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ESCOLA ESTADUAL SANTA TEREZINHA – ENSINO FUNDAMENTAL

Santo Antônio da Platina – Estado do Paraná

PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO

Santo Antônio da Platina - PR

2018



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Sumário Apresentação ............................................................................. 04

Síntese do Projeto Político Pedagógico ......................................... 05

Identificação ................................................................................ 06

Objetivos Gerais ......................................................................... 08

Marco Situacional ...................................................................... 09

Marco Conceitual ..................................................................... 46

Marco Operacional ................................................................... 86

Avaliação Institucional do Projeto Político Pedagógico ........... 103

Referências ....................................................................... 105

Ata de Aprovação do Conselho Escolar .................................. 110

Anexo I – Proposta Curricular ............................................... 112

- Língua Portuguesa ............................................................. 113

- LEM – Inglês ......................................................................... 133

- Geografia .............................................................................. 147

- Ciências ............................................................................... 159

- História ................................................................................. 204

- Ensino Religioso .................................................................. 232

- Educação Física .................................................................. 241

- Arte .................................................................................... 257

- Matemática ........................................................................... 275

Anexo II – Proposta Pedagógica: Sala de Apoio à Aprendizagem - 292

Anexo III – Proposta Pedagógica: Sala de Recurso Multifuncional - 307

Anexo IV – Programa de Complementação Curricular - 318

Anexo V – Brigada Escolar - 328

Anexo VI – Legislação Vigente - 347

Anexo VII – Plano de Ação da Escola - 357

Anexo VIII – Plano de Ação da Equipe Pedagógica - 364



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Anexo IX – Plano de Ação do Grêmio Estudantil - 372

Anexo X – Formulário Flexibilização Curricular – SRM1 - 375

Anexo XI – Ata de Aprovação do Plano de Ação da Escola - 377

Anexo XII – Ata de Aprovação da Avaliação Escolar - 379

Anexo XIII – Cópias de Atos Administrativos e Pareceres do NRE - 381



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APRESENTAÇÃO



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SÍNTESE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO O presente documento pretende apresentar o Projeto Político Pedagógico

da Escola Estadual Santa Terezinha – Ensino Fundamental, do município da

cidade de Santo Antônio da Platina, Estado do Paraná; de acordo com os

seguintes artigos da LDB 9394/96:

Art.12, inciso I e o Estatuto da Criança e o Adolescente, Capítulo IV – Do

direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer;

Art. 13, prevê a ação docente, não no que se refere à práxis pedagógica e

cumprimento do plano de trabalho docente, mas no seu envolvimento e

participação na construção e efetivação deste documento;

Art. 14, princípio de gestão democrática do ensino público da educação

básica que propicia o envolvimento dos profissionais da educação bem

como da comunidade escolar na elaboração das normas e propostas

políticas e pedagógicas realizadas na instituição de ensino;

Art. 53, 54, 55, 56, 57, 58 e 59, onde se torna imprescindível à escola ter

um documento onde ela possa expressar toda a sua vontade de inserir-se

no meio social, para ajudar a transformar a realidade da comunidade

escolar.

Neste documento, estão explicitados os marcos: situacional, onde é feita

uma leitura da realidade da escola como ela, o seu dia-a-dia, os sucessos e falhas

no processo de ensino-aprendizagem, bem como em todas as suas funções;

conceitual, onde é definido o ideal a ser alcançado por ele, as teorias que

envolvem a escola; e o operacional, onde se pretende instituir metas para que a

escola se transforme, que ela possa melhorar através do trabalho conjunto entre

todos os seguimentos que a compõe.

E, por fim, como a escola pretende avaliar o presente projeto,

transformando-o em um documento indicador da transformação da escola como

ela é, para uma escola que a comunidade realmente precisa.



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IDENTIFICAÇÃO



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Identificação do estabelecimento

Escola Estadual Santa Terezinha – Ensino Fundamental.

Código nº 00076

Endereço: Av. Cel. Oliveira Mota, 786 - Centro

Telefone/fax: (043) 3534 2705

Município de Santo Antônio da Platina.

Código nº 2430

Dependência administrativa: Estadual.

Código nº 2

Núcleo Regional de Educação de Jacarezinho

Código nº 0017

Entidade mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Ato de Autorização da Escola

Decreto nº 2842/77 de 20/01/1977.

Ato de Reconhecimento da Escola

Resolução nº 3544/88 de 14/02/2007.

Resolução nº 4732/12

Parecer do Núcleo Regional de Educação de aprovação do Regimento

Escolar Nº 243/10

Adendo nº 01/2010 – Parecer Conjunto nº 70/10 – SEF/EP/NRE

Distância da Escola do Núcleo Regional de Educ. de Jacarezinho: 25 Km

Local

Urbana: centro.

Site: www.snpsterezinha.seed.pr.gov.br

E-mail: [email protected]

http://www.snpsterezinha.seed.pr.gov.br/



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OBJETIVOS GERAIS

- Possibilitar à comunidade escolar um momento de reflexão sobre o

processo educativo trabalhado na escola.

- Elaborar e construir de forma coletiva um documento que expresse a

realidade da Escola Estadual Santa Terezinha – Ensino Fundamental,

explicitando a todos os segmentos que a compõe a sua situação real, o que

seria ideal e as mudanças necessárias.

- Aprovar um documento que possa ser o orientador das ações pedagógicas

e administrativas da escola, e que esteja em consonância com as

necessidades: sócio, político, econômico e culturais da comunidade, e de

acordo com as políticas públicas emanadas da SEED/PR e instâncias

superiores.



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MARCO SITUACIONAL

A PRÁTICA SOCIAL



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Organização da Entidade Escolar:

Modalidade de Ensino:

Ensino Fundamental Anos Finais – 6° a 9° anos

Nº de turmas: 10 (manhã) e 10 (tarde)

Turnos de funcionamento:

Manhã: 315 alunos

Tarde: 300 alunos

Tarde/Manhã/Intermediário: 199 alunos – Programa Futuro Integral 70 alunos,

Sala de Apoio 65 alunos, Sala de Recursos Multifuncionais 38 alunos,

Treinamento de Futsal 26 alunos.

Comunidade escolar:

Direção: 01

Professores: 43

Pedagogos: 04

Funcionários: 11

Ambientes pedagógicos:

Total de salas de aula: 10

Salas utilizadas por turno:

Manhã: 10

Tarde: 10

Sala de recurso multifuncional –Tipo I: 01

Sala de apoio: 01



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Sala de multimídia: o salão, os demais vídeos são móveis, um para cada

pavimento da escola e em cada sala de aula, uma TV pendrive

Classe especial: não temos

Biblioteca: 01

Laboratório de Ciências: não temos

Laboratório de Informática : Paraná Digital: com quatro computadores.

Proinfo: com dez computadores

Auditório: com capacidade para 333 pessoas, equipado com aparelhos de som:

(CD, MD e microfones), TV, vídeo e DVD e projetor multimídia.

Quadra: duas cobertas

Sala de música: não temos

Sala de Hora-atividade: 01

Refeitório: 01

Sala para intervalo dos professores: 01



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Histórico da realidade

Para fazermos da Escola Pública, uma Escola de qualidade e exemplar, é

necessário que tenhamos uma visão global da realidade em âmbito nacional,

estadual e municipal.

Sabe-se que a maioria dos países de nosso continente, ou mesmo da

Europa, tem iniciado processos de reforma, de maior ou menor extensão, em seus

sistemas educacionais. Fala-se com frequência de crises na educação, desde a

década de 70. Verifica-se que existe um desajuste entre as expectativas sociais

depositadas na educação e as respostas que a elas têm sido dadas pelos distintos

sistemas educacionais.

A própria sociedade não acredita que as reformas introduzidas ao longo da

segunda metade do século XX, em função da crise estabelecida, tenham

conseguido alcançar os objetivos desejados de melhoria qualitativa e quantitativa

da educação.

A insatisfação com a escola, parece ser a característica comum às diversas

reformas produzidas e implementadas. Algumas dessas reformas têm agido como

elementos de exclusão das camadas mais necessitadas da educação pública.

A situação atual, caracterizada por novas necessidades sociais, exige a

implantação de dimensões educativas novas, melhores e mais democráticas.

A escola enfrenta ainda os desafios de um desenvolvimento sustentável,

que deve ser construído, mas que é continuamente afetado por novas variáveis

emergentes, constituindo um horizonte dificilmente atingível, ideologicamente

complexo e de elucidação desafiadora.

As reformulações da educação devem levar em conta as repercussões que

a rapidez das transformações técnico-científicas produz no mundo do trabalho e

na estrutura e características dos empregos: o desemprego estrutural e suas



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consequências sociais e econômicas. Esses problemas preocupam

profundamente os educandos, educadores, pais e a sociedade como um todo.

A vertiginosa rapidez das transformações sociais da época contemporânea

situa-nos num horizonte inevitável e, sem dúvida, necessitado de frequentes

readaptações e atualizações educacionais.

Por isso necessitamos de uma educação que esteja comprometida com a

interdisciplinaridade e a contextualização, assumindo que todo conhecimento

envolve uma relação entre sujeito e objeto e a sociedade que os insere,

considerando os desafios educacionais contemporâneos.

Por mais que nos últimos anos, temos passado por momentos críticos na

política nacional, ainda permanecem problemas de má administração, saúde

precária, desemprego, falta de credibilidade política, insegurança, violência,

corrupção e muita falta de ética.

Todos estes problemas afetam e tiram o crédito de qualquer tipo de

atividade promovida pelas instâncias governamentais, pela conotação política, que

algumas delas possuem, resultando num clima de instabilidade e de incertezas,

que eclodem no âmbito da escola.

A escola realiza ações para reverter esse processo de descrédito na

política, sociedade como um todo, conscientizando seus membros quanto à

participação nas atividades públicas que interferem na vida de cada munícipe.

A escola deve ficar atenta às necessidades da sociedade e que proporcione

uma educação voltada para o efetivo exercício da cidadania e da prática social.

O município de Santo Antônio da Platina, no qual a nossa escola se insere,

apresenta uma área de 721,472 Km2, e sua sede está situada a 520 metros

acima do nível do mar, geograficamente a 23º 17‟ e 31” de latitude sul e 50º 4‟ e

31” de longitude W. Gr., no Norte Pioneiro do Estado. Mantém precipitação

oscilando entre 1135 a 3425 mm ao ano. O clima é subtropical-úmido, que se

explica pela passagem no sul do território municipal, do Trópico de Capricórnio. A

temperatura máxima registrada foi 40º C e a mínima de 02º C. No segundo



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planalto, o solo apresenta-se nas formas: terra branca e mista; na transição para o

terceiro planalto: terra roxa misturada, excelente tipo se solo para a agricultura

cafeeira de tempos atrás.

Limita-se ao Norte com o Município de Jacarezinho, a Leste: Jacarezinho e

Joaquim Távora; ao Sul com: Joaquim Távora e Jundiaí do Sul, e a Oeste, com os

Municípios de Ribeirão do Pinhal, Abatiá e Bandeirantes.

O seu patrimônio, formado por 88 hectares, 97 ares e 17 centiares, foi a

requerimento da Câmara Municipal, adquirido do Estado do Paraná com a carta

de domínio pleno, expedida pela Secretaria de Estado dos Negócios da Fazenda,

Agricultura e Obras Públicas, registrada à folha 22 do livro nº 01 de 17 de março

de 1920, e transcrita no Registro de Imóveis da Comarca, sob o número 8395, a

03 de novembro de 1945.

Hoje, tida como centro econômico-médico-odontológico, das comunicações

(verbais e não verbais) e geográfico do Norte Pioneiro, Santo Antônio da Platina,

desponta também como centro educacional por meio da FANORPI – Faculdade

do Norte Pioneiro (especializada em Agribusiness), UNOPAR Universidade Norte

do Paraná com 24 cursos semipresencial, e de cursos técnicos promovidos pelas

instituições SENAC, SESI e SENAI. No setor educativo contamos com 53 escolas

entre as municipais, estaduais e particulares, acolhendo aproximadamente 12.360

alunos.

Santo Antônio da Platina é conhecida carinhosamente como “Cidade Jóia”,

a jóia do Norte Pioneiro, cognome dado pelo ex-funcionário dos Correios e ex-

radialista, o Senhor João Ferreira Ziemmer, falecido em 2014.

De acordo com o último Censo do IBGE, 2010, a população é de 42.707

habitantes e o IDH é de 0,718, considerado médio dentre os municípios no

Paraná.

Nossa história, o estabelecimento.



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A Escola havia sido inaugurada no dia 18 de setembro de 1929, com o

nome de Educandário Santa Terezinha, na gestão do então prefeito municipal Sr.

Joaquim Cardoso da Silveira.

Até o ano de 1947, o Colégio Santa Terezinha, foi dirigido por Irmãs de

outras Congregações, e por motivos que não ficaram bem esclarecidos, estas

Irmãs resolveram fechar o Colégio, encaixotar todo o material didático e

permanente e enviá-lo para a cidade de Amparo, no Estado de São Paulo,

suscitando estranha perplexidade na população de toda a Paróquia.

O Vigário insistia para que ficassem, mas seu empenho foi em vão, só

conseguiu que as Irmãs não levassem também as carteiras da casa das

associações, como queriam.

As Irmãs haviam entrado neste Colégio em 05 de janeiro de 1935, e após

onze anos de profundo trabalho, no dia 29 de dezembro deixaram a direção do

Educandário que, por consequência, fechou.

Depois de vencer muitas dificuldades, o perseverante Frei Inácio,

conseguiu através de apelos à Congregação das Irmãs da Sagrada Família, que

enviassem Irmãs de sua Congregação para dar continuidade as atividades do

Colégio. Após a Madre provincial aceitar, Frei Inácio, afirmou ser uma benção de

Santa Terezinha, originando na ocasião o nome Colégio Santa Terezinha ( C.f.II

Tombo paróquia pág. 69 e 70).

Na tarde de 09 de fevereiro do ano de 1947, chegaram as primeiras Irmãs

com a superiora Irmã Matilde, e assumiram o Educandário, que a partir de 06 de

março de 1947 passou a chamar-se Grupo Escolar Santa Terezinha do Menino

Jesus, com 150 crianças matriculadas, sendo 20 delas em regime de internato. A

Escola fazia parte do complexo Escolar Deputado José Afonso – Ensino Regular e

Supletivo de 1º Grau, pelo decreto de criação e transformação nº 203, de 24 de

março de 1947 (autorização da S.E.C), no governo do Sr. Moysés Lupion.

Posteriormente, quando foi conveniado passou a ser Escola Estadual Santa

Terezinha - Ensino Fundamental.



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Foi nomeada, pela Madre Stefânia, para o cargo de Superiora-Diretora do

Estabelecimento, a Irmã Matilde Imianowshi.

O primeiro Corpo Docente foi constituído pelas seguintes professoras, todas

irmãs da Congregação Família de Maria:

Diretora: Irmã Matilde Imianowski.

Irmãs: Alice Modkoeski, Christina Praxedes Stavinski, Vitória Ludvina Szychta, e

Leonilda.

No ano seguinte, em 22 de janeiro de 1948, as atividades escolares foram

transferidas para o Salão Paroquial da Igreja Matriz pois o então vigário, Frei

Inácio, de Ribeirão Preto, decidiu demolir o antigo prédio que já estava em

péssimas condições (a demolição terminou dia 30 de maio), e construir um novo

prédio.(C.f. livro II Tombo da Paróquia, pág. 85).

Para tanto recebeu apoio e doações da população e da Prefeitura

Municipal. A planta do novo prédio foi elaborada pelo engenheiro Dr. Eugênio de

Proença Sigaud.

Dia 18 de setembro de 1948, foram iniciadas as escavações para a nova

construção que viria a ser, sem dúvida, a mais importante da cidade, pelo seu

vulto e pela estética. O Educandário tem a fachada, ao longo da Avenida Oliveira

Motta, mede 46 metros de comprimento, sendo 17 metros de largura, com três

pavimentos. (C.f. livro II Tombo, pág 88 e 89).

Após requerimento feito pelo Padre Vigário, a Câmara Municipal aprovou a

doação de Cr$ 50.000,00 (cinquenta mil cruzeiros), e o então prefeito Sr. Odilon

de Oliveira repassou o valor em duas parcelas, uma em 1949 e outra em 1950

constando na Lei nº 31 (C.f. II Tombo, pág. 91 e 92).

A primeira turma de formandos deu-se em 1950. Foram eles: José Nicolau

Tanko, José Antônio Wielevichy, Maria do Carmo Góis, Eni Macedo, Ieda

Bertoletti, Maria José Nunes, Isabel Luiza da Silva, Maria José Fernandes, Elvira

Domingues Bento, Luzia Dorigo, Anetides Silva, Diva Rezende e Nelci Aparecida

Vilela.



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Após requerimento feito pelo Padre Vigário, a Câmara Municipal aprovou a

doação de Cr$ 50.000,00 (cinquenta mil cruzeiros), e o então prefeito Sr. Odilon

de Oliveira repassou o valor em duas parcelas, uma em 1949 e outra em 1950

constando na Lei nº 31 (C.f. II Tombo, pág. 91 e 92).

A fase de acabamento do Colégio coube ao Pároco Frei Guilherme de

Magredis (1952 – 1967), como ele notificou, em setembro de 1957, quando a

Província Brasileira das irmãs da Sagrada Família já havia comprado da Mitra

Diocesana de Jacarezinho o prédio do Educandário, com documento assinado por

Dom Geraldo de Proença Sigaud e pelo Provincial das Irmãs, em data de 26 de

outubro de 1953. O preço dessa aquisição foi estipulado em Cr$ 1.000.000,00 (um

milhão de cruzeiros), pagos em seis parcelas até o ano de 1958 (C.f. livro II tombo

pág. 177 a 179).

A Paróquia de Santo Antônio de Pádua, com a Mitra, assumiram o

compromisso de dar assistência religiosa ao Colégio, o qual foi bento pelo Exmo.

Bispo Dom Geraldo em 1954, com o compromisso de que todas às quintas-feiras,

celebrariam a Santa Missa na Capela, do Colégio, por um dos Padres da

Paróquia, às 6 horas e 30 minutos.

Em 1959, foi criado o Ginásio Estadual “Dom Inácio”, funcionando a Escola

Normal Regional de Grau Ginasial. Já funcionaram neste prédio: Curso Supletivo

(noturno), e a Escola Técnica do Comércio. Atualmente funciona Educação Infantil

(particular) Ensino Fundamental de 1º ao 5º ano (municipal) e 6º ao 9º ano

(estadual).

De 1966 a 1972, a escola chamou-se Casa Escolar Santa Terezinha do

Menino Jesus.

Pelo Decreto nº 410 de 26/05/1971, foi feito convênio com o Estado, sendo

governador na época o Sr. Haroldo Leon Peres e prefeito Dr. Alicio Dias dos Reis.

E pelo Decreto nº 3.024 de 12/01/1973, a partir de 1973 até 1976, o Educandário

passou a chamar-se Grupo Escolar Santa Terezinha do Menino Jesus, e atendia

356 alunos matriculados de 1ª a 4ª série ginasial.



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De 1977 até 1982 passou a chamar-se Escola Santa Terezinha Ensino de

1º Grau.

De 1983 até 1992 passou a chamar-se Escola Estadual Santa Terezinha –

Ensino de 1º Grau, com 538 alunos matriculados de 1ª a 4ª série e 515 de 5ª a 8ª

série.

Com a municipalização em 1992, de acordo com a Resolução 317/92 de 30/01/92,

a Escola Estadual Santa Terezinha, dividiu-se em Escola Municipal Sagrada

Família – Ensino de 1º Grau para alunos matriculados de 1ª a 4ª série e Escola

Estadual Santa Terezinha – Ensino de 1º Grau para alunos matriculados de 5ª a

8ª série.

A partir de 1998 passou a chamar-se Escola Estadual Santa Terezinha –

Ensino Fundamental e atende alunos de 6º ao 9º ano.

Desde 1984 a direção do Estabelecimento foi exercida pela Irmã Terezinha

Gielinski até o ano de 2008.

De 2009 a 2010, esteve à direção a Irmã Maria Aparecida Neumann.

Em 01/02/2011 a direção da escola foi assumida pela Irmã Faustina

Biernaski.

Em 2013 a direção da escola passou pelas mãos da pedagoga Irmã Beatriz

Gomes Vieira e a partir de 2014 a direção retornou para a Irmã Faustina Biernaski

que se mantém na direção até os dias atuais.

A entidade mantenedora do Estabelecimento é o Governo do Estado do

Paraná.

Ato de autorização da escola: Decreto nº 2842/77 de 20/01/1977.

Ato de reconhecimento da escola: Resolução nº 2757/81 de 29/12/1981.

A última renovação do curso foi autorizada pela Resolução nº 3153/2013

DOE 12/07/2013. A nova renovação foi feita no decorrer do ano de 2017 e até o

fechamento deste documento, ainda se encontrava em tramitação na SEED.



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Características da comunidade escolar: Os alunos que frequentam a escola são de classe baixa, grande parte da

zona urbana e uma minoria da zona rural (por causa do transporte escolar gratuito

e a não oferta de escolas de 6º/9º anos na zona rural).

A renda familiar de nossos alunos é subdividida em; de até 1 salário mínimo

com 9,95%, 1 a 2 salários mínimos 27,81%, 2 a 5 salários mínimos 40,05%, 5 a 10

salários mínimos 13,27%, de acordo com pesquisa realizada no estabelecimento

em junho de 2017. Podemos concluir que a renda familiar de nossos alunos fica

na média de 2 a 3 salários mínimos.

As atividades predominantes das famílias são as seguintes: comerciários,

comerciantes, funcionários públicos municipais, estaduais e federais (poucos),

professores, agricultores, bancários, pedreiros, mestre de obras, manicure,

cabelereiro, pastores, feirantes, entre outros.

Porte da Escola: IV

Direção: 40h

Equipe pedagógica: 80h

Secretária: 40h

Agente Educacional II: 160h

Agente Educacional I: 240h

Regime Escolar: seriado.

Classificação:

A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que a

instituição de ensino adota para posicionar o estudante na etapa de estudos

compatível com a idade, experiência e desenvolvimento, adquiridos por meios

formais ou informais, podendo ser realizada:

I. por promoção, para estudantes que cursaram, com aproveitamento,

ano/série/período/etapa/ciclo/semestre/bloco ou fase anterior, na própria

instituição de ensino;



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II. por transferência, para os estudantes procedentes de outras instituições de

ensino, do país ou do exterior, considerando a classificação na instituição de

ensino de origem;

III. independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para

posicionar o estudante no ano/série/período/etapa/ciclo/semestre/bloco

compatível ao seu grau de desenvolvimento e experiência.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem e exige

as seguintes ações, para resguardar os direitos dos estudantes, das instituições

de ensino e dos profissionais:

I. organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da

instituição de ensino para efetivar o processo;

II. proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe

pedagógica;

III. comunicar o estudante ou responsável a respeito do processo a ser

iniciado, para obter o respectivo consentimento;

IV. arquivar atas e avaliações que deverão ser elaboradas de acordo com

Instrução Normativa específica da SEED/DEB/CEJA;

V. registrar os resultados no Histórico Escolar do estudante.

É vedada a classificação para ingresso no ano inicial do Ensino

Fundamental – Fase I, nas instituições de ensino da rede pública estadual. Do

total de carga horária restante a ser cursada na disciplina, na qual o estudante foi

classificado, é obrigatória a frequência de 75% ( setenta e cinco por cento ) na

organização coletiva é de 100% ( cem por cento ) na organização individual.

Na classificação em êxito, em 100% ( cem por cento ) do total da carga

horária, em todas as disciplinas do Ensino Fundamental – Fase I, o estudante

está apto a realizar matrícula inicial em até 4 ( quatro ) disciplinas do Ensino

Médio.

O estudante após o processo de classificação nas disciplinas do Ensino

Fundamental – Fase II, de acordo com o percentual de carga horária avançada,



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terá as seguintes quantidades de registros de notas:

I – Língua Portuguesa e Matemática ( Ensino Fundamental – Fase II ) o

estudante classificado com:

a) 25% ( vinte e cinco por cento ), deverá ter 4 ( quatro ) registros de notas;

b) 50% ( cinquenta por cento ), deverá ter 3 ( três ) registros de notas;

c) 75% ( setenta e cinco por cento ), deverá ter 2 ( dois ) registros de notas;

d)100% ( cem por cento ), no Ensino Fundamental – Fase II, concluirá a

disciplina.

II. Geografia, História, Ciências Naturais, LEM Inglês, Química, Física e

Biologia, a(o) estudante classificada(o) com:

a) 25% ( vinte e cinco por cento), deverá ter 3 ( três ) registros de notas;

b) 50% ( cinquenta por cento ), deverá ter 2 ( dois ) registros de notas;

c) 75% ( setenta e cinco por cento 0, deverá ter 1 ( um ) registro de nota;

d) 100% ( cem por cento ), no Ensino Fundamental – Fase II, concluirá a

disciplina.

III. Arte e Educação Física, o estudante classificado com:

a) 25% ( vinte e cinco por cento ), deverá ter 2 ( dois ) registros de notas;

b) 50% ( cinquenta por cento ), deverá ter 1 ( um ) registros de notas;

c) 75% ( setenta e cinco por cento ), deverá ter 1 ( um ) registro de nota;

d) 100% ( cem por cento ), no Ensino Fundamental – Fase II, concluirá a

disciplina.

Reclassificação

A reclassificação é um processo pedagógico que se concretiza por meio da

avaliação do estudante matriculado e com frequência no

ano/série/período/etapa/ciclo/semestre/bloco sob a responsabilidade da instituição

de ensino que, considerando as normas curriculares, encaminha o estudante à

etapa de estudos/carga horária da(s) disciplina(s) compatíveis com a experiência e

desempenho escolar demonstrado, independentemente do que registre o seu

Histórico Escolar.



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A reclassificação poderá ser realizada como verificação da possibilidade de

avanço em qualquer ano/série/bloco/carga horária da(s) disciplina(s) da Educação

Básica, quando devidamente demonstrado o desempenho escolar do estudante,

sendo vedada a reclassificação para conclusão do Ensino Médio.

A equipe pedagógica e docente da instituição de ensino, quando constatar

a possibilidade de avanço de aprendizagem apresentado pelo estudante, deverá

comunicar ao NRE para que este proceda à orientação e acompanhamento do

processo de reclassificação, quanto aos preceitos legais, éticos e das normas que

o fundamentam.

A equipe pedagógica deverá comunicar o estudante e seus pais ou seus

responsáveis legais, quando menor de idade, com a devida antecedência para fins

de ciência e orientar sobre o início do processo de reclassificação.

Cabe à Comissão, constituída pela equipe pedagógica e docente da

instituição de ensino, elaborar ata referente ao processo de reclassificação,

anexando os documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados,

para que sejam arquivados na Pasta Individual do estudante. O estudante

reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedagógica, quanto aos seus

resultados de aprendizagem.

O resultado do processo de reclassificação será registrado em ata e

integrará a Pasta Individual do estudante. O resultado final do processo de

reclassificação realizado pela instituição de ensino será registrado no Relatório

Final, a ser encaminhado à SEED.

A reclassificação é vedada aos cursos da Educação Profissional e aos

estudantes que já participaram de processo de classificação ou aproveitamento de

estudos. A classificação e a reclassificação é vedada para a etapa inferior à

anteriormente cursada.

Promoção



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A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino-

aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do

conhecimento pelos estudantes.

Avaliação é contínua, cumulativa e processual, com prevalência dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período

sobre os de eventuais provas finais. Dar-se-á relevância à atividade crítica, à

capacidade de síntese e à elaboração pessoal, sobre a memorização.

A avaliação é realizada em função dos conteúdos, utilizando métodos e

instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades

educativas expressas no Projeto Político-Pedagógico/Proposta Pedagógica.

É vedado submeter os estudantes a uma única oportunidade e a um único

instrumento de avaliação.

Os critérios de avaliação do aproveitamento escolar serão elaborados em

consonância com a organização curricular e descritos no Projeto Político-

Pedagógico/Proposta Pedagógica.

O sistema de avaliação é organizado de forma trimestral com registro feito

com notas.

A avaliação deverá utilizar procedimentos que assegurem o

acompanhamento do pleno desenvolvimento do estudante, evitando-se a

comparação dos estudantes entre si.

A avaliação dos estudantes da Educação Especial deverá ser flexibilizada,

adotando diferentes critérios, instrumentos, procedimentos e temporalidade de

forma a atender às especificidades de cada estudante.

O resultado da avaliação deve proporcionar dados que permitam a reflexão

sobre a ação pedagógica, contribuindo para que a instituição de ensino possa

reorganizar conteúdos/instrumentos/métodos de ensino.

Na avaliação dos estudantes devem ser considerados os resultados obtidos

durante todo o período letivo, num processo contínuo, expressando o seu

desenvolvimento escolar, tomado na sua melhor forma.



24

Os resultados das atividades avaliativas serão analisados durante o período

letivo, pelos estudantes e pelos professores, observando os avanços e as

necessidades detectadas para o estabelecimento de novas ações pedagógicas.

A recuperação de estudos é direito dos estudantes, independentemente do

nível de apropriação dos conhecimentos básicos.

Para os estudantes de baixo rendimento escolar, a recuperação de estudos

deve oportunizar apropriação dos conhecimentos básicos, possibilitando

superação do seu rendimento escolar.

A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante

ao processo ensino-aprendizagem.

A recuperação será organizada com metodologia diferenciada em função

das dificuldades dos estudantes, de forma a oportunizar a todos a apropriação

efetiva dos conteúdos.

A recuperação de estudos será ofertada a todos os estudantes,

independente do nível de apropriação dos conhecimentos básicos, sendo sua

oferta obrigatória.

É vedado oportunizar um único momento de recuperação de estudos ao

longo do trimestre.

Caso o estudante tenha obtido, no processo de recuperação, um valor

acima daquele anteriormente atribuído, a nota deverá ser substitutiva, uma vez

que o maior valor expressa o melhor momento do estudante em relação à

aprendizagem dos conteúdos.

A proposta de recuperação de estudos deverá indicar a área de estudos e

os conteúdos da disciplina em que o aproveitamento do estudante foi considerado

insatisfatório, por meio de procedimentos didático-pedagógicos diversificados.

Os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações efetuadas

durante o período, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento

escolar, sendo obrigatória a sua anotação no Registro de Classe Online, tomando

na sua melhor forma.



25

A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em uma

escala de 0 ( zero ) a 10,0 ( dez vírgula zero ), com sistema de avaliação

trimestral, seguindo os seguintes critérios:

I. Deverá ser proporcionado ao estudante no mínimo dois instrumentos de

avaliação e dois instrumentos de recuperação de estudos, podendo chegar ao

máximo de dez instrumentos de avaliação e de dez instrumentos de recuperação,

não havendo necessariamente a vinculação de um instrumento de recuperação

para cada instrumento de avaliação.

Ensino Fundamental = 1º Trimestre + 2º Trimestre + 3º Trimestre

3

II. Poderão ser utilizados outros instrumentos como trabalhos, atividades

diversificadas, pesquisas, seminários, entre outros.

Parágrafo Único - Os resultados das atividades avaliativas serão analisados

durante o período letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanços e as

necessidades detectadas, para o estabelecimento de novas ações pedagógicas.

III. Os registros das avaliações obedecerão escala decimal, de décimo em décimo,

não sendo permitido o arredondamento das notas.

Os resultados das atividades avaliativas serão analisados durante o período

letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanços e as necessidades

detectadas, para o estabelecimento de novas ações pedagógicas.

Os resultados das avaliações dos estudantes serão registrados em

documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e

autenticidade de sua vida escolar.

Os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações efetuadas

durante o período letivo, constituindo-se em mais um componente do

aproveitamento escolar, sendo obrigatória sua anotação no R.C.O. (conforme

sistema de avaliação adotado pela instituição de ensino).



26

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar dos

estudantes, aliada à apuração da sua frequência.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no regime de 9 (nove) anos de

duração, a promoção será no final de cada ano/ciclo, desde que tenha frequência

mínima exigida em lei.

Na promoção ou certificação de conclusão, para os anos finais do Ensino

Fundamental, a média final mínima exigida é de 6,0 (seis vírgula zero),

observando a frequência mínima exigida por lei.

Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, que apresentarem

frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de dias letivos e

média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina, serão

considerados aprovados ao final do ano letivo.

Poderão ser promovidos por Conselho de Classe os estudantes que

demonstrarem apropriação dos conteúdos mínimos essenciais e que demonstrem

condições de dar continuidade de estudos nos anos, séries, períodos, etapas,

ciclos, semestres seguintes.

Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental serão considerados

retidos ao final do ano letivo quando apresentarem:

I. frequência inferior a 75% ( setenta e cinco por cento ) do total de dias letivos,

independentemente do aproveitamento escolar;

II. frequência superior a 75% ( setenta e cinco por cento ) do total de dias letivos e

média inferior a 6,0 ( seis vírgula zero ) em cada disciplina.

A disciplina de Ensino Religioso não se constitui um objeto de aprovação e

reprovação dos estudantes, conforme orientação nº 24/2017 – SUED/SEED essa

disciplina permanecerá sem aferição de notas de acordo com essa ultima

orientação.



27

Os resultados obtidos pelo estudante no decorrer do ano letivo serão

devidamente inseridos no sistema informatizado (RCO) registro de classe online,

para fins de registro e expedição de documentação escolar.

Dependência: não oferta.

Regime de progressão parcial

O estabelecimento de ensino não oferta aos seus alunos matrícula com

Progressão Parcial. As transferências recebidas de alunos com dependência em

até três disciplinas serão aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano especial

de estudos.

Profissionais da Educação: seus respectivos setores, formação e vínculo.

SETOR QUANTIDADE FORMAÇÃO VÍNCULO

Direção 01 Pós Graduação e PDE QPM

Secretária 01 Ensino Médio QFEB

Agente Educacional Il 05 03-Pós Graduação QFEB

Pedagógico 04 04- Pós Graduação

03- PDE

QPM

Agente Educacional l

06

01-EF anos finais

04- EM

01- Graduação

05-QFEB

01- CLAD

Professores

43

43 – Pós Graduação

38 – QPM 03 – PSS

ANÁLISE CRÍTICA DOS PROBLEMAS EXISTENTES NA ESCOLA

Resultados educacionais internos:

a) Evasão e repetência



28

De acordo com os dados estatísticos levantados pela nossa escola,

podemos analisar que entre os anos de 2004 a 2012, foi 2005 o ano que

apresentou o maior índice de reprovação, conforme mostra a tabela abaixo:

Nos anos seguintes houve um decréscimo no índice de reprovação, pois

foram feitas várias tentativas de melhorar a aprendizagem e o processo de

recuperação de estudos, bem como o sistema de avaliação. Em 2009, percebe-se

um aumento da reprovação nas 6ª e 7ª séries. Depois de analisar o crescimento

da reprovação chegamos às seguintes conclusões: que ao encaminhar os alunos

por DCC no ano de 2008, alguns alunos não conseguiram acompanhar a turma; e

por causa da troca de professores das mesmas turmas (principalmente de Língua

Ano Total de

alunos

6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO

Mat. Rep. %

Rep.

Mat. Rep. %

Rep.

Mat. Rep. %

Rep.

Mat. Rep. %

Rep.

2004 634 187 11 5,8 177 17 9,6 155 8 5,16 115 2 1,7

2005 645 172 07 4,0 181 17 9,3 156 7 4,4 136 10 7,3

2006 654 188 04 2,1 169 03 1,7 157 2 1,2 140 0 0

2007 647 154 02 1,29 185 02 1,08 156 0 0 152 0 0

2008 624 153 02 1,3 151 01 0,6 175 2 1,1 145 0 0

2009 549 149 02 1,3 149 10 6,7 137 3 2,1 159 0 0

2010 560 147 07 4,7 145 10 6,89 135 4 2,96 130 0 0

2011 571 145 0 0 153 02 1,30 144 8 5,55 132 0 0

2012 475 33 02 6,06 157 11 7,0 150 20 13,3 140 05 3,57

2013 528 180 04 2,22 44 03 6,81 174 10 5,74 140 03 2,14

2014 552 171 09 5,2 176 09 5,1 61 7 11,48 144 03 2

2015 543 160 13 8,12 168 04 2,38 167 01 0,59 48 0 0

2016 623 156 09 5,76 145 08 5,51 163 08 4,90 159 01 0,62



29

Portuguesa) devido ao PDE, Licença especial, por mais que se organizasse o

trabalho pedagógico. Em 2010, em detrimento aos anos de 2007, 2008 e 2009,

houve um aumento considerável de reprovados, diversos fatores colaboraram

para que esse fato, um dos fatores que mais interfere são os alunos com

transtornos de aprendizagem e de comportamento, que necessitam frequentar

sala de apoio ou de recurso não oferecidos por este estabelecimento de ensino

até o ano mencionado. Já em 2011, apresentou-se um considerável número de

alunos reprovados no 8º ano devido a falta de compromisso e envolvimento dos

alunos com as atividades pedagógicas, gerando mal comportamento no ambiente

escolar. A equipe pedagógica, através de orientação a esses alunos tentou por

várias vezes metodologias diferenciada, e participou a família da situação, mas

não houve retorno esperado. No ano de 2012, observa-se que repete no 8º(oitavo)

ano grande número de alunos reprovados, devido a que, tivemos neste referido,

ano muitos alunos que foram transferidos para escola no entremeio do ano letivo,

com baixo nível de aprendizagem e com pouco tempo para adaptação na escola

e recuperação de estudos. Outro fator que contribuiu para esse índice de

reprovação foi o falta de sala de apoio para todas as séries, que neste ano

funcionou somente para os 6º (sextos) e 9º (nonos) anos.

No ano de 2013, novamente o índice de reprovação mais enfático, foi com

relação aos alunos do 8° anos devido à existência de diferentes fatores, alunos

que necessitariam de um atendimento especializado em sala de recurso, já que

não existia ainda em 2013 na escola; alunos não comprometidos com as

atividades escolares, os quais mesmo diante de intervenção de professores e da

equipe pedagógica, se mostraram apáticos, principalmente os alunos no quadro

de distorção idade-série; alunos que não atingiram os conteúdos básicos para

darem continuidade ao próximo ano letivo e, por fim, alguns alunos indicados para

frequentarem a sala de apoio, mas que não se comprometeram as atividades

devido a faltas, faltando parceria por parte da família na recuperação escolar do

aluno.



30

Cabe ressaltar que os casos de reprovação quando acontecem, é porque o

aluno não tem condições de continuar na série seguinte, após muita análise e

reflexão dos Conselhos de Classe realizados ao longo do ano e dos resultados

obtidos nas salas de apoio à aprendizagem e sala Multifuncional de Recursos, no

que se refere à evasão, registramos dois casos nos últimos dez anos.

b) Relação entre idade e série:

Taxas de distorção idade-série

MANHÃ

2009

2010

2011

2012

2013

2014 2015 2016

6º ano 3 3 ---- 1 1 15 4 2

7º ano ---- 3 2 ---- 9 10 ---- 3

8º ano 1 ---- 5 ---- 8 12 6 2

9ª ano 2 2 3 5 11 5 ---- 6

TARDE

2009

2010

2011

2012

2013

2014 2015 2016

6º ano ---- 3 2 ---- ----- 11 4 3

7º ano ---- 3 2 2 ----- 10 2 7

8º ano ---- 2 3 3 7 0 2 3

9ª ano 4 2 4 ----- 3 4 ---- 2

c) Dados das avaliações externas: IDEB

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um

instrumento, utilizado pelo governo federal, Ministério de Educação e Cultura, para



31

medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. As avaliações são

realizadas a cada dois anos, no caso deste estabelecimento, no 9º ano, com

metas projetadas de melhor qualidade de educação para os anos seguintes.

Conforme se observa abaixo, esta instituição ainda não atingiu a média de

qualidade ideal, 6.0, mas está acima da média do Estado do Paraná, que tem a

média entre 4.0 a 4.5. O trabalho pedagógico realizado na escola sempre foi

perfilado por melhor atendimento ao aluno, com foco em sua aprendizagem,

independente de avaliações realizadas pelo governo. Porém, agora com as metas

projetadas, direção, equipe pedagógica e professores deverão realizar, dentro de

suas possibilidades, pois é uma meta coletiva que deverá ter parceria com toda a

comunidade escolar e com o governo estadual, um trabalho pedagógico mais

detalhado.

Resultados Metas projetadas

2005 2007 2009 2011 2013 2015 2013 2015 2017 2019 2021

5.2 5.6 5.5 5.5 5.4 5.9 6.0 6.3 6.5 6.7 6.9

Podemos apontar que o resultado do IDEB 2015 foi satisfatório,

considerando que a Escola Estadual Santa Terezinha obteve a seguinte

classificação: a primeira do município de Santo Antônio da Platina e do Núcleo

Regional de Educação de Jacarezinho. A média do Paraná foi de 4,6 e do Brasil

4,5 a escola ficou acima das médias estadual e nacional. Esse resultado é um

trabalho construído ao longo de nossa história que envolve a competência,

dedicação e o envolvimento de toda a comunidade escolar. A cada IDEB com

meta projetada é pensado e analisado de forma coletiva a superação do próximo

resultado. As expectativas sempre são alcançadas em função das ações

desenvolvidas para a melhoria dos resultados.

No ano de 2013 a instituição obteve a média de 5.4. Podem-se citar alguns

fatores marcantes deste resultado, a alta porcentagem de alunos com transtornos



32

e distúrbios de aprendizagem, que dificultam o bom andamento dentro de sala de

aula, o descompromisso da família em acelerar o processo de triagem para a sala

de recursos multifuncional em outras instituições de ensino, já que este programa

foi implantado em nossa escola somente em 2014, falta de compromisso dos pais

em enviar os alunos para a sala de apoio. Podemos concluir que mesmo não

atingindo as metas propostas pelo IDEB, ainda tivemos resultados superiores com

relação à média nacional, estadual e regional.

Alunos que iniciam os anos finais do Ensino Fundamental

Os alunos que iniciam o 6º ano do Ensino Fundamental, são encaminhados

através do georefereciamento, SEED/PR e muitos que realizaram as séries

iniciais na Escola M. Sagrada Família, que ocupa o mesmo prédio. Assim, é um

alunado heterogêneo, alguns com grande dificuldade de aprendizagem, outros já

“prontos” para assimilarem novos conhecimentos e alunos com síndromes,

distúrbios, como a Dislexia, ainda não alfabetizados, onde neste caso são

encaminhados para a sala de recurso ou especialista e realizado com frequência

reunião com os pais/responsáveis.

Os alunos do referido ano, recebem um atendimento pedagógico

diferenciado por parte dos professores, equipe pedagógica e direção. Entende-se

que esta transição deve, a princípio, ter muita cautela, pois os alunos enfrentarão

muitas mudanças no que se refere a organização escolar, devido a nova proposta

curricular, ao processo ensino/aprendizagem e ao cotidiano na escola. Desta

forma, a equipe pedagógica apresenta e explica aos alunos o regimento escolar,

quanto aos deveres, direitos e sanções relacionadas aos alunos; a organização

dos horários, bem como, em entendimento com os professores, encaminha os

alunos com dificuldade de aprendizagem nas disciplinas de Português e

Matemática, após diagnóstico para a sala de apoio. Os pais são convidados para



33

reunião logo no início do ano letivo para tomarem ciência dos encaminhamentos

pedagógicos e normatização da escola.

Cabe mencionar que no ano de 2012, foi um ano atípico, pois abriu apenas

um 6º ano, devido a que se formou, pela primeira vez cinco turmas de 5º anos das

séries iniciais do Ensino Fundamental, na Escola Municipal Sagrada Família,

ocupando três salas do prédio, e provavelmente um número considerável destes

alunos iniciarão o 6º ano letivo de 2013, nesta instituição. Desta forma, no ano de

2014, formaram-se cinco turmas de 6º (sextos anos).

