necessárias à correcção das frases.
4.1. Todos queriam lutar. / Eles não tinham armas.
(conjunção ou locução subordinativa concessiva)
4.2. A espera foi muito longa. / Deixei-me dormir a meio.
(conjunção ou locução subordinativa consecutiva)
4.3. Não vou convosco à casa da Ana. / Eu e a Ana zangámo-nos.
(conjunção ou locução subordinativa causal)
Anexo viii
5. Completa as frases que se seguem com as formas convenientes dos verbos indicados entre
parênteses
5.1. Pretérito imperfeito do conjuntivo (1.º verbo); condicional (2.º verbo).
Se os Castelhanos não (cometer) alguns erros tácticos, provavelmente (vencer) a batalha.
5.2. Pretérito imperfeito do indicativo
Aqueles homens (predispor-se) a dar a vida pela pátria.
6. Analisa sintacticamente a seguinte frase.
6.1. Júpiter, o pai dos deuses, deu o consílio por encerrado.
Grupo III
(Expressão escrita)
Escolhe um dos seguintes temas e desenvolve-o numa linguagem cuidada. (mín.140 palavras)
Tema 1: Imagina que eras um marinheiro da armada de Vasco da Gama. Através de uma página do teu
“diário”, descreve o que sentiste no dia da partida.
Tema 2: Coloca-te no papel de Vasco da Gama que, na qualidade de capitão da armada, tem de proferir
um discurso de alento aos marinheiros, antes da partida.
Deves ter cuidado em:
- Organizar as ideias de forma coerente e exprimi-las correctamente;
- Rever o texto com cuidado e, se necessário, corrigi-lo.
Bom trabalho!
Anexo ix
1ºTESTE - 1ºPeríodo
Escola
Turma
N.º de alunos
Data
Secundária de Camilo Castelo Branco
9ºC
25
30-10-2009
GIII
Questões 1 2 3 4 5 T 1 2,3 4 T 1 2 3 4 5 G 1 2 3 4 5 6 7 Sin, OI
R.T, P
Ort Total
Cotações 3 6 4 4 6 B 6 2 4 C 3 2 3 3 3 II 6 6 6 4 3 3 3 10 5 5 100
N.º Nomes
Nível Nota
1 Ana Silva 3 6 3 0 2 4 2 2 2 0 3 2 3 6 4 6 4 1 3 3 7 5 4 4 75
2 Ana 3 5 1 3 2 3 2 1 1 1 3 1 2 6 6 6 3 0 2 3 6 4 3 3 67
3 Andreia 2 3 1 0 3 3 1 0 0 0 2 1 3 6 6 4 2 1 2 2 5 4 3 3 54
4 Bernardo 1 0 0 1 1 4 2 1 0 0 1 0 0 5 4 6 0 0 1 0 2 0 2 2 31
5 Bruno 3 3 2 3 0 6 1 0 0 2 2,5 0 2 6 5 3,5 0 0 1 2 5 2 2 3 51
6 0
7 Fabio 3 5 2 4 3 6 2 0 2 1 1 0 0 3 3 4 0 1 0 3 4 3 3 3 53
8 Inês Varela 2 3 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 5 4 1 0 0 2 1 1 1 4 2 30
9 Inês 3 6 3 2 4 6 2 4 0 2 2 0 2 5 5 4 0 1 2 0 7 3 4 3 67
10 João 3 5 1 3 3 6 2 4 3 2 3 3 2 2 6 6 0 2 3 3 7 3 4 4 76
11 João Oliveira 3 4 3 3 0 4 2 0 0 2 2 0 2 5 5 4 0 2 1 1 6 3 3 3 55
12 João Ferreira 3 5 4 3 3 3 1 2 0 0 1 0 0 5 5 0 0 1 3 0 2 1 1 2 43
13 Liane 1 0 1 3 1 4 1 2 0 0 3 0 0 3 6 4 0 0 2 0 4 3 3 2 41
14 Márcia 3 4 3 3 2 4 2 0 0 0 0 2 2 6 6 3 3 0 3 1 5 4 4 3 60
15 Maria 3 5 2 2 2 4 1 2 0 1 2 0 2 6 5 4 0 0 1 0 8 4 4 3 58
16 Maria Jorge 3 4 0 2 3 5 1 2 2 1 2 2 1 6 4 4 2 2 0 0 4 2 3 3 55
17 Mariana 3 4 4 4 1 4 2 4 0 2 2 0 3 5 6 1 1 0 1 3 6 4 4 3 64
18 Marta 3 6 3 3 4 5 1 3 0 0 3 2 0 6 5 5 3 1 3 3 7 3 4 4 73
19 Patricia 3 5 3 4 5 4 2 2 0 2 2 2 0 5 3 2 0 1 1 3 7 4 3 3 63
20 Pedro Almeida 2 0 2 0 0 3 1 0 1 2 2 2 2 4 3 5 0 1 1 0 4 2 2 2 39
21 Rafaela 3 6 2 0 1 4 2 3 0 2 3 2 1 5 5 4 0 0 0 1 4 3 4 3 55
Anexo ix
22 Rázvan 3 5 4 3 2 2 1 0 0 1 3 1 1 5 5 6 2 0 2 3 5 2 3 3 59
23 Rita 3 3 4 0 2 5 2 0 0 2 3 0 0 5 5 5 0 0 0 0 7 4 3 3 53
24 Ulisses 1 6 2 4 4 4 1 3 0 2 2 0 3 6 6 4 0 0 1 0 6 2 3 3 60
25 Pedro Sousa 1 2 2 3 1 2 1 0 0 2 2 0 3 5 5 5 0 1 0 2 5 1 3 2 46
26 Pedro Reimão 3 5 2 0 0 5 2 0 0 0 1 0 0 3 5 3 0 0 1 0 5 3 2 2 40
27 0
28
29
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Respostas certas
72% 20% 16% 16% 0% 0% 16% 52% 12% 0% 4% 44% 32% 4% 20% 0% 36% 28% 20% 4% 0% 20% 32% 0% 4%
Resp. incompletas
28% 68% 76% 60% 84% 0% 80% 44% 44% 0% 20% 20% 60% 40% 44% 0% 64% 72% 76% 28% 48% ### ### ### ###
Respostas erradas
0% 12% 8% 24% 16% 0% 4% 4% 44% 0% 76% 36% 8% 56% 36% 0% 0% 0% 4% 68% 52% ### ### ### ###
Resp. não dadas
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% ### ### ### ###
Anexo ix
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5
%
Níveis
Quadro 2 - Níveis
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Negativas Positivas
28%
72%
%
Quadro 3 - Positivas e Negativas
Quadro 1 - Resultados gerais
Níveis N.º de alunos %
1 0 0,0%
2 7 28,0%
3 15 60,0%
4 3 12,0%
5 0 0,0%
Negativas 7 28%
Positivas 18 72%
Total 25 100%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5 T 1 2,3 4 T 1 2 3 4 5 G 1 2 3 4 5 6 7 Sin, OI R.T, P
%
Questões
Quadro 4 - Sucesso por questão
certasincompletaserradasnão dadas
![[RESUMO] Amor de salvação - Camilo Castelo Branco](https://static.fdocumentos.tips/doc/165x107/55c6cadbbb61eb85268b46ac/resumo-amor-de-salvacao-camilo-castelo-branco.jpg)