Contradição e conflitos presentes na prática docente:

O conflito é uma realidade sempre presente em toda relação humana. Nas

relações de trabalho, o conflito sempre existe. Em sala de aula, o conflito é

inerente à própria natureza das atividades escolares e da convivência diária. Ele é

sempre resolvido pela negociação – no diálogo.

Alguns professores têm dificuldade para negociar esses conflitos,

ocasionando transtornos para eles mesmos e para a sua prática docente que se

transforma numa prática autoritária, impondo distâncias entre o seu discurso e sua

prática.

E a maioria que consegue a negociação em sala de aula, ou seja, o

diálogo, onde ambas as partes podem expor seus pontos de vista e chegar a um

acordo razoável para todos.

No ambiente escolar a administração racional do conflito estimula a

percepção de limites, a percepção de direitos e de deveres.

Algumas situações de conflito mais emergentes e graves, são realizados

os procedimentos conforme o Regimento Escolar da Escola, contando com o

apoio do Conselho Escolar, Conselho Tutelar, Patrulha Escolar e Rede de

Proteção.

Os conflitos mais constantes decorrentes de bullyng e da utilização do

celular no ambiente escolar estão amparados pelas seguintes legislações

estaduais: Lei nº 17.335/2010 e Lei nº 18.118/2014 respectivamente.



34

Formação inicial e continuada:

Ao analisarmos a situação dos funcionários e professores deste

estabelecimento de ensino, percebe-se que a questão da formação inicial desses

dois segmentos supra citados se deram de forma diferenciada, haja vista que o

fator sócio-econômico oportunizou experiências variadas e as opções de visão da

realidade e de mundo também influenciaram no decorrer desse processo.

No que se refere à formação continuada, as realidades são completamente

diferentes, no segmento dos funcionários, além de não termos uma consistência

nas políticas para essa formação, tornando mais difíceis as conquistas de cada

um, o Profuncionário é somente para os efetivos, todas as nossas funcionárias

nomeadas no ultimo concurso do estado já realizaram o curso. O interesse para

melhorar a sua prática aumentou devido às vantagens salariais com a promoção e

progressão. Estão sendo ofertados simpósios, seminários, grupos de estudos

(presencial a distância) e a partir deste segundo semestre, o retorno da jornada

pedagógica.

O PDE tem contribuído significativamente para a formação do professor, e

consequentemente para a práxis pedagógica, porém há que se repensar em sua

estrutura e organização.

Quanto à formação continuada sob a forma de Capacitação

Descentralizada pelo governo nos últimos anos, agradou tanto professores quanto

funcionários, pois os mesmos têm a opção de fazê-lo nas escolas nas quais

trabalham e em seus municípios. Outros formatos, como Simpósios, Seminários,

Jornadas, etc. também agradaram a alguns professores e pedagogos, pois quem

tinha o interesse em realizar a capacitação era livre para escolher o que queria

fazer. A modalidade EaD/GTR veio contribuir para essa formação e facilitou a vida

dos professores que tinham problemas de deslocamento até os grandes centros.



35

A escola por sua vez, tenta nos momentos que lhe são oportunizados em

calendário, trabalhar com a formação continuada para professores e funcionários,

por meio de encontros, reuniões pedagógicas e, para professores, a hora-

atividade, com grupos de estudo.

Os temas levantados para discussão nos encontros de formação

continuada (reuniões pedagógicas e capacitação da SEED) de acordo com os

professores são: (in)disciplina, inclusão dos alunos portadores de transtornos de

comportamento e aprendizagem, informática educativa – uso da TV Pendrive,

inovações metodológicas, interdisciplinaridade, ensino com pesquisa, avaliação –

recuperação de estudos, Gênero e Diversidade na Escola e, por último, questões

relacionadas ao Ensino de nove anos e a transição dos anos iniciais aos finais do

Ensino Fundamental. Os funcionários indicaram os temas: qualidade de vida,

relações interpessoais, motivação, comunicação na escola, Gênero e Diversidade

na Escola, gestão democrática, etc. Em relação aos alunos, no caso, o Grêmio

indicou os seguintes temas: seminários com a diretoria anterior para troca de

experiências, com outros grêmios de escolas de Ensino Fundamental, reunião

com as chapas novas para explicar o perfil de um membro do grêmio, desafios

contemporâneos: orientação sexual, formação da personalidade, jogos

cooperativos, etc.

A escola conta com a equipe multidisciplinar para atuar junto a formação

da comunidade escolar, implementando as leis 10.639/03 e 11.645/08, através

das ações propostas, que propiciem conhecimentos históricos e culturais dos

povos indígenas e africanos na formação social, econômica, cultural e política do

Brasil.

Proposta pedagógica da atividade complementar curricular em contraturno.

As atividades complementares em contra turno tem propiciado maior

integração entre alunos, escola e comunidade, ofertando atividades

complementares ao currículo escolar vinculadas ao Projeto Político Pedagógico da



36

Escola, procurando responder às demandas educacionais e aos anseios da

comunidade.

São desenvolvidas as seguintes atividades:

Atividade: FUTSAL - em turno intermediário, para alunos do período da

manhã e da tarde.

Atividade: Sala de Apoio e Aprendizagem de Língua Portuguesa e de

Matemática – em contra turno, para alunos que estudam no 6º ano a

tarde, é ofertado o período da manhã.

Sala de Apoio “Futuro Integral” em parceria com o SESC para alunos do 9º

anos da manhã e tarde e uma sala de 6º anos a tarde.

As propostas estão dispostas na íntegra no Anexo III do PPP.

Propostas pedagógicas do PDE 2010 – 2011 – 2013 – 2014 – 2015 - 2017

Proposta pedagógica: A Utilização do Jornal no Trabalho com a Leitura na Sala

de Recursos – Tipo I

Professora responsável: Silvia Regina Gomes

Proposta pedagógica: Teclando Ciência, o estudo da célula no ambiente virtual

Professora responsável: Vilma Brasiliano Xavier de Oliveira

Proposta pedagógica: Ressignificando o Conselho Escolar

Diretora: Irmã Faustina Biernansk

Proposta pedagógica: Materiais didático-pedagógicos para alunos com

necessidades educativas especiais: caminhos e possibilidades.

Pedagoga responsável: Cláudia Caporrino Gonçalves



37

Proposta pedagógica: Tecnologias e suas linguagens: articulando a mediação

pedagógica.

Pedagoga responsável: Irma Beatriz Gomes Vieira

Proposta pedagógica: A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos

espaços urbanos e a urbanização recente

Professora responsável: Rosemar Aparecida Silva Bandeira

Organização do tempo e do espaço, equipamentos físicos e pedagógicos:

A situação de nosso estabelecimento de ensino, neste ano de 2014, sofreu

alterações quanto a divisão de salas no espaço interno da escola devido a que, a

rede particular, Educação Infantil, a qual dividíamos espaço físico até 2013

inaugurou o prédio novo, o qual estão instalados. Continuamos dividindo as salas

de aula com a rede municipal, Séries Iniciais do Ensino Fundamental. O espaço

físico do estabelecimento é pré-determinado pelo contrato de locação, assim o

pátio foi diminuído em 1/3 de seu espaço anterior, para uso da Educação Infantil.

Portanto as reformas, as necessidades, às vezes não são as ideais. Ainda

continuamos com o pátio restrito a horário de recreio e atividades que dependem

das atividades fora da sala de aula, porém superamos o problema de espaço para

alunos com necessidades especiais ( locomoção), já que uma sala do ambiente

térreo foi desocupada pela Educação Infantil, proporcionando-nos acesso a

alunos com estas limitações de locomoção. No ano de 2013, a escola esteve em

processo de reforma para tentar sanar alguns problemas relacionados a

locomoção e segurança da comunidade escolar, o projeto principal é a construção

de rampas para melhor acesso a instituição e em caso de incêndio ou pânico



38

possibilite uma evacuação do prédio mais eficaz. Infelizmente o projeto de

construção de rampas não ocorreu.

Quanto à organização do tempo, estamos encontrando algumas

dificuldades: professores com carga horária excessiva, com horários incompatíveis

entre as escolas, devido às inúmeras substituições, licenças, etc. No que se refere

às horas-atividade, o tempo e o espaço físico não são problemas graves, o que

falta é a compreensão por parte de alguns professores que ainda não se

adaptaram em realizar atividades nesse tempo estabelecido, bem como aproveitá-

lo para compartilhar experiências com os colegas da mesma disciplina ou de

outras.

Em relação aos equipamentos e espaços pedagógicos, só não sabem

utilizá-los aqueles que não se mostram interessados, que se recusam a aprender,

mesmo assim é incentivado a fazê-lo. Um certo comodismo também é detectado

quanto ao uso da TV Pendrive, pois envolve a questão do planejamento, ou seja,

em planejar melhor as suas aulas, e isso dá mais trabalho.

Relações de trabalho na escola:

Percebe-se respeito por parte de todos, alguns são mais bem humorados e

outros menos, alguns são mais expansivos e outros menos. Enfim, da diversidade

busca-se uma homogeneidade em prol de um ambiente saudável para se

trabalhar. Com o acúmulo de certas tarefas, independente do segmento, às vezes,

as relações se complicam, mais aos poucos tudo se ajeita. Temos alguns

termômetros dentro da escola, quando eles se alteram, é sinal que precisamos

sentar e dialogar.

Pode – se afirmar que a relação entre família e escola é boa, entendendo

que no início do ano letivo há uma reunião entre ambas instituições, onde os pais

ou responsáveis são inteirados sobre os direitos e deveres dos alunos e dos pais,

conforme regimento escolar, bem como diante de novas decisões internas, estas



39

são levadas a assembleia e assinada em ata pela maioria de pais/responsáveis.

Mesmo assim, há momentos que ocorrem as contradições, que em muitas vezes

são resolvidas internamente entre ambas as instituições.

Com a nova gestão, iniciada em 2011, diante da sua abertura para o

diálogo e da proposta de trabalho democrático em todas as estâncias deste

estabelecimento, o trabalho tem transcorrido, de maneira geral, harmonicamente.

As relações estão sendo reconstruídas, com mais segurança, quanto à

organização do trabalho pedagógico e do administrativo. Temos percebido estas

mudanças no cotidiano da escola no que se referem às ações pedagógicas,

experiências positivas trazidas pela nova gestora de outras instituições de ensino

onde trabalhou como também em mudanças estruturais, foram instalados

equipamentos para a Prevenção de Incêndio sendo uma estrutura de hidrantes no

imóvel, no ano seguinte foi instalado câmeras de segurança em toda a escola.

Organização da hora-atividade:

No ano de 2005, iniciou-se a organização da hora-atividade obedecendo

alguns critérios pré-estabelecidos pelo NRE, houve alterações em 2009, em 2011,

após reunião entre pedagogas, direção e equipe de ensino do NRE, ficou

determinado para 2012, outra distribuição de horários. Em 2017, está vigorando a

Instrução Nº 06/2017 Orientação 02/2017 – SUED/SEED, de acordo com os

seguintes dias da semana, no caso da matriz curricular do Ensino Fundamental:

- Segunda-Feira: História, Filosofia, Sociologia, Geografia, Ensino Religioso;

- Terça-Feira: Biologia, Ciências;

- Quarta-Feira: Matemática, Física, Química;

- Quinta-Feira: Língua Portuguesa, LEM;

- Sexta-Feira: Arte, Educação Física.



40

A aceitação por parte dos professores é boa, mas infelizmente, os horários

entre várias escolas começaram a atrapalhar esse processo de organização da

hora atividade. Um fator que contribuiu muito foi a distribuição de aulas, no início

do ano, pois os critérios de escolha por parte de alguns professores continuam

atrapalhando e muito, pois os mesmos acabaram escolhendo duas a três escolas

no mesmo turno, impossibilitando o funcionamento dessa organização por dia da

semana, fora aqueles que têm duas, quatro ou seis aulas, somente numa escola...

licenças especiais, licenças saúde, etc.. Os que estavam primeiro na escola são

obrigados a ceder seus horários para os que chegam, pois todos alegam que não

podem isso ou aquilo devido às licenças, etc., o que se agravou a partir de 2011.

Em 2016 e 2017, continuou o problema em dar acompanhamento na h/a,

sendo que por parte do pedagogo, abarrotado de atividades inerentes ou não da

função, que se vê impossibilitado diante de tantos problemas e desafios a serem

vencidos, acompanhar semanalmente a h/a.

Inclusão:

Incluir pessoas, mais do que atender suas necessidades especiais, é

garantir que seus direitos como cidadãos, sejam assegurados e cumpridos. A

equidade de igualdades entre os alunos deve ser oportunizada pela escola, bem

como suas singularidades, fazendo com que a permanência dos alunos com

necessidades educacionais especiais sejam uma realidade e o seu sucesso nos

estudos também. Para isso contamos com flexibilidade deste documento, que será

construído cotidianamente, será reavaliado e serão propostas novas ações

conforme as situações que se apresentam e de acordo com as necessidades de

cada etapa a ser superada.

Em nossa escola atendemos diversos tipos de necessidades educativas

especiais: Síndrome de Down (leve), Autismo (2 casos), distúrbios neurológicos,

psiquiátricos, deficientes auditivos (leves), alunos com sequelas de meningite, e



41

muitos casos de hiperatividade, déficit de atenção, depressão, bipolaridade,

dislexia, entre outras.

Para os alunos com necessidades especiais, após as descobertas, são

proporcionados aos mesmos, metodologias diferenciadas, flexibilização e

adaptação do currículo, vários instrumentos de avaliação, conscientização dos

colegas para com os alunos com necessidades especiais, preparação dos

professores com os especialistas que atendem os alunos, como, por exemplo, o

CAE. A Escola sempre busca auxílio daqueles (especialistas) que podem

oportunizar aos alunos e professores esclarecimentos e uma melhor adaptação

das condições especiais de cada um.

A escola tem procurado ajudar esses alunos do jeito que pode, analisando

não somente a somatória de notas, mas vai além disso, busca processos

avaliativos que contribuam para o aprendizado deles. No Conselho de Classe, há

uma preocupação com o processo de aprendizagem, um diagnóstico mais

apurado, é solicitado aos professores que observem mais atentamente a evolução

da aprendizagem dos alunos.

Com o propósito de ampliar o processo de inclusão, a partir do ano de

2011, foi ofertado a Sala de Apoio, para alunos, matriculados na 5ª série, com

déficit de aprendizagem, para que tenham melhores condições de aprendizagem,

no que se refere ao desenvolvimento da capacidade de aprender conteúdos

básicos da leitura, da escrita e do cálculo. No ano de 2014, continuou o

atendimento da sala de apoio, nos períodos da manhã e da tarde, porém se

estendendo somente aos alunos dos 6º (sextos) e 7º (sétimos) anos que

apresentam dificuldades de aprendizagens nas disciplinas de Matemática e

Português. Em 2015, os atendimentos continuam para os 6º e 7º anos, e em

2016 o atendimento foi apenas para 6º anos no período da manhã e da tarde, já

em 2017 o atendimento está sendo apenas para alunos dos 6º anos do período

da tarde estudando no contra turno de manhã. Os alunos são encaminhados

pelos professores regentes das disciplinas mencionadas e são atendidos duas



42

vezes por semana em horário contrário de seu período letivo, num total de quatro

horas semanais. Os professores da sala de apoio utilizam encaminhamento

pedagógico e recursos diferenciados no desenvolvimento das atividades para

que os alunos possam superar as suas dificuldades de aprendizagem. É uma

sala que apresenta rotatividade de alunos, pois estes são dispensados e outros

alunos são convocados quando necessário. Todo este processo é participado aos

pais/responsáveis pela pedagoga ou direção.

No ano de 2014, houve a implementação da Sala de Recurso Multifuncional

- Tipo I na instituição, com atendimento educacional especializado, de natureza

pedagógica, para alunos que apresentam especificidades no seu processo de

aprendizagem. O atendimento ocorre nos dois períodos manhã e tarde, e atende

em torno de 37 alunos com diferentes diagnósticos, como TDHA, dislexia,

deficiência intelectual e transtornos globais de desenvolvimento. Entende-se que

a abertura desta sala contribuirá com o processo de inclusão dos alunos que se

encontram com o quadro já mencionado, proporcionando-lhe mais segurança e

integração no contexto da escola.

Gestão Democrática:

Quanto à gestão da escola, a mesma se fez democrática, pois diante de

novas decisões a serem tomadas, sejam no aspecto pedagógico ou

administrativo, as ações a serem realizadas são tomadas pelo coletivo da

comunidade escolar.

No que se refere à participação da APMF e o Conselho Escolar, ambas as

instâncias colegiadas, se reúnem com frequência (mínimo de 5 vezes ao ano) e

procuram resolver os problemas e indicar possíveis soluções de comum acordo.

Outra instância colegiada da escola é o Grêmio Estudantil que foi

organizado no ano de 2006, tendo atividades incipientes, pois estão aprendendo a

participar de decisões importantes da escola. Em 2010, houve uma nova eleição,



43

no mês de junho, para cumprimento do estatuto, renovando assim, o Grêmio.

Reconhecemos que os mesmos precisam de formação para exercer o seu papel

com competência, pois não foram acostumados a ter participação ativa nas

decisões que lhes são de direito. Será caminhando que eles aprenderão a

participar das decisões que os envolvem. Em 2011 já houve uma melhora nessa

participação, porém, eles ainda não participam do Conselho de Classe e a

participação dos pais é razoável, precisando melhorar.

Em 2015, teremos mais um desafio na escola, a formação desses alunos

para a participação nos pré-conselhos e posteriormente, nos conselhos de classe.

Com critérios definidos no Regimento Escolar, o Conselho de Classe, mais

uma instância colegiada na escola, é realizado todo trimestre, por turma e por

turno, antes dele é feito um pré-conselho com os alunos, depois o Conselho de

Classe, propriamente dito, com os professores (fichas próprias para esse

momento) e o pós conselho. São realizados em datas pré estabelecidas em

calendário escolar e aprovadas pelo NRE.

A distribuição de turmas dentro do estabelecimento é feita pela direção, já a

distribuição dos professores, respeita o decreto de distribuição de aulas e a ordem

do formulário envidado pelo NRE, propõe-se que os professores mais habilidosos

atuem nos 6º anos, o que nem sempre é aceito pelo professor.

Os temas relacionados aos desafios sociais contemporâneos são

trabalhados de forma interdisciplinar e ao longo do ano letivo, constando no PTD

dos professores. Em relação às questões referentes ao tema diversidade na

escola, estamos implantando desde o ano de 2011, com apoio da equipe

multidisciplinar, que tem o propósito de fomentar as discussões e ações nesse

sentido. E a partir de então, várias ações foram sugeridas aos professores nas

reuniões pedagógicas, que vem discutindo e acrescentando novos elementos de

trabalho coletivo até os dias de hoje. Para 2015, trabalharemos em forma de

projetos interdisciplinares, definindo em calendário, trimestralmente, os temas a

serem trabalhados por ano/turma.



44

Patrulha Escola Comunitária

A ação da Patrulha Escolar Comunitária (PEC) tem sido uma ajuda

constante aos problemas relacionados com o trânsito caótico que se vê no

cotidiano escolar, devido ao excesso de veículos dos familiares e de vans que

transportam alunos. Em certos momentos tem-se a impressão que alguém será

atropelado. Portanto, isso caracteriza um problema que junto com a comunidade

escolar, e os responsáveis pela PEC, necessita de maior conscientização de todos

os envolvidos. Já no interior da escola os conflitos são menos perigosos, algumas

chamadas foram realizadas, mais para esclarecimentos do que mediação na

resolução de conflitos e revista pessoal. No de 2011, foi decidido em reunião dos

pais/responsáveis e da APMF, que a revista na bolsa escolar dos alunos se faz

necessário, para a maior segurança dos alunos, outra medida também tomada

nesta reunião, com relação à segurança dos alunos, foi à manutenção do uniforme

escolar, especificando a cor da blusa de inverno com as cores: azul marinho e

preta. Mais de 50% (cinquenta por cento) dos pais/responsáveis assinaram a ata e

concordaram com a necessidade dessas ações. As decisões vem se mantendo ao

longo dos anos, conforme as reuniões de pais.

Há, ainda, que se estreitar essa parceria com a escola/comunidade para

manter o bom andamento das atividades escolares, com segurança e

tranqüilidade, principalmente no que tange a resolução da mudança da feira-livre

em frente à escola que tem causado muitos transtornos, dificultando a saída dos

alunos.

Rede de Proteção ao Menor e ao Adolescente

A rede de proteção, formada por um grupo de diferentes segmentos

de nossa comunidade: educação, saúde, assistência social, ministério público,



45

conselho tutelar, entre outros, tem buscado ações preventivas e coletivas, de

promoção, de reabilitação, de segurança e de integração da criança e adolescente

na sociedade.

A sistematização das ações é realizada em reuniões mensais, onde cada

representante das escolas relatam as experiências de conflitos mais graves, para

que todos possam refletir sobre o problema e contribuírem com experiências de

superação ou de estratégias coletivas na tentativa de sanar o problema

mencionado. Porém, ainda estamos iniciando neste processo, e encontramos

algumas dificuldades, como a ausência em muitas reuniões de uma

representatividade de grande importância para a tomada de decisões, que é a do

ministério público.

Desafios Socioeducacionais e Diversidade na Escola

Os Desafios Socioeducacionais: Educação Ambiental, Prevenção ao uso

indevido de drogas, Educação Fiscal, Relações Étnico-Raciais - Lei 10.639/03 e

Lei 11.645/08, Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável, Sexualidade,

Enfrentamento à Violência na escola, Leis: Educação para o Trânsito Nº 9.503/97

e Educação alimentar e nutricional Nº 11.947/2009. E os temas Educação para o

consumo, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural estão inseridos na

Proposta Pedagógica Curricular de cada disciplina, bem como no Plano de

Trabalho Docente de cada professor, desenvolvendo estes temas no decorrer do

ano letivo. Leis: Educação para o Trânsito Nº 9.503/97 e Educação alimentar e

nutricional Nº 11.947/2009.

Em 2016, os temas serão trabalhados em forma de projetos

interdisciplinares, durante os trimestres e separados por ano/turmas.



46

MARCO CONCEITUAL

PRÁTICA SOCIAL TRANSFORMADORA



47

Fundamentação teórica

Filosofia da Escola:

A sociedade tem urgência de transformações. Face a isso os princípios

filosóficos da escola são: educar para a justiça, permitindo que em nossa escola

se desenvolva o espírito crítico, próprio da verdadeira educação e cidadania,

procurando regenerar permanentemente os princípios científicos, políticos,

culturais e sociais do contexto histórico no qual vivemos; educar para o espírito de

família, refletindo a união, a partilha, a comunhão de ideais, a sabedoria e

irradiando a fraternidade nos gestos de alegria e vivência fraterna; despertar o

espírito de solidariedade em todos os segmentos de nossa comunidade escolar;

proporcionar um ambiente favorável à auto-realização tornando-se um agente

transformador da sociedade; solidificar a prática da cidadania, da formação

humana, da liberdade de expressão e do respeito ao próximo; vivenciar um bom

relacionamento com a Comunidade Escolar; promover o conhecimento científico

sem deixar de acolher e transformar o do senso comum .

A concepção de educação ideal para que a escola possa cumprir

efetivamente seu papel na sociedade é a emancipadora, ajudando o aluno a

construir a sua autonomia, onde haja inserção social, e que o paradigma inclusivo

seja efetivamente colocado em prática no cotidiano escolar, por todos os

segmentos da escola.

Os princípios norteadores da educação ofertada por este estabelecimento

de ensino estão em consonância com os princípios estabelecidos pela LDBEN

9394/96 e são os seguintes: igualdade de condições para o acesso e permanência

na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

respeito à liberdade e apreço à tolerância; gratuidade do ensino público;

valorização do profissional da educação; gestão democrática; garantia de padrão



48

de qualidade; valorização das experiências extra-escolares e vinculação entre a

educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Os objetivos da Escola são:

Ministrar a Educação Básica (Ensino Fundamental) sem distinção de sexo,

etnia, classe social, convicções religiosas ou políticas de seus educandos, com

explícito compromisso de cumprir os princípios e fins da educação nacional e

toda a legislação correlata vigente e superveniente, bem como, as normas

específicas aplicáveis a este nível de ensino.

Promover a formação integral, abrangente e harmônica da criança, do

adolescente.

Utilizar o conhecimento científico como instrumentos de desenvolvimento global

da pessoa com o objetivo de formar seres humanos apaixonados pela ciência e

pelo homem.

Despertar a comunidade educativa para a dimensão social e para o exercício

compromissado e responsável da cidadania, bem como, para a produção de

bens que estejam à disposição de todos os cidadãos.

Incorporar a tecnologia como instrumento de desenvolvimento humano.

Desenvolver um processo educacional com vista direcionada à transformação

do homem e da natureza em benefício coletivo e da preservação da vida na

Terra, sob todas as formas da sua manifestação.

Buscar o desenvolvimento amplo do educando pela formação intelectual,

científica e humana, mediante o cultivo da consciência crítica em relação à

realidade sócio-econômica em que vive.

Garantir a unidade do trabalho escolar, por meio dos princípios da gestão

democrática, promover o entrosamento entre os diferentes segmentos da

escola.

Analisar e refletir sobre o funcionamento da escola, definindo metas comuns de

acordo com a política educacional e a necessidade da mesma.



49

Reestruturar o espaço físico para atender o corpo docente e discente para

melhorar o trabalho pedagógico e a aprendizagem escolar.

Organizar o trabalho pedagógico a fim de contribuir com a prática pedagógica

dos professores, bem como todos os setores envolvidos no processo ensino-

aprendizagem.

Buscar uma educação de qualidade garantindo o desenvolvimento dos desafios

educacionais contemporâneos.

Divulgar a temática da História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena e

no trabalho pedagógico durante o processo de ensino-aprendizagem.

Oportunizar a inclusão ao educando em todas as propostas pedagógicas,

mesmo ciente das barreiras arquitetônicas apresentadas por esta instituição de

ensino.

Incentivar a participação dos alunos nas Atividades Complementares em

Contraturno e efetivar as propostas pedagógicas dos projetos.

Promover a implementação das salas de recurso multifuncional – tipo I e de

apoio para que possa o educando superar as suas dificuldades de

aprendizagem e fazer com que se sinta integrado as propostas pedagógicas

desenvolvidas pela escola.

Oportunizar a realização e a participação nos Programas OBMEP, Olimpíadas

de Língua Portuguesa, Prova Brasil, IDEB, Jogos Colegiais, entre outros.

A Escola Estadual Santa Terezinha – Ensino Fundamental é uma escola

pública. E como toda escola pública tem como fins educativos: o ensino laico e

gratuito, compromissada com a formação do cidadão, com a socialização do saber

sistematizado, e com o processo de democratização da sociedade.

Inserida numa determinada comunidade, acaba por sofrer um processo de

inculturação de saberes e fazeres da diversidade existente na sociedade, onde a

escola passa a trabalhar valores, equilibrando a cultura local, regional, própria de

uma minoria étnica e uma cultura universal, patrimônio hoje da humanidade.

Sendo essa a nossa identidade enquanto instituição escolar.



50

Na missão da escola pretendemos que a educação de nossos alunos seja

integral, vendo o aluno como um todo, capaz de perceber e atuar na realidade,

considerando a sua formação cidadã.

A escola define em sua proposta pedagógica a sua identidade, e todo o

processo pedagógico, bem como uma base nacional comum de acordo com o

paradigma curricular que visa estabelecer entre a educação fundamental e a vida

cidadã, vários de seus aspectos como: a saúde, a sexualidade, a vida familiar e

social, o meio ambiente, o trabalho, a ciência e a tecnologia, a cultura, as

linguagens, as áreas de conhecimentos e a educação fiscal.

As concepções aqui apresentadas têm como base a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional, bem como as Diretrizes Curriculares Estaduais

Orientadoras da Educação Básica. Nessa perspectiva, atendemos também, as

orientações estabelecidas pelo Estatuto da Criança e do Adolescente.

Buscamos inserir essas concepções nos momentos das capacitações,

independente do formato que tenha: de reunião técnica, grupos de estudos,

reuniões pedagógicas, etc. Utilizamos as reflexões inseridas nos textos

oportunizados pelo portal da educação, para fundamentar as discussões e

aperfeiçoamento do trabalho pedagógico escolar.

Dentro do presente documento queremos deixar explícitas nossas

concepções.

O homem deve ser encarado como sujeito da história em processo de

emancipação, um ser natural e social, agindo na natureza e transformando-a

segundo as suas necessidades e para além delas, em busca da melhoria da

qualidade de vida para si e para o coletivo, procurando educar-se para a

solidariedade, para uma formação humana fundamentada na justiça, ética e na co-

responsabilidade.

A escola está inserida numa sociedade neoliberal, onde o capitalismo é

selvagem e engole a tudo e a todos, onde o modo de produção e o trabalho

transformaram as relações sociais e econômicas, numa sociedade que valoriza a



51

lei de mercado e que exclui os que não produzem conforme as necessidades dela,

portanto é imprescindível lutarmos por uma sociedade que favoreça a inclusão de

todos, que valorize as questões humanas, valorizando o ser e não somente o ter,

que haja uma melhor distribuição de renda entre as classes econômicas, e que o

abismo sócio-econômico entre os mais diferentes membros dessa sociedade, seja

apenas, lembranças de um passado distante. Entendemos a escola como um

instrumento de transformação da realidade, devendo se transformar numa

instituição mediadora das mudanças sociais, das quais a comunidade necessita.

No decorrer da história, a ciência está sempre presente para reproduzir ou

transformar. Na sociedade capitalista, o conhecimento é produzido de forma

desigual, estando a serviço de interesses políticos, econômicos e sociais do

processo histórico, não atingindo a totalidade da população. A ciência é uma das

formas de conhecimento produzidas pelo homem, no decorrer de sua história.

Portanto, a ciência também é determinada pelas necessidades materiais do

homem em cada momento histórico ao mesmo tempo, que nela interfere. A escola

tem a função social de garantir o acesso de todos aos saberes científicos

produzidos pela humanidade, e o fará, ao assumir a forma como essa mesma

escola, concebe o mundo, o homem e o conhecimento.

O mundo que se tornou globalizado, globalizou não somente as

informações, mas também todas as suas mazelas, formas mais escabrosas de

poder e de exclusão do ser humano que ainda não se incorporou nas leis do

mundo capitalista e neoliberal. Não queremos que o mundo seja globalizado

somente pelas questões de informação, dos meios de comunicação, uniformizador

regendo padrões iguais para todos, mas o queremos globalizado numa

perspectiva emancipadora, respeitando a diversidade e a tolerância entre os

povos. Um mundo que saiba diminuir a exploração, a dominação e a opressão

entre as nações, que não haja nem primeiro, nem segundo e muito menos,

terceiro mundo; que haja um mundo que aprendeu a conviver com as suas



52

diferenças e suas heranças, com seus sucessos e expectativas de um futuro

sempre melhor para a humanidade.

A educação é uma prática social, é própria dos seres humanos e deve ser

emancipadora, trazendo mudanças na forma de pensar e agir no cotidiano das

pessoas envolvidas no processo educativo, uma educação que emancipe os

sujeitos sociais que compõem a Comunidade Escolar, transformando a realidade

na qual ela se insere.

O trabalho é uma atividade humana intencional. Ao considerarmos o

trabalho uma práxis humana, é importante o entendimento de que o processo

educativo é um trabalho não material, uma atividade intencional e que envolve

formas de organização necessária para a formação do ser humano. O

conhecimento torna-se o objeto de trabalho a ser realizado dentro da escola.

O conhecimento deve ser visto como processo de ampliação do saber

humano que busca explicitar as relações entre os homens e a natureza, deve ser

visto como construção do saber historicamente acumulado, como a cultura de um

povo, sendo eleito objeto de trabalho do professor, visto como direito do aluno

para compreender criticamente o contexto no qual ele vive, criando e recriando os

saberes necessários para a sua vida cidadã.

Todo conhecimento, na medida em que se constitui num sistema de

significação, é cultural e está vinculado às relações de poder. A cultura para ser

parte integrante do conhecimento a ser adquirido pelo aluno na escola, deve

respeitar a diversidade e valorizar os diferentes tipos de cultura, tanto a popular

quanto à erudita.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, ao propor a

formação tecnológica como eixo do currículo, assume a concepção de tecnologia

que aponta como a síntese, entre o conhecimento geral e o específico,

determinando novas formas de selecionar, organizar e tratar metodologicamente

os conteúdos. As tecnologias educacionais podem viabilizar a construção do

conhecimento no processo pedagógico, procurando desenvolver o cognitivo. Elas



53

devem estar de acordo com a realidade (contexto) da escola e explicitadas na

proposta pedagógica.

A partir do momento em que as tecnologias educacionais estiverem de

acordo com o contexto, elas poderão realmente auxiliar na construção do

conhecimento e no processo de ensino aprendizagem. Apesar de serem

motivadoras por si só, os profissionais deverão compreendê-las, e compreender a

real função das mesmas, segundo BEHRENS (2000), “(...) a tecnologia está a

serviço do homem e pode ser utilizada como ferramenta para facilitar o

desenvolvimento de aptidões (...)”. Portanto, as tecnologias educacionais passam

a exigir do docente nova postura frente ao conhecimento e ao processo cognitivo

de aprendizagem de seus alunos. A utilização delas exige maior comprometimento

ao trabalho e à compreensão, havendo significativas mudanças na sala de aula,

transformando-a em um ambiente mais propício à construção do conhecimento.

Resta à escola, como todo seu coletivo, enfrentar mais esse desafio: o de

implantar as novas tecnologias como auxílio ao conteúdo de ensino, partindo das

concepções que os discentes têm sobre elas, elaborando, desenvolvendo e

avaliando as práticas pedagógicas que promovem de forma reflexiva e crítica a

aprendizagem significativa.

Essa nova postura não deverá ser mais um modismo na educação, mas

sim um trabalho sólido e efetivo de mudanças no chão da escola, se ampliando e

melhorando cada dia mais, pois formar o aluno com o uso de novas tecnologias é

formar o julgamento, o senso crítico, o pensamento hipotético e dedutivo, as

faculdades de observação e de pesquisa, a imaginação, a capacidade de

memorizar e classificar, a leitura e a análise de textos e de imagens, a

representação das redes, de procedimentos e de estratégias de comunicação,

podendo o aluno, com o auxílio da tecnologia, realizar coisas novas e importantes

que não se pode realizar de outras formas, criando assim novas oportunidades de

se relacionar com o meio em que vive.



54

Em relação ao ensino, segundo FREIRE, não há docência sem discência,

pois quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. O

ensino não é transferência de conhecimentos. E, para ensinar, é preciso conhecer

o ser humano e sua transformação durante o período em que ele se encontra na

escola, da infância à adolescência.

Dentro deste estabelecimento trabalhamos com duas fases do

desenvolvimento humano: a infância e a adolescência; haja vista que atendemos a

faixa etária de dez a catorze, com pouca porcentagem de distorção idade-série.

A infância é o período compreendido desde o nascimento até cerca de 12

anos. Muitas transformações físicas, psicológicas e sociais mediadas pela cultura

acontecem com a criança. Durante o seu desenvolvimento a criança aprende a

engatinhar, andar, falar, ler, escrever e interagir com pessoas além do seu núcleo

familiar, dentre outros.

Até o final da infância a criança apresenta um extraordinário

desenvolvimento físico e emocional. A criança se torna cada vez mais capaz de

compreender o que acontece no seu entorno estimulada pelas brincadeiras, a

escolarização, a convivência com outras pessoas e outras formas de interação

com o mundo. A autora Kramer (2000) ressalta que:

As crianças são seres sociais, têm uma história, pertencem a uma classe social, estabelecem relações segundo seu contexto de origem, têm uma linguagem, ocupam um espaço geográfico e são valorizadas de acordo com os padrões do seu contexto familiar e com a sua própria inserção nesse contexto. Elas são pessoas, enraizadas num todo social que as envolve e que nelas imprime padrões de autoridade, linguagem, costumes. Essa visão de quem são as crianças - cidadãos de pouca idade, sujeitos sociais e históricos, criadores de cultura - é condição para que se atue no sentido de favorecer seu crescimento e constituição.

É desta forma que percebemos os alunos até a chegada da adolescência,

como sujeitos em período de transição, dotados de especificidades que devem ser



55

consideradas no contexto da escola para que possam atingir o seu pleno

desenvolvimento.

A adolescência é uma fase de transição entre a infância e a idade adulta. É

caracterizada por mudanças biológicas e psíquicas nos meninos e mais

acentuadas nas meninas. O início da adolescência é o período definido como

puberdade. Ozella, (2001, p.168) afirma que:

...o jovem não é algo “por natureza”. Como parceiro social, está ali, com suas características, que são interpretadas nessas relações; tem, então, o modelo para sua construção pessoal. Construídas as significações sociais, os jovens têm a referência para a construção de sua identidade e os elementos para a conversão do social em individual.

Assim, em decorrência das diferenças sócio-culturais podemos afirmar que

não existe um adolescente padrão. Os modos como o adolescente é visto pelos

adultos são variados. Entretanto, os processos biológicos que ocorrem na

adolescência são universais, ou seja, o adolescer é universal, independente do

entorno de cada indivíduo, mas a sua formação histórica e cultural é que

determinará a sua formação integral.

É preciso, entretanto, considerar o ritmo de cada um, pois na escola

convivemos com esses dois períodos de desenvolvimento humano.

Na implementação do Ensino Fundamental de nove anos, simultaneamente

em 2012, tivemos novos alunos que passaram por uma formação inicial

diferenciada e que adaptações necessitaram ser realizadas para atender a

demanda que ora se apresentava. Uma visão mais integradora entre anos iniciais

e finais, é necessário para dar sequência ao aprendizado desses alunos.

E a aprendizagem tem que ser um processo ativo, que busque a

transformação da realidade, onde o conhecimento passa a ser fruto de uma

construção coletiva, havendo o movimento dialético, permeado de contradições e

mediações da relação ensino-aprendizagem, conforme Libâneo (1994, p.83)

expõe:



56

A aprendizagem escolar é, assim, um processo de assimilação de determinados conhecimentos e modos de ação física e mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os resultados da aprendizagem se manifestam em modificações na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relações com ambiente físico e social.

Diante dessas observações sobre mundo, sociedade, escola,

conhecimento, ciência e tecnologia, nos cabe agora fazer observações sobre o

cidadão que está envolvido nesse processo todo e qual a concepção de cidadania

que a escola precisa trabalhar. Se cidadania é um processo histórico-social, a

construção dela envolve um processo ideológico de formação de consciência

pessoal e social, a mesma deverá ser construída através de reflexões e atividades

contra a discriminação, a segregação e pela participação nas tomadas de

decisões, que cercam todo o cotidiano do aluno. A escola deve concretizar os

direitos que permitem ao aluno a sua inserção na sociedade, começando por ela

mesma, no fazer pedagógico de cada dia.

Oportunizar tempo e espaço na escola para que a cidadania seja

efetivamente praticada, nos fez entender que algumas atividades deveriam ser

desenvolvidas, como é o caso do Programa de Complementação de Atividades

Curriculares, que complementa a proposta curricular e atividades da Sala de

Apoio.

Ao avaliarmos o papel da escola nesse processo de construção do cidadão,

a própria avaliação realizada na sala de aula, tem que ser encarada como produto

e processo; produto, quando a aprendizagem dos alunos for expressa em forma

de notas; processo, quando no decorrer dos espaços oportunizados para a

aprendizagem se mostre disposto a refazer caminhos para uma aprendizagem

significativa. Segundo HOFFMANN, a avaliação deve se propor a ser: contínua e

contextual, investigativa e diagnóstica, dinâmica, coletiva e compartilhada,

sistemática e objetiva. Garantindo ao aluno o seu direito à aprendizagem. Deve

partir do princípio democrático da participação coletiva, onde todos os envolvidos

no processo avaliativo possam dar a sua colaboração.



57

Nesse aspecto é imprescindível a escola ter como forma de gestão a ser

exercida no seu interior, a gestão democrática que segundo SOUZA e GOUVEIA

(2005), “é o processo político através do qual as pessoas na escola discutem,

deliberam, planejam, solucionam problemas e os encaminham, acompanham,

controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria

escola. Este processo, sustentado no diálogo e na alteridade, tem como base à

participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito às

normas coletivamente construídas para os processos de tomada de decisões e a

garantia de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola. Tem como

princípios: a participação, a autonomia e a liberdade. A gestão democrática tem

como princípio: a democracia sustentando as relações humanas, tendo o diálogo e

a alteridade como base para a sua edificação; tem como método: organização

formal da democracia com os devidos procedimentos que garantem a efetivação

do princípio, nos procedimentos de gestão da coisa pública e das relações

sociais.”

Administração colegiada se dá quando todas as instâncias colegiadas da

escola como Conselho Escolar, APMF e Grêmio Estudantil, se envolvem nas

discussões e tomadas de decisões, buscando discutir propostas e implementar

ações conjuntas por meio de parcerias, buscando amenizar os problemas

existentes na escola. Implica também na participação efetiva de todos os

segmentos na construção da concepção, execução e avaliação da proposta

pedagógica.

Para atender todo esse novo processo pelo qual a escola deverá passar,

será muito importante um trabalho diferenciado com a formação continuada de

todos os segmentos da escola. Nesse processo de formação continuada é preciso

reconhecer que ela será um meio privilegiado de transformação dentro da escola,

refletindo diretamente na prática pedagógica. Também é necessário reconhecer

seus alcances e limites. Sendo assim, não se pode atribuir aos professores o

papel de responsáveis absolutos pelos erros e acertos no sistema educativo, pois



58

ao trabalhar uma política de formação de professores e funcionários, estamos

diante de um desafio, que é o de saber articular leis, poderes, saberes, escola,

comunidade, aprendizagem, currículo, entre outros fatores.

Dessa forma, um dos pressupostos fundamentais na formação continuada é

o desejo e o esforço de todos, da instituição como um corpo único, pois todos

devem estar inter-relacionados diante dos novos desafios, novos conhecimentos e

informações, uma vez que só assim realmente esta formação estará contida num

alicerce de ações. Segundo NÓVOA: “... o espaço pertinente da formação

continuada não é mais individual, e sim do coletivo. A formação concebe-se como

uma intervenção e é solidária dos desafios, de mudanças das escolas e de todos

que nela estão.” Seja ela como for, segundo LIBÂNEO “... é condição para a

aprendizagem permanente e o desenvolvimento pessoal, cultural e profissional.

É na escola, no contexto do trabalho, que todos enfrentam os desafios e

resolvem seus problemas, elaboram e modificam procedimentos, criam e recriam

estratégias de trabalho e, com isso, vão promovendo mudanças pessoais e

profissionais. Mas não é só isso, as políticas públicas devem ser elaboradas

visando atender as necessidades das escolas e suas realidades, que haja um

monitoramento após a realização dos cursos de formação e a aplicabilidade

dentro da escola, senão não há porque investir em cursos de formação, encontros

pedagógicos.

Cabe a todos que estão envolvidos nesse processo, cumprir sua parte

neste complexo de operações, que ao final visam uma educação com qualidade

social, atendendo as expectativas da comunidade como um todo. Que o plano de

carreira dos trabalhadores em educação possa valorizar todos esses aspectos e

seja justo na sua remuneração.

A hora-atividade é o período remunerado para o professor, no qual ele

deverá desenvolver diferentes atividades: encontro pedagógico com a equipe de

ensino para tratar de questões pertinentes quanto ao planejamento: organização

do trabalho pedagógico da escola e da sala de aula; momentos



59

individuais/coletivos de estudo dos conteúdos curriculares e extras para seu

enriquecimento profissional e cooperação com os demais colegas sobre

experiências em sala e fora dela, correção de atividades dos alunos, atendimento

aos alunos com dificuldades, elaboração de projetos, pesquisas na internet, uso

da informática na educação, preenchimento do Livro de Registro de Classe

Online, entre outras atividades, como recados da SEED/NRE.

Quando algum professor falta, o professor em hora-atividade, dependendo

das turmas e horários, é liberado para anteposição ou reposição de carga horária.

A hora-atividade também é um momento privilegiado de estudos,

principalmente da prática pedagógica, discutida nos Conselho de Classe. Nesse

momento, todos os evolvidos no processo de ensino-aprendizagem, devem ter

sua atenção voltada para os problemas e os sucessos dentro da sala de aula. Por

isso, é necessário que a hora-atividade deva ser realizada dentro do horário e

turno no qual o professor está suprido, ficando mais fácil o encontro entre os

professores de uma mesma turma. Em nosso núcleo, existe o dia definido para

cada disciplina, esse sistema foi implantado desde 2005 e vem sendo alterado

todos os anos, conforme já descrito no marco situacional. Vale ressaltar que a

maioria dos professores, da equipe pedagógica e direção, gostariam que esse

cronograma se efetivasse, porém devido a rotatividade de professores e destes

terem aulas em diferentes estabelecimento, quase sempre não ocorre.

O Plano de Trabalho Docente é o documento onde os professores

concretizam todo o processo de planejamento de suas aulas, baseado na PPC de

sua disciplina, nele o professor deixa claro, através de registro escrito a opção

pelo recorte e seleção dos conteúdos; dá encaminhamento metodológico aos

mesmos, define recursos para a utilização e operacionalização de seu plano,

consta também todo o processo avaliativo, critérios de avaliação e bibliografia a

ser consultada durante o processo de ensino e aprendizagem. A elaboração e

execução deste documento pedagógico atende a atual LDB, art. 13 II, quanto a

função do professor “elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta



60

pedagógica do estabelecimento de ensino”. Assim, o plano de trabalho docente

formaliza os diferentes momentos da práxis docente, direciona e legaliza a ação

docente contribuindo para uma educação democrática.

A reunião pedagógica é parte integrante do processo de formação

continuada dentro da escola, é garantida pela Del. 02/02 – CEE, dentro dos dez

dias de efetivo trabalho escolar, ficando a mesma a ser definida em calendário a

cada ano. Nas três reuniões pedagógicas definidas em calendário, a escola define

temas que deverão ser estudados de acordo com suas necessidades. Os temas

são definidos e fundamentados por textos escolhidos do portal da educação. É

realizada a complementação de carga horária das três reuniões quando elas são

definidas em dias letivos, quando são colocadas aos sábados, as mesmas não

precisam de complementação de carga horária.

As reuniões são momentos exclusivos de discussão em torno de um ou

mais problemas que afetam o cotidiano escolar. Quem organiza e prepara todo o

material é a equipe pedagógica do estabelecimento. Fica registrada em ata o tema

(um ou mais) e as reflexões/ações definidas nesta data, para o monitoramento das

ações futuras.

Dentre esses processos, destacamos a organização do Conselho de

Classe, que é mais que uma reunião pedagógica, é parte integrante do processo

de avaliação desenvolvido pela escola. Também tem amparo legal na Del. 02/02 –

CEE, precisando de complementação de carga horária se realizado em dia letivo.

São determinados pela legislação vigente que se realizem quatro Conselhos de

Classe durante o ano, ao término de cada trimestre, com pré-conselho e pós-

conselho.

O Conselho de Classe é o momento privilegiado para redefinir práticas

pedagógicas com o objetivo de superar a fragmentação do trabalho escolar e

oportunizar formas diferenciadas de ensino que realmente garantam a todos, a

aprendizagem. De acordo com MATTOS (2005), “ não é o espaço de comparação



61

de alunos, em que se valida a construção de imagens dos alunos e alunas, feitas

pelos docentes, no decorrer do ano letivo.”

Portanto, cabe à equipe pedagógica, junto com direção, professores e

demais participantes do Conselho de Classe, compreender que ele “é o espaço

prioritário da discussão pedagógica.” Dalben (2004).

Concepção do tempo escolar.

Tempo escolar é o período de vivência pedagógica dos estudantes no

ambiente escolar durante o ano letivo, é tempo pedagógico de aprendizagens

significativas.

A organização do tempo escolar se inicia com a elaboração do calendário,

onde consta o planejamento das atividades letivas e os períodos nos quais as

mesmas serão desenvolvidas. A legislação vigente prevê 800 horas anuais,

distribuídas em 200 dias letivos de efetivo trabalho escolar, portanto 4 horas de

trabalho diário.

A Secretaria de Educação do Estado do Paraná, ao final de cada ano letivo,

envia as instruções para a elaboração do calendário para o ano seguinte, pré-

determinando algumas atividades, deixando para a escola decidir quando serão

realizadas: as reuniões pedagógicas, os conselhos de classe e o feriado

municipal; a autonomia da escola fica restrita a essas escolhas.

A organização do tempo e do espaço escolar procura oportunizar vivências

relacionadas com as aprendizagens significativas, aquelas que ressignificam a

aprendizagem, através de atividades que lhes permitam fazer a relação teoria e

prática, senso comum e conhecimento científico uma tarefa cotidiana e de modo

interdisciplinar. Por meio de projetos, campanhas, teatro, palestras, murais,

entrevistas, entre outras tantas opções diferenciadas é possível ressignificar o

conhecimento.



62

No ano de 2011, foi ofertado neste estabelecimento de ensino a Sala de

Apoio Pedagógico, amparado pelo disposto na LDBEN 9394/96, o parecer do

Conselho de Educação Básica nº 4/98, a Deliberação nº 007/99, do Conselho

Estadual de Educação, para criar melhores condições educacionais ao aluno, e

possibilitar-lhe o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meio

básico o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo. A sala de apoio tem a

meta de programar ações pedagógicas para solucionar problemas relacionados ao

ensino de Língua Portuguesa e Matemática identificados nos alunos do 6º e 9º

anos, pelos professores regentes, assim são ofertadas a estes alunos, com

defasagem de aprendizagem na leitura, na escrita e no cálculo, são 04 horas- aula

de Língua Portuguesa e 04 horas- aula de Matemática, semanais, em período

contrário, com atendimento individualizado. Para que este atendimento ocorra, a

sala deve ter no máximo 20 alunos, e quando estes superam a defasagem são

dispensados das atividades. Os pais são informados da real necessidade da

participação dos alunos e da necessidade da assiduidade em todas as aulas. No

segundo semestre de 2011 a sala de apoio foi estendida aos alunos da 8ª série/9°

ano, também com o intuito de trabalharmos os conteúdos acima citados e para a

Prova Brasil. No ano de 2014, a sala de apoio ficou restrita apenas a alunos dos

6º (sextos) e 7º (sétimos) anos, continuando em 2015 apenas para esses anos,

em 2016 e 2017 a sala de apoio foi aberta apenas para 6º anos.

Para atender os preceitos legais que regem a Educação, a LDB N°

9394/96, especificamente o Decreto Federal N° 7611 de 17/11/ 2011, foi

implementado no ano de 2014 a Sala de Recurso Multifuncional – Tipo I, nos dois

períodos escolares, manhã e tarde, seguindo a instrução INSTRUÇÃO N°

016/2011 – SEED/SUED. A Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I, na

Educação Básica é um atendimento educacional especializado, de natureza

pedagógica que complementa a escolarização de alunos que apresentam

Deficiência Intelectual, Deficiência Física Neuromotora, Transtornos Globais do

Desenvolvimento e TFE -Transtornos Funcionais Específicos como: Dislexia,



63

Disgrafia, Disortografia e Discalculia (contemplados no PR), e matriculados na

Rede Pública de Ensino. O aluno para frequentar esse programa devem ter laudo

médico e estar acompanhado de Avaliação Psicoeducacional no Contexto Escolar

realizada pelas Professoras Especialistas das SRM-I e os Professores das

Disciplinas através de dos Anexos enviados pela SEED/PR e NRE. Quanto ao

Currículo a Instrução 016/2011 estabelece: caberá aos professores da SRM-

Tipo I dos Anos Finais do Ensino Fundamental trabalhar os conteúdos defasados

dos anos iniciais, principalmente leitura, escrita e conceitos matemáticos e

mediante trabalho colaborativo com professores da classe comum, os quais

devem: desenvolver ações para possibilitar o acesso curricular, adaptação

curricular, avaliação com instrumentos diferenciados, organização de estratégias

pedagógicas de forma a atender as Necessidades Específicas dos alunos. As

adaptações curriculares constitui-se como medidas ou conjuntos de medidas que

buscam flexibilizar e adequar o currículo geral, tornando-o apropriado à

especificidade dos alunos com necessidades especiais.

Também foram implementados as atividades de Hora Treinamento, que

visam a inserção dos alunos em atividades complementares, melhorando suas

relações na escola, enriquecimento curricular e inclusão. São realizadas em

contraturno para que todos possam participar.

O Projeto Fanfarra, apoiado e mantido pela APMF, foi implementado desde

o segundo trimestre, em 2011, atendendo os alunos interessados de 6º a 9º anos

no período contraturno, duas horas semanais. Os projetos de Musicalização,

Xadrez e Dança, foram encerrados pela SEED-PR e apenas mantidos os projetos

de Hora Treinamento da SEED-PR e o de Futuro Integral em parceria com a

SEED e o SESC-PR.

Em relação à organização das turmas, elas são estruturadas em séries até

o ano de 2011: 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries – séries finais do Ensino Fundamental, e a

partir de 2012, a nova estruturação passou a ser em anos: 6º ano ao 9° anos

implantados simultaneamente. A secretaria da escola faz uma listagem única de



64

alunos matriculados para a série que se pretende cursar, e há uma divisão

aleatória de alunos entre as turmas de cada série.

A organização curricular utilizada pelo nosso estabelecimento de ensino se

dá por disciplinas e por anos, ou seja, cada ano do Ensino Fundamental ofertada

tem uma matriz pertinente às necessidades e anseios de toda a comunidade

inserida nesta escola. Para 2012, a matriz curricular continuará seriada e os

conteúdos distribuídos por disciplinas, algumas delas incorporando uma área de

estudo, dentro da Base Nacional Comum e apenas uma disciplina, compondo a

Parte Diversificada.

A matriz curricular do Ensino Fundamental – II (anos finais), a partir de

2013, está configurada da seguinte forma, mantendo até a presente data:

ANO 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

BASE NACIONAL COMUM

PORTUGUÊS 5 5 5 5

MATEMÁTICA 5 5 5 5

HISTÓRIA 3 2 3 3

GEOGRAFIA 2 3 3 3

CIÊNCIAS 3 3 3 3

EDUC FÍSICA 2 2 2 2

ARTES 2 2 2 2

ENS. RELIGIOSO 1 1 - -

PARTE DIVERSIFICADA

INGLÊS 2 2 2 2

TOTAL 25 25 25 25

Outras atividades deverão permear o tempo escolar, como: Jogos

Colegiais, Atividades Complementares em Contraturno, Sala de Recurso

Multifuncional – Tipo I, Sala de Apoio, Atividades organizadas pela Equipe

Multidisciplinar, Festas Culturais, Avaliações Externas, Projetos de Integração da

Família na Escola, OBMEP, Olimpíadas de Português, Programa Agrinho,

Programa Soletrando, Hora Treinamento, Futuro Integral, Fanfarra, entre outros.

Concepção Curricular



65

A relação entre conteúdo, método, contexto sócio-cultural e fins da

educação deverão estar presentes na concepção curricular escolhida pela escola.

Esta opção deve procurar atender as necessidades e anseios de todos os

envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, também deve estar de acordo

com as concepções de homem, sociedade, mundo, educação, aprendizagem e a

finalidade dos conteúdos.

O currículo deverá integrar as áreas de conhecimento, bem como deixar

transparecer a concepção de homem que queremos formar nessa escola, através

das relações de poder que se encontram na prática cotidiana.

As práticas pedagógicas, do currículo disciplinar, deverão estar em

consonância com Diretrizes Curriculares Estaduais, as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a Indígena, o Ensino de História e

Geografia do Paraná e a Música (Lei n° 11.769/08), questões ligadas a Gênero e

Diversidade na Escola, pois segundo MOREIRA (2007), “uma educação de

qualidade requer seleção de conhecimentos relevantes, que incentivem

mudanças individuais e sociais, assim como formas de organização e de

distribuição dos conhecimentos escolares que possibilitem sua apreensão e sua

crítica.” Nessa perspectiva é preciso situar que alguns desafios educacionais

contemporâneos postos à escola hoje, enquanto marcos legais ( diretrizes e leis)

tem uma historicidade ligada ao papel e à cobrança da sociedade civil e

organizada, em especial dos movimentos sociais.

A Educação das Relações Étnico Raciais, o Ensino da História Africana,

Cultura Afro-Brasileira Indígena e Africana no Paraná, o ensino de Música, de

acordo com a legislação vigente (Deliberação 04/06 – CEE e a Lei 11645/08, Lei

n° 10.639/03) têm como objetivos: a divulgação e produção de conhecimento,

assim como posturas e valores que preparem os cidadãos para conviver numa

sociedade fraterna e compartilhada, desconstruindo preconceitos, estereótipos e



66

discriminações que por séculos foram cristalizados na sociedade brasileira; e o

reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros

e indígenas, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização

das raízes africanas e indígenas da nação brasileira - enfocando esses processos

no Estado do Paraná -, ao lado das indígenas, europeias e asiáticas.

A implementação da Lei 13.381/2001 – obrigatoriedade do ensino da

História do Paraná, inserido através das disciplinas de História e Geografia,

resgata as representações, memórias e identidades, se constituem em um

conjunto de orientações teóricas e práticas para o trabalho pedagógico, com estas

disciplinas nas salas de aulas. Possibilita uma abordagem da História, não como

uma verdade pronta e definitiva, mas como uma constante análise e reconstrução,

em torno das ações e relações dos sujeitos no tempo e no espaço. Faz pensar e

reconhece nos agentes da escola a capacidade de escrever sua própria história,

ressaltando os excluídos do processo de colonização e modernização tais como:

os povos indígenas e afro-descendentes.

Ao inserir História e/ou Geografia do Paraná nas disciplinas curriculares,

visa-se a qualidade de ensino, através de um trabalho docente, crítico e articulado,

seguindo às diretrizes da política educacional vigente, com orientações e recursos

didáticos adequados, através da reflexão e do diálogo.

No que se refere à implementação da Lei n° 11 769/08, o ensino da música

não fará parte somente da disciplina de Arte, ela permeará todas as outras sempre

que possível, transformando sua aplicabilidade em desafio interdisciplinar.

A preocupação em utilizar fontes de pesquisas diversificadas, assim como a

problematização de questões do cotidiano da comunidade em que está inserida a

escola, no esforço em garantir uma educação crítica e de qualidade para todos

possibilita um novo olhar reflexivo, em que coletivamente, sirvam para a libertação

dos homens.

Os conteúdos da temática incluirão os Estudos da História da África e dos

Africanos e Indígenas, a luta dos negros e índios no Brasil, a cultura negra/



67

indígena brasileira e o negro/índio na formação da sociedade nacional e a música

resgatando a contribuição dos povos negros/índios nas áreas: social, econômica e

política pertinentes à História do Brasil.

Segundo Moreira (2007, p.22), “concebemos o conhecimento escolar como

uma construção específica da esfera educativa, não como uma mera simplificação

de conhecimentos produzidos fora da escola. Consideramos, ainda, que o

conhecimento escolar tem características próprias que o distinguem de outras

formas de conhecimento.”

Uma educação por qualidade garante o resgate da função social da escola,

possibilitando trabalhar pedagogicamente os desafios educacionais

contemporâneos, postos legalmente como: Lei 11.645/08, Estatuto da Criança e

do Adolescente, Código de defesa do consumidor, Estatuto do Idoso e as

mulheres na sociedade; permitindo assim uma análise nos aspectos históricos,

atuais e concretos da realidade curricular.

Para se formar o cidadão é preciso que a escola comungue de temas

presentes em nossa sociedade com ideais emancipadores, favorecendo uma

reflexão crítica dos alunos sobre eles. Isso se dará na articulação dos saberes das

áreas de conhecimento, compostos por meio das diretrizes curriculares estaduais

de educação, no contexto sociocultural do nosso aluno e a mediação ficará sob a

responsabilidade do professor. Desta forma, os temas abordados a seguir, fazem

parte da organização curricular e são desenvolvidos concomitantes as áreas

conhecimentos pertencentes ao currículo escolar.

O tema Educação Ambiental está integrado aos desafios

socioeducacionais, desta forma deve ser desenvolvido no decorrer do ano letivo

através da diferentes áreas do conhecimento apresentadas no currículo.

Compreende que a escola forma o cidadão comprometido e crítico e que o

planeta vem sofrendo alterações climáticas devido a exploração humana

inconsequente, assim é pertinente e necessário abordar este tema no contexto

escolar conforme a Lei nº 9.795/99 predispõe, para que se possa formar um



68

sujeito consciente ecologicamente. Leis: Educação para o Trânsito Nº 9.503/97 e

Educação alimentar e nutricional Nº 11.947/2009. E os temas Educação para o

consumo, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural.

Em atendimento ao Decreto n° 1143/99, Portaria n° 413/02, com a

necessidade de promover a educação para a cidadania, o despertar da

consciência do cidadão para a função socio-econômica do tributo e o incentivo ao

acompanhamento da aplicação dos recursos públicos pela sociedade e a criação

das condições para uma relação harmoniosa entre o Estado e o cidadão, este

tema se torna obrigatório em todas as áreas da matriz curricular. A Educação

Fiscal, pertencente também ao grupo de temas relacionados aos desafios

contemporâneos, tem por finalidade estimular o cidadão a refletir sobre a função

socioeconômica dos tributos, desenvolver uma consciência crítica de

responsabilidade social e possibilitar o conhecimento sobre administração pública,

incentivando o acompanhamento, pela sociedade, da aplicação dos recursos

públicos e criar condições para uma relação harmoniosa entre o Estado e o

cidadão. As atividades são realizadas com base na concepção de educação da

SEED, preconizada nas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica. Dessa

forma, por meio da formação continuada são oferecidos subsídios teórico-

metodológicos aos Profissionais da Educação para que estes realizem, na medida

do possível, a abordagem pedagógica dos assuntos da Educação Fiscal,

relacionando-os aos conteúdos historicamente acumulados.

Em cumprimento a Lei 10.741, de 03 de outubro de 2003 e a Lei Estadual

nº 11.863, de 03 de outubro de 1997, o tema Educação para o Envelhecimento

Digno e Saudável, faz parte aos conteúdos relativos aos Desafios

Contemporâneos e está contemplado nas Diretrizes Curriculares na perspectiva e

possibilidades de discussão com os estudantes, por meio de uma abordagem

multi, trans e pluridisciplinar, para que o trabalho com o Estatuto do Idoso seja

desenvolvido pelas disciplinas que lhe são afins, de forma contextualizada,



69

articulados com os respectivos objetos de estudos dessas disciplinas e sob o rigor

de seus referenciais teórico-conceituais.

A escola não se faz alheia da sociedade, pelo contrário nela se eclode tudo

o que ocorre na sociedade. Desta forma, percebe-se a necessidade de uma

reflexão crítica em torno da violência, com a possibilidade do aluno emergir uma

nova prática social. As ações que fundamentam uma ideologia de paz de um

ambiente humanizado e democrático estão sistematicamente ligadas ao tema

Enfrentamento à violência na Escola, que atende a Constituição Federal em

1988 – Art. 227; Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei 8069/90. No Brasil,

diversas iniciativas estão se concretizando na forma de legislação e/ ou

experiências da sociedade civil organizada, como o Estatuto da Criança e do

adolescente, Exploração do trabalho Infantil, Exploração sexual. Em cumprimento

a Lei Nº 11.340 de 7 de Agosto de 2006, intitulada de Lei Maria da Penha, onde

cria mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher, nos

termos do § 8o do art. 226 da Constituição Federal, da Convenção sobre a

Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Mulheres e da

Convenção Interamericana para Prevenir, Punir e Erradicar a Violência contra a

Mulher.

Atendendo a Lei nº 11.343, DE 23 DE AGOSTO DE 2006, os temas

relacionados a drogadição serão discutidos criticamente em sala de aula, pois a

sociedade contemporânea traz muitos desafios para o processo de formação das

crianças, jovens e adultos. A disseminação do uso das drogas no cotidiano da vida

social e escolar tem sido um dos maiores problemas a serem enfrentados tanto no

espaço escolar como fora dos muros institucionais. Entendemos que a Prevenção

ao Uso indevido de Drogas na Escola é compromisso coletivo, onde os

profissionais da educação assumem um papel muito importante como mediadores

do conhecimento científico, possibilitando o envolvimento dos alunos e seu

posterior comprometimento com a prevenção no uso indevido de drogas.

http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%2011.343-2006?OpenDocument



70

Em atendimento as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos

Humanos e a Deliberação nº 02/2015 – CEE/PR normas estaduais em Direitos

Humanos e Implementação as DNE em Direitos Humanos na Educação Básica

do PR. Dessa forma discutiremos esses temas em nossa escola com o seguinte

entendimento: a escola tem um papel fundamental na formação social dos

indivíduos de nossa sociedade atual e torna-se um lugar bastante privilegiado,

priorizando a família e preparando o indivíduo para a convivência nessa

sociedade, pois é local da diversidade, da heterogeneidade. Enquanto na família

existe certa uniformidade de valores, crenças e costumes, na escola as crianças e

jovens precisam se defrontar com o diferente e, com isso, precisam desenvolver

valores relativos à coletividade, à resolução de conflitos e a compreensão das

mais diversas formas de ser e existir. Mais do que ensinar certos conteúdos, os

educadores serão extremamente ativos na construção de um ambiente inclusivo e

participativo em nossas salas de aula.

Por fim, o último Desafio Educacional Contemporâneo, exposto aqui, é

Sexualidade, que possibilita discussões ligadas a questões de gênero, doenças

sexualmente transmissíveis, educação sexual, entre outros temas correlatos.

Assim, a relação professor-aluno deve ser a mais dialógica possível, para

discutir diferentes temas respeitando os diferentes saberes existentes no chão da

escola, bem como no chão da comunidade ao seu entorno. Cabe considerar que

nesse processo está presente dois aspectos na relação professor e aluno, o

aspecto de como o professor encaminha e ensina os conteúdos curriculares e o

aspecto de como ele se relaciona pedagogicamente com seus alunos. Assim,

Libâneo (2005, p. 249) ressalta que a relação professor e aluno faz parte da

situação didática, para que se possa atingir o processo ensino e aprendizagem, e

afirma que:

Podemos ressaltar dois aspectos da interação professor-aluno no trabalho docente: o aspecto cognoscitivo (que diz respeito a formas de comunicação dos conteúdos escolares e as tarefas escolares indicadas aos alunos) e o aspecto sócio-emocional ( que diz respeito às relações



71

pessoais entre professor e aluno e as normas disciplinares indispensáveis ao trabalho docente).

A prática pedagógica desse professor deverá articular conteúdos, métodos

e técnicas de ensino, bem como instrumentos de avaliação que venham de

encontro à prática emancipadora que será realizada para a obtenção dos

resultados esperados: a formação do aluno cidadão de direito e de fato. É preciso

também, garantir aos alunos com dificuldades de aprendizagem, momentos

privilegiados de recuperação de estudos, uma nova abordagem temática dos

conteúdos e que, a intervenção pedagógica nesse processo seja constante,

processual e facilitador da aprendizagem.

Compreender a nova perspectiva de alfabetização e letramento, não cabe

somente aos professores de Língua Portuguesa, mas a todos os docentes, pois a

prática de leitura, escrita e interpretação está presente em todas as áreas do

conhecimento. Assim, conforme explica a Diretriz Curricular de Língua Portuguesa

da Educação Básica/PR (2009, p. 50)

Destaca-se que o letramento vai além da alfabetização: esta é uma atividade mecânica, que garante ao sujeito o conhecimento do código linguístico (codificação e decodificação); já aquele, de acordo com Soares (1998), refere-se ao indivíduo que não só sabe ler e escrever, mas usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e escrita, posiciona-se e interage com as exigências da sociedade diante das práticas de linguagem, demarcando a sua voz no contexto social.

Compartilhar deste entendimento é comprometer-se ainda mais com o

processo pedagógico, pois envolve desenvolver uma atitude crítica do aluno, onde

o professor irá mediar ações que o levem a realizar leituras significativas.

Para que o professor tenha condições de realizar esse trabalho, a equipe

pedagógica deverá incentivar a formação continuada, os encontros pedagógicos

para análises dessas práticas, bem como os resultados positivos e negativos.

Essa formação deverá ser também ofertada pela Secretaria de Educação, através

dos momentos destinados à formação continuada em calendário, bem como os

cursos, seminários e simpósios que propiciem, verdadeiramente, assuntos ligados



72

aos problemas que as escolas enfrentam, principalmente aos relacionados com as

alterações do Ensino Fundamental de nove anos e a transição dos anos iniciais

para os finais. Só assim, isso chegará à sala de aula e aos alunos. Um

monitoramento dessa formação poderá ser indicador de compromisso a ser

assumido pelos professores que farão a capacitação.

Um trabalho interdisciplinar, mesmo com uma matriz curricular seriada e

fragmentada pelas disciplinas, deverá ser proporcionado. Nesse trabalho, a

contextualização será imprescindível, pois os temas abordados deverão estar em

consonância com os temas da vida cidadã, que fazem parte do dia-a-dia do aluno

em sua comunidade, e a escola não pode se omitir a esse respeito. Para isto é

necessário por parte dos educadores uma atitude de busca, envolvimento,

compromisso e reciprocidade diante do conhecimento (FAZENDA, 1993).

Todo esse caminhar para uma educação emancipadora será fruto de um

trabalho coletivo e democrático a ser realizado pela escola, sem o engajamento de

todos os segmentos da escola, o comprometimento político de cada um, esse

trabalho não será possível. Só se faz uma escola emancipadora, com práticas

emancipadoras e gestão democrática.

Em outro foco, que trata da educação emancipadora, percebe-se o aluno

como agente social transformador da sociedade, emancipado, capaz de agir,

questionar criticamente sobre o que está a sua volta. Saviani (2007, p.80) afirma

que “O povo precisa da escola para ter acesso ao saber erudito, ao saber

sistematizado e, em consequência, para expressar de forma elaborada os

conteúdos da cultura popular que correspondem aos seus interesses”, entende-se

assim que o conhecimento trará ao sujeito a emancipação para conviver na

sociedade.



73

Concepção de Avaliação

Segundo VASCONCELOS, a avaliação da aprendizagem é, antes de tudo,

uma questão política, intimamente relacionada às finalidades do projeto

pedagógico da escola. Não pode, pois, ser concebida de forma isolada, uma vez

que reflete uma concepção de homem, de educação e de sociedade. Concepções

de avaliação relacionam-se com concepções de ensino e de aprendizagem e com

concepções de relações sociais.

Sabe-se que avaliar significa determinar o valor, estimar o merecimento,

ajuizar. Só é possível determinar o valor de alguma coisa se a colocamos em

relação com outra, tomada como contrapeso, como critério de medida. Não há

como avaliar sem ter como referenciais claros, pois um mesmo resultado ou

processo podem ser considerados de forma diferente segundo o ponto de vista

adotado do julgamento. É importante ainda considerar que não se pode avaliar a

aprendizagem, sem avaliar o ensino e sem considerar a relação entre ambos, pois

o desenvolvimento do aluno está ligado à prática do professor e às condições

oferecidas pela escola.

Compreendemos que a concepção de avaliação deverá ser entendida como

a ação de refletir sobre os processos e produtos da aprendizagem, é instrumento

indispensável ao desenvolvimento cognitivo e meta-cognitivo do aluno, à tomada

de consciência de limites e possibilidades.

Se concebermos a avaliação como um instrumento que ajuda a garantir o

processo de ensino-aprendizagem, entende-se que desaparecem os limites

rígidos entre atividades de aprendizagem e atividades de avaliação. Deixa de ter

sentido restringir a avaliação a semanas e dias especiais, circunscritos por

providências e rituais específicos.

Lembramos que todo processo de mudança é gradativo e como alega

VASCONCELOS, “As ideias se enraízam a partir da tentativa de colocá-las em



74

prática. Seria bom lembrar que não há „receita‟, modelo; o que importa é que cada

coletivo escolar busque práticas que concretizem os princípios assumidos.”

O professor deverá ter claros os motivos que o levam a avaliar, os

conteúdos a serem avaliados – o que realmente será necessário para o aluno -, e

os momentos de avaliação que serão em todas as aulas, não somente numa

prova trimestral ou um trabalho escolar. Há que se consensuar entre os

professores da mesma disciplina como serão propostos os indicadores de

aprendizagem, ou seja, o que será necessário estipular como critério o que é mais

importante o aluno aprender. Enfim, colocar certos parâmetros, para que a

avaliação seja no mínimo justa com todos os envolvidos.

O registro do processo avaliativo será realizado no Livro de registro de

classe, em todos os momentos necessários, principalmente quando das

avaliações formais, que compõem o sistema de avaliação da escola durante cada

trimestre, sendo registrado também todo o processo de recuperação e

reformulação do planejamento, através das revisões constantes.

Como os critérios de promoção, descritos em nosso regimento prevê, a

nota como indicador de promoção média igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero)

e a presença mínima de 75% estabelecida na LDB 9394/96, fica restrita nossa

autonomia de elencar indicadores que não estejam em consonância com os

previstos legalmente no Regimento Escolar, a saber:

Art.140 A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino-aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do conhecimento pelos estudantes. Art.141 Avaliação é contínua, cumulativa e processual, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. Parágrafo Único – Dar-se-à relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à elaboração pessoal, sobre a memorização. Art.142 A avaliação é realizada em função dos conteúdos, utilizando métodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades educativas expressas no Projeto Político-Pedagógico. Parágrafo Único – É vedado submeter os estudantes a uma única oportunidade e a um único instrumento de avaliação.



75

Art.143 Os critérios de avaliação do aproveitamento escolar serão elaborados em consonância com a organização curricular e descritos no Projeto Político-Pedagógico. Parágrafo Único – O sistema de avaliação é organizado de forma trimestral com registro feito com notas. Art.144 A avaliação deverá utilizar procedimentos que assegurem o acompanhamento do pleno desenvolvimento do estudante, evitando-se a comparação dos estudantes entre si. Parágrafo Único – A avaliação dos estudantes da Educação Especial deverá ser flexibilizada, adotando diferentes critérios, instrumentos, procedimentos e temporalidade de forma a atender às especificidades de cada estudante. Art.145 O resultado da avaliação deve proporcionar dados que permitam a reflexão sobre a ação pedagógica, contribuindo para que a instituição de ensino possa reorganizar conteúdos, instrumentos, métodos de ensino. Art.146 Na avaliação dos estudantes devem ser considerados os resultados obtidos durante todo o período letivo, num processo contínuo, expressando o seu desenvolvimento escolar, tomado na sua melhor forma. Art.147 Os resultados das atividades avaliativas serão analisados durante o período letivo, pelos estudantes e pelos professores, observando os avanços e as necessidades detectadas para o estabelecimento de novas ações pedagógicas.

Mais importante do que elencar os indicadores, é fundamental analisar o

resultado desse processo avaliativo e como trabalhar com os mesmos para

amenizar as dificuldades encontradas no processo de aprendizagem dos alunos.

O momento ideal para isso será o Conselho de Classe, pois teremos uma visão

geral da turma e não somente de uma disciplina, pois a entre ajuda, proporcionada

nesse momento será importantíssima para a caminhada de cada aluno, de cada

turma.

Identificadas as dificuldades por aluno/turma será possível encaminhar

ações mais concretas e resolver os problemas de forma coletiva e comprometida

com a aprendizagem e a permanência com sucesso desse aluno/turma na escola.

Caso seja um problema metodológico, serão trabalhados pela equipe pedagógicos

textos, trocas de experiências, capacitação de multimeios e estratégias

diferenciadas para que a aula se transforme num momento de interação renovado

da prática docente cotidiana. Sendo um problema pessoal do aluno, como:

Transtorno e Déficit de Atenção ou Hiperatividade, a família deverá ser convocada



76

para encaminhar o aluno à uma triagem e tratamento adequados, bem como a

escola dar suporte (na medida do possível) ao professor que trabalhará com este

aluno de forma diferenciada.

No que se refere aos alunos com laudo clínico do psicopedagogo, os

mesmos são trabalhados de modo diversificado, como já exposto no item da

inclusão.

A recuperação de estudos é ofertada de forma contínua e progressiva, pois

os professores, após cada conteúdo que apresenta maior complexidade de

entendimento por parte dos alunos, revisam os mesmos e solicitam trabalhos,

pesquisas, etc. Encontra-se regimentado da seguinte forma:

Art.148 A recuperação de estudos é direito dos estudantes, independentemente do nível de apropriação dos conhecimentos básicos e é composta de dois momentos obrigatórios: a retomada de conteúdos e a reavaliação. Parágrafo Único – Para os estudantes de baixo rendimento escolar, a recuperação de estudos deve oportunizar apropriação dos conhecimentos básicos, possibilitando superação do seu rendimento escolar. Art.149 A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino-aprendizagem. Art.150 A recuperação será organizada com metodologia diferenciada em função das dificuldades dos estudantes, de forma a oportunizar a todos a apropriação efetiva dos conteúdos. Art.151 A recuperação de estudos será ofertada a todos os estudantes, independente do nível de apropriação dos conhecimentos básicos, sendo sua oferta obrigatória. Art.152 É vedado oportunizar um único momento de recuperação de estudos ao longo do trimestre. Parágrafo Único – Caso o estudante tenha obtido, no processo de recuperação, um valor acima daquele anteriormente atribuído, a nota deverá ser substitutiva, uma vez que o maior valor expressa o melhor momento do estudante em relação à aprendizagem dos conteúdos. Parágrafo Único – A proposta de recuperação de estudos deverá indicar a área de estudos e os conteúdos da disciplina em que o aproveitamento do estudante foi considerado insatisfatório, por meio de procedimentos didático-pedagógicos diversificados. Art.153 Os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações efetuadas durante o período, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento escolar, sendo obrigatória a sua anotação no Registro de Classe Online, tomando na sua melhor forma. Art.154 A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em uma escala de 0 ( zero ) a 10,0 ( dez vírgula zero ), com sistema de avaliação trimestral, seguindo os seguintes critérios:



77

I. Deverá ser proporcionado ao estudante no mínimo dois instrumentos de avaliação e dois instrumentos de recuperação de estudos, podendo chegar ao máximo de dez instrumentos de avaliação e de dez instrumentos de recuperação, não havendo necessariamente a vinculação de um instrumento de recuperação para cada instrumento de avaliação. Ensino Fundamental = 1º Trimestre + 2º Trimestre + 3º Trimestre 3 II. Poderão ser utilizados outros instrumentos como trabalhos, atividades diversificadas, pesquisas, seminários, entre outros. III. Os registros das avaliações obedecerão escala decimal, de décimo em décimo, não sendo permitido o arredondamento das notas. Parágrafo Único - Os resultados das atividades avaliativas serão analisados durante o período letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanços e as necessidades detectadas, para o estabelecimento de novas ações pedagógicas. Art.155 Os resultados das avaliações dos estudantes serão registrados em documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua vida escolar. Parágrafo Único – Os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações efetuadas durante o período letivo, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento escolar, sendo obrigatória sua anotação no R.C.O. (conforme sistema de avaliação adotado pela instituição de ensino). Art.156 A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar dos estudantes, aliada à apuração da sua frequência. Art.157 Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no regime de 9 ( nove ) anos de duração, a promoção será no final de cada ano/ciclo, desde que tenha frequência mínima exigida em lei. Art.158 Na promoção ou certificação de conclusão, para os anos finais do Ensino Fundamental, a média final mínima exigida é de 6,0 ( seis vírgula zero ), observando a frequência mínima exigida por lei. Art.159 Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, que apresentarem frequência mínima de 75% ( setenta e cinco por cento ) do total de dias letivos e média anual igual ou superior a 6,0 ( seis vírgula zero ) em cada disciplina, serão considerados aprovados ao final do ano letivo. Parágrafo Único – Poderão ser promovidos por Conselho de Classe os estudantes que demonstrarem apropriação dos conteúdos mínimos essenciais e que demonstrem condições de dar continuidade de estudos nos anos, séries, períodos, etapas, ciclos, semestres seguintes. Art.160 Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental serão considerados retidos ao final do ano letivo quando apresentarem: I. Frequência inferior a 75% ( setenta e cinco por cento ) do total de dias letivos, independentemente do aproveitamento escolar; II. Frequência superior a 75% ( setenta e cinco por cento ) do total de dias letivos e média inferior a 6,0 ( seis vírgula zero ) em cada disciplina.



78

Art.161 A disciplina de ensino Religioso não se constitui um objeto de aprovação e reprovação dos estudantes, uma vez que não terão aferição de notas. Art.162 Os resultados obtidos pelo estudante no decorrer do ano letivo serão devidamente inseridos no sistema informatizado, para fins de registro e expedição de documentação escolar.

Ao aluno que ficar retido, a escola não ofertará o sistema de progressão

parcial, devendo o mesmo repetir a série, tal escolha se justifica pelo fato de que

durante todo o ano letivo, ele teve várias oportunidades de apresentar melhora no

seu processo de aprendizagem, e ao final ainda é ouvido o parecer do Conselho

de Classe, onde todos os professores da turma analisam as necessidades dele e

deliberam sobre o assunto.

Em nossa escola, fica retido o aluno que realmente não tem condições para

prosseguir na série seguinte com sucesso. Já tivemos vários casos de aprovação

de alunos por DCC, que no ano seguinte, sendo atendidos de forma monitorada,

não conseguiram acompanhar a série em curso. Por isso a decisão de não ter a

progressão parcial em nosso estabelecimento, já prevista no regimento.

Em relação aos alunos que vêm de outros estabelecimentos com esse

regime implantado (em até três disciplinas), será feita uma análise e o mesmo

será submetido a um processo de adaptação, onde a equipe pedagógica se

responsabilizará pelo seu plano de estudo, acompanhado por professores

indicados para cada disciplina a ser estudada. O plano de adaptação depende da

análise da cada caso, pois o currículo escolar de cada aluno é único e sendo

assim o plano é realizado quando da análise do processo do mesmo.

A princípio não será exigida a sua presença em aulas das disciplinas em

adaptação, haja vista que os horários de aulas podem coincidir com outras

atividades praticadas pelo aluno, bem como a distância da escola (zona rural),

impossibilitando-o de frequentar as aulas em turno contrário. Quando isso for

possível e necessário, a presença do aluno nas aulas será obrigatória, devendo

ser registrada no diário de classe do professor pré-determinado para atendê-lo.



79

Toda a informação sobre a situação de cada aluno será informada por meio

de telefonemas aos pais/responsáveis, bem como através de boletins trimestrais,

ou ainda por memorandos, portarias e/ou comunicados escritos. Sem ferir ou

negligenciar o regimento escolar, que é a carta magna da escola.

No que se refere à adaptação de estudos, a escola proporcionará aos

alunos que dela precisem uma atenção especial, análise de currículo e após os

estudos realizados, ofertará ao aluno, um programa de atividades durante o ano

letivo, visando à aprendizagem dos conteúdos que faltaram na sua formação, de

acordo com o Regimento Escolar.

A equipe pedagógica providenciará as atividades junto aos professores e se

encarregará de passar os resultados para a secretaria, que colocará em dia a

situação escolar dele.

A classificação dos alunos terá caráter pedagógico, procedendo,

primeiramente, a uma avaliação diagnóstica que será documentada, guardada nos

arquivos da equipe pedagógica e, após todo o processo concluído, os dados serão

enviados para a secretaria da escola, para que a mesma proceda ao registro na

documentação do aluno, conforme o que está estabelecido no Regimento Escolar.

A reclassificação será realizada com todos os alunos que, após análise de

desempenho, desenvolvimento e aprendizagem, apresentem potencial para

encaminhamento à série seguinte a que estuda, independente do que registra o

seu histórico escolar. Os alunos reprovados, também, terão oportunidades de

pedir a reclassificação, ao início do ano letivo subseqüente, para verificação de

seu desenvolvimento, desempenho e aprendizagem, podendo realizar uma

avaliação (preparada pela equipe pedagógica e corpo docente para este fim) e

assegurar o seu direito de prosseguir nos estudos.

Em nosso sistema de avaliação não existe avaliação final para os alunos,

existe dentro do Conselho de Classe uma reflexão e discussão sobre como foi

realizado o trabalho pedagógico daquela turma, são feitas considerações de como

proceder no ano seguinte com os alunos que foram promovidos, de como reiniciar



80

o planejamento da série seguinte, o que reformular e o diagnóstico da sala de

aula.

Os resultados das avaliações são informados aos pais via boletim escolar,

que são entregues após o fechamento do trimestre, porém quando o aluno

apresenta um baixo rendimento escolar, os pais são informados anteriormente ao

fechamento do trimestre, para que haja a possibilidade de intervenção, e assim o

aluno alcance melhor aprendizagem e conseguinte uma melhores resultados. No

encerramento do ano letivo, os resultados finais são informados aos pais via

edital.

Patrulha Escolar Comunitária (PEC)

Atividade desenvolvida pela Polícia Militar do Paraná, exercendo a filosofia

de polícia comunitária. São policiais especialmente treinados com veículos

exclusivos que atuam nos estabelecimentos de ensino do Estado. Em caráter

preventivo e educativo, realizam o assessoramento à direção escolar.

O Programa Patrulha Escolar Comunitária se sustenta em seu aspecto

técnico na aplicação de cinco etapas:

I – avaliação das instalações físicas quanto à funcionalidade e segurança;

II – diagnóstico escolar e construção do Plano de Ação e Plano de Palestras;

III – desenvolvimento do Plano de Ação;

IV – aplicação do Plano de Palestras;

V – construção do Plano de Segurança da escola.

Algumas atividades complementares, também fazem parte do trabalho da

PEC: interação com a comunidade (inclusive reuniões com pais) e autoridade

locais; aconselhamento de alunos; mediação na resolução de conflitos; revista

pessoal; operações externas às escolas.



81

Programa Brigada Escolar – Defesa Civil na escola

Em atendimento a instrução nº 024/2012, SEED/PR, que tem como objetivo

a prevenção e segurança da comunidade escolar, foi implementado, durante este

ano letivo de 2013, o Plano de Abandono em situações de incêndio, emergências

e desastres naturais causados pelo homem. O detalhamento do Plano de

Abandono, consta no anexo IV deste documento. Tem-se discutido com a Equipe

da Brigada Escolar o problema maior enfrentado pela escola, a feira-livre em

frente a escola, causando muitos transtornos na saída dos alunos e ainda o

perigo num incidente o Corpo de Bombeiros não ter acesso ao atendimento da

escola. Em 2014, o problema foi para o Ministério Público, mas sem nenhuma

solução até o final do ano.

Em 2015, houve uma alteração no posicionamento da feira-livre, mas ainda

atrapalha o trânsito, só não impede mais as entradas na escola, por meio de

veículo de resgate.

Programa de Atividades Complementares Curriculares de Contraturno

A oferta das Atividades Complementares Curriculares em Contraturno está

regulamentada na Resolução n. 1.690/2011 e na Instrução n. 007/2012-

Seed/Sued, atendendo a legislação vigente, entende-se por Atividades

Complementares Curriculares de Contraturno, atividades educativas, integradas

ao Currículo Escolar, com a ampliação do tempo, espaços e oportunidades de

aprendizagem que visam ampliar a formação do aluno.

Seus objetivos são: promover a melhoria da qualidade do ensino através de

ações educativas realizadas na escola, a fim de atender às necessidades

socioeducacionais dos alunos. Vinculado ao projeto Político Pedagógico, responde

às demandas educacionais, democratizando o acesso ao conhecimento e aos

bens culturais.

http://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/pesquisarAto.do?action=exibir&codAto=69240&indice=1&totalRegistros=1

http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes/instrucao072012.pdf

http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes/instrucao072012.pdf



82

As atividades devem ser desenvolvidas nos turnos da manhã e da tarde,

para atendimento de todos os interessados em participar das mesmas.

As atividades são ofertadas em diferentes macrocampos para atender as

especificidades de cada realidade escolar. Em nosso estabelecimento de ensino,

existem os seguintes macrocampos: Cultura e Arte e Esporte e Lazer.

Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar (SAREH)

Segundo o Portal Dia a Dia Educação, o SAREH tem por objetivo o

atendimento educacional aos educandos , que se encontram impossibilitados de

frequentar a escola em virtude de situação de internamento hospitalar ou

tratamento de saúde, permitindo-lhes a continuidade do processo de

escolarização, a inserção ou a reinserção em seu ambiente escolar.

Em atendimento as Leis 1.044/69 e 6.202/75 a escola realiza parceria com

o SAREH, através da SEED/PR, para o atendimento aos alunos que se encontram

em casos específicos amparados pelas leis já mencionadas. Cabe informar que

todos os casos são informadas ao NRE e tomadas as devidas providências.

Atendimento Domiciliar

O aluno que estiver impedido de comparecer às aulas por problemas de

saúde tendo o amparo legal no Decreto - Lei 1.044/69, Art. 2º, que prevê atribuir a

esses estudantes exercícios domiciliares sob acompanhamento da Escola,

sempre que compatível com seu estado de saúde, à equipe pedagógica do

estabelecimento de ensino, após o recebimento da documentação necessária, que

comprove a veracidade da doença, fará os encaminhamentos junto aos

professores e aos responsáveis do aluno, estabelecendo cronograma de envio e

recebimento das tarefas.



83

Para a aluna gestante, amparada através da Lei 6.202/75 que dispõe a

partir do oitavo mês seu afastamento, e durante os três meses de afastamento, a

estudante ficará assistida pelo regime de exercícios domiciliares.

Programa de Combate ao Abandono Escolar Comigo

O Programa de Combate ao Abandono Escolar Comigo é um

encaminhamento utilizado nas escolas estaduais de educação do Paraná, nas

modalidades do Ensino Fundamental e Médio que tem por finalidade combater a

evasão escolar dos alunos menores de 18 anos. Através do preenchimento do

Formulário de Notificação Obrigatória de Estudante Ausente, realizado pelo

professor quando constar cinco (05) faltas consecutivas ou sete (07) alternadas,

que analisadas pela pedagoga, esta juntamente com a direção participarão aos

responsáveis, e se necessário for intermediarão com o Conselho Tutelar, para que

se faça cumprir o Estatuto da Criança e Adolescente, quanto ao seu direito à

educação.

Equipe Multidisciplinar

As Equipes Multidisciplinares são instâncias de organização do trabalho

escolar, preferencialmente coordenadas pela equipe pedagógica, e instituídas por

Instrução da SUED/SEED, de acordo com o disposto no art. 8º da Deliberação nº

04/06 – CEE/PR, com a finalidade de orientar e auxiliar o desenvolvimento das

ações relativas à Educação das Relações Étnico-Raciais e ao Ensino de História e

Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, ao longo do período letivo. As Equipes

Multidisciplinares se constituem por meio da articulação das disciplinas da Base

Nacional Comum, em consonância com as Diretrizes Curriculares Estaduais da

Educação Básica e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das

Relações Etnicorraciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e



84

Africana, com vistas a tratar da História e Cultura da África, dos Africanos,

Afrodescendentes e Indígenas no Brasil, na perspectiva de contribuir para que o

aluno negro e indígena mire-se positivamente, pela valorização da história de seu

povo, da cultura, da contribuição para o país e para a humanidade.

Rede de Proteção à Criança e ao Adolescente

A Rede de Proteção Social da Criança e do Adolescente, preconizada

através das disposições legais (Art. 227, da CF de 1988, Art. 86 da Lei nº.

8069/90, Resolução nº. 113 do CONANDA), ação integrada, intersetorial e

articulada de várias instituições da área social para prevenir e intervir diante das

várias situações de violação dos direitos de crianças e adolescentes, dentre os

quais se inclui, por exemplo, o abandono escolar. O abandono escolar constitui-se

como uma grave forma de violência contra a criança e o adolescente, sendo

fundamental que a comunidade escolar e a Rede de Proteção Social da Criança e

do Adolescente articulem-se para evitar sua ocorrência e/ou para promover a

reintegração escolar dos(as) estudantes infrequentes, conforme Constituição

Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Estatuto da Criança e

do Adolescente e outras leis vigentes. Os principais integrantes da Rede de

Proteção, que geralmente fazem representações nas reuniões são:

Centro de Referência de Assistência Social (CRAS); Centro de Referência

Especializados em Assistência Social (CREAS); Centro de Atendimento

Psicossocial (CAPs); Conselho Tutelar; Conselho Municipal da Assistência

Social; Escolas Estaduais; Agentes comunitários de saúde; Ministério Público;

Representantes das Secretarias de Estado e Municipais; Conselhos Comunitários;

Associação de Comércio do Município. Cada membro da Rede tem

responsabilidades para com a implementação da política e para com o sucesso

do programa, sendo certo que uma atuação rápida será decisiva para o retorno

do(a) estudante à escola.



85

Lei 18.118 de 24/06/2014

Implementação da lei supracitada, para evitar conflitos gerados pela

utilização do aparelho celular e outros equipamentos eletrônicos em horários

indevidos atrapalhando o processo pedagógico. Em seu artigo 1º a lei evidencia:

"Proíbe o uso de qualquer tipo de aparelhos/equipamentos eletrônicos durante o

horário de aulas nos estabelecimentos de educação de ensino fundamental e

médio no Estado do Paraná", esclarece ainda em seu parágrafo único que "A

utilização dos aparelhos/equipamentos mencionados no caput deste artigo será

permitida desde que para fins pedagógicos, sob orientação e supervisão do

profissional de ensino". As penalidades impostas ao alunos infrator da lei estão

dispostas no Regimento Escolar da escola.

Lei nº 17.335/2012

Decorrentes de inúmeros conflitos gerados por bullyng e ciberbullyng, a

escola se resguarda por meio da Lei nº 17.335/2012, para resolver situações

geradas por atitudes que venha inibir, coagir ou gerar posturas de violência física

ou psicológica. As penalidades impostas aos alunos infrator da lei estão dispostas

no Regimento Escolar da escola.

.



86

MARCO OPERACIONAL

MUDANÇAS SIGNIFICATIVAS A SEREM ALCANÇADAS



87

Linhas de ação da escola

As grandes linhas de ação da escola girarão em torno dos seguintes temas:

ambiente educativo, inclusão, prática pedagógica, avaliação, gestão democrática,

formação continuada dos profissionais da escola, ambiente físico escolar, e,

acesso, permanência e sucesso na escola.

O objetivo principal desse projeto é buscar a qualidade da nossa escola, por

meio de um trabalho cooperativo e democrático, visando a transformação dela

dentro da sociedade na qual se insere, oportunizando à comunidade uma escola

com qualidade social, científica e formadora de cidadãos capazes de reconstruir

suas vidas e seus espaços.

Nossas metas para que essa escola possa existir são:

a) criar um ambiente educativo, onde a solidariedade, a amizade, a alegria, o

respeito ao outro, o combate à discriminação, a disciplina e o respeito aos

direitos das crianças e dos adolescentes, façam parte do cotidiano da

escola, proporcionando um ambiente educativo saudável e acolhedor;

b) transformar a prática pedagógica atual, numa prática educativa planejada,

contextualizada e transformadora, oportunizando uma variedade de

estratégias e diferentes recursos de ensino-aprendizagem na organização

do trabalho em sala de aula, incentivando assim a autonomia e ao trabalho

coletivo e uma prática pedagógica inclusiva;

c) monitorar o processo de aprendizagem dos alunos, os mecanismos de

avaliação e recuperação de estudos, favorecendo a participação dos alunos

na avaliação de sua aprendizagem, bem como a avaliação do trabalho dos

profissionais da escola;

d) favorecer mecanismos, através de ações da direção, da equipe pedagógica

e de todo o corpo docente, que efetivem o cumprimento Regimento Escolar

quanto a (o):



88

Avaliação: como um processo contínuo, cumulativo e processual, que

tem como função diagnosticar o nível de apropriação dos conhecimentos,

para dar seguimento a ao trabalho pedagógico. A avaliação deverá ser

realizada com no mínimo três instrumentos diversificados para propiciar ao

aluno apropriação dos conhecimentos curriculares.

Registro: o registro do processo avaliativo, deverá ser

concomitantemente quanto as avaliações e recuperações de estudo

realizadas, de forma a garantir a veracidade e integridade da vida escolar

do aluno. Os registros das avaliações obedecerão escala decimal, de

décimo em décimo, não permitindo o arredondamento da nota. Para o

trabalho com o livro registro os professores deverão seguir a instrução

07/10- SEED/ DAE/CDE

Recuperação de Estudos: a recuperação de estudos é direito do aluno, e

será ofertada a todos, porém somente será obrigatório, aos alunos que não

se apropriaram dos conhecimentos básicos. Se o aluno conseguir nota

mais alta nessas reavaliações, o professor substituirá a nota anterior. Este

processo pedagógico realizar-se-á durante todo o trimestre, devendo o

professor proporcionar no mínimo dois momentos de revisão de conteúdos

e realização de novas atividades, após as avaliações, para sanar dúvidas

pertinentes aos conteúdos trabalhados.

Pré Conselho: deverá ser feito com os professores e com os alunos. Na

primeira etapa, professores analisam as dificuldades encontradas para a

realização do processo ensino e aprendizagem, bem como apontam

especificidades dos alunos com dificuldades de aprendizagem, distúrbio de

comportamento, déficit de atenção, entre outros. O pré-conselho com os

alunos é realizado em classe, mediado pela pedagoga, onde a turma

responde a questões que os levem a refletir sobre as dificuldades de

aprendizagens encontradas, analisarem o seu desempenho do trimestre,



89

levantando os problemas e propondo ações concretas ou atitudes que

podem produzir as modificações desejadas, no âmbito coletivo e individual.

Conselho de Classe: momento de reflexão pedagógica coletiva entre

direção, corpo docente e equipe pedagógica, para analisar as ações

educacionais realizadas e indicar alternativas que busquem garantir a

efetivação do processo ensino e aprendizagem em tempo hábil, de modo a

propor caminhos diferenciados de apropriação dos conteúdos curriculares

estabelecidos.

Pós- Conselho: este é o momento de colocar em prática as decisões

tomadas no Conselho de Classe, geralmente realizado pela equipe

pedagógica na intencionalidade de superar as dificuldades detectadas no

processo pedagógico.

Processo de Promoção: para a promoção do aluno para o ano seguinte,

deverá este ter no mínimo 75% de frequência, salvo amparo legal

estabelecido conforme Instrução 07/10 SEED/ DAE/CDE e média igual ou

superior 6,0 (seis vírgula zero).

Processo de Classificação: tem por finalidade adequar, inserir o aluno no

ano letivo de acordo com idade, experiência e conhecimento histórico e

cultural. Deve ser realizada por uma comissão de docentes, pedagogos e

direção através de diagnóstico e avaliação. Todo este processo é

compartilhado com os pais/responsáveis e documentado pela secretaria da

escola.

Processo de Reclassificação: se concretiza através da avaliação do

aluno matriculado e com frequência na série/ano/bloco/disciplina(s) sob

responsabilidade do estabelecimento de ensino que, considerando as

normas curriculares, encaminha o aluno à etapa de estudos/carga horária

da(s) disciplina(a) compatível com a experiência e desempenho escolar

demonstrados, independentemente do que registre o seu Histórico Escolar.

Quando detectado a necessidade de reclassificação de alunos o NRE



90

deve amparar o estabelecimento de ensino para os procedimentos legais.

Os pais/responsáveis deverão ser comunicados pela equipe pedagógica

com antecedência, para a realização dos encaminhamentos a serem

realizados para a reclassificação.

Progressão parcial: não é oferecido pelo estabelecimento de ensino.

Dependência: as transferências recebidas com regime de dependência

em até três disciplinas serão aceitas e cumpridas mediantes plano especial

de estudos.

Cabe mencionar, que os processos de Avaliação, Recuperação e

Registros destes no livro, bem como o encaminhamento do Pré, Pós e

Conselho de Classe, são momentos pedagógicos mais frequentes, que

fazem parte do cotidiano escolar, e nestes processos o maior entrave

encontrado pela equipe pedagógica e direção é a rotatividade de

professores que a escola tem enfrentado, por falta de profissionais efetivos,

o que impede a integração de todos da equipe docente em realizar os

processos mencionados, conforme propõe o PPP e o Regimento Escolar.

Desta forma, para atenuar este problema a equipe pedagógica deverá se

pautar através das seguintes ações: orientação aos professores realizada

na hora atividade; abordagem do tema em reuniões pedagógicas e

capacitação; recados informativos; disponibilidade deste documento e do

Regimento Escolar e lugares acessíveis e exposição dos endereços

eletrônicos com material informativo que tratem do assunto.

d) informar a comunidade escolar do modo mais democrático possível, sobre

tudo que acontece na escola, os problemas e os sucessos, incentivando

ainda mais atuação dos conselheiros escolares e ressaltar a importância da

participação efetiva de estudantes, pais, mães e comunidade em geral no

processo de tomada de decisões dentro da escola, como as parcerias

locais e relacionamento da escola com os serviços públicos, o tratamento



91

dado aos conflitos que ocorrem no dia-a-dia da escola, a participação da

escola em programas como o PDDE e outros;

e) colaborar e incentivar a formação continuada de professores, funcionários e

demais setores da escola para que todos possam ter condições de

aperfeiçoamento, valorizando assim, o profissional da educação e os

trabalhadores em educação, contribuindo para o enriquecimento do coletivo

da escola; com temas pertinentes a cada segmento e de acordo com as

necessidades e as propostas de alteração do Ensino Fundamental de nove

anos e suas especificidades;

f) proporcionar um ambiente físico escolar que vise o bom aproveitamento

dos recursos existentes, uma organização que favoreça o convívio entre as

pessoas, suficiência de material, espaço ou equipamento quando deles

necessitar, adequação desse material à prática pedagógica, com boas

condições de uso, conservação, bem como a valorização e uso eficiente e

flexível de tudo o que se possui;

g) garantir o acesso, permanência e sucesso na escola dos alunos

matriculados, com o apoio dos agentes I e agentes II, pedagogos, direção e

toda equipe docente da instituição, evitando o abandono e a evasão,

auxiliando os que se encontram com alguma defasagem de aprendizagem,

dando assim atenção às necessidades educativas da comunidade escolar,

fazendo os devidos encaminhamentos aos órgãos competentes de acordo

com a legislação vigente;

h) mobilização e incentivo de todos os envolvidos no processo de

aprendizagem, para um trabalho interdisciplinar, a participação em

atividades escolares extras, projetos, etc;

i) incentivar a participação do Grêmio Estudantil em atividades curriculares e

extras, a fim de mobilizar os alunos para os mais diferentes tipos de

aprendizagens;



92

j) promover a elaboração de projetos interdisciplinares durante o ano letivo,

dar continuidade aos já existentes como: Festival de Música e Dança da

Escola, OBMEP, Projeto de Fanfarra, Implementação da Equipe

Multidisciplinar, Semana Cultural, Show de Talentos, Semana da Família

na Escola, Jogos Colegiais, entre outros e introduzir novos projetos, como:

Festival de Teatro, Feira de Literatura, Mostra de Ciência;

k) promover a eleição dos alunos representantes de turma para participação

das atividades de monitoria em sala e nas reuniões de Conselho de Classe;

l) dar suporte aos professores para o uso das tecnologias e ambientes

pedagógicos da escola, incentivando-os a utilizarem os recursos de modo

mais eficiente e apropriado.

m) elaborar estratégias para articular a família e a comunidade;

n) implementar as diretrizes curriculares da Educação das Relações Étnico-

Raciais para o ensino de história e Cultura Africana, Afro-Brasileira e

Indígena, bem como os desafios educacionais contemporâneos na

proposta curricular; e incentivar os professores a participarem da

capacitação que será promovida pela mantenedora.

o) operacionalizar os projetos do PDE, conforme proposta de cada professor;

p) promover a rádio na escola, apresentada através da linguagem juvenil dos

alunos, com os alunos do grêmio estudantil e apoio dos pedagogos e

professores, tratando de temas de cunho pedagógico e de necessidade do

cotidiano;

q) destacar para a comunidade escolar os alunos que tem bom desempenho

na escola e nos programas vinculados aos órgãos federais ou estaduais;

r) reorganizar o tempo e o espaço, dando condições estruturais necessários à

efetivação da Proposta Pedagógica Curricular;

s) realizar a adaptação dos alunos oriundos dos anos iniciais à organização

do trabalho pedagógico aos finais do Ensino Fundamental;



93

t) Incentivar o desempenho escolar do aluno através do banner – Aluno

Destaque, exposto em cada sala, com respectivo ano;

u) Oportunizar dentro das possiblidades legais, a flexibilização e adaptação

curricular aos alunos que dependem do atendimento do SAREH e

AEE/SRM1;

v) Calendário escolar: atender ao disposto na LDB 9394/96, em seus artigos

23 e 24 e demais legislações vigentes, garantindo um total mínimo de 800

horas e 200 dias letivos, salvo em casos omissos resolvidos pela SEED/PR;

w) Cumprir a legislação vigente na área da educação.

Para atingir as metas acima propostas, pretendemos realizar as seguintes ações

didático-pedagógicas:

1- Continuar organizando a hora-atividade de modo que nesse espaço

possamos realizar: encontros pedagógicos (uma por trimestre com

temas pertinentes a cada um deles), reuniões para discutir os

problemas que se apresentam no cotidiano escolar, momentos de

estudos de temas que envolvam a prática pedagógica (uma vez por

mês), orientação das atividades e assuntos do conselho de classe,

delimitação das ações que envolvam a recuperação de estudos, bem

como a avaliação. Essas atividades serão realizadas uma vez ao

mês ou uma vez ao trimestre, dependendo das necessidades da

escola e dos professores; os outros espaços livres deverão

contemplar atividades de planejamento, correção, elaboração do

PTD em conformidade com os objetivos das DCEs, do PPP e da

PPC.

2- Promover reuniões entre as instâncias colegiadas, Conselho Escolar,

APMF e Grêmio Estudantil, para dar formação aos membros e

avaliar os recursos recebidos, como gerenciá-los de forma mais



94

prudente e proveitosa, otimizando esses recursos para resolver os

problemas que surgem no decorrer do ano letivo.

3- Organizar o trabalho pedagógico escolar, através de discussões,

reuniões de planejamento, execução e avaliação, a fim de que todas

as funções existentes nela sejam bem desenvolvidas, otimizadas e

harmônicas, contribuindo para a realização de um processo

educativo de qualidade, que é o objetivo maior da escola.

4- Promover a interação entre os diferentes ambientes da escola,

através de reuniões, palestras, eventos, comemorações e o incentivo

de atitudes positivas dos profissionais, alunos e familiares que

compõem a comunidade escolar.

5- Redimensionar o papel das instâncias colegiadas, através de

encontros para a formação de Conselheiros, membros da APMF e

Grêmio estudantil, colaborando com a atuação dos mesmos na

gestão democrática da escola. Os temas serão pertinentes a cada

momento histórico vivido pela escola.

6- Incentivar todos os profissionais da educação (direção, equipe

pedagógica, professores, administrativo e serviços gerais) a se

capacitarem anualmente, se inscrevendo em cursos promovidos pela

SEED ou particulares, que objetivam o aperfeiçoamento dos

conhecimentos, melhorando assim a prática de cada um.

7- Realizar a formação dos alunos e pais/responsáveis para a sua

efetiva participação no Conselho de Classe, na instância colegiada

que faz parte, através de encontros de formação, estudo de material

proporcionado pelo MEC, pela SEED e troca de experiências com

outras escolas.

8- Organizar o tempo escolar de forma que a escola possa garantir o

sucesso e a permanência dos alunos, fazendo a transição entre os

anos iniciais e finais do ensino fundamental, bem como a passagem



95

da quinta série para o sétimo ano, de forma a garantir o processo de

aprendizagem de todos, transformando esse espaço de vivência

pedagógica, que é a escola, e desenvolver os projetos por ela

estipulados e outros que são propostos pela SEED e/ou MEC, bem

como instituições, ONG‟s, entre outros.

9- Ambientar e qualificar os profissionais da educação, no início do ano

letivo, ou quando ele vier para o estabelecimento, para trabalhar com

os multimeios oferecidos pela escola, a fim de melhorar as

estratégias de ensino, tornando possível o uso de vários recursos no

planejamento e execução das aulas.

10- Instituir a Avaliação do Projeto Político Pedagógico de forma coletiva

e periódica, para análise do mesmo, refletindo sobre a sua

aplicabilidade e validade como instrumento de orientação das ações

da escola.

11- Garantir o acesso, permanência e sucesso dos alunos na escola,

através de planejamento, execução e avaliação de projetos que

proporcionem atividades de recuperação de estudos e atividades

extraclasse visando a melhoria do rendimento escolar e a inclusão

dos mesmos, discutindo dentro do Conselho de Classe as ações que

promoverão o sucesso dos alunos, principalmente com os alunos

portadores de necessidades especiais e dificuldades de

aprendizagem, encaminhando-os ao atendimento especializado

ofertado pela SEED em outra escola(sala de recursos, sala

multifuncional, etc.), pois a nossa não contempla.

12- Garantir a todos da escola um ambiente solidário, amigo, de

respeito, de tolerância através da conscientização por meio de

estudos da legislação vigente da LDB, ECA, Direitos Humanos, entre

outros, bem como a valorização de ações solidárias dentro da

escola, divulgando-as em murais e jornal da escola/ cidade.



96

13- Organizar o Conselho de Classe de forma que o mesmo possa

auxiliar na análise e resolução dos problemas de aprendizagem da

escola, proporcionando a participação efetiva de todos os envolvidos

no processo, realizados uma vez no trimestre e de acordo com o

calendário escolar.

14- Oportunizar a todos os segmentos da escola o acesso e a

participação na construção coletiva do Projeto Político Pedagógico,

do Regimento Escolar; da Proposta Pedagógica Curricular, do Plano

de Ação da Escola, na Avaliação Institucional, bem como em outros

documentos que se fizerem necessário.

15- Mobilizar e viabilizar a participação de alunos e professores em

atividades escolares interdisciplinares e extras como: OBMEP, Prova

Brasil, Jogos Colegiais, Segurança e Paz, Projeto Musicalização e

Fanfarra, Festa da Integração, Festival de Música e Dança, de

Teatro, Treinamento, etc..

16- Organizar junto com o Grêmio Estudantil atividades científicas,

sociais, esportiva e culturais durante o ano letivo e a eleição de nova

diretoria quando da data de troca de mandato.

17- Aprofundar as relações da comunidade e a escola por meio de

reuniões individuais e/ou coletivas, dependendo do caso; oportunizar

palestras de formação para pais/responsáveis, sobre os temas mais

conflitantes ou aqueles que se fizerem necessários; oportunizar

momentos festivos para as famílias, como: dia das mães, com as

apresentações, festa junina, dia do estudante, dia dos pais, com o

passeio ciclístico familiar, desfile de 7 de setembro, na festa da

integração, festival de música e dança, confraternização de final de

ano com todos aqueles que participam efetivamente da escola.

18- Implementar o Programa de Combate ao Abandono Escolar,

integrando as ações propostas por todos os segmentos da escola,



97

visando a permanência do aluno e seu sucesso no processo de

aprendizado escolar.

19- Cumprir o calendário da Brigada Escolar.

20- Incentivo a participação na Olimpíada de Matemática, já que no ano

de 2010 tivemos três alunos classificados na OBMEP, destes uma

medalha de prata e dois com menções honrosas, e em 2011, dois

medalhistas: um de ouro e outro de prata e duas menções honrosas,

oportunizando aos demais alunos um maior conhecimento do

assunto e incentivando-os a estudarem, já em 2012, tivemos um

medalhista de ouro, um de bronze e menções honrosas. Em 2014,

tivemos os seguintes resultados: 4 medalhas de bronze e 7 menções

honrosas. Em 2015 tivemos apenas menções honrosas, num total de

4. E em 2016: tivemos 3 medalhas de bronze e 4 Menções Honrosa

21- Inclusão dos conteúdos temáticos da Educação das Relações

Étnico-Raciais, História Africana, Educação para o Envelhecimento

Digno e Saudável, Cultura Afro-Brasileira e Africana, a Indígena e a

do Paraná, bem como questões relacionadas a Gênero e

Diversidade na Escola e à Música, de acordo com as legislações

vigentes, em cada proposta curricular das disciplinas que compõem

a matriz deste estabelecimento de ensino; distribuindo-os durante

todo o ano letivo e culminando os trabalhos no dia 20/11 – Dia da

Consciência Negra.

22- Organizar semanalmente a hora atividade do pedagogo (duas

horas), possibilitando horário de estudos, reuniões e leituras de

documentos, melhorando assim o trabalho pedagógico.

23- Incentivar a implementação dos Projetos do PDE: 2010-2011-2013 -

2014-2015-2016.

24- Patrulha Escolar Comunitária: estreitar as relações entre a PEC e a

comunidade escolar, através dos Planos de Ação, Plano de



98

Palestras (trimestrais) e de Segurança, para se obter um melhor

resultado na resolução dos conflitos existentes na escola e externos

a ela (trânsito na entrada e saída).

25- Programa de Complementação das Atividades Curriculares;

Fanfarra, Futsal, Sala de Apoio à Aprendizagem e Hora

Treinamento, ofertando assim aos alunos, mais atividades de

complementação curricular, proporcionando um momento de

vivência pedagógica, de socialização e inclusão entre os alunos.

26- Plano de Ação para 2018, no Anexo VI, ao final este PPP.

27- A escola promoverá processos facilitadores de aprendizagens

durante as revisões contidas durante o trimestre, disponibilidade de

material pedagógico a professores e alunos, bem como incentivo aos

alunos a participarem de grupos de leituras, grupos de monitoria das

disciplinas.

28- Para avaliação geral do desempenho dos segmentos escolares,

serão oportunizados momentos de análise e reflexão, durante as

reuniões pedagógicas, capacitações e no processo de Avaliação

Institucional, servirá também de apoio o material recolhido da caixa

de sugestões que se encontra na portaria da escola.

29- Promover parcerias com ONG‟s e demais Instituições para aprimorar

o trabalho da escola. As doações de campanhas realizadas na

escola são direcionadas ao Asilo São Vicente de Paula (arrecadação

de gêneros alimentícios, material de limpeza e higiene pessoal).

30- Os recursos financeiros arrecadados pela Escola sob a forma de

Fundo Rotativo, PDDE e APMF são gerenciados de forma que

atendam as necessidades da escola, como por exemplo, material de

consumo, limpeza, expediente, material esportivo, pedagógico e

material para reformas, entre outros.



99

31- A organização interna da escola se dá em função as regras contidas

no Regimento Escolar, deixando as divisões internas por conta de

cada segmento, ou seja, entre os funcionários administrativos, das

quatro, uma fica na biblioteca e três na secretaria; nos serviços

gerais e merenda, também respeita a distribuição entre elas,

inclusive o turno; na equipe pedagógica, são duas, duas no turno da

tarde e uma no turno da manhã, respeitando a hierarquia da

distribuição contida no formulário vindo da Celepar; no período da

manhã são dividias as turmas para cada pedagoga. Alguns serviços

são direcionados dependendo da direção.

32- A relação entre o administrativo e o pedagógico deve ser

aprimorada, buscando melhorar a comunicação, pois todos

participam das instâncias colegiadas, equipe multidisciplinar, etc.,

ficando às vezes, tumultuada quando uma das partes esquece de

realizar a sua função.

33- Aprimorar o processo de qualificação dos ambientes, promovendo

estudos e propondo ações, regulamentos internos de funcionamento,

etc.

34- Incentivar a formação continuada, divulgando entre os segmentos

escolares os cursos, reuniões, encontros de formação, para que toda

a escola entre em sintonia com as diretrizes estabelecidas pela

SEED e pelo PPP da escola.

35- Promover a Avaliação Institucional divulgada pela SEED/CGE de

forma a concretizar os princípios e métodos inerentes à gestão

democrática.

36- Apoiar e implementar a sala de apoio de 6º ao 9ª anos, reforço

escolar, nas disciplinas de Matemática e Português e a Sala de

Recurso Multifuncional - Tipo I para os alunos que se encontram em

déficit de aprendizagem por origem psicológica ou neurológica.



100

37- Buscar a “cumplicidade” da família, para que possa agir mais

acertadamente nos casos de indisciplina, buscando o porquê do

comportamento inadequado ao ambiente escolar.

38- Trabalhar intensivamente para que a comunidade conceba que a

escola é dela e nela deve participar ativamente e zelar pelo seu

patrimônio.

39- Sensibilizar os professores a registrarem os fatos ocorridos, para que

na presença do pai ou responsável no colégio, a equipe pedagógica

possa resolver os problemas apresentados, mediando os conflitos

existentes.

40- Orientar os alunos na escolha de representantes de turmas para

servir de elo entre Alunos, Direção e Equipe Pedagógica, bem como

informar ao aluno monitor sobre a sua função.

41- Facilitar a comunicação na sala de aula, através dos quadro/edital

anexado nas paredes, das salas de aula, onde serão expostos os

avisos, entrega de trabalho, avaliações, entre outro, para que os

alunos possam melhor se organizarem em suas atividades

pedagógicas.

42- Criar mecanismos que permitam aos alunos, com necessidades

especiais, se integrarem com sucesso educacionalmente,

socialmente e emocionalmente com seus colegas e professores. A

inclusão educacional para efetivar- se necessita do suporte da

Educação Especial, incluindo a implantação e/ou implementação de

uma rede de apoio tais como: psicólogo, fonoaudiólogo,

psicopedagogo, o que as vezes se torna difícil, devido ao número

reduzido destes.

43- Organizar o espaço, tempo e procedimentos pedagógicos

diferenciados para atendimento dos alunos egressos dos anos

iniciais do Ensino Fundamental tanto do 6° ano que, matricular-se-ão



101

neste estabelecimento de ensino, fazendo um diagnóstico durante o

primeiro trimestre e replanejamento em função dos resultados

obtidos dessa avaliação.

44- Propiciar a equipe multidisciplinar espaço para a realização da

implementação de seu programa de trabalho no decorrer baseado

nas Leis 10.639/03 e 11.645/08, de forma que os alunos, deste

estabelecimento de ensino, compreendam as contribuições dos

povos indígenas e africanos na formação social, econômica, cultural

e política do Brasil.

45- Promover projeto voltado ao Meio Ambiente e Qualidade de Vida na

Escola (Com-Vida) envolvendo a interdisciplinaridade.

46- Garantir a todos da escola um ambiente solidário, amigo, de

respeito, de tolerância através da conscientização por meio de

estudos da legislação vigente da Lei Maria da Penha, Leis do Código

de Transito, Direitos Humanos, Educação Alimentar e Nutricional,

entre outros, bem como a valorização de ações solidárias dentro da

escola, divulgando-as em murais e jornal da escola/ cidade,

seminários, palestras, debates, entre outras ações realizadas em

conjunto com a comunidade escolar.

47- Diante de todo o trabalho desenvolvido pela escola, a comunidade

escolar, especificamente os pais serão informados por bilhetes,

cartas, folders, reuniões e pelo site da escola.

48- Ações referentes à flexibilização escolar: formalizar o trabalho

colaborativo entre professores do AEE/SRM1 e professores das

disciplinas no início do ano, na semana do planejamento; aplicar o

formulário para melhor comunicação entre os professores da

AEE/SRM1 e os das disciplinas; registrar em livro ata todos os

atendimentos feitos pelo SAREH. Implementar a utilização do

formulário de trabalho colaborativo. Anexo VII.



102

49- Cumprir o calendário oficial aprovado pela SEED/PR.

50- Respeitar a legislação vigente. Anexo V.



103

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E

AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO



104

Avaliação Institucional

A Avaliação Institucional é realizada semestralmente, junto com o curso de

capacitação descentralizada da SEED. As dimensões analisadas são as

seguintes: Órgãos colegiados e de gestão; profissionais da educação; condições

físicas e materiais; prática pedagógica; ambiente educativo e acompanhamento e

avaliação do desenvolvimento educacional.

Avaliação do Projeto Político Pedagógico

O presente Projeto Político Pedagógico será avaliado semestralmente, por

todos os membros do Conselho Escolar, APMF, Grêmio Estudantil, Direção,

equipe pedagógica, corpo docente e discente, bem como todos os funcionários:

administrativos e serviços gerais.

Será realizada uma reunião semestral (geralmente dentro da semana

pedagógica no início e ao meio do ano) para que os avaliadores acima citados

possam expressar suas opiniões sobre as ações da escola.

O colegiado proporá as mudanças para as instâncias colegiadas, que

deverão tomar as suas devidas providências, reunindo os segmentos da escola

que necessitam de ajustes.

O resultado desse processo será inserido no site da escola, conforme

alterações do PPP.



105

Referências:

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Curitiba: Champagnat, 1999. Vol. 4.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental – 5ª / 8ª séries.

Brasília: MEC/SEF, 1998.

Cadernos de Formação do programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos

Escolares. Brasília, 2004. Volumes 1 ao 5.

CGE/SEED. Coordenação de Gestão Escolar. Texto da Semana Pedagógica

Descentralizada. 2008-2010.

CHARLOT, Bernard. “O fracasso escolar”: um objeto de pesquisa inencontrável. ;

Serão uma reprodução, a origem social e as deficiências “as causas do fracasso

escolar?” In: Da relação com o saber: elementos para uma teoria. – Tradução

Bruno Magne. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

DALBEN, Ângela I. Loureiro de Freitas. Conselho de Classe e Avaliação:

perspectivas na gestão pedagógica na escola. Campinas. São Paulo: Papirus,

2004.

Deliberação 004/06 do CEE. Normas complementares às DCN para a Educação

das Relações Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana no Paraná.

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, Parecer 04/98.

Diretrizes Curriculares Estaduais. Versão final. 2009.



106

Diretrizes Curriculares para o Ensino de Educação Religiosa.

FONAPER/ASSINTEC, 2001/2002.

Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, Deliberação Nº

02/2015 – CEE/PR.

ESTEBAN, Maria Teresa. A avaliação no cotidiano escolar. In: ESTEBAN, Maria

Teresa (org.). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro:

DP&A, 1999.

FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. São Paulo:

Loyola, 1993

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 14ª. Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996

GALLO, Sílvio (coord). Ética e Cidadania. Caminhos da Filosofia. 5ª ed.

Campinas: Papirus, 1999.

GOUVEIA E SOUZA. Gestão Democrática. Simpósio de Pedagogos/SEED-PR.

Abril/2005.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação – Mito & Desafio: uma perspectiva construtivista.

21ª ed.. Porto Alegre: Mediação, 1996.

Indicadores da Qualidade na Educação. Ação Educativa/MEC. 2004



107

LIBÂNEO, José Carlos. Didática – São Paulo: Cortez, 1994

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n.º 9394/96.

Lei Nº 9.503, de 23 de Setembro de 1997. Institui O Código de Trânsito Brasileiro.

Lei Nº 10.639/03 – História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Lei Nº 11.340, de 7 de Agosto de 2006. Cria mecanismos para coibir a violência

doméstica e familiar contra a mulher, nos termos do § 8º do art. 226 da

Constituição Federal.

Lei Nº 11.645/08 – História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.

Lei Nº 13.381/2001 – História do Paraná; Lei Federal 11.769/08 – Música.

Lei Federal Nº 11.525/07 – Direito das crianças e adolescentes.

Lei Nº 11.947, de 16 de Junho de 2009. Dispõe sobre o atendimento da

alimentação escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da

educação básica.

Lei Nº 18.118 de 24/06/2014, quanto a utilização do aparelho celular e outros

recursos eletrônicos.

Lei Nº 17.335/2012 – Dispõe sobre a instituição política de conscientização,

prevenção e combate ao Bullying nos estabelecimentos da rede pública e privada.



108

Lei Nº 10.741 de 03/10/2013 – Estatuto do Idoso – Dispõe sobre o direito do idoso,

contido no portal da educação/ Educação para o Envelhecimento Digno e

Saudável.

Lei Federal Nº 9.795/1999, Lei Estadual Nº 17.505/2013 e Resolução CNE/CP Nº

02/2012 – Educação Ambiental; Prevenção ao uso indevido de drogas,

sexualidade humana, ambiental, educação fiscal, enfrentamento à violência contra

a criança e adolescente.

SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo

integrado. Tradução de Cláudia Schilling. São Paulo: Artes Médicas, 1998.

SAVIANI, Dermeval _ Pedagogia histórico-crítica. 9.ed. - Campinas: Autores

Associados, 2005.

VASCONCELLOS, Celso. Avaliação: concepção dialética libertadora do processo

de avaliação escolar. 7ª ed. São Paulo: Libertad, 1995.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro e RESENDE, Lúcia Maria Gonçalves de (orgs).

Escola: espaço do projeto político-pedagógico. 2ª ed. São Paulo: Papirus, 2000.

Consulta nos seguintes sites:

http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes/instrucao0092011sued.pdf

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_port.pdf

http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=

8



109

http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/Alunos_Especiais/ambiental.pdf

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/fica.pdf

http://www.scielo.br/pdf/cp/v38n133/a05v38n133.pdf

http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=1453911

http://educarparacrescer.abril.com.br/nota-da-escola/

http://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/pesquisarAto.do?action=exibir&codAto=

26882&indice=1&totalRegistros=1

http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes%202012%20sued%20see

d/instrucao242012brigada.pdf


123359&indice=1&totalRegistros=1 - Lei 18.118/24/06/2014


77838&indice=1&totalRegistros=1 - Lei 17. 335/10/10/2012



110

ATA DE APROVAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR



111



112

Anexo I

Proposta Curricular



113

Língua Portuguesa

Apresentação Geral da Disciplina

A Língua Portuguesa passou a fazer parte do currículo escolar a partir das

últimas décadas do século XIX. Antes disso, nos primeiros tempos da colonização,

houve confronto de culturas. Não havia ainda instituições educacionais e sim

práticas de alfabetização preocupadas com o social. Percebia – se na época um

ensino reprodutivo, imitativo, preocupado em incutir a fé e obediência.

Tendo tornado – se disciplina, manteve – se elitista até 1967, quando houve

a ampliação de vagas e o aumento de alunos, oriundos de diferentes classes

sociais.

Com essa abertura, surgiram novas necessidades, considerando as

diferenças entre falantes e suas culturas e consequentemente a adaptação à

essas diferenças.

Na mesma época, houve o processo de industrialização que buscava uma

educação voltada para o trabalho. Sendo assim, mudam – se os rumos da

educação e do ensino da Língua Portuguesa, preocupando – se com o caráter

utilitário.

Com a Lei 5692/71, até os primeiros anos da década de 1980, o ensino de

Língua Portuguesa baseava – se em exercícios estruturais, técnicas de redação e

treinamento de habilidades de leitura. Devido à demanda e ao curto prazo para o

preparo do professor, adotou – se o livro didático como ponto de apoio, e com ele

a utilização de fragmentos de textos, questionários, preenchimento de lacunas.

Na década de 90 criou – se o Currículo Básico, através do qual pretendia –

se uma prática pedagógica que enfrentasse o normativíssimo e o estruturalismo,

no entanto, ainda havia problemas que deveriam ser solucionados para uma

educação de qualidade.



114

As diretrizes propõem que o Conteúdo Estruturante em Língua Portuguesa

esteja sob o pilar dos processos discursivos, numa dimensão histórica e social.

Por Conteúdo Estruturante entende – se o conjunto de saberes e

conhecimentos de grande dimensão, os quais identificam e organizam uma

disciplina escolar. A partir deles, advém os conteúdos específicos, a serem

trabalhados no cotidiano escolar.

Assumindo a concepção de língua como prática que se efetiva nas

diferentes instâncias sociais, o objeto de estudo da disciplina é a Língua e o

conteúdo estruturante é o discurso como prática social.

A língua, sistema de representação do mundo, está presente em todas as

áreas de conhecimento. A tarefa de formar leitores e usuários competentes da

escrita não se restringe, portanto, à área de Língua Portuguesa, já que todo

professor depende da linguagem para desenvolver os aspectos conceituais de sua

disciplina.

O trabalho com a língua no Ensino Fundamental focaliza a necessidade de

dar ao aluno, condições de ampliar o domínio da língua e da linguagem,

aprendizagem fundamental para o exercício de cidadania.

O ensino de Língua Portuguesa , numa visão contemporânea, precisa estar

compreendido, tanto na oralidade quanto na escrita, com o processo da

enunciação e do discurso e sua prática deve estar relacionada a situações reais

de comunicação.

Por tudo isso, busca – se uma nova proposta e novos posicionamentos

baseados no contexto onde se reconhece a linguagem como uma realidade social

e histórica, como um fato linguístico do qual o homem se serve para construir o

seu mundo e sua história.

Nessa perspectiva, o grande objetivo da Língua Portuguesa é a interação, a

comunicação com o outro dentro de um espaço social . É preciso basear – se nas

práticas de oralidade, leitura e escrita a partir do uso da língua em situações

concretas de produção e reflexão.



115

Vale lembrar que aprender a Língua não significa apenas aprender

palavras, mas sim, seus significados que são construídos no processo de

interação. Portanto, está em contínua mudança e aquele que a utiliza não é um

ser passivo, mas o sujeito da comunicação, tendo o discurso como prática social.

Com o objetivo que o aluno tenha uma concepção crítica acerca da temática

apresentada nas Leis 10.639/03, 11.645/08 e 13.381/2001 em Língua Portuguesa

os conteúdos relacionados a essas Leis serão desenvolvidos à medida que

aparecerem nos livros lidos, bem como em situações que envolvam o contexto

social, por meio de debates, textos estudados, vídeos, pesquisas na Internet,

análise oral e escrita e seminários, toda essa prática permeada pelos conteúdos

estruturantes da disciplina. Serão inseridos também, temas sociais contemplando

os desafios contemporâneos, como : Educação Ambiental na Escola (Lei Federal

9795/99), Música – Lei 11.769/08, Enfrentamento a Violência na Escola,

Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Educando para as Relações Étnicos-

Raciais, Sexualidade. Em cumprimento a Lei Nº 11.340 de 7 de Agosto de 2006,

intitulada de Lei Maria da Penha, onde cria mecanismos para coibir a violência

doméstica e familiar contra a mulher, nos termos do § 8o do art. 226 da

Constituição Federal, da Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de

Discriminação contra as Mulheres e da Convenção Interamericana para Prevenir,

Punir e Erradicar a Violência contra a Mulher, Direitos das Crianças e

Adolescentes (Lei Federal 11525/07), Educação Tributária (Decreto1143/99),

inclusão e cidadania;

* Para implementar a Lei11.769/08, referente ao ensino da música, quando o

conteúdo propiciar ou permitir será desenvolvido atividades pedagógicas que

abranjam esta modalidade de conhecimento. Em cumprimento a Lei 10.741, de

03 de outubro de 2003 e a Lei Estadual nº 11.863, de 03 de outubro de 1997, o

tema Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável, desenvolvido no

contexto desta disciplina, possibilitando discussão com base no Estatuto do Idoso

de forma contextualizada articulados com os respectivos objetos de estudos dessa



116

disciplina e sob o rigor de seus referenciais teórico-conceituais. Em atendimento

as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos e a Deliberação

nº 02/2015 – CEE/PR normas estaduais em Direitos Humanos e Implementação

as DNE em Direitos Humanos na Educação Básica do PR. Leis: Educação para

o Trânsito Nº 9.503/97 e Educação alimentar e nutricional Nº 11.947/2009. E os

temas Educação para o consumo, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade

cultural.

Dessa forma, pensa-se a Língua Portuguesa como um processo dinâmico e

histórico onde o sujeito se reconhece e compreende a realidade em que está

inserido.

Os objetivos gerais a serem desenvolvidos na disciplina são permeados

através das seguintes intenções:

- Empregar e adequar a língua oral em diferentes situações de uso.

- Desenvolver o uso da língua oral em situações discursivas realizadas por

meio de práticas sociais.

- Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero

e tipo de texto , assim como os elementos gramaticais.

- Aprimorar, pelo contato com os textos literários a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estática dos alunos.

- Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Língua, procurando

combater o preconceito linguístico.

- Utilizar a linguagem na produção de textos orais, escritos de modo a

atender a múltiplas demandas sociais, considerando as diferentes condições de

produção.

- Estimular a proliferação do pensamento, do aprimoramento, da expressão,

da leitura crítica, bem como de compreensão do fenômeno estético no âmbito da

literatura, de maneira a contribuir tanto na constituição da identidade de sujeitos,

quanto na formação para o efetivo exercício da cidadania.



117

Conteúdos estruturantes:

O conteúdo estruturante da disciplina de Língua Portuguesa é o discurso

enquanto prática social, trabalhados nas três práticas: leitura, oralidade e escrita.

A partir das três práticas acima mencionadas, os conteúdos específicos

estão dispostos da seguinte forma, cabendo ao planejamento de cada série

aprofundá – los de acordo com suas necessidades e aplicabilidades em sala de

aula:

Prática da oralidade :

( Atividades sistemáticas de fala, de escuta e reflexão sobre a língua que

devem acontecer no interior de atividades significativas ).

- Textos literários: canção e textos dramáticos.

- Textos de imprensa: notícia, entrevista radiofônica e televisiva, debate e

depoimento.

- Texto de divulgação científica: exposição, debate, relato de experiência

científica.

- Textos da ordem do relatar: Histórias em família, experiências vividas,

diários, testemunhos, autobiografia , notícia curta, etc.

- Textos argumentativos : exposição e debate.

- Textos instrucionais ou prescritivos: instruções, regras em geral, receitas,

normas.

Conteúdos decorrentes da produção oral em função da reflexão e douso ; a

prática da análise linguística na oralidade;

- Materialidade fônica dos textos poéticos;

- Reconhecimento das diferentes possibilidades de uso da língua;

- Recursos linguísticos próprios da oralidade;



118

- As variedades linguísticas e a adequação da linguagem ao contexto de

uso: diferentes registros, grau de formalidade em relação à fala e à escrita ;

- Aspectos formais e estruturais do texto.

Prática da leitura

- Textos literários: canção, textos dramáticos, romance, crônica, conto

poema, contos de fada e fábulas;

- Textos lúdicos : adivinhas, parlendas, quadrinhas, cantigas;

- Textos de narrativas gráfico – visual: histórias em quadrinho, tiras e

Cartum;

- Textos de imprensa: notícia, entrevista, textos informativos e de opinião,

classificados, anúncios, folhetos entre outros;

- Textos midiáticos: textos publicitários, chats, e-mails, mensagens de

telefone;

- Textos de divulgação científica: verbetes de dicionário e enciclopédias,

relatos de experiência científica;

- Textos da ordem do relatar: histórias em família, experiências vividas,

diários, testemunhos, autobiografias...;

- Textos da ordem da correspondência : cartas familiares, correspondências

comerciais, bilhetes, convites;

- Textos argumentativos: textos de opinião, editoriais;

-Textos instrucionais ou prescritivos: instruções, regras em geral, receitas,

normas, leis e estatutos.

Conteúdos decorrentes da leitura em função da reflexão e do uso: a prática

da análise lingüística:

- Organização do plano textual: conteúdo veiculado, possíveis

interlocutores, assunto, fonte, papéis sociais representados, intencionalidade e

valor estético;

- Diferentes vozes presentes no texto;



119

- Reconhecimento e importância dos elementos coesivos e marcadores do

discurso para a progressão textual, encadeamento das ideias e para a coerência

do texto, incluindo o estudo, a análise e a importância contextual de conteúdos

gramaticais na organização do texto;

- A importância e função das conjunções no conjunto do texto e seus efeitos

de sentido;

- Expressividade dos nomes e função referencial no texto ( substantivos,

adjetivos, advérbios ) e efeitos de sentido;

- O uso do artigo como recurso referencial e expressivo em função da

intencionalidade do conteúdo textual;

- Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomada e

sequenciação do texto;

- Valor sintático e estilístico dos tempos verbais em função dos propósitos

do texto, estilo composicional e natureza do gênero discursivo;

- Relações semânticas que as preposições e os numerais estabelecem no

texto;

- A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de

sentido, entonação e ritmo, significação e objetivos do texto.

Prática da Produção Textual

- Textos literários: canções, textos dramáticos, poemas, textos narrativos,

etc;

- Textos de narrativa gráfico – visual : histórias em quadrinho;

- Textos de imprensa: notícias, entrevistas, textos informativos e de opinião,

classificados, anúncios, folhetos, entre outros;

- Textos midiáticos : textos publicitários, chats, e-mails, mensagens de

telefone;

- Texto de divulgação científica: relatos de experiências científicas;



120

- Textos da ordem do relatar: histórias em família, experiências vividas,

diários, testemunhos, autobiografias, etc.

- Textos da ordem da correspondência: cartas familiares, correspondência

comercial, bilhetes, convites;

- Textos argumentativos : textos de opinião, carta do leitor;

- Textos instrucionais ou prescritivos: instruções, regras em geral, receitas,

normas, leis e estatutos.

Conteúdos decorrentes da produção escrita em função da reflexão e

do uso: a prática da análise linguística.

- Conteúdos relacionados à norma padrão em função do aprimoramento

das práticas discursivas, tendo em vista o uso e o princípio da regularidade:

concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal, acentuação, crase,

ortografia, pontuação, tempos verbais.

- Elementos de coesão e coerência na constituição textual, incluindo os

conteúdos relacionados aos aspectos semânticos e léxicos: sinônimos, antônimos,

polissemia, nominalizações, hiperonímia.

- Elementos composicionais formais e estruturais dos diferentes gêneros

discursivos.

Os temas relacionados as Leis 10.639/03 e 11.645/08, bem como aos

referentes aos Desafios Educacionais Contemporâneos serão desenvolvidos

considerando os conteúdos estruturantes da disciplina, conforme a prática social

dos alunos e do contexto presente na sociedade.

Conteúdos por Anos

6º Ano

Gêneros Discursivos

Para o trabalho das práticas de leitura, oralidade, escrita e análise

linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos



121

conforme suas esferas sociais da circulação. Caberá ao professor fazer a seleção

de gêneros nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico,

coma Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano de Trabalho Docente, ou seja,

em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade

adequado a cada uma das séries.

Leitura

- Tema do texto;

- Interlocutor;

- Finalidade;

- Argumentos do texto;

- Discurso direto e indireto;

- Elementos composicionais do gênero;

- Léxico;

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos ( aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.

Escrita

- Contexto de produção;

- Interlocutor;

- Finalidade do texto;

- Informatividade;

- Argumentatividade;



- Divisão do texto em parágrafos;


texto, pontuação, recursos gráficos, figuras de linguagem;



122

- Processo de formação de palavras;

- Acentuação gráfica;

- Ortografia;

- Concordância verbal/ nominal.

Oralidade

- Tema do texto;

- Finalidade;

- Argumentos;

- Papel do locutor e interlocutor;

- Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...

- Adequação do discurso ao gênero;

- Turnos de fala;

- Variações linguísticas;

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semânticos.

7º Ano









Leitura

- Tema do texto;



123

- Interlocutor;

- Finalidade;



- Intertextualidade;

- Informações explícitas e implícitas;



- Léxico;

- Ambiguidade;


texto, pontuação, recursos gráficos ( aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.

Escrita


- Interlocutor;

- Finalidade do texto;

- Informatividade;






- Acentuação gráfica;

- Ortografia;

- Concordância verbal/ nominal.

Oralidade



124

- Tema do texto;

- Finalidade;


- Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...


- Turnos de fala;

- Variações linguísticas;

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

- Semântica.

8º Ano









Leitura

- Conteúdo temático;

- Interlocutor;

- Intencionalidade do texto;




- Vozes sociais presentes no texto;




125

- Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;


texto, pontuação, recursos gráficos ( aspas, travessão, negrito);

- Semântica;

- Operadores argumentativos;

- Ambiguidade;

- Sentido figurado;

- Expressões que denotam ironia e humor no texto.

Escrita


- Interlocutor;


- Informatividade;








- Concordância nominal;

- Semântica;


- Significado das palavras;

- Sentido figurado;


Oralidade



126


- Finalidade;

- Argumentos;


- Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e

gestual, pausas;


- Turnos de fala;

- Variações linguísticas ( lexicais, semânticas, prosódicas entre outras );

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

- Elementos semânticos;

- Adequação da fala ao contexto ( uso de conectivos, gírias, repetições ...)

- Diferenças e semelhanças entre discurso oral e o escrito.

9º Ano









Leitura


- Interlocutor;





127



- Discurso ideológico presente no texto;



- Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

-Partículas conectivas do texto;

- Progressão referencial no texto;


texto, pontuação ;

- Semântica;


- Polissemia;


Escrita


- Interlocutor;


- Informatividade;







- Sintaxe de concordância;

- Sintaxe de regência;




128

- Vícios de linguagem;

- Semântica;


- Modalizadores;

- Polissemia;


- Vícios de linguagem;

Oralidade


- Finalidade;

- Argumentos;


- Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e

gestual, pausas....;


- Turnos de fala;

- Variações linguísticas ( lexicais, semânticas, prosódicas entre outras );

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;

- Semântica;

- Adequação da fala ao contexto ( uso de conectivos, gírias, repetições ...)

- Diferenças e semelhanças entre discurso oral e o escrito.

Metodologia

A proposição de encaminhamento metodológico no ensino de Língua segue

os princípios de sóciointeração, base da concepção teórica adotada para esta

disciplina.



129

Metodologicamente deve – se trazer para a sala de aula todo tipo de

linguagem oral, escrita e produção escrita colocando – as em confronto, não

apenas com suas formas particulares ou composicionais, mas o próprio conteúdo

veiculado nelas.

Cabe ao professor assumir, diante de uma redação, a postura de

orientador. Lê – se o texto do aluno com o intuito de comentar, sugerir, orientar.

Não podemos esquecer que o estudo de gramática será uma estratégia

importante para a organização das produções discursivas bem como a literatura,

que dará suporte às discussões orais e às produções escritas.

No que se refere à prática de leitura: a leitura deve ser vista em função de

uma concepção sóciointeracionista de linguagem, segundo a qual busca formar

leitores no âmbito escolar. O texto deve ser entendido como um veículo de

intervenção no mundo, ao mesmo tempo em que está articulado ao modo de

produção social.

A leitura não deve ser feita somente a partir dos livros didáticos. Deve – se

propor uma infinidade de textos, porém desenvolver a subjetividade do aluno deve

– se considerar também a sua preferência e a opinião ao selecioná – lo.

Quanto à prática da oralidade: sendo nosso maior meio de comunicação,

torna – se fundamental considerá – lo em seu aspecto formal e informal

valorizando a influência cultural.

Em relação à prática da escrita: ela deve ser pensada e trabalhada em uma

perspectiva discursiva que aborda o texto como unidade potencializadora de

sentidos, através da prática textual. Esta prática não deve estar ligada apenas à

norma padrão, pois a assimilação da escrita onde não há reducionismo

linguístico, autoritarismo e a desconsideração pela linguagem do aluno, passa a

ser menos eficiente.

Os recursos tecnológicos utilizados para o desenvolvimento desta proposta

são os seguintes: TV Multimídia, vídeo, computador, Internet, retroprojetor,

projetor multimídia, rádio, cd, dvd, pendrive, etc.



130

O encaminhamento metodológico nesta disciplina será assegurado também

pela Lei 18.118 de 24/06/2014, quanto a utilização do aparelho celular e outros


Avaliação

É imprescindível que a avaliação seja formativa, somativa, diagnóstica e

contínua e que priorize a qualidade e todo o processo de ensino e aprendizagem,

ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo.

Durante o processo de avaliação, o professor utilizará a observação diária e

diversos instrumentos avaliativos, tendo cada um destes critérios específicos.

Alguns encaminhamentos pedagógicos são constantes na práxis da Língua

Portuguesa, como: a exposição oral das ideias principais de um texto, respostas

orais ou escritas para a identificação de informações, relato de experiências,

sequência de ideias por meio de pontuação, postura e entonação na leitura oral,

organização das ideias que fundamentam o texto, participação em relatos,

diálogos, clareza ao expor as ideias, relato oral ou escrito que demonstrem a

compreensão de textos ou vídeos, produção de textos, seminário, debate,

atividades com livros literários, questões discursivas, questões objetivas e

criações a partir de temáticas abordadas.

Cabe ressaltar que de acordo com a lei 9394/96 a avaliação considera que

os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferente, e por ser

contínua e diagnóstica, aponta dificuldades, possibilitando que a intervenção

pedagógica aconteça a todo o tempo.



131

Referências

CABRAL, Isabel. Palavra Aberta. São Paulo: Atual, 2002.

CAVÉQUIA, Márcia P.; SOUZA, Cássia Garcia de. Linguagem. Criação e

Interação. São Paulo: Saraiva, 2004.

FERREIRA, Mauro. Entre Palavras. São Paulo: FTD, 2002.

HAILER, Marco Antônio; FERNANDES, Maria. ALP. São Paulo: FTD, 2000.

Educação tributária Decreto 1143/99, Portaria 413/02;

Lei Nº 10.639/03 – História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;

Lei Nº 11.645/08 – História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena;

Lei Nº 13.381/2001 – História do Paraná; Lei Federal 11.769/08 – Música;

Lei Federal Nº 11.525/07 – Direito das crianças e adolescentes;



recursos eletrônicos;


prevenção e combate ao Bullying nos estabelecimentos da rede pública e privada;



Saudável;





PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. - Diretrizes Curriculares da

Educação Básica de Língua Portuguesa. Curitiba: SEED/PR, 2008

________. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos Temáticos: Educando

para as relações étnico-raciais II. Curitiba: SEED-PR, . 2008.



132

________. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos Temáticos dos Desafios

Educacionais Contemporâneos. Prevenção ao Uso Indevido de Drogas. Curitiba:

SEED-PR, v.3, 2008.


Educacionais Contemporâneos. Educação Ambiental. Curitiba: SEED-PR, v. 3,

2008.

________. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos Temáticos da

Diversidade. Sexualidade. Curitiba: SEED-PR, 2009.

________. Secretaria de Estado da Educação. Série Cadernos Temáticos:

Enfrentamento a Violência na Escola. Curitiba: SEED-PR, 2010.

________. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Cadernos Temáticos: Inserção dos conteúdos de História e cultura afro-brasileira e

africana nos currículos escolares. Curitiba, 2005


Cadernos Temáticos: Educação Indígena Escolar. Curitiba, 2006

SARGENTIM, H. Palavras. São Paulo: IBEP, 2002.

SILVA, A.S. (et al). Tecendo Textos. São Paulo: IBEP, 2002.





133

Língua Estrangeira Moderna - Inglês

Apresentação geral da disciplina

O ensino da Língua Estrangeira Moderna passou por várias modificações

durante sua inserção na educação brasileira, seguindo as abordagens

consideradas fundamentais em cada época, até chegar na abordagem mais

recente, utilizada nas Diretrizes Curriculares Estaduais que traz consigo as teorias

de Bakhtin e concebe a língua como discurso.

A língua é concebida como discurso. Portanto, seu objeto de estudo é a

língua no uso cotidiano e nas suas relações com seus interlocutores, como prática

social.

O ensino da LEM contribui na formação do indivíduo, é um espaço de

construção de significados dependendo da situação de uso, dos propósitos dos

interlocutores e dos cursos linguísticos, ou seja, falante e escritor têm papel ativo

na construção do significado.

As sociedades contemporâneas não sobrevivem de modo isolado;

relacionam-se, atravéssam fronteiras geopolíticas e culturais, comunicam-se e

buscam entender-se mutuamente, permitindo aos sujeitos perceberem-se como

integrantes da sociedade e participantes ativos do mundo. Ao estudar uma língua

estrangeira, o aluno/sujeito aprende também como atribuir significados para

melhor entender a realidade. A partir do confronto da cultura com o outro, torna-se

capaz de delinear um contorno para a própria identidade. Assim, atuará sobre os

sentidos possíveis e reconstruirá sua identidade como agente social.

Neste contexto a língua tem como objetivos:

- contemplar as relações de cultura, ideologia, sujeito, identidade e ter clareza de

suas implicações no processo de ensino e aprendizagem da disciplina;



134

- oportunizar aos alunos a aprendizagem de conteúdos que ampliem as

possibilidades de ver o mundo, de avaliar os paradigmas já existentes, e novas

maneiras de construir sentidos do e no mundo;

- proporcionar a todos os envolvidos no processo de aprendizagem a inclusão

social, ou seja, fazer uso da língua que estão aprendendo em situações

significativas, isto é, reconhecidamente relevante e não como mera prática de

formas linguísticas descontextualizadas;

- constatar e vivenciar criticamente a diversidade cultural, problematizando as

tensões advindas destas diferenças, sem perder suas identidades locais, embora

elas sejam produtivamente transformadas por tal contato;

- atuar sobre os sentidos possíveis e reconstruir sua identidade como agente

social, partilhando das responsabilidades sobre os processos de construção de

conhecimentos em condições de participar ativamente de uma possível

transformação do mundo em que vive.

Conteúdo estruturante

Tomando como base as Diretrizes Curriculares Estaduais, a disciplina de

LEM / Inglês apresenta como conteúdo estruturante o Discurso como prática

social, efetivado por meio dos conteúdos básicos que envolvem os gêneros

discursivos, a análise linguística e as práticas de leitura, oralidade, escrita.

Conteúdos básicos

Os conteúdos básicos são imprescindíveis para a formação conceitual dos

estudantes e configuram-se como o ponto de partida para o trabalho pedagógico,

apresentando-se articulados ao conteúdo estruturante.

Os conteúdos específicos para LEM / Inglês no Ensino Fundamental serão

abordados a partir do gênero discursivo escolhido e das esferas sociais de

circulação, levando em conta as práticas de leitura, oralidade e escrita nas:



135

.6º e 7º anos

a) Leitura: tema do texto, interlocutor, finalidade do texto, aceitabilidade do

texto, informatividade, elementos composicionais do gênero, léxico, repetição

proposital de palavras, marcas linguísticas como coerência, coesão, função das

classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos e figuras de linguagem.

b) Escrita: tema do texto, interlocutor, finalidade do texto, informatividade,

discurso direto e indireto, função das classes gramaticais no texto, pontuação,

recursos gráficos, figuras de linguagem e ortografia.

a) Oralidade: tema do texto, finalidade do texto, papel do locutor e

interlocutor; elementos extralinguísticos, adequação do discurso ao gênero, turnos

de fala, variações linguísticas e marcas linguísticas.

8º e 9º anos

a) Leitura: conteúdo temático, interlocutor, finalidade do texto, aceitabilidade

do texto, informatividade, situacionalidade, intertextualidade, vozes sociais

presentes no texto, elementos composicionais do gênero, marcas linguísticas

como coerência, coesão, função das classes gramaticais no texto, pontuação,

recursos gráficos e figuras de linguagem, semântica (operadores argumentativos,

ambiguidade, sentido conotativo e denotativo das palavras no texto, expressões

que denotam ironia e humor no texto), léxico.

b) Escrita: conteúdo temático, interlocutor, finalidade do texto,

informatividade, situacionalidade, intertextualidade, vozes sociais presentes no

texto, elementos composicionais do gênero, marcas linguísticas como coerência,

coesão, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos,

semântica - operadores argumentativos, ambiguidade, figuras de linguagem,

sentido conotativo e denotativo, expressões que denotam ironia e humor no texto.

c) Oralidade: conteúdo temático, finalidade, aceitabilidade do texto,

informatividade, papel do locutor e interlocutor; elementos extralinguísticos,

adequação do discurso ao gênero, turnos de fala, variações linguísticas e marcas



136

linguísticas, elementos semânticos, adequação da fala ao contexto, diferenças e

semelhanças entre o discurso oral e escrito.

A Temática Indígena, o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana e a História do Paraná, de acordo com as Leis nº 11.645/08 e

nº10.639/03, estarão contempladas nos textos e serão incluídas nas atividades

referentes aos mesmos, bem como temas relativos aos Desafios Educacionais

Contemporâneos. Será também considerado nesta proposta pedagógica

curricular, quando o conteúdo propiciar atividades pedagógicas que abranjam a

música, de forma que possa-se cumprir a Lei11.769/08, referente ao ensino da

música.

Serão contemplados na disciplina também, em atendimento a legislação

educacional, as temáticas abaixo conforme suscitar a possibilidade nos conteúdos

curriculares:

• Direito das crianças e Adolescentes – Lei Federal 11.525/07;

• Música – Lei 11.769/08;

• Educação Tributária Decreto nº1143/99, Portaria nº 413/02;

• Educação Ambiental Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02;

• Enfrentamento a Violência na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas,

Educando para as Relações Étnicos-Raciais, Sexualidade. Em cumprimento a Lei

Nº 11.340 de 7 de Agosto de 2006, intitulada de Lei Maria da Penha, onde cria

mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher, nos




Mulher, Direitos das Crianças e Adolescentes (Lei Federal 11525/07), Educação

Tributária (Decreto1143/99), inclusão e cidadania;






137









o Trânsito Nº 9.503/97 e Educação alimentar e nutricional Nº 11.947/2009. E os

temas Educação para o consumo, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade

cultural.

• Será contemplado estudo da Lei º 18.118 de 24/06/2014 que dispõe sobre a

proibição do uso de aparelhos/equipamentos eletrônicos em sala de aula para fins

não pedagógicos no Estado do Paraná.

Metodologia

No mundo de hoje a língua estrangeira assume a função de veículo de

informação e meio de acesso ao conhecimento, às diferentes formas de criar e

pensar e tenta fornecer suporte ao aluno para que ele possa participar e

compreender as relações comunicativas estabelecidas entre sociedade e as

culturas do mundo contemporâneo.

É necessário pensar que o educando é parte integrante do processo

considerando agente ativo de aprendizagem.

Portanto, o estudo da disciplina será realizado através da construção de

conceitos e no desenvolvimento de procedimentos para que o aluno possa ter

condições de escolher o vocabulário que melhor reflita a ideia que se pretende

transmitir por meio de recursos audiovisuais que simulem a comunicação, de

forma que o aluno seja capaz de compreender como determinada maneira de



138

expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais ou

culturais. A música será um incentivo a mais para a associação da teoria à prática

da língua falada no cotidiano da cultura americana/inglesa, textos retirados da

internet, livros paradidáticos, vídeos, dvd´s, TV Multimídia, etc.

Os vários gêneros textuais serão trabalhados, em atividades diversificadas,

analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de

informações, o grau de informação presente, a intertextualidade, os recursos

coesivos, a coerência, elemento gramaticais. Sendo assim, o ensino deixa de

priorizar a gramática para trabalhar com textos sem, no entanto, abandoná-la.

Ao tratar os conteúdos da disciplina, o professor proporcionará ao aluno,

pertencente a uma determinada cultura, o contato e a interação com outras

línguas e culturas. Desse encontro, espera-se que possa surgir a consciência do

lugar que se ocupa no mundo, extrapolando o domínio linguístico.




Avaliação

A avaliação deve fazer parte do processo de aprendizagem e contribuir

para a construção dos saberes onde o erro deixa de ser punição e passa a ser

visto como um passo para a aprendizagem. Dessa maneira, o processo avaliativo

deve favorecer a aprendizagem, ou seja, nortear o trabalho do professor e

subsidiar a construção da aprendizagem bem sucedida..

Portanto, pretende-se que a avaliação da aprendizagem de LEM supere a

concepção de mero instrumento de medição da apreensão de conteúdos, pois,

objetiva subsidiar discussões e avanços dos alunos a partir de suas produções.

Desse modo, a avaliação não visa apenas a simples verificação de

conhecimentos linguísticos – discursivos, mas a construção de significados na



139

interação com os textos e nas produções textuais, possibilitando a iniciativa de

novos encaminhamentos e diferentes formas de avaliar.

Os instrumentos de avaliação devem ser definidos de acordo com as

possibilidades teórico-metodológicas avaliando a capacidade e qualidade

argumentativa, pois a avaliação, enquanto relação dialógica, concebe o

conhecimento como apropriação do saber pelo aluno e pelo professor, como um

processo de ação-reflexão-ação.

A avaliação só faz sentido na medida em que serve de diagnóstico de

execução e dos resultados que estão sendo buscados e obtidos. Ela deve ser um

instrumento que integre o processo de ensino e aprendizagem e, a cada

realização, redirecione os objetivos e as estratégias desse processo. Seja

diagnóstica, contínua, cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleçam sobre

os quantitativos.

Assim, consideramos o que afirma Esteban, 2008:

Para avaliar é preciso produzir instrumentos e procedimentos que nos ajudem a dar voz e visibilidade ao que é silenciado e apagado. Com muito cuidado, porque a intenção não é melhor controlar e classificar; mas sim melhor compreender e interagir. A avaliação pode contribuir para formular outras compreensões das vivências compartilhadas no processo pedagógico."É importante que se definam critérios de avaliação para cada conteúdo, instrumento avaliativo e encaminhamentos metodológicos adotados”.

Assim, a avaliação deve compor-se de critérios específicos a cada

instrumento utilizado, de forma que este processo seja transparente e democrático

a o aluno.

Instrumentos de Avaliação a serem utilizados na LEM

Os critérios de avaliação são definidos pelo professor ao preparar seu

Plano de Trabalho Docente e estão diretamente ligados aos objetivos de ensino,



140

aos conteúdos selecionados, às metodologias escolhidas e aos instrumentos

avaliativos utilizados. É fundamental que o professor ao organizar seu trabalho,

tenha clareza dessas suas escolhas e as exponha aos alunos os critérios antes da

sua aplicação.

INSTRUMENTO 1

Atividade de leitura compreensiva de textos

A avaliação da leitura de textos é uma das possibilidades para que

verifiquemos a compreensão dos conteúdos abordados em aula, analisando o

conhecimento prévio do aluno. Assim, devemos considerar algumas situações

para esse tipo de avaliação: o vocabulário, a escolha do texto, o roteiro de análise

e os critérios de avaliação.

Os textos utilizados para leitura podem se referir ao conteúdo e à discussão

atual apresentada em aula. A escolha criteriosa dos textos é relevante para não

se perder o foco do conteúdo abordado, de modo a permitir, com a reflexão e a

discussão, a ampliação dos horizontes de conhecimento.

Critérios de Avaliação

Neste contexto são utilizaremos critérios que possibilitem avaliar os

conhecimentos dos alunos, de forma clara e adequada, na especificidade da

disciplina.

Ao avaliar a leitura dos alunos devemos considerar:

- houve compreensão das ideias presentes no texto, com o aluno

interagindo com o texto por meio de questionamentos, concordâncias ou

discordâncias;

- o aluno, ao falar sobre o texto, compreendeu o vocabulário, sua tradução

para a língua portuguesa, suas ideias com clareza e sistematizou o conhecimento

de forma adequada;



141

- foram estabelecidas relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala

de aula.

INSTRUMENTO 2 Apresentação oral

A apresentação oral é uma atividade que nos possibilita avaliar a

compreensão do aluno a respeito do conteúdo abordado; a qualidade da

argumentação; a organização e exposição das ideias. Pode ser a apresentação

oral de um trabalho que foi escrito, como pode ser a apresentação de um material

confeccionado pelo aluno ou criação elaborado por ele

Os critérios de avaliação que utilizaremos nessa atividade são:

- Conhecimento do conteúdo;

- Postura ao apresentar o trabalho;

- Adequação da linguagem;

- Sequência lógica e clareza na apresentação;

- Elaboração de cartazes ou outros materiais;

-Pronúncia das palavras em Inglês;

INSTRUMENTO 3

Confecção de cartazes ou murais

A elaboração de cartazes consiste em transferir para o campo visual, temas

verbalizados em sala de aula, como por exemplo regras, pontos turísticos, culturas

diferentes, cores, animais, e todo conteúdo citado no planejamento, principalmente

os desafios educacionais contemporâneos.

Critérios de avaliação:

- Estética;

- Coesão e coerência com o tema abordado



142

- Uso correto da ortografia;

- Uso adequado da estruturação verbal.

- Adequação das ilustrações com o texto.

INSTRUMENTO 4

Trabalho em grupo

O objetivo do trabalho em grupo é desenvolver dinâmicas com pequenos

grupos, na tentativa de proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o

processo de aprendizagem.

A perspectiva para o trabalho em grupo é aquela em que as ações

pedagógicas envolvam o aluno, seja nas tarefas realizadas por seu grupo, seja na

definição de atitudes que promovam uma interação social; é aquela em que as

ações de um aluno o conduzem a compartilhar conhecimento, contribuindo de

forma significativa para a sua aprendizagem. Nesta prática pedagógica, nossas

ações são as de um orientador que acompanha o trabalho do grupo e que, na

medida da necessidade, redireciona as atividades.

Quando se considera que os alunos se aproximam do objeto de estudo de

formas e com intensidades diferentes, a realização do trabalho em grupo

apresenta-se como ocasião de enriquecimento desta aproximação, tendo em vista

o trabalho coletivo. Além disso, perguntas ou observações que muitos alunos não

colocam para nós, são socializadas no grupo.

O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades,

sejam elas, escritas, orais, gráficas, corporais, construção de maquetes, painéis,

mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artísticos, filosóficos e

científicos.

Nessas atividades, poderemos avaliar se cada aluno:



143

- Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de

aula, na produção coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaços

diferenciados;

- Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados

e sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

INSTRUMENTO 5

Atividades a partir de recursos audiovisuais

Os recursos audiovisuais permitem situações de ensino/aprendizagem que

podem enriquecer o trabalho com os conteúdos das disciplinas.

O trabalho com filmes, documentários, músicas, teatro, entre outros,

demanda a nossa pesquisa sobre o recurso a ser levado para os alunos.

Qualquer que seja o recurso escolhido, é preciso considerar que o conteúdo

abordado naquela mídia não está didatizado, vem apresentado em linguagem

específica e com intencionalidade diferente daquela que existe na escola. A

didatização do conteúdo cabe a nós, professores.

As atividades efetivadas com os recursos audiovisuais nos possibilita

avaliar, entre outros critérios:

- a compreensão e interpretação da linguagem utilizada;

- a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o

conteúdo apresentado pelo audiovisual;

- o reconhecimento dos recursos expressivos específicos daquele recurso.

INSTRUMENTO 6

Questões discursivas

Essas questões fazem parte do cotidiano escolar dos alunos e possibilitam

verificar a qualidade da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de

aula. Uma questão discursiva nos possibilita avaliar o processo de investigação e

reflexão realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos



144

conceitos. Além disso, a resposta a uma questão discursiva permite que

identifiquemos com maior clareza o erro do aluno, para que possamos dar a ele a

importância pedagógica que tem no processo de construção do conhecimento.

Este tipo de questão exige resposta clara, concisa e completa e estas

características decorrem da compreensão que o aluno tenha sobre o conteúdo

abordado pela questão e de sua capacidade de análise e síntese, uma vez que

escrever muito não garante uma resposta completa. Alguns critérios devem ser

considerados:

- Verificar se o aluno compreendeu o enunciado da questão. Se não houve

esta compreensão, é preciso considerar se está havendo falha na leitura do aluno

ou se o próprio enunciado carece de clareza e objetividade.

- Observar, quando for o caso, se o aluno planejou a solução, e se essa

tentativa foi adequada.

- Capacidade do aluno se comunicar por escrito, com clareza, utilizando-se

da norma padrão da língua estrangeira.

- Observar se houve a sistematização do conhecimento de forma

adequada.

Na elaboração destas questões devemos apresentar um enunciado de

forma clara, com qualidade e linguagem adequada. O bom planejamento da

questão, o grau de dificuldade e os critérios previamente considerados são pontos

importantes que constituem o processo de avaliação.

INSTRUMENTO 07

Questões objetivas

Este tipo de questão deverá ser utilizada como um componente da

avaliação, nunca deve ser aplicada como a única ou principal forma avaliativa,

pois seu principal objetivo é a fixação do conteúdo.

Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e

esclarecedor, usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao



145

aluno a compreensão do que foi solicitado. Para a construção desse tipo de

questão devemos definir o grau de dificuldade de cada questão direcionada para

cada série com vistas a não cometer injustiças.

A questão objetiva possibilita avaliarmos a leitura compreensiva do

enunciado; a apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo; a capacidade

de se utilizar de conhecimentos adquiridos.

Referências

ESTEBAN, M. T. (org) Escola Currículo e Avaliação. São Paulo: Cortez, 2008.













Saudável;





PARANÁ Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Educação, Básica. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira

Moderna para Educação Básica. Curitiba, 2008.



146

_________. Departamento de Educação Básica. Grupos de Estudos 2008, 2º

Encontro, Avaliação – um processo Intencional e Planejado.

_________. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos Temáticos: Educando



Cadernos Temáticos: Inserção dos conteúdos de História e cultura afro-brasileira e




SARGENTIM, H. Palavras. São Paulo: IBEP, 2002.

SILVA, J. F.; HOFFMANN, J.; Esteban, M. T. Práticas Avaliativas e

Aprendizagens Significativas. 4 ed. Porto Alegre: Mediação, 2008.





147

Geografia


As relações com a natureza e com o espaço geográfico fazem parte das

estratégias de sobrevivência dos seres humanos. Os conhecimentos permitiram

às sociedades se relacionarem com a natureza e modificá-la em benefício próprio.

Desde a antiguidade muito se avançou na elaboração do conhecimento

geográfico como aos relativos a produção de mapas, discussões a respeito da

Terra, questões cartográficas entre outros.

Os saberes geográficos passaram a ser evidenciado nas discussões

filosóficas, econômicas e políticas, que buscavam explicar questões referentes ao

espaço e a sociedade. Porém, até o século XIX, não havia sistematização da

produção geográfica.

A relevância da disciplina de Geografia para o Ensino Fundamental está no

fato de que todos os acontecimentos do mundo têm uma dimensão espacial, onde

o espaço é a materialização dos tempos da vida social compreendendo os

desafios contemporâneos. Portanto, há que se empreender um ensino capaz de

fornecer aos alunos conhecimentos específicos da Geografia, com os quais ele

possa ler e interpretar criticamente o espaço, sem deixar de considerar a

diversidade das temáticas geográficas e suas diferentes formas de abordagem.

As diretrizes curriculares, desta proposta, apresentam-se como documento

norteador para um repensar da prática pedagógica dos professores que deverá

ser ancorada num suporte teórico-crítico, considerando que a abordagem

geográfica permite trabalhar a ampliar, em todo momento, os conceitos

geográficos: sociedade, natureza, território, região, paisagem e lugar (composição

do espaço), dentro das escalas: local, regional, nacional e global.

Os conteúdos estruturantes que nortearão a proposta de Geografia são: a

dimensão econômica da produção do/no espaço geográfico; a dimensão



148

socioambiental do espaço geográfico; a dimensão cultural e demográfica do

espaço geográfico; e a dimensão política do espaço geográfico.

No ensino da Geografia serão abordados as relações étnicas e culturais da

história africana, afro-brasileira e indígena, contemplando as leis 10.639/03,

11.645/08 e serão desenvolvidos de acordo com a abordagem dos conteúdos

curriculares da disciplina. Também serão inseridos temas sociais contemplando os

desafios socioeducacionais contemporâneos, como : Educação Ambiental na

Escola (Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02), Enfrentamento a Violência

na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Educando para as Relações

Étnicos-Raciais, Sexualidade, Educação Tributária (Decreto nº1143/99, Portaria nº

413/02), inclusão e cidadania. Para implementar a Lei 11.769/08, referente ao

ensino da música, quando o conteúdo propiciar ou permitir será desenvolvido

atividades pedagógicas que abranjam esta modalidade de conhecimento. Para

desenvolver princípios de respeito e valorização do idoso, será contemplado no

currículo desta disciplina de modo interdisciplinar ou disciplinar os conhecimentos

relacionados a Lei 10.741, de 03 de outubro de 2003.



curriculares:


• Música – Lei 11.769/08;











149



Tributária (Decreto1143/99), inclusão e cidadania.

Para implementar a Lei11.769/08, referente ao ensino da música, quando o










as DNE em Direitos Humanos na Educação Básica do PR;




Também serão atendidas as especificidades da Educação no Campo.

Conforme a diretriz da disciplina (2009, p 50-SEED/PR) propõe, a proposta

pedagógica deverá contemplar a instrução nº. 04/2005 da SEED.

Os objetivos gerais são os seguintes:

Conhecer o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de

modo que compreenda o papel das sociedades na construção do território, região,

da paisagem e do lugar.

Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas

conseqüências em diferentes espaços e tempos, de modo que construa

referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões

sócio-ambientais locais.



150

Conhecer e utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para

compreender a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção,

identificação de suas relações, problemas e contradições.

Conteúdos

Os conteúdos estão dispostos e organizados em: estruturantes e

específicos e serão trabalhados de forma articulada e interdependente,

valorizando os aspectos gerais do contexto da disciplina, sendo aprofundado de

acordo com o grau de complexidade dos quatro anos finais do Ensino

Fundamental.

6º ano

Conteúdos

Estruturantes Conteúdos

Básicos Conteúdos Específicos

Dimensão Econômica do Espaço Geográfico Dimensão política do espaço geográfico Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico Dimensão socioambiental do espaço geográfico

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais. Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção. A formação, localização,exploração e utilização dos recursos naturais A distribuição espacial das atividade produtivas e a (re)organização do espaço geográfico. As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista. A transformação demográfica, a distribuição espacial e os

Paisagem, espaço e lugar. O trabalho e a transformação do espaço geográfico. Atividades econômicas e recursos naturais. O trabalho humano e a exploração dos recursos naturais. Atividades econômicas: indústrias, comércio e prestação de serviços. O espaço rural e suas paisagens. Os principais problemas urbanos no Brasil. Aumento da população urbana. Altos índices de desemprego.



151

indicadores estatísticos da população. A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade cultural. As diversas regionalizações do espaço geográfico.

Migrações internas e externas. Compreensão da divisão espacial geográfica.

7º ano

Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos


A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro. A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção. As diversas regionalizações do espaço geográfico. As manifestações socioespaciais da diversidade cultural. A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população. Movimentos migratórios e suas motivações. O espaço rural e a modernização da agricultura. A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e urbanização. A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico.

Fronteira, Estado e território. O crescimento econômico e o emprego de tecnologias na exploração dos recursos naturais. Organização atual do espaço brasileiro. Mudanças socioespaciais da cultura brasileira. Mudanças nos números da população. Pirâmide etária. Os movimentos migratórios no Brasil. Tecnologias avançadas e empregadas no campo. Conurbação e aglomeração populacional. A concentração de terras e os conflitos no campo.



152

A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

Meios de transportes, comércio e prestação de serviços.

8º ano


Conteúdos Básicos



As diversas regionalizações do espaço geográfico. A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro e do continente americano. A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado. O comércio mundial e as implicações socioespaciais. A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações. A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da paisagem, a (re)organização do espaço geográfico. As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista. O espaço rural e a modernização da agricultura. A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população. Movimentos migratórios e suas motivações. As manifestações socioespaciais da diversidade cultural. Formação, localização, exploração

Os países capitalistas e socialistas; Os países desenvolvidos e subdesenvolvidos. A localização e a regionalização; A formação histórica do continente americano. A economia mundial atual; As transnacionais; Os financiadores da economia mundial; Os blocos mundiais.; A globalização. As sociedades capitalistas e a atividade industrial. As atividades econômicas e a transformação do espaço geográfico. O sistema capitalista; O capitalismo e a organização da sociedade. O trabalho e a transformação da natureza e do espaço geográfico. A população e a economia da América, África e Ásia. Deslocamentos populacionais e as desigualdades sociais. Espaço, poder e territórios nacionais. Regionalização e quadro natural da



153

e utilização dos recursos naturais.

América, África e Ásia.

9º ano


Conteúdos Básicos



As diversas regionalizações do espaço geográfico. A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado. A revolução tecnico-cientítico-informacional e os novos arranjos no espaço da produção. O comércio mundial e as implicações socioespaciais. A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios. A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população. As manifestações socioespaciais da diversidade cultural. Movimentos migratórios mundiais e suas motivações. A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem, a (re)organização do espaço geográfico. A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologia de exploração e produção. O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração territorial.

Estado, Território e Nação. As grandes guerras e a Guerra Fria. A globalização e seus efeitos. Organizações econômicas. Conflitos atuais: as razões e os principais focos. A população e a economia da Europa, Ásia, África, Oceania e regiões polares. Um mundo com povos e culturas diferentes. Deslocamentos populacionais e as desigualdades sociais. As atividades econômicas e a transformação do espaço geográfico. O trabalho e a transformação da natureza e do espaço geográfico. A globalização econômica.



154

Metodologia

Os conteúdos estruturantes e específicos serão trabalhados de uma forma

crítica e dinâmica, interligando teoria, prática e realidade, utilizando a cartografia

como ferramenta essencial, possibilitando assim transitar em diferentes escalas

espaciais, ou seja, do local ao global e vice-versa, com a verticalidades dos

assuntos de acordo com as séries e grau de complexidade explicitadas nos

planejamentos.

Além de trabalhar os conteúdos específicos em sala de aula, quando

necessário, promover aulas em campo, desde aquela ao redor da escola, até

outras de maior distância, pois a compreensão da realidade será mais completa

quanto maior for o contato do aluno com concretude do real, o que lhe permitirá

perceber a complexidade do mundo. Contudo a aula de campo será planejada e

contextualizada antes, durante e depois, buscando sempre fortalecer a relação

entre teoria e prática na relação professor/aluno e garantindo uma melhor

compreensão do texto abordado.

Para um estudo mais avançado e teórico será lançada mão de documentos

escritos, atlas, mapas, transparências, vídeos, dvds: Tv Escola, Globo Repórter,

National Geografic, pesquisas orientadas, todos os tipos de informações da

internet e recursos que possam contribuir para a compreensão e análise do

espaço geográfico e das relações entre a humanidade, que poderão ser

apresentados no projetor multimídia (datashow).



recursos eletrônicos

Faz-se necessário um aprofundamento de estudo, sobre o espaço

geográfico vivido, neste caso, sobre o Paraná, onde moramos e devemos

conhecer um pouco melhor, para entender as transformações do nosso espaço



155

social. O ensino da Geografia do Paraná será contemplado de acordo com os

temas curriculares da disciplina matriz.

Serão inseridos ainda conteúdos relacionados a História e Cultura Afro-

Brasileira e Indígena através de análise e reflexão sobre a diversidade cultural e

racial reconhecendo os afro-brasileiros como sujeitos na construção da sociedade

e do país, ressaltando os valores que precisam ganhar amplitude e status de

conhecimento, na perspectiva de uma sociedade multicultural e pluriétnica, lei

11.645/03/08 que integra a História e Cultura Afro-Brasileira e indígena ao

currículo de ensino fundamental e de ensino médio. A realidade local e

paranaense deverá ser considerada sempre que possível conforme a instrução nº

04/2005 (p.50 da DCE) e a Educação Ambiental – Lei 9795/99.

Avaliação

A proposta avaliativa deve estar bem clara para os alunos, ou seja, para

que saibam como eles serão avaliados. Nesse contexto, a avaliação necessita

acontecer de forma que possibilite ao aluno a reflexão sobre os conhecimentos

construídos.

Deve-se evitar avaliações que contemplem apenas uma das formas de

comunicação dos alunos, ou seja, apenas a escrita ou a interpretação de textos. O

processo de avaliação propõe que seja articulado com os conteúdos, com as

categorias espaço-tempo, a relação sociedade – natureza contemplando a escala

local e global.

A avaliação deverá ser formativa, diagnóstica e continuada, e que

contemple diferentes instrumentos, tais como: a leitura e interpretação de

imagens, fotos, tabelas e mapas, produção de textos geográficos, pesquisas

bibliográficas, debates, apresentação de trabalhos, seminários, aulas de campo,

construção de maquetes, questões discursivas e objetivas, entre outros.



156

Os principais critérios de avaliação em Geografia são a formação dos

conceitos geográficos básicos e o entendimento das relações sócio espaciais para

a compreensão e intervenção na realidade, observando se os alunos formaram os

conceitos geográficos e assimilaram as relações existentes entre

espaço/temporais e sociais/natureza.

A avaliação será um processo não-linear de construções e reconstruções,

assentado na interação e na relação dialógica que acontece entre os sujeitos do

processo – professor e aluno.

Referências

ADAS, Melhem. Geografia. V.1-4. São Paulo: Moderna, 2002.













Saudável;







157

LUCCI, Elian Alabi (et al). Geografia Homem & Espaço. São Paulo: Saraiva, 2004.

MAESTRO, Valter; CASTELLAR, Sônia. Geografia. V.1-4. São Paulo: Quinteto

Editorial, 2002.

MOREIRA, Igor. Construindo o espaço. V.1-4. São Paulo: Ática, 2005.

PEREIRA, Diamantino Alves Correia (et al). Geografia Ciência do espaço. V.1-4.

São Paulo: Atual, 1998.


Educação Básica de Geografia. Curitiba: SEED/PR, 2008





SEED-PR, v.3, 2008.



2008.






Cadernos Temáticos: inserção dos conteúdos de História e cultura afro-brasileira e




RAMA, Maria Ângela Gomes.(et al). Projeto Araribá: Geografia. V.1-4. São Paulo:

Moderna, 2007.

RIBEIRO, Wagner Costa (et al ). Construindo a Geografia. V.1-4. São Paulo:

Moderna, 1999.



158

VESENTINI, J William; VLACH, Vânia. Geografia Crítica. V.1-4. São Paulo: Ática,

2002.





159

Ciências


A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento

científico que resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico,

entende-se por Natureza o conjunto de elementos integradores que constitui o

Universo em toda sua complexidade. Ao Homem cabe interpretar racionalmente

os fenômenos observados na Natureza, resultantes das relações entre elementos

fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e

vida.

De acordo com as DCEs; a Natureza legitima, então, os objetos de estudo

das ciências naturais e da disciplina de Ciências. Denominar uma determinada

ciência de natural é uma maneira de enunciar tal forma de legitimação. Chauí

(DCEs) corrobora tal afirmação ao lembrar que no século XIX, sob influência dos

filósofos franceses e alemães, dividiu-se o conhecimento científico a partir de

critérios como: tipo de objeto estudado, tipo de método empregado e tipo de

resultado obtido. Assim, as chamadas ciências naturais passaram a ser tomadas

como um saber distinto das ciências matemáticas, das ciências sociais e das

ciências aplicadas, bem como dos conhecimentos filosóficos, artísticos e do saber

cotidiano. As relações entre os seres humanos com os demais seres vivos e com

a Natureza ocorrem pela busca de condições favoráveis de sobrevivência.

Contudo, a interferência do Homem sobre a Natureza possibilita incorporar

experiências, técnicas, conhecimentos e valores produzidos na coletividade e

transmitidos culturalmente. Sendo assim, a cultura, o trabalho e o processo

educacional asseguram a elaboração e a circulação do conhecimento cientifico,

estabelecem novas formas de pensar, de dominar a Natureza, de compreendê-la e

se apropriar dos seus recursos.

Segundo KNELLER, a historicidade da ciência está ligada não somente ao



160

conhecimento científico, mas também às técnicas pelas quais esses

conhecimentos são produzidos, as tradições de pesquisa que o produzem e as

instituições que as apóiam. Nesses termos, analisar o passado da ciência e

daqueles que a construíram, significa identificar as diferentes formas de pensar

sobre a Natureza, interpretá-la e compreendê-la, nos diversos momentos

históricos.

Dentre os epistemólogos contemporâneos, Gaston Bachelard (1884-1962)

contribuiu de forma significativa com reflexões voltadas à produção do

conhecimento científico, apontando caminhos para a compreensão de que, na

ciência, rompe-se com modelos científicos anteriormente aceitos como

explicações para determinados fenômenos da natureza. Para esse autor existem

três grandes períodos do desenvolvimento do conhecimento científico: estado pré-

científico, estado científico e novo espírito científico.

No estado pré-científico, esse pensamento representa, segundo Bachelard

(1996), um período marcado pela construção racional e empírica do conhecimento

científico.

Este estado representa a busca da superação das explicações míticas, com

base em sucessivas observações empíricas e descrições técnicas de fenômenos

da natureza, além de intenso registro dos conhecimentos científicos desde a

Antiguidade até fins do séc. XVIII.

Outra possibilidade de explicação do mundo ocorreu a partir da proposição

de modelos científicos que valorizavam a observação das regularidades dos

fenômenos da Natureza para compreendê-los por meio da razão, em

contraposição à simples crença.

Aristóteles (século III a.C.), ao propor um modelo de Universo único, finito e

eterno, composto por esferas que se dispunham em círculos concêntricos em

relação a Terra, descrevendo movimentos circulares perfeitos,formulou as bases

para o modelo geocêntrico. A explicação para a dinâmica do Universo,

sistematizada por Aristóteles, pressupunha a existência de um quinto elemento da



161

Natureza, o éter, constituinte da lua, dos planetas e das estrelas fixas; essas

esferas consideradas superiores à esfera da Terra, referência imóvel e central

(modelo geocêntrico).

Contemporâneos de Aristóteles, como por exemplo, Aristarco de Samos

(século III a.C.), posicionavam-se com outras possibilidades de entendimento dos

movimentos dos corpos celestes (RONAN, 1997a). Neste modelo, propunha-se o

Sol como centro do Universo, regido por movimentos circulares (modelo

heliocêntrico).

Provenientes das sistematizações dos pensadores gregos dizem respeito à

descrição das partes anatômicas, ao modo indutivo de atribuir funções aos órgãos

(modelo organicista) e à organização dos seres vivos presentes na natureza. Tais

tradições preocupavam-se em identificar e organizar os seres da Escala Natural1,

privilegiando a sua perfeição e tendo como critérios a descrição das estruturas

anatômicas e comportamentais.

Os critérios para identificação e organização permaneceram como base do

sistema de classificação dos seres vivos até os séculos XVII e XVIII, quando a

grande diversidade de espécies coletadas em diferentes regiões do planeta não

permitia mais tal organização com base somente nesses critérios. Nesse sentido,

os seres vivos passaram a ser vistos não mais como imutáveis e integrantes de

uma natureza estática (modelo fixista), mas mutáveis, evolutivos, integrantes de

uma natureza dinâmica (modelo evolutivo).

O pensamento grego também influenciou na descrição das funções dos

órgãos do corpo humano (modelo organicista) Aristóteles, por exemplo, acreditava

no coração como sendo o centro da consciência e no cérebro como o centro de

refrigeração do sangue. Esse modelo organicista passou a sofrer interferências

das relações provenientes do período renascentista, onde os conhecimentos

1 Escala Natural corresponde à classificação dos seres vivos com base num gradiente de perfeição

entre coisas inanimadas, plantas, animais inferiores, humanos, anjos e seres espirituais (FUkUYMA, 1993).



162

físicos sobre a mecânica passaram a ser utilizados como analogia ao

funcionamento dos sistemas do organismo (modelo mecanicista). Tal modelo foi

sistematizado pelos anatomistas do século XVI, entre eles, o médico Willian

Harvey (1578-1657).

O modelo mecanicista, utilizado pela ciência até os dias atuais para explicar

o funcionamento dos sistemas do organismo, superou o modelo organicista, pois

comparava, por analogias, o corpo humano às máquinas. Por exemplo, a analogia

do coração com uma bomba hidráulica e o funcionamento do sistema respiratório

com a ideia de combustão.

Relacionado à ideia de combustão, partia-se do princípio que o ar era

necessário para manter o “fogo da vida”. Posteriormente, dentre as novas ideias

sobre o assunto, surgiu a do flogisto ou o “princípio do fogo”, que se relacionava a

uma vasta gama de fenômenos dentre eles a combustão e a respiração.

As sistematizações de Lavoisier (1743-1794), no final do século XVIII,

marcaram um importante momento para a ciência porque contribuíram para

superar as ideias do flogisto que levaram a novas pesquisas científicas,

culminando com a reorganização de toda nomenclatura à luz dos estudos voltados

à nova teorização dos átomos e à química orgânica, no século XIX.

A alquimia, por sua vez, desde a Antiguidade, era uma prática que

objetivava, principalmente, a transmutação dos metais e a busca pelo elixir da vida

eterna, com a cura de todas as doenças (RONAN, 1997c). Outra interpretação da

finalidade da alquimia relacionava-a com uma prática de investigação a respeito

da constituição da matéria para dividir os compostos em elementos e estudar sua

recombinação. Tal interpretação foi superada no século XVIII.

No estado científico, o século XIX foi, segundo Bachelard (1996), um

período histórico marcado pelo estado científico, em que um único método

científico é constituído para a compreensão da Natureza.

No período do estado científico buscou-se a universalidade do método

cartesiano de investigação dos fenômenos da natureza, com maior divulgação do



163

conhecimento científico em obras caracterizadas por uma linguagem mais

compreensível.

No estado científico o mundo passa e ser entendido como mutável e o

Universo como infinito. Novos estudos permitiram considerar a evolução das

estrelas, as evidências de mudanças na crosta terrestre e a extinção de espécies,

bem como a transformação da matéria e a conservação de energia.

Nesse mesmo contexto, a mecânica clássica e o modelo “newtoniano-

cartesiano” influenciaram fortemente o pensamento científico que se apropriou das

“verdades” mecanicistas para explicar o funcionamento dos seres vivos, a

dinâmica da natureza, o movimento dos corpos celestes e os fenômenos ligados à

gravitação.

No estado do novo espírito científico configura-se também, como um

período fortemente marcado pela aceleração da produção científica e a

necessidade de divulgação, em que a tecnologia influenciou e sofreu influências

dos avanços científicos.

A preocupação crescente com a educação científica vem sendo defendida

não só por educadores em ciências, mas por diferentes profissionais; seus

objetivos têm tido uma grande abrangência. Nesse sentido, torna-se importante

discutir os diferentes significados e funções que se têm atribuído à educação

científica com o intuito de levantar referenciais para estudos na área de currículo,

filosofia e política educacional que visem analisar o papel da educação científica

na formação do cidadão.

Devemos estar centrados no compreender o conteúdo científico e no

compreender a função social da ciência.

Pela natureza do conhecimento científico, não se pode pensar no ensino de

seus conteúdos de forma neutra, sem que se contextualize o seu caráter social,

nem há como discutir a função social do conhecimento científico sem uma

compreensão do seu conteúdo.

Adota-se a diferenciação entre alfabetização e letramento, pois na tradição



164

escolar a alfabetização científica tem sido considerada na acepção do domínio da

linguagem científica, enquanto o letramento científico, no sentido do uso da prática

social, parece ser um mito distante da prática de sala de aula. Ao empregar o

termo letramento, busca-se enfatizar a função social da educação científica

contrapondo-se ao restrito significado de alfabetização escolar.

Letramento científico, nessa perspectiva, consiste na formação técnica do

domínio das linguagens e ferramentas mentais usadas em ciência para o

desenvolvimento científico. Para isso, os estudantes deveriam ter amplo

conhecimento das teorias científicas e ser capazes de propor modelos em ciência.

Isso exige não só o domínio vocabular mas a compreensão de seu significado

conceitual e o desenvolvimento de processos cognitivos de alto nível de

elaboração mental de modelos explicativos para processos e fenômenos.

Os conteúdos de Ciências valorizam conhecimentos científicos das

diferentes ciências de referência – Biologia, Física, Química, Geologia,

Astronomia, entre outras. O ensino de Ciências deve promover inter-relações

entre os conteúdos selecionados, de modo a promover o entendimento do objeto

de estudo da disciplina de Ciências. Essas inter-relações devem ser fundamentar

nos Conteúdos Estruturantes (ciência atividade humana).

Articulados aos conteúdos estruturantes serão desenvolvidos os temas sociais

contemplando os desafios contemporâneos, como : Educação Ambiental na

Escola, Enfrentamento a Violência na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de

Drogas, Educando para as Relações Étnicos-Raciais, Sexualidade, inclusão,

cidadania, entre outros. Será contemplado estudo da Lei º 18.118 de 24/06/2104

que dispõe sobre a proibição do uso de aparelhos/equipamentos eletrônicos em

sala de aula para fins não pedagógicos no Estado do Paraná

É necessário ensinar ciências para contribuir para a formação do aluno

quanto: conhecimento do conteúdo científico e habilidade em distinguir ciência de

não-ciência; compreensão da ciência e de suas aplicações; conhecimento do que



165

vem a ser ciência; independência no aprendizado de ciência; habilidade para

pensar cientificamente; habilidade de usar conhecimento científico na solução de

problemas; conhecimento necessário para participação inteligente em questões

sociais relativas à ciência; compreensão da natureza da ciência, incluindo as suas

relações com a cultura; apreciação do conforto da ciência, incluindo apreciação e

curiosidade por ela; conhecimento dos riscos e benefícios da ciência; ou

habilidade para pensar criticamente sobre ciência e negociar com especialistas e

conhecimento dos desafios contemporâneas da sociedade atual.

A disciplina de Ciências tem como objetivos gerais:

- Resgatar no contexto histórico como se desenvolveu o conhecimento

científico,

- Abordar os conhecimentos científicos escolares, orientando que eles tem

origem nos modelos construídos a partir da investigação da Natureza.

- Propiciar o acesso ao conhecimento da história da ciência, associando os

conhecimentos científicos com os contextos políticos, éticos, econômicos e sociais

que originaram sua construção.

- Propagar os conhecimentos científicos recentes, convictos que a produção

científica não deve ser entendida como uma verdade absoluta.

- Apropriar-se das informações referentes os avanços científicos e

tecnológicos, as questões sociais e ambientais.

- Propiciar o enriquecimento da cultura científica do aluno, rompendo com

obstáculos conceituais e adquirindo maiores condições de estabelecer relações

conceituais, interdisciplinares e contextunstrução fragmentada do conhecimento.

- Compreender: origem e evolução do Universo (Astronomia); a constituição

dos corpos (Matéria); a constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos

(Sistemas Biológicos); a conservação e transformação de energia (Energia); o

conceito de biodiversidade (Biodiversidade).



166

- Utilizar uma linguagem que permita comunicar-se com o outro e que

possa fazer da aprendizagem dos conceitos científicos algo significativo no seu

cotidiano.

- Propiciar acesso aos conteúdos científicos escolares que tenham

significados para estabelecer relações “substantivas e não arbitrárias” entre o que

conhece de aprendizagem anteriores e o que aprende de novo.

- Propiciar a integração conceitual que estabeleça relações conceituais,

interdisciplinares e contextuais; superando a construção fragmentada do

conhecimento.

- Compreender: origem e evolução do Universo (Astronomia); a constituição

dos corpos (Matéria); a constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos

(Sistemas Biológicos); a conservação e transformação de energia (Energia); o

conceito de biodiversidade (Biodiversidade).

Conteúdos

6º ano

CONTEÚDOS BÁSICOS CIÊNCIAS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Astronomia, Matéria, Sistemas

Biológicos, Energia, Biodiversidade.

1. Conteúdos Básicos de Astronomia

Universo – Galáxias, Movimento do Universo.

Movimentos Terrestres e Celestes – Eclipse do Sol, eclipse da Lua, fases da Lua,

constelações, dias e noites.

Movimentos Terrestres e Celestes – Rotação, translação, estações do ano.

Astros – Estrelas, planetas, planetas anões, satélites naturais, anéis,

meteoros,meteoritos, cometas.



167

2. Conteúdos Básicos de Matéria

Constituição da matéria - Conceito de matéria, atmosfera terrestre primitiva,

camadas atmosféricas, solos, rochas, minerais, água.

3. Conteúdos Básicos de Sistemas Biológicos

Níveis de Organização – Organismo, sistemas, órgãos, tecidos, células, unicelular,

pluricelular, procarionte, eucarionte, autótrofo, heterótrofo.

4. Conteúdos Básicos de Energia

Formas de Energia - Energia elétrica, energia eólica.

Conversão de Energia - Fontes de energia renováveis e não-renováveis.

Transmissão de Energia – Mudanças de estado físico.

5. Conteúdos Básicos de Biodiversidade

Organização dos Seres Vivos – Deriva continental, Diversidade das espécies,

extinção de espécies, comunidade, população.

Ecossistemas – Conceito de biodiversidade, ecossistemas (dinâmica e

características)

Os conteúdos específicos estão presentes nos conceitos fundamentais de

Ciências que podem estar relacionados com conceitos de mais de um conteúdo

estruturante, de acordo com o encaminhamento e as preferências do autor,

garantindo a articulação entre eles. Para tal, é necessário que os conteúdos

específicos da disciplina de Ciências sejam entendidos na sua complexidade de

relações, envolvendo a integridade de natureza científica, não dissociada em

áreas de conhecimento físico, químico ou biológico, mas acrescida das possíveis

relações conceituais, interdisciplinares e contextuais.



168

POSSÍVEIS RELAÇÕES

RELAÇÕES CONCEITUAIS: vulcões, tsunamis, terremotos, desertos,

chuva ácida, fósseis, efeito estufa, ação do vento, luminosidade, tornados,

camada de ozônio, gases, fontes de energia renováveis e não renováveis, entre

outras.

RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES: territórios brasileiros, lendas

indígenas, leituras de diferentes narrativas (língua portuguesa e língua estrangeira

moderna), medidas de grandezas, pinturas rupestres, renascença, esportes

aquáticos, literatura brasileira e os casos de doenças, influência da altitude na

prática de esportes, medidas de grandezas, localização geográfica, distribuição

dos seres vivos no planeta, Revolta da Vacina, crescimento da população

humana, as doenças e as condições sociais de moradias, representação da

natureza em obras de arte, evolução cultural do ser humano, formas de

comunicação humana, o ser humano e suas relações com o sagrado, mitos e

outras explicações sobre a origem da vida, distribuição da população humana,

importação e exportação de alimentos, práticas esportivas, taxas de natalidade,

mortalidade e fecundidade, medidas de grandezas, o contexto da Revolução

científica, instrumentos musicais, órgãos sensoriais e a arte, entre outras.

RELAÇÕES DE CONTEXTO: instrumentos astronômicos, história da

astronomia, contaminação da água, desertificação, minerais e a tecnologia: jóias,

relógios e outros, mineração, sismógrafos, poluição do solo, poluição da água,

queimadas, desmatamento, manejo do solo para agricultura, compostagem,

contaminação do solo, conservação dos aqüíferos, tratamento da água, lixo tóxico,

aquecimento global, biotecnologia, plástico biodegradável, fibra ótica, elevadores

hidráulicos, lixo e o ambiente, coleta seletiva de lixo, reservas ambientais – APA,

código florestal brasileiro, fauna brasileira ameaçada de extinção, ação humana



169

nos ecossistemas, desmatamento, poluição do ar, balões e aviões, instrumentos

de vôo , aquecimento global, saneamento básico, questões de higiene, alimentos

transgênicos, aterro sanitário, coleta seletiva e reciclagem, usinas geradoras de

energia, forno microondas, lâmpadas, chuveiro elétrico, consumo de energia

elétrica residencial, bússola, microfone e alto-falante, pára-quedas e asa deltas,

tecnologia da comunicação, pilhas, baterias e questões ambientais, Código de

Trânsito – acidentes de trânsito, educação ambiental, educação do campo,

agricultura e tecnologia, entre outras.

7º ano





Astros – Constituição físico-química dos astros.

Sistema solar – Geocentrismo, heliocentrismo.


Constituição da matéria - Composição do planeta Terra primitivo, a Terra antes do

surgimento da vida, atmosfera terrestre primitiva, crosta terrestre, manto

terrestre,núcleo terrestre, estrutura química da célula.


Célula - Teoria celular, tipos celulares, mecanismos celulares, estrutura celular,

fotossíntese, reserva energética.

Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – Características gerais dos seres vivos,

órgãos e sistemas animais e vegetais,



170


Formas de Energia - Energia luminosa, energia térmica

Conversão de Energia - A interferência da energia luminosa nos seres vivos,

sistemas ectotérmicos, sistemas endotérmicos,


Organização dos Seres Vivos – , diversidade das espécies, extinção de

espécies.

Sistemática – Classificação dos seres vivos, categorias taxonômicas, filogenia,

populações.

Ecossistemas – Eras geológicas.

Interações Ecológicas – Interações ecológicas, sucessões ecológicas, cadeia

alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.

Origem da Vida – Conceito de biodiversidade, biogênese, teorias sobre o

surgimento da vida, geração espontânea.

Evolução dos Seres Vivos – Teorias evolutivas

Sistemática – Classificação dos seres vivos, categorias taxonômicas,

filogenia,populações.











171


RELAÇÕES CONCEITUAIS: ação do vento, luminosidade, tornados,

camada de ozônio, a ação de substâncias químicas no organismo, gases, fontes

de energia renováveis e não renováveis, Ilhas de calor, entre outras.














RELAÇÕES DE CONTEXTO: Inovação tecnológica, fermentação,

contaminação da água, poluição do solo, poluição da água, queimadas,

desmatamento, manejo do solo para agricultura, contaminação do solo, tratamento

da água, lixo tóxico, elevadores hidráulicos, lixo e o ambiente, unidades de

conservação, ocupação da mata atlântica, exploração da Amazônia, conservação

da mata ciliar, exploração da mata das araucárias, tráfico de animais, ação

humana nos ecossistemas, espécies exóticas, desenvolvimento industrial,

impactos ambientais, desmatamento, exploração da caça e pesca, tráfico de

animais e vegetais, poluição do ar , aquecimento global, resíduos químicos no



172

ambiente, uso de agrotóxicos na agricultura, Instituições governamentais e ONG,

tecnologia na produção vegetal – estufas, bactérias e degradação de petróleo,

dengue e saúde pública no Brasil, vigilância epidemiológica, biotecnologia dos

fungos, automedicação: antibióticos, polinização provocada pelo homem,

hidroponia, interferência do ser humano na produção de frutos de comercialização,

comercialização da carnes exóticas, vacinas e soros, raças e preconceitos raciais,

fome e desnutrição, questões de higiene, tecnologia e testes diagnósticos,

saneamento básico, medicamentos, influência da alimentação na saúde

, aterro sanitário, corantes e tingimento de tecidos, projeto Genoma Humano,

gravidez precoce, DSTs, pilhas, baterias e questões ambientais, Código de



8º ano





Movimentos Terrestres e Celestes – a esfera terrestre e seu sistema de

coordenadas, a esfera celeste e seu coordenadas.

Origem e evolução do Universo – Teorias sobre a origem do Universo (

Teorias Cosmogônicas), modelos de Universo finito, modelos de Universo

infinito, modelos de Universo inflacionário, modelos de Universo em expansão,

a teoria da relatividade e a cosmologia moderna.





173

Célula - Mecanismos celulares, estrutura celular, respiração celular, fotossíntese,

reserva energética.

Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – Órgãos e sistemas animais e vegetais,

estrutura e funcionamento dos tecidos, tipos de tecidos, mecanismos biológicos de

diferentes seres vivos, sistemas comparados (aspectos evolutivos), sistemas

exclusivos de algumas espécies, diversidade de estruturas e sistemas de acordo

com os diferentes grupos de seres vivos e suas particularidades, como por

exemplo, sistema digestório, sistema cardiovascular, sistema excretor, sistema

urinário.

Mecanismos Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – sistema sensorial ,

sistema reprodutor , sistema de Herança Genética – Noções de hereditariedade,

cromossomos, gene,

DNA, RNA, mitose, meiose.


Formas de Energia - Energia mecânica, energia térmica, energia luminosa,

energia nuclear, energia elétrica, energia química, energia eólica.


Evolução dos Seres Vivos – Teorias evolutivas











174


RELAÇÕES CONCEITUAIS: a ação de substâncias químicas no

organismo, gases, fontes de energia renováveis e não renováveis, entre outras.














RELAÇÕES DE CONTEXTO: tecnologia na produção vegetal – estufas,

bactérias e degradação de petróleo, dengue e saúde pública no Brasil, vigilância

epidemiológica, biotecnologia dos fungos, automedicação: antibióticos, polinização

provocada pelo homem, hidroponia, interferência do ser humano na produção de

frutos de comercialização, saneamento básico, comercialização da carnes

exóticas, vacinas e soros, raças e preconceitos raciais, fome e desnutrição,

questões de higiene, tecnologia e testes diagnósticos, saneamento básico,

obesidade, anorexia e bulimia, melhoramento genético e transgenia, alimentos

transgênicos, exames sangüíneos, transfusões e doações sangüíneas, soros e

vacinas, medicamentos, hemodiálise, terapia gênica, CTNBio, influência da

alimentação na saúde, consumo de drogas, métodos contraceptivos, Organização

Mundial da Saúde, reprodução humana assistida, projeto Genoma Humano,

gravidez precoce, DSTs, pilhas, baterias e questões ambientais, Código de



175



9º ano





Gravitação Universal – Leis de Kepler, leis de Newton.


Constituição da matéria - Conceito de matéria, átomos, modelos atômicos,

elementos químicos, íons, ligações químicas substâncias, reações químicas,

funções químicas inorgânicas ácidos, sais, bases, óxidos,lei da conservação da

massa,compostos orgânicos.

Propriedades da matéria – Massa ,volume densidade ,

compressibilidade,elasticidade,divisibilidade,indestrutibilidade, impenetrabilidade

,maleabilidade ,ductibilidade, flexibilidade, elasticidade, permeabilidade,

condutibilidade, dureza,tenacidade, cor, brilho, sabor, textura, odor.


– Noções de hereditariedade, cromossomos, gene,DNA, RNA, mitose, meiose.




176

Conversão de Energia - Sistemas semi-conservativos, ciclos de matéria,

eletromagnetismo, movimentos, velocidade, aceleração, colisões, trabalho,

potência,eletromagnetismo, conversão de energia potencial em cinética.

Transmissão de Energia – Irradiação, convecção, condução, sistemas de

transmissão de energia, leis de Newton, máquinas simples, sistemas mecânicos,

equilíbrio de forças.


Interações Ecológicas – Ciclos biogeoquímicos, relações interespecíficas,

relações intraespecíficas.










RELAÇÕES CONCEITUAIS: gases, fontes de energia renováveis e não

renováveis, Ilhas de calor, máquinas simples - alavancas, polia, engrenagens,

entre outras.







177










RELAÇÕES DE CONTEXTO: lixo e o ambiente, biotecnologia, plástico

biodegradável, elevadores hidráulicos, panela de pressão, ultra-sonografia,

máquina fotográfica, óculos, telescópios, aquecimento global, resíduos químicos

no ambiente, tecnologia na produção vegetal – estufas, bactérias e degradação de

petróleo, influência da alimentação na saúde, consumo de drogas, métodos

contraceptivos, Organização Mundial da Saúde, instrumentos de medidas,

tecnologias em produtos de eletrônica, dessanilização, panela de pressão, ligas

metálicas, aterro sanitário, biodiesel, corantes e tingimento de tecidos, estações

de tratamento de esgoto, biogás, adubos e fertilizantes químicos, coleta seletiva e

reciclagem, usinas geradoras de energia, instrumentos e escalas termométricas,

acidentes, forno microondas, lâmpadas, chuveiro elétrico, consumo de energia

elétrica residencial, bússola, microfone e alto-falante, pára-quedas e asa deltas,

tecnologia da comunicação, pilhas, baterias e questões ambientais, Código de



Em nosso trabalho será contemplada a legislação vigente: Lei 11.645/08 –

História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, Lei nº 13.381/01 sobre

História Paranaense, História e Cultura dos povos indígenas, Lei 9795/99 –

política nacional de educação ambiental e Lei 11.769/08, quando o conteúdo



178

permitir ou proporcionar será desenvolvido a música entre as atividades e

conteúdos trabalhados.

Dessa forma, serão inseridos temas relacionados a História e Cultura Afro-

Brasileira, Paranaense e Indígena através de análise e reflexão sobre a

diversidade cultural e racial reconhecendo os afro-brasileiros e indígena como

sujeitos na construção da sociedade e do país, ressaltando os valores que

precisam ganhar amplitude e status de conhecimento, na perspectiva de uma

sociedade multicultural e pluriétnica , que integra a História e Cultura afro-

Brasileira e Indígena ao Currículo de Ensino Fundamental, conforme propõe as

leis 10.639/03, 11.645/08. Também serão desenvolvidos articuladamente, com os

conteúdos estruturantes, temas sociais contemplando os desafios

contemporâneos, como : Educação Ambiental na Escola (Lei Federal nº 9795/99),

Enfrentamento a Violência na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas,

Educando para as Relações Étnicos-Raciais, Sexualidade, inclusão, cidadania,

direitos da criança e adolescentes, entre outros. Para desenvolver princípios de

respeito e valorização do idoso, será contemplado no currículo desta disciplina de

modo interdisciplinar ou disciplinar os conhecimentos relacionados a Lei 10.741,

de 03 de outubro de 2003.



curriculares:


• Música – Lei 11.769/08;



Leis: Educação para o Trânsito Nº 9.503/97 e Educação alimentar e nutricional

Nº 11.947/2009.





179


















as DNE em Direitos Humanos na Educação Básica do PR;




Metodologia

Na metodologia, nós, professores nos embasamos na teoria da

aprendizagem de Ausubel que propõe que os conhecimentos prévios dos alunos

sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como

meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros

conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz.



180

A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é

incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para

ele a partir da relação com seu conhecimento prévio. Ao contrário, ela se torna

mecânica ou repetitiva, uma vez que se produziu menos essa incorporação e

atribuição de significado, e o novo conteúdo passa a ser armazenado

isoladamente ou por meio de associações arbitrárias na estrutura cognitiva.

Quando o conteúdo escolar a ser aprendido não consegue ligar-se a algo já

conhecido, ocorre o que Ausubel chama de aprendizagem mecânica, ou seja,

quando as novas informações são aprendidas sem interagir com conceitos

relevantes existentes na estrutura cognitiva. Assim, a pessoa decora fórmulas,

leis, mas esquece após a avaliação.

Para haver aprendizagem significativa são necessárias duas condições. Em

primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição para aprender: se o indivíduo

quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a aprendizagem será

mecânica. Em segundo, o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser

potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógica e psicologicamente

significativo: o significado lógico depende somente da natureza do conteúdo, e o

significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem. Cada aprendiz

faz uma filtragem dos conteúdos que têm significado ou não para si próprio.

Ao selecionarmos os conteúdos a serem ensinados, organizaremos nosso

trabalho docente tendo como referências: o tempo disponível para o trabalho

pedagógico (horas/aula semanais); o Projeto Político Pedagógico da escola, os

interesses da realidade local e regional onde a escola está inserida, a análise

crítica dos livros didáticos de Ciências disponíveis e informações atualizadas

sobre os avanços da produção científica.

Na organização do plano de trabalho docente faremos reflexões a respeito

das relações a serem estabelecidas entre os conteúdos, dos recursos

pedagógicos disponíveis, das estratégias de ensino que podem ser utilizadas e

das expectativas de aprendizagem para um bom resultado final.



181

Em nosso ensino de Ciências, alguns aspectos serão considerados

essenciais tanto para a nossa formação quanto para nossa atividade pedagógica.

Abordaremos, assim três aspectos importantes, a saber: a história da ciência, a

divulgação científica e a atividade experimental.

Assim, no momento da seleção dos conteúdos, das estratégias e dos

recursos instrucionais, dentre outros critérios, levaremos em consideração o

desenvolvimento cognitivo dos estudantes.

Entretanto, sabemos e consideraremos outras variáveis que interferem no

processo ensino-aprendizagem de conceitos científicos, dentre elas o

enraizamento das concepções alternativas, as apropriações culturais locais ou

regionais, a concepção de ciência do professor e a qualidade de sua prática de

ensino.

Utilizaremos em nossa prática para garantir o processo ensino-

aprendizagem de forma bem articulada os seguintes itens:

· recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais

como: livro didático, texto de jornal, revista científica, figuras, revista em

quadrinhos, música, quadro de giz, mapa (geográficos, sistemas biológicos, entre

outros), globo, modelo didático (torso, esqueleto, célula, olho, desenvolvimento

embrionário, entre outros), microscópio, lupa, jogo, televisor, computador,

retroprojetor, entre outros;

· de recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas

de relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros;

· de alguns espaços de pertinência pedagógica, dentre eles, feiras,

laboratórios, exposições de ciência, seminários e debates.

As estratégias de ensino e os recursos pedagógico-tecnológicos e

instrucionais são fundamentais para nossa prática docente. Além disso,

contribuem de forma significativa para melhorar as condições de aprendizagem

aos estudantes.



182

Diante de todas essas considerações propõem-se alguns

encaminhamentos metodológicos que serão valorizados em nosso ensino de

Ciências, tais como: a problematização, a contextualização, a interdisciplinaridade,

a pesquisa, a leitura científica, a atividade em grupo, a observação, a atividade

experimental, os recursos instrucionais e o lúdico.




Abordagem problematizadora

A ação de problematizar é mais do que a mera motivação para se iniciar um

novo conteúdo. Essa ação possibilita a aproximação entre o conhecimento

alternativo dos estudantes e o conhecimento científico escolar que se pretende

ensinar. A problematização como estratégia de ensino pode ser efetuada,

evidenciando-se duas dimensões: na primeira, levaremos em conta o

conhecimento de situações significativas apresentadas pelos estudantes,

problematizando-as; na segunda, realizaremos a problematização de forma que o

estudante sinta a necessidade do conhecimento científico escolar para resolver os

problemas apresentados.

Relações contextuais

Contextualizar é uma forma de articular o conhecimento científico com o

contexto histórico e geográfico do nosso aluno, com outros momentos históricos,

com os interesses políticos e econômicos que levaram à sua produção para que o

conhecimento disciplinar seja potencialmente significativo. A contextualização

pode ser um ponto de partida, de modo a abordar o conteúdo de modo mais

concreto e próximo à realidade do nosso aluno para uma posterior abordagem

abstrata e específica. A contextualização pode, também, ser utilizada como ponto



183

de chegada caso façamos a opção por iniciar a nossa prática com conteúdos mais

abstratos e reflexivos.

Nesse caso, contextualizar significa aproximar os conteúdos científicos

escolares das estruturas sociais, políticas, éticas, tecnológicas, econômicas, entre

outras. Esta aproximação, no âmbito pedagógico, se estabelece por meio de

metodologias que fazem uso, necessariamente, de conceitos teóricos precisos e

claros, voltados para a abordagem das experiências sociais dos sujeitos históricos

produtores do conhecimento.

Relações interdisciplinares

A abordagem interdisciplinar como pressuposto metodológico considera

que muitos conteúdos, ainda que específicos, se articulam permanentemente com

outros conteúdos e isso torna necessária uma aproximação entre eles, mesmo

entre os tratados por diferentes disciplinas escolares. As relações

interdisciplinares se estabelecem quando conceitos, modelos ou práticas de uma

dada disciplina são incluídos no desenvolvimento do conteúdo de outra. Em

Ciências, as relações interdisciplinares podem ocorrer quando buscamos nos

conteúdos específicos de outras disciplinas, contribuições para o entendimento do

objeto de Ciências, o conhecimento científico resultante da investigação da

Natureza.

Pesquisa

A pesquisa é uma estratégia de ensino que visa à construção do

conhecimento. Essa estratégia inicia-se na procura de material de pesquisa, passa

pela interpretação desse material e chega à construção das atividades. A pesquisa

pode ser apresentada na forma escrita e/ou oral, entretanto, para que os objetivos

pedagógicos sejam atingidos, se faz necessário que seja construída com redação



184

do próprio aluno, pois ao organizar o texto escrito ele precisará sistematizar ideias

e explicitar seu entendimento sobre o conteúdo com recursos do vocabulário que

domina. Na apresentação oral o aluno deve superar a simples leitura e repetição,

evidenciando a compreensão crítica do conteúdo pesquisado e explicitando a sua

interpretação.

Divulgação científica

A leitura científica como estratégia de ensino, permite aproximação entre

alunos e nós, professores, pois propicia o trabalho interdisciplinar e proporciona

um maior aprofundamento de conceitos. Cabe analisarmos o material a ser

trabalhado, levando em conta o grau de dificuldade da abordagem do conteúdo, o

rigor conceitual e a linguagem utilizada. Dentre os diversos materiais de

divulgação que podem ser utilizados como recursos pedagógicos, sugerem-se:

1. Revistas Ciência Hoje e Ciência Hoje para as Crianças – Publicação da

Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência – www.sbpcnet.org.br

2. Revista Eletrônica Café Orbital – Publicação do Observatório Nacional –

Disponível em www.on.br (Ministério da Ciência e Tecnologia).

3. Revistas Scientific American e Scientific American Brasil – Publicação da

Editora Duetto – Disponível em www.sciam.com.br

4. Portal dia-a-dia educação - Projeto Folhas – Disponível em

www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

5. Coleção Explorando o Ensino – Educação Básica, Ministério da

Educação – Disponível em www.mec.gov.br

Atividade em grupo

No trabalho em grupo, o aluno tem a oportunidade de trocar experiências,

apresentar suas proposições aos outros alunos, confrontar ideias, desenvolver

espírito de equipe e atitude colaborativa. Esta atividade permite aproximar o

http://www.sciam.com.br/

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/

http://www.mec.gov.br/



185

estudo de Ciências dos problemas reais, de modo a contribuir para a construção

significativa de conhecimento pelo estudante.

Observação

A estratégia da observação estimula nosso aluno, a capacidade de

observar fenômenos em seus detalhes para estabelecer relações mais amplas

sobre eles. Por outro lado, permite que nós, professores, perceber as dificuldades

individuais de interpretar tais fenômenos devido à falta de atenção e a lacunas

teórico-conceituais. Esta estratégia é uma alternativa viável e coerente com a

própria natureza da disciplina, pois o aluno pode desenvolver observações e

superar a simples constatação de resultados, passando para construção de

hipóteses que a própria observação possibilita.

Atividade Experimental

A inserção de atividades experimentais em nossa prática docente

apresenta-se como uma importante estratégia de ensino e aprendizagem, quando

mediada por nós, professores, de forma a desenvolver o interesse nos alunos e

criar situações de investigação para a formação de conceitos. Tais atividades não

têm como único espaço possível o laboratório escolar, visto que podem ser

realizadas em outros espaços pedagógicos, como a sala de aula, e utilizar

materiais alternativos aos convencionais. Entretanto, é importante que nossas

práticas proporcionem discussões, interpretações e se coadunem com os

conteúdos trabalhados na sala. Não devemos, portanto, propiciar apenas

momento de comprovação de leis e teorias, ou meras ilustrações das aulas

teóricas.

Recursos instrucionais



186

Os recursos instrucionais (mapas conceituais, organogramas, mapas de

relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros) podem e

devem ser usados na análise do conteúdo científico escolar, no trabalho

pedagógico/tecnológico e na avaliação da aprendizagem. Esses recursos são

instrumentos potencialmente significativos para sala de aula porque se

fundamentam na aprendizagem significativa e subsidiam nosso trabalho com o

conteúdo científico escolar, porque são compostos por elementos extraídos da

observação, da experimentação, da contextualização, da interdisciplinaridade,

entre outros. Assim, ampliam a possibilidade do nosso aluno criar sentido para o

que está aprendendo e tornam a aprendizagem significativa, seja no momento da

aula, seja no momento da avaliação.

Os recursos instrucionais não possuem modelo único e não existem regras

fixas a serem utilizadas na sua construção. Por exemplo, mapas de conceitos

podem ter estruturas diversas, pois ultrapassam a ideia de serem apenas sínteses

conceituais.

Lúdico

O lúdico é uma forma de interação do aluno com o mundo, podendo utilizar-

se de instrumentos que promovam a imaginação, a exploração, a curiosidade e o

interesse, tais como jogos, brinquedos, modelos, exemplificações realizadas

habitualmente por nós, professores. O lúdico permite uma maior interação entre

os assuntos abordados e, quanto mais intensa for esta interação, maior será o

nível de percepções e reestruturações cognitivas realizadas pelo estudante. O

lúdico será considerado nas estratégias de ensino independentemente da série e

da faixa etária do aluno, porém, adequaremos a elas quanto ao encaminhamento,

à linguagem e aos recursos utilizados como apoio.

Avaliação



187

A avaliação é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos

conteúdos científicos e, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96

deve ser contínua e cumulativa em relação ao desempenho do estudante, com

prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

INSTRUMENTOS

A diversificação dos instrumentos de avaliação está indissociavelmente

ligada à concepção de avaliação contínua e formativa.

Se a avaliação contínua e formativa visa a aprendizagem, a formação do

aluno, então essa continuidade precisa se concretizar, de fato, nas diferentes

atividades de ensino/aprendizagem que acontecem na sala de aula.

INSTRUMENTO 1

ATIVIDADE DE LEITURA COMPREENSIVA DE TEXTOS



conhecimento prévio do aluno e aquele adquirido na Educação Básica. Assim,

devemos considerar algumas situações para esse tipo de avaliação: a escolha do

texto, o roteiro de análise e os critérios de avaliação.

Os textos utilizados para leitura devem se referir ao conteúdo e à discussão

atual apresentada em aula. São importantes a adequação ao nível de ensino, bem

como à faixa etária do aluno. A escolha criteriosa dos textos é relevante para não






188


conhecimentos dos alunos, de forma clara e adequada, na especificidade de cada

disciplina.




discordâncias;

- o aluno, ao falar sobre o texto, expressou suas ideias com clareza e

sistematizou o conhecimento de forma adequada;


de aula.

INSTRUMENTO 2

PROJETO DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

O Projeto de pesquisa bibliográfica, para os alunos da Educação Básica,

constitui-se numa consulta bibliográfica que tem como finalidade proporcionar ao

aluno o contato com o que já foi escrito ou pensado sobre o tema que ele está

pesquisando. Esse contato, entretanto, não poderá se resumir à mera cópia. O

aluno precisa construir esse conhecimento e, para isso, não é suficiente apenas o

título da pesquisa.

O projeto de pesquisa bibliográfica demanda nosso papel de orientador.

Isso requer que tenhamos conhecimento do acervo da Biblioteca Escolar, tanto

dos livros quanto periódicos ou outros materiais, para podemos fazer indicações

de leituras para nossos alunos. Além da Biblioteca Escolar, podemos e devemos

indicar artigos ou textos, e mesmo sites, ampliando o leque de opções de leitura

para que nosso aluno tenha subsídios de qualidade para fundamentar a produção

de seu texto.



189

A solicitação de uma pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do

que se propõe ao aluno.

Passos para uma consulta bibliográfica:

1.Contextualização

Significa abordar o tema de forma a identificar a situação, o contexto

(espaço / temporal) no qual o problema a seguir será identificado. É uma

introdução ao tema.

2. Problema

Uma questão levantada sobre o tema, uma situação problema,

apresentados de forma clara, objetiva e delimitando o foco da pesquisa na busca

de solução para o problema.

3. Justificativa

Argumentar sobre a importância da pesquisa para o contexto em que

alunos e professores encontram-se inseridos.

4. Revisão bibliográfica/ consulta bibliográfica

É o texto escrito pelo aluno, a partir das leituras que fez. Na escrita, o aluno

deve remeter-se aos textos lidos, através de citações ou paráfrases,

referenciando-os adequadamente.


Para avaliarmos analisaremos os passos da consulta bibliográfica se estão

atendendo as orientações.

INSTRUMENTO 3

PRODUÇÃO DE TEXTO



190

As atividades de produção escrita devem considerar a característica

dialógica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Isso significa

compreender que a linguagem – e, por conseguinte, os textos – se constroem

justamente nas práticas de linguagem que se concretizam nas atividades

humanas. Qualquer texto produzido é sempre uma resposta a outros textos, está

sempre inserido num contexto dialógico.

Consideraremos, então, as circunstâncias de produção dos textos que

solicitaremos aos nossos alunos para que eles possam assumir-se como locutor e,

desta forma, conforme propõe Geraldi (1997), ter o que dizer; razão para dizer;

como dizer, interlocutores para quem dizer.

As propostas de produção textual precisam “corresponder àquilo que, na

verdade, se escreve fora da escola – e, assim, sejam textos de gêneros que têm

uma função social determinada, conforme as práticas vigentes na sociedade”.

Há diversos gêneros , nas diferentes disciplinas da Educação Básica, que

podem e devem ser trabalhados em sala de aula para aprimorarmos a prática de

escrita numa abrangência maior de esferas de atividade.

Na prática da escrita, há três etapas articuladas:

- planejar o que será produzido, tendo em vista a intenção;

- escrever a primeira versão sobre a proposta apresentada;

- revisar, reestruturar e reescrever o texto, na perspectiva da

intencionalidade definida.


- Produzir textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero,

interlocutor, finalidade, etc.);

- Expressar as ideias com clareza (coerência e coesão);

- Adequar a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe

diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo especificidades da

disciplina em termos de léxico, de estrutura;



191

- Elaborar argumentos consistentes;

- Produzir textos respeitando o tema;

- Estabelecer relações entre as partes do texto;

- Estabelecer relação entre a tese e os argumentos elaborados para

sustentá-la.

INSTRUMENTO 4

PALESTRA/ APRESENTAÇÃO ORAL



argumentação; a organização e exposição das ideias. Tanto pode ser a

apresentação oral de um trabalho que foi escrito como pode ter a forma de uma

palestra, logicamente adequada em questões como tempo de duração (Não se vai

pedir a um aluno da Educação Básica que pronuncie uma palestra de grande

duração, esgotando as possibilidades de um conteúdo).

Os critérios de avaliação que utilizaremos nessa atividade são:


- Argumentos selecionados;


- Seqüência lógica e clareza na apresentação;

- Produção e uso de recursos;

INSTRUMENTO 5

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS

São aquelas atividades que têm, de fato, a característica de

experimentação. São práticas que dão espaço para que o aluno crie hipóteses

sobre o fenômeno que está ocorrendo.



192

Com as atividades experimentais levaremos em consideração as dúvidas, o

erro, o acaso, a intuição. Não devemos, portanto, antecipar para o nosso aluno os

resultados ou os próprios caminhos da observação, uma vez que, na construção

do conhecimento, o processo que ocorre é tão importante quanto o produto.

É fundamental que o experimento seja significativo no contexto daquele

conhecimento com o qual nossos alunos estão envolvidos, entendemos que esta

significação está diretamente relacionada a uma discussão teórica consistente,

muito mais do que com a sofisticação dos equipamentos.

A atividade experimental nos possibilita que avaliemos o aluno quanto à sua

compreensão do fenômeno experimentado, do conceito a ser construído ou já

construído, a qualidade da interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre

outras possibilidades. Ressaltaremos que o uso adequado e conveniente dos

materiais, só poderá ser avaliado de fato se as atividades de experimentação

forem sistemáticas. Não conseguiremos uma utilização apropriada do ambiente e

do instrumental se estas atividades forem apenas eventuais.

A proposição de uma atividade experimental requer clareza no enunciado,

para que o aluno compreenda o que vai fazer, que recursos vai utilizar. O registro

das hipóteses e dos passos seguidos no procedimento são importantes para

avaliarmos juntos a atividade.


- quanto à sua compreensão do fenômeno experimentado,

- do conceito a ser construído ou já construído,

- a qualidade da interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre

outras possibilidades.

INSTRUMENTO 6

PROJETO DE PESQUISA DE CAMPO



193

O trabalho de campo é um método capaz de nos auxiliar na busca de novas

alternativas para o processo de ensino-aprendizagem, colaborando com eficácia a

construção de conhecimentos e para a formação dos nossos alunos como agentes

sociais. Silva (Texto Grupo de Estudos – 2º encontro) descreve o trabalho de

campo como: a revelação de novos conteúdos decorre da descoberta de que a

observação investigativa proporciona, paralelamente à interpretação, à análise

reflexiva e crítica que possibilita a formulação de noções ou conceitos; a

realização das ações, notadamente no trabalho docente, insere na dimensão

pedagógica como o ato de fazer, refutada a reprodução, e como ação

compartilhada, refutado o protagonismo exclusivo de nós, professores, (ou do livro

didático) que coloca nosso aluno no papel de protagonista da própria

aprendizagem.

Uma pesquisa de campo deve ter um planejamento prévio que demande a

busca de informações nos lugares que se pretende trabalhar, o que propicia uma

experiência educacional insubstituível.

Encaminhamento que utilizaremos para a pesquisa de campo:

- Preparar o conteúdo a ser desenvolvido, definir tanto o conteúdo

estruturante como o específico, discutindo com os alunos em sala de aula. É

importante investigar os interesses do alunos e suas expectativas;

- Escolher o local, fazer o reconhecimento do mesmo antecipadamente;

- Elaborar um roteiro de trabalho com todas as instruções necessárias,

questionamentos ou problematização;

- Os alunos devem ser orientados para registrarem as informações, no

local;

- Definir o material necessário para a pesquisa de campo;

- Escolher a data, horário e instruir alunos de como devem proceder, o que

levar;

- Em classe o trabalho de organização dos dados e exame do material

coletado, concluindo assim o trabalho prático.



194

O projeto de pesquisa de campo nos possibilita avaliar o desempenho dos

alunos durante todo o processo, observando a adequação de seus procedimentos

em relação ao tema da pesquisa e aos dados que se quer coletar.

A conclusão do projeto ocorrerá na forma de relatórios, elaboração de

croquis, produção de texto, cartazes, avaliação escrita, entre outros, nos quais os

alunos avaliaram sua compreensão a respeito do conhecimento construído, sua

capacidade de análise dos dados coletados, sua capacidade de síntese.


Avaliaremos analisando o encaminhamento da pesquisa de campo.

INSTRUMENTO 7

RELATÓRIO

O Relatório é um conjunto de descrições e análise da atividade

desenvolvida. Os relatórios auxiliam no aprimoramento da habilidade nesta área

específica da comunicação escrita. É, também, um instrumento de ensino, pois

possibilita ao aluno a reflexão sobre o que foi realizado, reconstruindo seu

conhecimento, o qual foi desenvolvido na aula de campo, pesquisa, laboratório,

atividade experimental, entre outras.

O relatório deve apresentar quais dados ou informações foram coletadas ou

desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados

podem-se extrair deles.

Este é um instrumento que pode ser utilizado a partir de quaisquer

atividades desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem.

O relatório deve apresentar os dados ou informações coletadas, ou

procedimentos desenvolvidos, que análises foram feitas e a quais resultados

obtivemos.

São elementos do relatório:



195

1. Introdução: Informações iniciais que apresentem o trabalho que deu

origem ao relatório, apontando quais são os objetivos desta atividade, bem como a

relevância do conteúdo abordado, dos conceitos construídos.

2. Metodologia e materiais : descreve, objetiva e claramente, como

realmente se deu o trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma

descrição suscinta, não pode omitir informações que sejam relevantes para que o

leitor compreenda a respeito do que se está falando, ou para uma reflexão que

permita que se aprimore a atividade.

3. Análise: é a descrição dos dados coletados durante os procedimentos e

dos resultados que foram obtidos. Na análise podem constar os elementos e

situações interessantes que tenham acontecido. Nesta parte do relatório, o

estudante pode utilizar tabelas, gráficos, imagens, que permitam uma visualização

melhor dos resultados. É importante, na análise, que se estabeleçam as relações

entre a atividade, os procedimentos realizados e o objeto de estudo e as

discussões teóricas que deram origem à atividade em questão.

Considerações Finais: Neste item do relatório será possível observar se a

atividade desenvolvida foi significativa na construção do conhecimento, já que,

aqui, o aluno vai apresentar os resultados obtidos de forma crítica, confrontando-

os com os objetivos da atividade realizada. Este é um item importante, pois vai

possibilitar ao estudante a apreciação sobre o trabalho realizado, seus objetivos, a

aprendizagem alcançada.


- Avaliaremos analisando os elementos do relatório.

INSTRUMENTO 8

SEMINÁRIO



196

O seminário é um procedimento metodológico que tem por objetivos a

pesquisa, a leitura e a interpretação de textos. Trata-se de uma discussão rica de

ideias, onde cada um participa questionando, de modo fundamentado, os

argumentos apresentados.

A elaboração de um seminário, além de aprofundar e complementar as

explicações feitas em aula, cria, ainda, a possibilidade de colocar o aluno em

contato direto com a atividade científica e engajá-lo na pesquisa.

Segundo Frota-Pessoa, os seminários não devem ser trabalhados como se

fossem aulas expositivas dadas pelos alunos, onde relatam sobre assuntos

estudados em livros. Os seminários devem trazer, também, o relato de atividades

realizadas pela equipe, tais como experimentos, observações, coleta de dados,

entrevista com especialistas, entre outros. Além disso, esta atividade permite que

o aluno fale em público, ordene as ideias para expô-las, ouça críticas debatendo-

as, perca a inibição e fale aos colegas com seriedade.

Essa forma de avaliação em seminário merece atenção especial por nossa

parte, pois podemos cometer erros em relação aos alunos que têm dificuldade em

se expressar. É importante que a a avaliação do seminário seja dividida em itens,

com valores específicos para cada um deles. Entre algumas possibilidades, é

importante que avaliemos: a consistência dos argumentos, tanto na apresentação

quanto nas réplicas; a compreensão do conteúdo abordado (a leitura

compreensiva dos textos utilizados); a adequação da linguagem; a pertinência das

fontes de pesquisa; os relatos trazidos para enriquecer a apresentação; a

adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que assiste a

apresentação.

O aluno precisa saber como foi realizada essa avaliação, para que veja

onde falhou e possa melhorar em outras oportunidades. Os itens devem ser

discutidos com os alunos na ocasião em que o seminário for proposto.




197

- a consistência dos argumentos, tanto na apresentação quanto nas

réplicas;

- a compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva dos textos

utilizados);

- a adequação da linguagem; a pertinência das fontes de pesquisa;

- os relatos trazidos para enriquecer a apresentação;

- a adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que

assiste a apresentação.

INSTRUMENTO 9

DEBATE

É no debate que podemos expor nossas ideias e, ouvindo os outros, nos

tornarmos capazes de avaliar nossos argumentos. Mas, para que isso ocorra, é

preciso garantir a participação de todos. Na tentativa de assegurar a ética e a

qualidade do debate, os participantes devem atender as seguintes normas, que

constituem-se em possíveis critérios de avaliação:

1. Aceitar a lógica da confrontação de posições, ou seja, existem

pensamentos divergentes;

2. Estar dispostos e abertos a ultrapassar os limites das suas posições

pessoais;

3. Explicitar racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua

posição;

4. Admitir o caráter, por vezes contraditório, da sua argumentação;

5. Buscar, na medida do possível, por meio do debate, da persuasão e da

superação de posições particulares, uma posição de unidade, ou uma maior

aproximação possível entre as posições dos participantes;

6. Registrar, por escrito, as ideias surgidas no debate.

Além disso, o debate nos possibilita avaliar:



198

- o uso adequado da língua portuguesa em situações formais;

- o conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no debate;

- a compreensão sobre o assunto específico debatido e sua relação com o

conteúdo da disciplina.

INSTRUMENTO 10

ATIVIDADES COM TEXTOS LITERÁRIOS

Ao utilizar textos literários como recursos de aprendizagem poderão, entre

várias possibilidades, enriquecer as discussões acerca do conteúdo que está

sendo discutido; apresentar o conteúdo no contexto de outra linguagem; utilizá-lo

como metáfora do que está sendo exposto.

O trabalho com o texto literário passa por três momentos necessários para

sua efetivação: a escolha do texto, a elaboração da atividade em si (seja através

de questões, seja por um roteiro de leitura), os critérios de avaliação.

Na escolha do texto, devemos nos atentar para adequação do mesmo,

tanto no que tange ao nível de ensino do aluno, quanto à faixa etária do mesmo,

ou ainda a linguagem utilizada.

Na elaboração da atividade, devemos considerar a especificidade da nossa

disciplina, porém, vale lembrar que dela poderão resultar trabalhos escritos, orais

ou expressos por meio de recursos artísticos tais como colagens, charges,

gravuras, etc.

A atividade com o texto literário possibilita avaliarmos:

- a compreensão e interpretação da linguagem utilizada no texto;

- a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o texto

literário lido.

- o reconhecimento dos recursos expressivos específicos do texto literário.

INSTRUMENTO 11



199

ATIVIDADES A PARTIR DE RECURSOS AUDIOVISUAIS









As atividades efetivadas com os recursos audiovisuais nos possibilita

avaliar, entre outros critérios:




- o reconhecimento dos recursos expressivos específicos daquele recurso;

INSTRUMENTO 12

TRABALHO EM GRUPO













200









científicos.

Nessas atividades, poderemos avaliar se cada aluno:



diferenciados;



INSTRUMENTO 13

QUESTÕES DISCURSIVAS













201

escrever muito não garante uma resposta completa. Alguns critérios devem ser

considerados:







da norma padrão da língua portuguesa.


adequada.





INSTRUMENTO 14

QUESTÕES OBJETIVAS









A questão objetiva possibilita avaliarmos a leitura compreensiva do

enunciado; a apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo; a capacidade

dne se utilizar de conhecimentos adquiridos.



202

Referências

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA, Grupos de Estudos 2008, 2º














Saudável;






Educação Básica de Ciências. Curitiba: SEED/PR, 2009





SEED-PR, v.3, 2008.



203



2008.










REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO V 12 N 36 SET/DEZ 2007 - Universidade

de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação e Programa de Pós-

Graduação em Ensino de Ciências; Educação científica na perspectiva de

letramento como prática social: funções, princípios e desafios, Wilson Luiz Pereira

dos Santos.

Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002, TEORIA DA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL, Adriana Pelizzari,

Maria de Lurdes Kriegl, Márcia Pirih Baron, Nelcy Teresinha Lubi Finck, Solange

Inês Dorocinski.





204

História


Esta proposta curricular trabalhará com a História que tem como objeto de

estudos os processos históricos relativos às ações e às relações humanas

praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram às mesmas,

tendo ou não consciência dessas ações.

Tem como finalidade ensinar a História no processo de produção do

conhecimento humano sob a forma da consciência histórica dos sujeitos. É

importante destacar que deverão estar presentes para reflexões, ainda, os

compromissos e as atitudes de indivíduos, de grupos e de povos na construção e

na reconstrução das sociedades, pois sempre será necessário observar que o fato

histórico só existe porque existe um sujeito histórico e um contexto histórico, que

não podem ser vistos isoladamente.

Com base na proposta da Diretriz Curricular de História da SEED/PR será

considerado na práxis da disciplina as contribuições advindas das correntes da

Nova História, Nova História Cultural e Nova Esquerda Inglesa, proposta por

Rüsen. Espera-se que, por meio dessas orientações, a prática do professor

contribua para a formação da consciência histórica nos alunos a partir de uma

racionalidade histórica não-linear e multitemporal.

Para que esse objetivo ligado à aprendizagem histórica seja alcançado, sob

a exploração de metodologias ligadas à epistemologia da História, é importante

considerar, na abordagem dos conteúdos temáticos:

• múltiplos recortes temporais;

• diferentes conceitos de documento;

• múltiplos sujeitos e suas experiências, numa perspectiva de diversidade;

• formas de problematização em relação ao passado;



205

• condições de elaborar e compreender conceitos que permitam pensar

historicamente; superação da ideia de História como verdade absoluta por meio

da percepção dos tipos de consciência histórica expressas em narrativas

históricas.

O procedimento metodológico ligado à categoria histórica tempo foi

construído historicamente e modificou-se de acordo com o surgimento e a

transformação das sociedades. A orientação do sentido da experiência do tempo,

ou seja, como os sujeitos percebem seu passado por meio do significado que

estabelecem com o mesmo, articula-se com a sua consciência histórica.

Nas sociedades agrárias, o tempo tinha um caráter cíclico e mítico; já nas

sociedades industriais, tem uma marca cronológica e disciplinadora. Nas

primeiras, predominava uma experiência do tempo que leva a uma consciência

histórica tradicional, que aceita e repete os modelos culturais dados. Na sociedade

industrial, as experiências apresentam dimensões e durações temporais diversas.

Nesta sociedade, tais experiências são acessíveis a um número maior de

sujeitos, os quais constroem e se defrontam no seu cotidiano com diferentes

concepções temporais. Na escola, a compreensão das múltiplas experiências

temporais pode provocar nos alunos o desenvolvimento de uma consciência

histórica crítica e/ou genética.

A articulação entre as dimensões temporais se expressa nas relações de

temporalidade, tais como: processos, mudanças, rupturas, permanências,

simultaneidades, transformações, descontinuidades, deslocamentos e

recorrências.

Essas temporalidades podem ser periodizadas, o que consiste em

classificar, arbitrariamente, a sucessão ou as rupturas entre processos e

acontecimentos criados pelas diferentes sociedades históricas. Essas

periodizações podem ser investigadas pelas correntes historiográficas, cujas

referências, nestas Diretrizes, consideram temporalidades e periodizações

próprias.



206

Com relação à temporalidade, os historiadores da Nova Esquerda Inglesa

valorizaram metodologicamente a relação dialética entre as permanências e as

mudanças, e privilegiam as rupturas como elementos dinamizadores do processo

histórico. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Quanto à periodização,

esses historiadores romperam com a concepção etapista dos modos de produção,

mas consideraram as estruturas materiais e simbólicas como grandes contextos

que delimitam e possibilitam as ações humanas no tempo.

Sob esse aspecto, Hobsbawm, a partir de Gramsci, propôs o conceito de

bloco histórico, uma forma de periodização que leva em conta uma macroestrutura

espaço-temporal, a qual valoriza a análise das relações entre as ações humanas e

as estruturas sócio-históricas, em um período definido por marcos históricos

precisos. Um exemplo disso são os marcos temporais das obras de Hobsbawm: A

era das revoluções (1789-1848), A era do capital (1848-1875), A era dos impérios

(1875-1914) e Era dos extremos (1914-1991).

Os historiadores da Nova História Cultural tenderam a adotar o conceito de

temporalidade criado por Fernand Braudel relativo à longa duração (estruturas), à

média duração (conjunturas) e à curta duração (acontecimentos). O historiador

Roger Chartier procurou detectar quais as permanências e mudanças presentes

nas práticas e nas representações culturais dos sujeitos. Por sua vez, Carlo

Ginzburg investigou como as temporalidades se relacionam com a circularidade

cultural entre os sujeitos e como se dão as defasagens temporais entre os sujeitos

de uma localidade com as grandes estruturas da História. Essa corrente

historiográfica geralmente adotava a periodização quadripartite (Idade Antiga,

Medieval, Moderna e Contemporânea) para classificar os contextos históricos.

Nesta proposta pedagógica, considera-se que o estudo das ações e das

relações humanas do passado parta de problematizações feitas no presente por

meio de expectativas de futuro. Assim, a partir da temática proposta pela

problematização, o professor e o aluno determinam o período que define os

marcos temporais que balizam seu estudo.



207

Contudo, busca-se a superação de periodizações tradicionais determinadas

a priori, como, por exemplo, determinado uso da periodização quadripartite da

História. Estas diretrizes valorizam as múltiplas temporalidades e perspectivas

históricas escolhidas, priorizando os diferentes sujeitos.

O procedimento metodológico relacionado ao espaço também contextualiza

e delimita os Conteúdos Estruturantes propostos nestas Diretrizes Curriculares.

O local onde os sujeitos históricos atuam define as possibilidades de ação e

compreensão do processo histórico. Os historiadores, os professores e os alunos

estabelecem pela problematização o contexto temporal e espacial a ser estudado.

Os historiadores ligados à Nova Esquerda Inglesa delimitaram grandes

contextos espaciais em suas análises. Hill e Thompson tenderam a abarcar todo o

território do Reino Unido, pois este foi o local de ação dos movimentos sociais que

eles investigaram. Entretanto, ambos historiadores também analisaram como as

estruturas sócio-históricas interferem na vida de indivíduos e nos costumes de

pequenas comunidades e como estes reagem a elas.

Os historiadores da Nova História Cultural, tais como Carlo Ginzburg e

Giovanni Levi, compreenderam, por meio da micro-história, que a relação entre o

local e o universal é um problema de escalas. Para eles, esta diferença se refere a

distintos graus nas perspectivas de análise. Um olhar local é um procedimento

fundamental para perceber as fissuras nas estruturas sócio-históricas, e apontar

caminhos que mapeiam as transformações estruturais que ocorrem durante a

constituição do processo histórico.

Seja natural, rural ou urbano, o ambiente – as paisagens, os territórios, os

caminhos, as conquistas territoriais, as migrações, etc. – faz parte do

conhecimento histórico bem como da memória coletiva de uma sociedade. Nessa

perspectiva, espaço e tempo constituem como procedimentos metodológicos e

princípios fundamentais da formação do pensamento histórico, que permitem

delimitar os marcos históricos necessários ao estudo de um tema ou um conteúdo

histórico.



208

A finalidade do ensino de História é a formação do pensamento histórico

dos alunos por meio da consciência histórica. Pode-se afirmar, a partir disto, que

os Conteúdos Estruturantes são imprescindíveis para o ensino de História, pois

são entendidos como fundamentais na organização curricular e são a

materialização desse pensamento histórico. Esses Conteúdos Estruturantes são

carregados de significados, os quais delimitam e selecionam os conteúdos

básicos ou temas históricos, que por sua vez se desdobram em conteúdos

específicos.

As Leis nº 11.645/08, e nº 10.639/03 que tratam da obrigatoriedade do

ensino das Histórias e Culturas Afro brasileira, Africana, e Indígena e

especificamente no Paraná através da lei nº 13.381/01, devem ser conduzidas aos

currículos da disciplina em forma de conteúdos que sejam significativos.

A questão de gênero também é um debate que a história deve conduzir.

Entender o papel da mulher nas relações sociais estabelecidas favorece a ideia de

combate à discriminação sofrida por ela, e a construção de uma sociedade mais

justa e igualitária, considerando assim, os desafios contemporâneos.

Para dar conta de todo esse processo, os conteúdos selecionados estão

dispostos em estruturantes, específicos e complementares. Também serão

articulados a esses conteúdos os desafios sociais contemporâneos: Educação

Ambiental na Escola (Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02), Enfrentamento

a Violência na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Educando para as

Relações Étnicos-Raciais, Sexualidade, Educação Tributária (Decreto nº1143/99,

Portaria nº 413/02) , Direito das Crianças e Adolescentes (Lei Federal 11.525/07),

inclusão e cidadania e Música, Lei 11.769/08. Também serão atendidas as

especificidades da Educação no Campo. Para desenvolver princípios de respeito e

valorização do idoso, será contemplado no currículo desta disciplina de modo

interdisciplinar ou disciplinar os conhecimentos relacionados ao tema

Envelhecimento Digno e Saudável - a Lei 10.741, de 03 de outubro de 2003 e a

Lei Estadual nº 11.863, de 03 de outubro de 1997. Outra legislação que será



209

contemplada é a Lei Nº 17335/2012 que dispõe sobre a instituição da política de

conscientização, prevenção e combate ao bullying nos estabelecimentos da rede

pública e privada.

Os conteúdos estruturantes da proposta curricular do ensino de História

são: Relações de Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais. Por meio

destes Conteúdos Estruturantes, o professor terá a possibilidade de discorrer

acerca de problemas contemporâneos que representam carências sociais

concretas. Dentre elas, as temáticas da História local, História e Cultura Afro

Brasileira, da História do Paraná e da História da cultura indígena, constituintes da

história desse país, mas, até bem pouco tempo, negadas como conteúdos de

ensino.

Os objetivos gerais da disciplina são:

- Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos

tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e

sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles, continuidades e

descontinuidades.

- Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade

social,considerando critérios étnicos.

- Questionar sua realidade identificando problemas e possíveis soluções,

conhecendo formas político-institucionais e organizações da sociedade civil que

possibilitou modos de atuação.

Conteúdos específicos

Conteúdo Estruturante

Entende-se por Conteúdos Estruturantes os conhecimentos de grande

amplitude que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina



210

escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo

e ensino.

Nestas Diretrizes Curriculares de História, os Conteúdos Estruturantes

estão relacionadas as relações de trabalho, de poder e culturais que permitem

construir uma fundamentação histórica das abordagens relativas aos temas ou

conteúdos básicos e aos conteúdos históricos específicos. Isto porque

materializam as orientações do agir humano estruturadas na formação do

pensamento histórico. Os conteúdos da proposta curricular para o ensino da

disciplina de História estão divididos em: Relações de Trabalho, Relações de

Poder e Relações Culturais.

Estes Conteúdos Estruturantes apontam para o estudo das ações e

relações humanas que constituem o processo histórico, o qual é dinâmico. As

relações culturais, de trabalho e de poder são consideradas recortes deste

processo histórico.

Por meio destes Conteúdos Estruturantes, o professor deve discorrer a

cerca de problemas contemporâneos que representam carências sociais

concretas. Dentre elas, destacam-se, no Brasil, as temáticas da História local,

História e Cultura Afro-Brasileira, da História do Paraná e da História da Cultura

Indígena.

6º ano

Conteúdos Estruturantes: Relações de trabalho, Relações de poder, Relações culturais

Conteúdos Básicos Conteúdos específicos

A experiência humana no tempo.

- o historiador e a produção do conhecimento histórico;

- o tempo e a história;

- fontes, documentos;

- as origens do ser humano;

- arqueologia no Brasil;

- Lagoa Santa Luzia (MG);

- Serra da Capivara (PI);



211

-Sambaquis (PR).


Sujeitos e suas relações com o outro

tempo

Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migrações;

Teorias do surgimento do homem na América;

Mitos e lendas da origem do homem;

Desconstrução do conceito de Pré-história;

Povos ágrafos, memória e história oral;

Povoamento da América;

Civilizações

Mesopotamia

Egito

China

Índia

Fenícias

Hebreus

Grécia

Roma

As culturas locais e a cultura comum Povos Indígenas no Brasil e no Paraná: Ameríndios do território brasileiro;

Kaingang, Guarani, Xetá e Xokleng

7º ano

Conteúdos Estruturantes: Relações de trabalho, Relações de poder, Relações culturais


As relações de propriedade.

Formação da Europa Feudal

– Árabe

– África

– China

– Encontro entre dois mundos: povos pré-colombianos e

conquista espanhola



212

– Expansão colonial

– União Ibérica

– Conquista do sertão brasileiro

– Missões jesuítas

– Crises e rebeliões na colônia

A constituição histórica do

mundo do campo e do mundo da

cidade

Europa

– Crescimento do comércio e das cidades

– Saúde pública

– O saber e as Artes

– Mudanças na Arte e na Religião

– A formação das monarquias nacionais

– A colonização espanhola na América

– Império ultramarino português

– Colonização e administração da América portuguesa

– Colonização do território paranaense

– Economia

– Organização social

– Manifestações culturais

– Organização político-administrativa

As relações do campo e da

Cidade

O Nordeste colonial

– Economia açucareira

– Nem só de açúcar vivia a colônia

– A vida nos engenhos e na cidade

Conflitos e resistências e

produção cultural campo/cidade

Europa

– A peste negra e as revoltas camponesas

– Renascimento

– Humanismo

– Reforma Protestante

– Contrarreforma

– Brasil : Escravidão, captura, resistência e luta

– Troca e conflitos

– Crise e rebeliões na colônia.



213

8º ano

Conteúdos Estruturantes: Relações de trabalho, Relações de poder, Relações culturais.


A experiência humana no tempo.

- o historiador e a produção do conhecimento histórico;

- o tempo e a história;

- fontes, documentos;

- as origens do ser humano;

- arqueologia no Brasil;

- Lagoa Santa Luzia (MG);

- Serra da Capivara (PI);

-Sambaquis (PR).


História das relações da humanidade

com o trabalho.

O Absolutismo As Revoluções Inglesas Colonização da América do Norte Revolução Industrial A época do ouro no Brasil : Movimentos de Contestação Quilombos ( Brasil e Paraná) Irmandades e Manifestações As propostas de transformação social Novas formas de ver o mundo

O trabalho e a vida em sociedade Do trabalho à maquinofatura As cidades industriais e a vida operária Época do ouro no Brasil Crescimento do mercado interno e a vida urbana A vida cotidiana nas cidades mineiras A expansão cafeeira no Brasil Os imigrantes no Brasil

O trabalho e as contradições da

modernidade

O Iluminismo Independência dos EUA e Guerra de Secessão Revolução Francesa Liberdade na América Latina Colônias espanholas Brasil: Regência, Segundo Reinado Unificação da Alemanha e da Itália

Os trabalhadores e as conquistas de

direito

Expansão cafeeira; Abolição do tráfico negreiro Revolução Industrial Revolução Industrial



214

9º ano

Conteúdos Estruturantes:

Relações de trabalho

Relações de poder

Relações culturais


A constituição das instituições

sociais.

A era do Imperialismo Segunda Revolução Industrial Novas tecnologias Mídia – o surgimento da sociedade em massas A Era Vargas Democracia e Ditadura no Brasil Nova ordem Globalização As ONG's

A formação do Estado República no Brasil Emancipação política do Paraná – 1853 Economia Organização social Manifestações culturais Organização política administrativa Migrações: internos ( escravizados, libertos e homens livres pobres ) a externas (europeus) Os povos indígenas e a política de terras Construção do Paraná Moderno Governo do Paraná Moderno Governos de Manoel Ribas, Moyses Lupion, Bento Munhoz da Rocha Netto e Ney Braga Frentes de colonização do Estado, criação da estrutura administrtiva. Copel, Banestado, Sanepar, Codpar... Movimentos Culturais Movimentos sociais no campo e na cidade Ex.: Revolta dos colonos década de 1950- Sudoeste. Os Xetá

Sujeitos, Guerras e Revoluções Guerra de Canudos – Paraná: Guerra do Contestado, Greve de 1917 – Curitiba Paranismo: Movimento regionalista – Romário Martins, Zaco Paraná, Langue de Morretes, João Turim Reformas e revoltas na capital RJ Primeira Grande Guerra



215

Revolução Russa Segunda Grande Guerra Guerra Fria Ditadura Brasil e Paraná O fim das liberdade democráticas Repressão e abertura Nova Ordem Mundial: O fim do Socialismo Europeu As Guerras contra o Iraque, o Afeganistão

Metodologia

Para que o ensino de História contribua para a construção da consciência

histórica é imprescindível que o professor retome constantemente com seus

alunos como se dá o processo de construção do conhecimento histórico, ou seja,

como é produzido a partir do trabalho de um pesquisador que tem como objeto de

estudos os processos históricos relativos às ações e as relações humanas

praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram às mesmas de

forma consciente ou não.

A produção do conhecimento histórico é essencial para que os alunos

possam compreender, por exemplo, os limites do livro didático, as diferentes

interpretações de um mesmo acontecimento histórico; a necessidade de ampliar o

universo de consultas quando se pretende entender melhor os contextos

históricos; a importância do trabalho do historiador e da produção do

conhecimento histórico é uma explicação sobre o passado, que será

complementada, com novas pesquisas podendo ser refutada ou validada pelo

trabalho de investigação do historiador.

O professor tem que ir muito além do livro didático, uma vez que as

explicações ali apresentadas são limitadas. Isso não significa que o livro didático

deva ser abandonado pelo professor, mas problematizado junto aos alunos,

identificando-se os seus limites e possibilidades para se aprender História. Para

que os alunos possam ampliar o conteúdo apresentado pelos livros didáticos, o



216

uso da biblioteca é fundamental, para tanto é necessário que sejam orientados

pelo professor de História e conhecer o acervo específico, as obras que poderão

ser consultadas ao longo de cada ano letivo, bem como os procedimentos para se

apropriar dos conteúdos que estão nos livros, compreendendo os diferentes

conteúdos da disciplina. A Internet também será uma fonte de pesquisa.

Nesta perspectiva, não cabe o modelo de trabalho em História restrito a

cópia do que os livros trazem, tal procedimento exigirá que o professor

problematize o que pretende que os alunos investiguem, com vistas a ampliar,

refutar ou validar a análise de determinado conteúdo do livro didático de História.

Este encaminhamento permitirá que os alunos não só tenham compreensão

mais elaborada do conhecimento histórico, mas que adquirem o hábito de

problematizar o que é apresentado como dado natural, com vistas a contribuir

para a formação da consciência histórica.

Os recursos tecnológicos a serem utilizados nas aulas de História serão os

seguintes: mapas, pranchas de transparências, fitas de vídeo especializadas na

área, dvd`s, programas da TV Escola, TV Paulo Freire, Canal Futura, rádio/k7/cd,

retroprojetor, projetor multimídia (data-show), internet, etc.


• Música – Lei 11.769/08;












217














o Trânsito Nº 9.503/97 e Educação alimentar e nutricional Nº 11.947/2009.




Avaliação

A avaliação no ensino de História objetiva favorecer a busca da coerência

entre a concepção de História defendida e as práticas avaliativas que integram o

processo de ensino-aprendizagem. Será diagnóstica, formativa, somativa e

contínua.

O processo avaliativo deverá ser assumido como instrumento de

compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra cada aluno, tendo

em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu


Retomar a avaliação com os alunos é muito importante, pois permite ainda

situá-los como parte de um coletivo, onde a responsabilidade com o grupo seja

assumida com vistas à aprendizagem de todos.



218

A maior participação dos alunos no processo avaliativo não significa

esvaziar o papel do professor, mas ampliar o significado das práticas avaliativas

para todos os envolvidos. No entanto, é necessário destacar que cabe ao

professor planejar situações diferenciadas de avaliação, que tenham por objetivo

os conteúdos essenciais de História, sem esquecer da consciência histórica.

Serão utilizados diferentes instrumentos no processo de avaliação na

disciplina de História, cabendo a cada instrumento, critérios específicos a serem

observados:

Instrumentos de avaliação:

A) ATIVIDADE DE LEITURA COMPREENSIVA DE TEXTOS



conhecimento prévio do aluno e aquele adquirido na Educação Básica. Assim,

devemos considerar algumas situações para esse tipo de avaliação: a escolha do

texto, o roteiro de análise e os critérios de avaliação.

Os textos utilizados para leitura devem se referir ao conteúdo e à discussão

atual apresentada em aula. São importantes a adequação ao nível de ensino, bem

como à faixa etária do aluno. A escolha criteriosa dos textos é relevante para não





conhecimentos dos alunos, de forma clara e adequada, na especificidade de cada

disciplina.




219



discordâncias;

- o aluno, ao falar sobre o texto, expressou suas ideias com clareza e

sistematizou o conhecimento de forma adequada;


de aula.

B) PROJETO DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

O Projeto de pesquisa bibliográfica, para os alunos da Educação Básica,

constitui-se numa consulta bibliográfica que tem como finalidade proporcionar ao

aluno o contato com o que já foi escrito ou pensado sobre o tema que ele está

pesquisando. Esse contato, entretanto, não poderá se resumir à mera cópia. O

aluno precisa construir esse conhecimento e, para isso, não é suficiente apenas o

título da pesquisa.

O projeto de pesquisa bibliográfica demanda nosso papel de orientador.

Isso requer que tenhamos conhecimento do acervo da Biblioteca Escolar, tanto

dos livros quanto periódicos ou outros materiais, para podemos fazer indicações

de leituras para nossos alunos. Além da Biblioteca Escolar, podemos e devemos

indicar artigos ou textos, e mesmo sites, ampliando o leque de opções de leitura

para que nosso aluno tenha subsídios de qualidade para fundamentar a produção

de seu texto.

A solicitação de uma pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do

que se propõe ao aluno.

Passos para uma consulta bibliográfica:

1.Contextualização: significa abordar o tema de forma a identificar a

situação, o contexto (espaço / temporal) no qual o problema a seguir será

identificado. É uma introdução ao tema.



220

2. Problema: uma questão levantada sobre o tema, uma situação problema,

apresentados de forma clara, objetiva e delimitando o foco da pesquisa na busca

de solução para o problema.

3. Justificativa: argumentar sobre a importância da pesquisa para o contexto

em que alunos e professores encontram-se inseridos.

4. Revisão bibliográfica/ consulta bibliográfica: é o texto escrito pelo aluno, a

partir das leituras que fez. Na escrita, o aluno deve remeter-se aos textos lidos,

através de citações ou paráfrases, referenciando-os adequadamente.


Para avaliarmos analisaremos os passos da consulta bibliográfica se estão

atendendo as orientações.

C) PRODUÇÃO DE TEXTO E ELABORAÇÃO DE ATIVIDADES

As atividades de produção escrita devem considerar a característica

dialógica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Isso significa

compreender que a linguagem – e, por conseguinte, os textos – se constroem

justamente nas práticas de linguagem que se concretizam nas atividades

humanas. Qualquer texto produzido é sempre uma resposta a outros textos, está

sempre inserido num contexto dialógico.

Consideraremos, então, as circunstâncias de produção dos textos que

solicitaremos aos nossos alunos para que eles possam assumir-se como locutor e,

desta forma, conforme propõe Geraldi (1997), ter o que dizer; razão para dizer;

como dizer, interlocutores para quem dizer.

As propostas de produção textual precisam “corresponder àquilo que, na

verdade, se escreve fora da escola – e, assim, sejam textos de gêneros que têm

uma função social determinada, conforme as práticas vigentes na sociedade”.

Há diversos gêneros , nas diferentes disciplinas da Educação Básica, que

podem e devem ser trabalhados em sala de aula para aprimorarmos a prática de

escrita numa abrangência maior de esferas de atividade.



221

Na prática da escrita, há três etapas articuladas:

- planejar o que será produzido, tendo em vista a intenção;

- escrever a primeira versão sobre a proposta apresentada;

- revisar, reestruturar e reescrever o texto, na perspectiva da

intencionalidade definida.


- Produzir textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero,

interlocutor, finalidade, etc.);

- Expressar as ideias com clareza (coerência e coesão);

- Adequar a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe

diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo especificidades da

disciplina em termos de léxico, de estrutura;

- Elaborar argumentos consistentes;

- Produzir textos respeitando o tema;

- Estabelecer relações entre as partes do texto;

-Estabelecer relação entre a tese e os argumentos elaborados para

sustentá-la.

- Ser criativo na elaboração da atividade, adequado ao tema proposto.

D) APRESENTAÇÃO ORAL



argumentação; a organização e exposição das ideias. Tanto pode ser a

apresentação oral de um trabalho que foi escrito como pode ter a forma de uma

palestra, logicamente adequada em questões como tempo de duração (Não se vai

pedir a um aluno da Educação Básica que pronuncie uma palestra de grande

duração, esgotando as possibilidades de um conteúdo).

Os critérios de avaliação




222

- Argumentos selecionados;


- Seqüência lógica e clareza na apresentação;

- Produção e uso de recursos;

E) PROJETO DE PESQUISA DE CAMPO

O trabalho de campo é um método capaz de nos auxiliar na busca de novas

alternativas para o processo de ensino-aprendizagem, colaborando com eficácia a

construção de conhecimentos e para a formação dos nossos alunos como agentes

sociais. Silva (Texto Grupo de Estudos – 2º encontro) descreve o trabalho de

campo como: a revelação de novos conteúdos decorre da descoberta de que a

observação investigativa proporciona, paralelamente à interpretação, à análise

reflexiva e crítica que possibilita a formulação de noções ou conceitos; a

realização das ações, notadamente no trabalho docente, insere na dimensão

pedagógica como o ato de fazer, refutada a reprodução, e como ação

compartilhada, refutado o protagonismo exclusivo de nós, professores, (ou do livro

didático) que coloca nosso aluno no papel de protagonista da própria

aprendizagem.

Uma pesquisa de campo deve ter um planejamento prévio que demande a

busca de informações nos lugares que se pretende trabalhar, o que propicia uma

experiência educacional insubstituível.

Encaminhamento que utilizaremos para a pesquisa de campo:

- Preparar o conteúdo a ser desenvolvido, definir tanto o conteúdo

estruturante como o específico, discutindo com os alunos em sala de aula. É

importante investigar os interesses do alunos e suas expectativas;

- Escolher o local, fazer o reconhecimento do mesmo antecipadamente;

- Elaborar um roteiro de trabalho com todas as instruções necessárias,

questionamentos ou problematização;



223

- Os alunos devem ser orientados para registrarem as informações, no

local;

- Definir o material necessário para a pesquisa de campo;

- Escolher a data, horário e instruir alunos de como devem proceder, o que

levar;

- Em classe o trabalho de organização dos dados e exame do material

coletado, concluindo assim o trabalho prático.

O projeto de pesquisa de campo nos possibilita avaliar o desempenho dos

alunos durante todo o processo, observando a adequação de seus procedimentos

em relação ao tema da pesquisa e aos dados que se quer coletar.

A conclusão do projeto ocorrerá na forma de relatórios, elaboração de

croquis, produção de texto, cartazes, avaliação escrita, entre outros, nos quais os

alunos avaliaram sua compreensão a respeito do conhecimento construído, sua

capacidade de análise dos dados coletados, sua capacidade de síntese.


Avaliaremos analisando o encaminhamento da pesquisa de campo.

F) RELATÓRIO

O relatório é um conjunto de descrições e análise da atividade

desenvolvida. Os relatórios auxiliam no aprimoramento da habilidade nesta área

específica da comunicação escrita. É, também, um instrumento de ensino, pois

possibilita ao aluno a reflexão sobre o que foi realizado, reconstruindo seu

conhecimento, o qual foi desenvolvido na aula de campo, pesquisa, laboratório,

atividade experimental, entre outras.

O relatório deve apresentar quais dados ou informações foram coletadas ou

desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados

podem-se extrair deles.

Este é um instrumento que pode ser utilizado a partir de quaisquer

atividades desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem.



224

O relatório deve apresentar os dados ou informações coletadas, ou

procedimentos desenvolvidos, que análises foram feitas e a quais resultados

obtivemos.

São elementos do relatório:

1. Introdução: Informações iniciais que apresentem o trabalho que deu

origem ao relatório, apontando quais são os objetivos desta atividade, bem como a

relevância do conteúdo abordado, dos conceitos construídos.

2. Metodologia e materiais : descreve, objetiva e claramente, como

realmente se deu o trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma

descrição sucinta, não pode omitir informações que sejam relevantes para que o

leitor compreenda a respeito do que se está falando, ou para uma reflexão que

permita que se aprimore a atividade.

3. Análise: é a descrição dos dados coletados durante os procedimentos e

dos resultados que foram obtidos. Na análise podem constar os elementos e

situações interessantes que tenham acontecido. Nesta parte do relatório, o

estudante pode utilizar tabelas, gráficos, imagens, que permitam uma visualização

melhor dos resultados. É importante, na análise, que se estabeleçam as relações

entre a atividade, os procedimentos realizados e o objeto de estudo e as

discussões teóricas que deram origem à atividade em questão.

Considerações Finais: Neste item do relatório será possível observar se a

atividade desenvolvida foi significativa na construção do conhecimento, já que,

aqui, o aluno vai apresentar os resultados obtidos de forma crítica, confrontando-

os com os objetivos da atividade realizada. Este é um item importante, pois vai

possibilitar ao estudante a apreciação sobre o trabalho realizado, seus objetivos, a

aprendizagem alcançada.


- Avaliaremos analisando os elementos do relatório.

G) SEMINÁRIO



225

O seminário é um procedimento metodológico que tem por objetivos a

pesquisa, a leitura e a interpretação de textos. Trata-se de uma discussão rica de

ideias, onde cada um participa questionando, de modo fundamentado, os

argumentos apresentados.

A elaboração de um seminário, além de aprofundar e complementar as

explicações feitas em aula, cria, ainda, a possibilidade de colocar o aluno em

contato direto com a atividade científica e engajá-lo na pesquisa.

Segundo Frota-Pessoa, os seminários não devem ser trabalhados como se

fossem aulas expositivas dadas pelos alunos, onde relatam sobre assuntos

estudados em livros. Os seminários devem trazer, também, o relato de atividades

realizadas pela equipe, tais como experimentos, observações, coleta de dados,

entrevista com especialistas, entre outros. Além disso, esta atividade permite que

o aluno fale em público, ordene as ideias para expô-las, ouça críticas debatendo-

as, perca a inibição e fale aos colegas com seriedade.

Essa forma de avaliação em seminário merece atenção especial por nossa

parte, pois podemos cometer erros em relação aos alunos que têm dificuldade em

se expressar. É importante que a a avaliação do seminário seja dividida em itens,

com valores específicos para cada um deles. Entre algumas possibilidades, é

importante que avaliemos: a consistência dos argumentos, tanto na apresentação

quanto nas réplicas; a compreensão do conteúdo abordado (a leitura

compreensiva dos textos utilizados); a adequação da linguagem; a pertinência das

fontes de pesquisa; os relatos trazidos para enriquecer a apresentação; a

adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que assiste a

apresentação.

O aluno precisa saber como foi realizada essa avaliação, para que veja

onde falhou e possa melhorar em outras oportunidades. Os itens devem ser

discutidos com os alunos na ocasião em que o seminário for proposto.



226


- a consistência dos argumentos, tanto na apresentação quanto nas

réplicas;

- a compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva dos textos

utilizados);

- a adequação da linguagem; a pertinência das fontes de pesquisa;

- os relatos trazidos para enriquecer a apresentação;

- a adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que

assiste a apresentação.

H) DEBATE

É no debate que podemos expor nossas ideias e, ouvindo os outros, nos

tornarmos capazes de avaliar nossos argumentos. Mas, para que isso ocorra, é

preciso garantir a participação de todos. Na tentativa de assegurar a ética e a

qualidade do debate, os participantes devem atender as seguintes normas, que

constituem-se em possíveis critérios de avaliação:

1. Aceitar a lógica da confrontação de posições, ou seja, existem

pensamentos divergentes;

2. Estar dispostos e abertos a ultrapassar os limites das suas posições

pessoais;

3. Explicitar racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua

posição;

4. Admitir o caráter, por vezes contraditório, da sua argumentação;

5. Buscar, na medida do possível, por meio do debate, da persuasão e da

superação de posições particulares, uma posição de unidade, ou uma maior

aproximação possível entre as posições dos participantes;

6. Registrar, por escrito, as ideias surgidas no debate.



227

Critérios de avaliação

- o uso adequado da língua portuguesa em situações formais;

- o conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no debate;

- a compreensão sobre o assunto específico debatido e sua relação com o

conteúdo da disciplina.

I) ATIVIDADES A PARTIR DE RECURSOS AUDIOVISUAIS













- o reconhecimento dos recursos expressivos específicos daquele recurso;

J) TRABALHO EM GRUPO










228












científicos.

Critérios a serem avaliados em cada aluno:



diferenciados;



L) QUESTÕES DISCURSIVAS












229


escrever muito não garante uma resposta completa.

Critérios devem ser considerados:







da norma padrão da língua portuguesa.


adequada.





M) QUESTÕES OBJETIVAS









Critérios a serem avaliados:

- a leitura compreensiva do enunciado;



230

- a apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo; a capacidade de

se utilizar de conhecimentos adquiridos.

REFERÊNCIAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA, Grupos de Estudos 2008, 2º














Saudável;





MOCELIN, Renato. Para compreender a História. V.1-4. São Paulo: Positivo,

2004.

MONTELLATO, Andréa (et al). História Temática. V.1-4. São Paulo: Scipione,

2002.



231

PANAZZO, Sílvia; VAZ, Maria Lúcia. Navegando pela História. V.1-4. São Paulo:

Quinteto Editorial, 2002.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educando para as relações étnico-

raciais II - Cadernos Temáticos Desafios Educacionais Contemporâneos Governo

do Paraná – SEED – 2008.

______. SEED. Diretrizes curriculares orientadoras da Educação Básica para a

rede pública estadual do Paraná. História. Curitiba: SEED, 2008.

PEDRO, Antônio; LIMA, Lizânias de Souza. História por eixos temáticos. V.1-4.

São Paulo: FTD, 2002.

RODRIGUES, Joelza Ester. História em documento. Imagem e Texto. V.1-4. São

Paulo: FTD, 2002.

SILVA, Francisco de Assis. História. V.1-4. São Paulo: Moderna, 2001.

VILLA, Marco Antônio; FURTADO, Joaci Pereira. Caminhos da História. V.1-4.

São Paulo: Ática, 2002.





232

Ensino Religioso

Apresentação Geral da Disciplina:

No espaço escolar, o Ensino Religioso era, tradicionalmente, o ensino da

religião Católica até a Proclamação da República. Com a queda do regime de

padroado, é feita a separação entre igreja e estado, sendo assim, o ensino passou

a ser laico, público, gratuito e obrigatório, rejeitando a hegemonia católica que

exercia o monopólio do ensino.

O Ensino Religioso perdeu sua função catequética e o modelo curricular

centrado na doutrinação passou a ser questionado.

De acordo com o art. 33 da LDBEN 9394/96, o Ensino Religioso é parte

integrante essencial na formação do ser humano, como pessoa e cidadão, sendo

de responsabilidade do Estado a sua oferta na escola pública.

No Estado do Paraná, após a aprovação pelo CEE, em 2002, a SEED

elaborou a Instrução Conjunta nº 001/02 do DEF/SEED, que estabeleceu as

normas para esta disciplina na rede pública estadual.

Ficou estabelecido que a disciplina de Ensino Religioso tem por base a

diversidade expressa nas diferentes expressões religiosas, considerando a

diversidade religiosa no Estado, a necessidade de diálogo/estudo na escola sobre

as diferentes leituras do Sagrado na sociedade, enfocando os conteúdos

estruturantes: Paisagem Religiosa, Símbolos e Texto Sagrado.

O foco no Sagrado e em diferentes manifestações, possibilita a reflexão

sobre a realidade contida na pluralidade desse assunto, numa perspectiva de

compreensão sobre a sua religiosidade e a do outro, na diversidade universal do

conhecimento humano e de suas diferentes formas de ver o sagrado.

Assim sendo, a disciplina pretende contribuir para o reconhecimento e

respeito às diferentes expressões religiosas advindas da elaboração cultural dos



233

povos, bem como possibilitar o acesso às diferentes fontes de cultura sobre o

fenômeno religioso.

Pretende-se com isso promover aos educandos a oportunidade de

processo de escolarização fundamental para se tornarem capazes de entender os

movimentos religiosos específicos de cada cultura e os desafios contemporâneos

que marcam a sociedade e possuir o substrato religioso, de modo a colaborar com

a formação da pessoa.

Os objetivos gerais da disciplina são:

Levar os alunos à compreensão, comparação e análise das diferentes

manifestações do sagrado, com vistas à interpretação dos seus múltiplos

significados.

Propiciar aos alunos subsídios para a compreensão das interfaces da cultura e da

constituição da vida em sociedade considerando os desafios contemporâneos da

atualidade como: cultura afro-brasileira, paranaense e indígena , sobre a violência

contra a mulher na Lei nº 11.340/06, ECA , estatuto do idoso, cujo o tema é

Envelhecimento Digno e Saudável - amparado pela Lei 10.741, de 03 de outubro

de 2003 e a Lei Estadual nº 11.863, de 03 de outubro de 1997 e Estatuto do

Idoso. Será contemplado estudo da Lei º 18.118 de 24/06/2104 que dispõe sobre

a proibição do uso de aparelhos/equipamentos eletrônicos em sala de aula para

fins não pedagógicos no Estado do Paraná. Leis: Educação para o Trânsito Nº

9.503/97 e Educação alimentar e nutricional Nº 11.947/2009.

Explicitar como a experiência do sagrado perpassa as diferentes culturas

expressas tanto nas religiões mais sedimentadas, como em outras manifestações

mais recentes.

Buscar como foram construídos os processos históricos de constituição do

sagrado, e quais caminhos percorridos até a concretização de simbologias e

espaços que se organizam em territórios sagrados, ou seja, a criação das

tradições.



234

Refletir sobre a busca pela paz, através de debate em sala, análise de fatos

e acontecimentos existentes no cotidiano escolar e fora dele, propondo após esse

trabalho, ações que possam melhorar a convivência entre as pessoas.


A disciplina de Ensino Religioso tem por base a diversidade expressa nas

diferentes expressões religiosas, considerando a diversidade religiosa no Estado,

a necessidade de diálogo/estudo na escola sobre as diferentes leituras do

Sagrado na sociedade, enfocando os conteúdos estruturantes:

Paisagem Religiosa - à materialidade fenomênica do Sagrado, a qual é

apreendida através dos sentidos. É a exterioridade do Sagrado e sua concretude,

os espaços Sagrados.

Universo Simbólico Religioso - à apreensão conceitual através da razão,

pela qual concebe-se o Sagrado pelos seus predicados e reconhece-se a sua

lógica simbólica. É entendido como sistema simbólico e projeção cultural.

Texto Sagrado - à tradição e à natureza do Sagrado enquanto fenômeno.

Neste sentido é reconhecido através das Escrituras Sagradas, das Tradições

Orais Sagradas e dos Mitos.

Com o objetivo que o aluno tenha uma concepção crítica acerca da

temática apresentada nas Leis 10.639/03 e 11.645/08, os conteúdos relacionados

a essas Leis serão desenvolvidos à medida que aparecerem nos textos lidos, em

situações que envolvam o contexto social e que estejam articulados aos

conteúdos estruturantes e básicos da disciplina. Em cumprimento da lei nº

11.769/08, quando o conteúdo permitir ou proporcionar será desenvolvido a

música entre as atividades e conteúdos trabalhados. Também serão inseridos

temas sociais contemplando os desafios contemporâneos, como:


• Música – Lei 11.769/08;



235











Tributária (Decreto1143/99), inclusão e cidadania. Para implementar a

Lei11.769/08, referente ao ensino da música, quando o conteúdo propiciar ou

permitir será desenvolvido atividades pedagógicas que abranjam esta modalidade

de conhecimento. Em cumprimento a Lei 10.741, de 03 de outubro de 2003 e a

Lei Estadual nº 11.863, de 03 de outubro de 1997, o tema Educação para o

Envelhecimento Digno e Saudável, desenvolvido no contexto desta disciplina,

possibilitando discussão com base no Estatuto do Idoso de forma contextualizada

articulados com os respectivos objetos de estudos dessa disciplina e sob o rigor

de seus referenciais teórico-conceituais. Em atendimento as Diretrizes Nacionais

para a Educação em Direitos Humanos e a Deliberação nº 02/2015 – CEE/PR

normas estaduais em Direitos Humanos e Implementação as DNE em Direitos

Humanos na Educação Básica do PR;




Conteúdos Básicos

6º ano



236

. Organizações Religiosas

• os fundadores e/ou líderes religiosos;

• as estruturas hierárquicas.

• a presença das organizações religiosas no Brasil após 1500

· Lugares Sagrados

• lugares na natureza: rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.;

• lugares de peregrinação, de reverencia, de culto, de identidade,

principais práticas de expressão do sagrado nestes locais;

• lugares construídos: templos, cidades sagradas, cemitérios, etc.

· Textos Sagrados orais ou escritos

• Ensinamentos Sagrados, transmitidos de forma oral ou escrita pelas

diferentes culturas religiosas, como em cantos, narrativas, poemas, orações,

pinturas rupestres, tatuagens, histórias da origem de cada povo contadas pelos

mais velhos, escritas cuneiformes, hieróglifos egípcios

• Destacam- se também no ensino da disciplina de Ensino Religioso os

textos grafados tal como o dos Vedas, o Velho e o Novo Testamento, o Torá, o Al

Corão e também os textos Sagrados das tradições orais das culturas africana e

indígena.

· Símbolos Religiosos

• dos ritos;

• dos mitos;

• do cotidiano.

7º ano



237

· Temporalidade Sagrada

- o evento da criação nas diversas tradições religiosas;

- os calendários e seus tempos Sagrados (nascimento do líder religioso,

passagem de ano, datas de rituais, festas, dias da semana, calendários

religiosos). Entre os exemplos podemos citar o Natal (cristão), Kumba Mela

(hinduísmo), Losar (passagem do ano tibetano) e outros.

• Festas Religiosas

• peregrinações;

• festas familiares;

• festas nos templos;

• datas comemorativas.

Entre os exemplos a serem apontados, estão: Festa do Dente Sagrado

(budista), Ramadã (islâmica), Kuarup (indígena), Festa de Iemanjá (afro-

brasileira), Pessach (judaica), Natal (cristã)

· Ritos

• os ritos de passagem;

• os mortuários;

• os propiciatórios, entre outros

Entre os exemplos a serem apontados, estão: a dança (Xire), o candomblé,

o kiki (kaingang, ritual fúnebre), a via sacra, o festejo indígena de colheita, etc.

· Vida e Morte

- o sentido da vida nas tradições e manifestações religiosas;

- a reencarnação: além da morte, ancestralidade, espíritos dos

antepassados que se tornam presentes, e outras;

- ressurreição, ação de voltar à vida;



238

- apresentação da forma como cada cultura/organização religiosa encara a

questão da morte e a maneira como lidam com o culto aos mortos, finados e dias

especiais para tal relação.

Metodologia

O trabalho pedagógico proposto nestas diretrizes para a disciplina de

Ensino Religioso ancora-se na perspectiva da superação das práticas tradicionais

que marcaram o ensino escolar. Propõe-se um encaminhamento metodológico

baseado na aula dialogada, isto é, partir da experiência religiosa do aluno e de

seus conhecimentos prévios para, em seguida, apresentar o conteúdo que será

trabalhado.

A forma de apresentação dos conteúdos específicos, explicita a intenção de

partir de abordagens de manifestações religiosas ou expressões do sagrado

desconhecidas ou pouco conhecidas pelos alunos, para posteriormente inserir os

conteúdos que tratam de manifestações religiosas mais comuns que já fazem

parte do universo cultural da comunidade.

Todo conteúdo deverá contribuir para a superação: do preconceito à

ausência ou à presença de qualquer crença religiosa; de toda forma de

proselitismo, bem como da discriminação de qualquer expressão do sagrado.

Pretendemos respeitar o direito à liberdade de consciência e à opção

religiosa do educando, através das reflexões e análises por meio do tratamento

dos conteúdos, destacando-se os aspectos científicos do universo cultural do

sagrado e da diversidade sócio-cultural.

Os recursos tecnológicos utilizados para o desenvolvimento das aulas

serão os seguintes: Vídeos, DVD`s, aparelho de rádio/k7/cd, retroprojetor, projetor

multimídia (datashow), internet, TV Escola, Paulo Freire, Canal Futura, etc.



239




Avaliação

O Ensino Religioso não se constitui como objeto de reprovação, bem como

não terá registro de notas ou conceitos na documentação escolar, isso se justifica

pelo caráter facultativo da matrícula na disciplina.

Apesar de não haver aferição de notas ou conceitos que impliquem

aprovação ou reprovação do aluno, o professor registrará todo o processo

avaliativo por meio de instrumentos que permitam à escola, ao aluno, aos seus

pais ou responsáveis a identificação dos progressos obtidos na disciplina.

Desta forma, o professor pode utilizar-se de alguns parâmetros, para a

verificação de aprendizagem no contexto social do aluno:

• o aluno expressa uma relação respeitosa com os colegas de classe que

têm opções religiosas diferentes da sua?

• o aluno aceita as diferenças de credo ou de expressão de fé?

• o aluno reconhece que o fenômeno religioso é um dado de cultura e de

identidade de cada grupo social?

• o aluno emprega conceitos adequados para referir-se às diferentes

manifestações do Sagrado?

A avaliação permitirá diagnosticar o quanto o aluno se apropriou do

conteúdo, como resolveu as questões propostas, como reconstituiu seu processo

de concepção da realidade social e, como, enfim, ampliou o seu conhecimento

em torno do objeto de estudo do Ensino Religioso, o Sagrado, sua complexidade,

pluralidade, amplitude e profundidade.

Referências

ASSINTEC. Boletim Informativo de Ensino Religioso.



240

GAARDER, Jostein. O Livro das Religiões. SP: Cia das Letras, 1999.

Educação tributária Decreto 1143/99. Portaria 413/04.

FONAPER. Ensino Religioso. São Paulo: 2004.












Saudável;






Educação Básica de Ensino Religioso. Curitiba: SEED/PR, 2008










241

EDUCAÇÃO FÍSICA


A Educação Física, enquanto área do conhecimento, tem como objeto de

ensino/estudo a cultura corporal, produzida pela humanidade historicamente na

dinâmica das sociedades. Por esta razão, a proposta curricular para o ensino da

Educação Física, terá por objetivo garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão

critica das inúmeras práticas corporais historicamente produzidas pela

humanidade, na busca de contribuir com a formação mais ampla de um ser

humano crítico e reflexivo, capaz de reconhecer-se como sujeito e agente

histórico, político, social e cultural, desmistificando algumas concepções fundadas

nas lógicas instrumentais, anátomo funcional e esportivizada das práticas

corporais, projetando o movimento para muito além do comportamento motor,

rompendo com a ideia de que o corpo se restringe somente ao biológico, ao

mensurável.

Assim, o papel da educação Física no ensino fundamental será o de

transcender aquilo que se apresenta como senso comum, apresentando novas

formas de entendimentos para as diversas práticas e manifestações corporais.

Desse modo, priorizam-se a construção do conhecimento sistematizado como

oportunidade impar de reelaboração de ideias e práticas que por meio de ações

pedagógicas, intensifiquem a compreensão sobre a gama das manifestações

corporais produzidas historicamente pela humanidade e suas implicações para a

vida.

Cabe à Educação Física, no Ensino Fundamental, reconhecer as

características dos alunos dentro do seu contexto e experiências, encaminhando

para o entendimento da cultura corporal em sua complexidade, ou seja,

relacionado-a com as múltiplas dimensões da vida, tratados tanto pela ciência

humana e social visando considerar os desafios contemporâneos, da saúde e da



242

natureza, capaz de superar e ampliar as possibilidades físicas e psicológicas

através da consciência e conhecimento corporal, exteriorizadas pela expressão

corporal em jogos, brinquedos e brincadeiras, danças, lutas, ginásticas e esportes.

Conteúdos estruturantes

Os conteúdos estruturantes, adotados para o Ensino Fundamental, são

conhecimentos de grande amplitude que servirão para organizar e identificar os

campos de trabalho da disciplina e através dos conteúdos específicos, permitirão

aflorar as diferentes culturas corporais, que se tornam essenciais à educação

como alicerce do processo educativo.

Os conhecimentos, relativos aos conteúdos estruturantes, são de grande

amplitude, conceitos ou práticas que identificam e organizam os campos de

estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para compreender

seu objeto de estudo/ensino. Constituem-se historicamente e são legitimados nas

relações sociais.

Esses conteúdos devem ser abordados em complexidade crescente, pois

cada aluno traz consigo múltiplas experiências que devem ser consideradas no

processo ensino-aprendizagem, e podem ser enriquecidos com experiências

corporais das mais diferentes culturas, priorizando as particularidades de cada

comunidade.

Cada um dos conteúdos estruturantes deverá ser tratado sob uma

abordagem que contempla os fundamentos da disciplina, em articulação com

aspectos políticos, históricos, sociais, econômicos, culturais, bem como elementos

da subjetividade representados na valorização do trabalho coletivo, na convivência

com as diferenças, na formação social crítica e autônoma.



243

Em conformidade com as Leis Nº 10.639/03 e 11.645/08 . Nesta disciplina

serão trabalhadas através da expressão corporal (danças e lutas), podendo

explicitar as seguintes ações:

As danças e suas manifestações corporais Afro- Brasileira.

Os brinquedos e brincadeiras na cultura africana e sua re-significação nas

praticas corporais afro- brasileiras.

Os jogos praticados no Brasil pelos afro-descendentes e africanos numa

perspectiva histórica.

As manifestações corporais expressas no Folclore Brasileiro.

A capoeira, seus significados e sentido no contexto histórico-social, como

elemento da cultura corporal.

Através da capoeira e possível resgatar de toda historicidade do negro,

desde o momento em que foi retirado do continente africano. São exemplos

significativos as suas danças de guerra, caça, festas, como a da puberdade e as

grandes caminhadas pelas florestas .Tais elementos representam subsídios na

construção de propostas para o trabalho nas escolas.

Entender os pressupostos da historia e cultura indígena articulada a prática

da Educação Física, tendo como princípio os conteúdos estruturantes

relacionados a cultura corporal.

Também serão articulados aos conteúdos estruturantes temas sociais

contemplando os seguintes desafios contemporâneos : Educação Ambiental na

Escola, Enfrentamento a Violência na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de

Drogas, Educando para as Relações Étnicos-Raciais, Sexualidade, Educação

Tributária, Direitos das Crianças e Adolescentes e inclusão. Para implementar a

Lei11.769/08, referente a obrigatoriedade do ensino da música, quando o

conteúdo propiciar ou permitir serão desenvolvidos atividades pedagógicas que

abranjam esta modalidade de conhecimento. Para desenvolver princípios de

respeito e valorização do idoso - Envelhecimento Digno e Saudável embasado



244

pela Lei 10.741, de 03 de outubro de 2003 e a Lei Estadual nº 11.863, de 03 de

outubro de 1997 e Estatuto do Idoso.

Será contemplado no currículo desta disciplina de modo interdisciplinar ou

disciplinar os conhecimentos relacionados a Lei 10.741, de 03 de outubro de 2003.

Leis: Educação para o Trânsito Nº 9.503/97 e Educação alimentar e nutricional Nº

11.947/2009.

Os conteúdos estruturantes como instrumentos para cumprir o objetivo da

disciplina na Educação Básica são os seguintes:

6ºano


a) Esporte: origem dos diferentes esportes e sua mudança na história; princípios

básicos dos esportes; possibilidades dos esportes como atividade corporal;

elementos básicos constitutivos dos esportes: arremessos, fintas, passes, práticas

esportivas: esportes com e sem materiais e equipamentos.

Conteúdos básicos

Esportes coletivos: Voleibol, basquetebol, handebol, futsal

Esportes individuais: atletismo e tênis de mesa.

Jogos de tabuleiro: xadrez

Conteúdos específicos:

Voleibol: passes, fundamentação teórica e prática, regras oficiais CBV.

Basquetebol: passes, fundamentação teórica e prática, regras oficiais CBB.

Handebol: passes, fundamentação teórica e prática, regras oficiais CBH.

Futsal: passes, fundamentação teórica e prática, regras oficiais CBF.




245

Ginástica: origem da ginástica e sua mudança no tempo; diferentes tipos de

ginástica; práticas ginásticas; cultura da rua; cultura do circo, acrobacia,

consciência corporal.

Conteúdo básico:

Ginástica artística, ginástica geral, ginástica de academia ( alongamento, ginástica

aeróbica, localizada ) – Fundamentação teórica.

Conteúdos específicos:

Alongamento – Membros superiores e inferiores com ritmos.

Ginástica aeróbica e localizada – Musicalizada, step e corda.


Jogos e brincadeiras: a construção coletiva de jogos e brincadeiras; por que

brincamos?; oficina de construção de brinquedos; brinquedos e brincadeiras

tradicionais; brinquedos cantados; rodas e cirandas;diferentes manifestações e

tipos de jogos; jogos e brincadeiras com e sem materiais; diferença entre jogo e

esporte.


Jogos e brincadeiras populares; brincadeiras e cantigas de roda; jogos de

tabuleiro; jogos cooperativos.


Dança: Origem da dança e histórico; contextualização da dança; atividades de

adaptação e criação; movimentos de experimentação corporal.


Danças folclóricas, danças de rua, danças criativas, danças populares, dança

históricas.




246

Lutas: Origem e histórico das lutas; atividades que utilizem materiais alternativos;

jogos de oposição; musicalização; ginga, esquiva e golpes.


Lutas de aproximação, capoeira.

7ºano


Esporte: Origem dos diferentes esportes e mudança no decorrer da história;

Noções de regras e elementos básicos; Prática dos fundamentos das diversas

modalidades esportivas; Sentido da competição esportiva.


Esportes coletivos (Voleibol, handebol, futsal, basquetebol ). Esportes individuais

(Atletismo, tênis de mesa).


Jogos e brincadeiras: Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos e

brincadeiras; diferença entre brincadeira, jogo e esporte; Construção coletiva de

jogos e brincadeiras; Os jogos e brincadeiras e suas diferenças regionais.


Jogos e brincadeiras populares, brincadeiras e cantigas de roda, jogos de

tabuleiro, jogos cooperativos.


Dança: Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança;

desenvolvimento de formas corporais rítmico/expressivas; criação e adaptação de

coreografias.




247

Danças folclóricas, dança de rua, danças criativas, danças circulares.


Ginástica: Aspectos históricos e culturais da ginástica; noções de posturas e

elementos ginásticos; cultura de circo.


Ginástica rítmica, ginásticas circenses, ginástica geral.


Lutas: Origem das lutas, mudanças no decorrer da história; jogos de oposição;

Ginga, rolamentos e quedas.


Lutas de aproximação, capoeira.

8 ºano


Esporte: Recorte histórico delimitando tempos e espaços, no esporte;

possibilidade do esporte como atividade corporal: lazer, esporte de rendimento,

condicionamento físico; Esporte e mídia; esporte benefícios e malefícios à saúde;

Prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.


Esportes coletivos ( handebol, voleibol, futsal, basquetebol ). Esportes individuais :

atletismo, tênis de mesa.


Jogos e brincadeiras: Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos,

brincadeiras; Festivais; Estratégias de jogo.



248


Jogos e brincadeiras populares, jogos de tabuleiro, jogos dramáticos, jogos

cooperativos.


Dança: Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança; Hip Hop:

apresentação dos elementos de forma crítica (DJ, MC, Grafite e Break);

Elementos e técnicas de dança.


Danças criativas, dança de salão, danças culturais e históricas.


Ginástica: Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na ginástica; Noções

de postura e elementos ginásticos. Origem da ginástica com enfoque específico

nas diferentes modalidades, pensando suas mudanças ao longo dos anos.

Conteúdo específico: Ginástica geral.


Lutas: Roda de capoeira; Jogos de oposição.

9ºano


Esporte: Recorte histórico delimitando tempos e espaços; Organização de festivais

esportivos. Análise dos diferentes esportes no contexto social e econômico.

Regras oficiais e sistemas táticos. A prática dos fundamentos das diversas

modalidades esportivas.




249

Esportes coletivos ( voleibol, basquetebol, handebol, futsal ). Esportes individuais:

Tênis de mesa, Atletismo.


Jogos e brincadeiras: Organização e criação de gincanas. Diferenciação dos jogos

cooperativos e competitivos.

Conteúdos específicos: jogos de tabuleiro, jogos dramáticos e jogos

cooperativos.


Dança: Recorte histórico delimitando tempos e espaços na dança; Organização de

festivais; Elementos e técnicas de dança.

Conteúdos específicos: danças criativas, dança de salão.


Ginástica: Origem da ginástica: trajetória até o surgimento da Educação Física;

Construção de coreografias; Ginástica e a cultura de rua; Análise sobre os

modismos; Recursos ergogênicos ( doping ).

Conteúdo específico: Ginástica geral.


Lutas: Origens e aspectos históricos.

Conteúdo específico: Lutas com instrumento mediador. Capoeira.

ELEMENTOS ARTICULADORES

A partir dos conteúdos estruturantes de Educação Física, Esportes, Jogos e

brincadeiras, Ginástica, Dança e lutas apontam-se alguns elementos articuladores

que integram e interligam as práticas corporais, visando um maior aprofundamento



250

e diálogo com as diferentes expressões do corpo. Ganham destaque os seguintes

elementos:

1. Cultura corporal e ludicidade: por intermédio do brincar, o sujeito é

capaz de estabelecer conexões entre o imaginário e o real, refletindo sobre os

papéis e posicionamento assumidos nas relações estabelecidas em grupo. Pode-

se exemplificar com a importância do contato corporal e o necessário respeito

mútuo que este reclama; do grupo em estabelecer critérios que contemplem todos

os participantes; do respeito por aqueles que de alguma forma não conseguem

realizar o que foi proposto pelo próprio grupo.

2. Cultura corporal e saúde: Permite entender a saúde como uma

construção que supõe uma dimensão histórico-social. A saúde é um bem que se

pode ser alcançado, além das atividades físicas ou corporais, pela alimentação,

saneamento básico, boas condições de moradia, educação e informação,

preservação do meio ambiente, acesso aos equipamentos culturais e de lazer,

enfim, pelo direito às condições mínimas para uma vida digna.

3. Cultura corporal e mundo do trabalho: Pretende dar conta da

exposição do corpo ao sacrifício do mundo do trabalho. Vale destacar a uso da

força de trabalho de crianças e adolescentes, alunos das nossas escolas,

pequenos trabalhadores do campo ou da cidade, muitas vezes submetidos a

longas horas de trabalho que os impede de fruir a vida com pessoas em

desenvolvimento. Os exemplos, que podemos tirar das lavouras de sojas, de café,

de cana, de algodão, tanto quanto das ruas das cidades, na coleta de material

reciclável, no trabalho doméstico, construção civil, etc., mostram o quanto a

exploração do homem inicia-se pela exploração das suas possibilidades corporais.

Metodologia

A Educação Física no Ensino Fundamental pretende, por meio das práticas

corporais, seja do esporte, da dança, da ginástica, dos jogos e brincadeiras, ir



251

além da dimensão motriz, levando em conta o conjunto das manifestações

culturais historicamente produzidas, as quais pretendem possibilitar a

comunicação e a interação de diferentes indivíduos com eles mesmos, com os

outros e com seu meio social.

O encaminhamento metodológico está baseado na concepção de que o

conhecimento a ser transmitido deverá se apresentado/explicado ao aluno,

levando-se em conta o momento político, histórico, econômico e social em que os

fatos estão inseridos. O encaminhamento metodológico nesta disciplina será

assegurado também pelas seguintes leis:


• Música – Lei 11.769/08;





















252









O professor deve procurar mobilizar práticas que firmem valores e sentidos

que ampliem as possibilidades formativas, evitando formas de discriminação,

segregação e competição exacerbada.

A práxis docente deverá ser desenvolvida em três momentos:

a) Proposição do que vai ser executado: exposição dos conteúdos e sua

problematizarão, buscando formas de organização para sua execução, discutindo

com os alunos as formas de execução das práticas corporais procurando

descobrir possibilidades e os limites de cada um no desenvolvimento da atividade

proposta;

b) Execução do que foi proposto: Observação das atividades realizadas

pelos alunos e as diferentes manifestações advindas da prática corporal;

c) Reflexão sobre o que foi realizado: é um momento para repensar as

atitudes durante a aula, levantar os aspectos positivos e negativos junto aos

alunos. Oportunizar um maior conhecimento sobre os alunos que, ao interagirem

entre si conhecem outras culturas aprendendo a respeitá-la.

A metodologia deverá ter como eixo central a construção do conhecimento

pela práxis, isto é, proporcionar, ao mesmo tempo, a expressão corporal, o

aprendizado das técnicas próprias dos conteúdos Educação Física propostos e a

reflexão sobre o movimento corporal.

Enfim, o encaminhamento metodológico deve priorizar a prática pedagógica

que enfatiza o conhecimento sistematizado, como oportunidade para reelaborar



253

ideias e atividades que ampliem a compreensão do estudante sobre os saberes

produzidos pela humanidade e suas implicações para a vida.

Os recursos tecnológicos disponíveis para utilização nas aulas de

Educação Física são os seguintes: computador, internet, TV - Paulo Freire, TV

Escola, Um Salto para o Futuro, DVD,s da disciplina e conteúdos afins, fitas de

vídeo, projetor multimídia (datashow), retroprojetor, aparelhos de som, TV

Pendrive, (fita k7, cd, MP3 e 4, microfone, etc.).

Em relação à Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena serão abordados

temas dentro das aulas, enfocando a dança e suas manifestações culturais,

brinquedos e brincadeiras da cultura africana e indígena, jogos praticados no

Brasil pelos afro-descendentes e indígenas numa perspectiva histórica.

Avaliação

Será um processo contínuo, diagnóstico, formativo e cumulativo,

possibilitando assim que os alunos reflitam e se posicionem criticamente com o

intuito de construir uma suposta relação com o mundo. A avaliação deve estar

colocada a serviço da aprendizagem de todos os alunos, de modo que permeie o

conjunto das ações pedagógicas e não como um elemento externo.

O professor deverá fazer a avaliação diagnóstica, planejar e propor

encaminhamentos que visem à superação das dificuldades constatadas. A partir

da avaliação diagnóstica, tanto o professor quanto os alunos poderão revisitar o

encaminhamento e o desenvolvimento das aulas e dos alunos para identificar

lacunas no processo de ensino e de aprendizagem, bem como planejar e propor

outros encaminhamentos buscando melhorar esse processo e de acordo com o

Projeto Político Pedagógico da Escola.

Serão observados os seguintes critérios: participação das atividades

teóricas e práticas respeitando as regras, a organização, os colegas e a



254

professora, com responsabilidade, interesse e pontualidade; interação com seus

colegas sem estigmatizar ou discriminar por razões físicas, sociais, culturais ou de

gênero; confecção de materiais e instrumentos relativos aos temas que envolvem

os conteúdos estruturantes; estabelecer relações entre a prática corporal e a

melhora da saúde individual e coletiva; capacidade de criação e resolução de

situações problemas e apreensão dos objetivos inicialmente traçados pelas

professoras: valorização e apreciação das diversas manifestações da cultura

corporal, identificando suas potencialidades de lazer e aprendizagem.

Referências

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São

Paulo: Cortez, 1992.

FREIRE, João Batista. Educação Física como Prática Corporal. São Paulo:

Cortez, 2004.













Saudável;



255





PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares

da Educação Básica de Educação Física, 2008.


Educação Básica de Língua Portuguesa. Curitiba: SEED/PR, 2008

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos Temáticos: Educando


PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos Temáticos dos Desafios


SEED-PR, v.3, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos Temáticos dos Desafios


2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos Temáticos da


PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Série Cadernos Temáticos:


PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.



RADESPIEL, Maria. Educação Física na Educação Infantil e Ensino Fundamental

de 1ª/8ª séries. MG: IESMAR, 2006.

REGRAS OFICIAIS: Competições e torneios. RJ: Sprint. 2004.

REGRAS OFICIAIS: Futsal. RJ: Sprint, 2004.

REGRAS OFICIAIS: Voleibol. RJ: Sprint, 2004.

REGRAS OFICIAIS: Futebol. RJ: Sprint, 2004.



256

REGRAS OFICIAIS: Atletismo. RJ: Sprint, 2004.

REGRAS OFICIAIS: Basquetebol. RJ: Sprint, 2004.





257

Arte


Desde o século XVI, com a ação dos Jesuítas, encontramos o ensino da

Arte presente no Brasil, cujo objetivo principal era a catequização dos grupos que

aqui habitavam. Este ensino incluía a Retórica, a Literatura, a Escultura, a Pintura,

a Música e as Artes Manuais. Com a expulsão dos Jesuítas pelo Marquês de

Pombal, o pensamento iluminista e positivista foi preponderante no ensino público

brasileiro.

A Reforma Educacional Brasileira – Reforma Pombalina (1792- 1800) –

fez com que o ensino da Arte perdesse a importância. O desenho, por exemplo, foi

associado à matemática na forma de Desenho Geométrico.

No início do século XIX, D. João VI incentivava o ensino da Arte – o que

resultou na Academia de Belas Artes do Rio de Janeiro (1826) – porém, o ensino

ainda era influenciado pelo iluminismo, priorizando a área cientifica. Essa visão foi

ratificada na 1º Reforma Educacional do Brasil República em 1890, realizada por

Benjamin Constant, cujo objetivo ainda era valorizar a Ciência e a Geometria.

A partir de 1931, por influência de Heitor Villa Lobos, o ensino de Arte fez-

se presente no primeiro projeto de educação pública de massa por meio do Canto

Orfeônico imprimindo na escola uma primeira noção da Arte como linguagem.

Com a lei 5692 de 1971, foi fundada uma nova visão tecnicista e

entendendo o educador de Artes como um profissional polivalente, o ensino da

Arte passa a ser obrigatório no currículo das escolas brasileiras, porém como

forma de atividade e não disciplina. Somente em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional nº 9394/96 ratifica a obrigatoriedade do ensino da Arte na

Educação Básica.



258

O objetivo da proposta pedagógica para o ensino de Arte no Ensino

Fundamental e Médio no Paraná é o aprendizado da Arte como linguagem,

visando a um ser reflexivo, autônomo e inserido criticamente na realidade em que

vive.

A Arte – fruto da percepção e da necessidade da expressão humana – é

concretizada utilizando-se de elementos próprios da linguagem artística. A Arte

nos fornece uma simbologia própria e, portanto outras leituras do mundo que nos

cerca. Ou seja, “as diversas leituras de mundo via diferentes linguagens – não

somente a verbal – possibilita-nos conhecer, reconhecer, re-significar e expressar

o sentido da vida em sociedade.” (Marques e Brasil, 2005).

A Arte como linguagem utiliza – se de símbolos e de elementos

próprios que estão presentes na Dança (movimento e não movimento), na Música

(sons), no Teatro (dramatização), e nas Artes Visuais (forma e luz). Essa

discussão em torno da Arte como linguagem, pondera o entendimento de que a

arte não apenas suscita sentimentos, mas pressupõe diálogo, comunicação e

conhecimento.

Assim sendo, um dos elementos essenciais que caracteriza o ensino da

Arte no ambiente escolar é o fato de que, na escola, temos a responsabilidade de

relacionar, questionar, experimentar, refletir e contextualizar os trabalhos artísticos

a fim de que façam sentido em nossas próprias vidas e na construção da

sociedade brasileira.

A partir das concepções da arte e de seu ensino já abordados, esta

proposta considera alguns pontos conceituais que contribuem para as reflexões a

respeito do objeto de estudo desta disciplina:

• o conhecimento estético está relacionado à apresentação do objeto artístico

em seus aspectos sensíveis e cognitivos. O pensamento, a sensibilidade e a

percepção articulam-se numa organização que expressa esses pensamentos e

sentimentos, sob a forma de representações artísticas como por exemplo,



259

palavras na poesia; sons melódicos na música; expressões corporais na dança ou

no teatro; cores, linhas e formas nas artes visuais.

• o conhecimento artístico está relacionado com o fazer e com o processo

criativo. Considera desde o imaginário, a elaboração e a formalização do objeto

artístico até o contato com o público. Durante esse processo, as formas

resultantes das sínteses emocionais e cognitivas expressam saberes específico a

partir da experienciação com materiais, com técnicas e com os elementos formais

básicos constitutivos das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro.

• o conhecimento contextualizado envolve o contexto histórico (político,

econômico e sociocultural) dos objetivos artísticos e contribui para a compreensão

de seus conteúdos explícitos e implícitos, possibilitando um aprofundamento na

investigação desse objeto.

Norteada pelo conjunto desses campos conceituais, a construção do

conhecimento em arte se efetiva na inter-relação de saberes que se concretiza na

experienciação estética por meio da percepção, da análise, da criação/ produção

e da contextualização histórica. Apesar de suas especificidades, esses campos

conceituais são interdependentes e articulados entre si, abrangem todos os

aspectos do objeto de estudo.

A arte é criação e manifestação do poder criador do homem. Criar é

transformar e nesse processo o sujeito também se recria. A arte, quando cria uma

nova realidade, reflete a essência do real. O sujeito, por meio de suas criações

artísticas, amplia e enriquece a realidade já humanizada pelo trabalho. Nas

sociedades capitalistas, o sujeito não se identifica com o produto de seu trabalho,

pois se separa o trabalho da criação, transformando-o em trabalho alienado. No

ensino de Arte, contrapondo-se a essa alienação, há possibilidades de resgatar o

processo de criação, permitindo que os alunos reconheçam a importância de criar.

É com base nesses pressupostos que trataremos a Arte como linguagem,

buscando propiciar ao aluno o acesso aos conhecimentos presentes nos bens



260

culturais, por meio de um conjunto de saberes em Arte que lhe permitam utilizar-se

desses conhecimentos na compreensão das realidades e amplie o seu modo de

vê-las, bem como, analisar, respeitar, preservar, produzir e contextualizar as

diversas manifestações da arte em suas múltiplas linguagens utilizadas por grupos

sociais e étnicos, desenvolvendo a fruição considerando o momento sócio/

histórico/cultural de cada conteúdo. Objetiva-se também no ensino da arte

investigar produções artísticas e articular os componentes de forma

estética/científico.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES * Elementos Formais;

* Composição;

* Movimentos e Períodos;

No conteúdo Estruturante Elementos Formais, o sentido da palavra

formal está relacionado à forma propriamente dita, ou seja, os recursos

empregados numa obra. São elementos da cultura presentes nas produções

humanas e na natureza, matéria-prima para produção artística e o conhecimento

de arte. Esses elementos usados para organizar todas as áreas artísticas e são

diferentes em cada uma delas, ex: o timbre em música, a cor em Arte Visuais, a

personagem em teatro ou o movimento corporal em dança.

No processo pedagógico o professor em Arte deve aprofundar o

conhecimento dos elementos formais da sua área de habilitação e estabelecer

articulação com as outras áreas por intermédio dos conteúdos estruturantes.

A Composição é o processo de organização dos elementos formais que

constituem uma produção artística. Num processo de composição na área de

artes visuais, os elementos formais- linha, superfície, volume, luz e cor "não tem

significado pré-estabelecidos, nada representam, nada descrevem, nada



261

assinalam, não são símbolos de nada, não definem nada, nada antes de entrarem

num contexto formal (OSTROWER, 1983,p.65). Ao participar de uma composição,

cada elemento visual configura o espaço diferente e, ao caracterizá-lo os

elementos também se caracterizam.

Na área da música, todo som tem sua duração, a depender do tempo de

repercussão da fonte sonora que o originou. É pela manipulação das durações

mediadas pelo conhecimento, que esse som passa a constituir um ritmo ou uma

composição.

Com a organização dos elementos formais, por meio do conhecimento de

composição de cada área de Arte, formulam-se todas as obras, sejam elas

visuais, teatrais, musicais, ou da dança, na imensa variedade de técnicas e estilos.

O conteúdo estruturante Movimento e Períodos se caracteriza pelo

contexto histórico relacionado ao conhecimento de Arte. Esse conteúdo revela

aspectos sociais, culturais e econômicos presentes numa composição artística

explicita as relações internas de um movimento artístico em sua especificidade,

gêneros, estilos, e correntes artísticas.

Para facilitar a aprendizagem do aluno e para que tenha uma ampla

compreensão do conhecimento em arte, esse conteúdo estruturante deve estar

presente em vários momentos do ensino. Sempre que possível, o professor deve

mostrar relações que cada movimento e período de uma determinada área da arte

se estabelece com outras áreas e como se apresentam características em

comum, coincidindo ou não com o mesmo período histórico.

Se o trabalho se iniciou pelo conteúdo estruturante movimento e períodos

em música, por ex: enfatizar o período Contemporâneo e o movimento Hip-Hop,

com a pesquisa de sua origem, que teve sua raízes no Rap, articulando-os, assim,

às áreas de música, de artes visuais, de dança, respectivamente.

A disciplina de Arte no Ensino Fundamental e no Ensino Médio contempla

as áreas das artes visuais, da dança, da música, e do teatro e os conteúdos



262

estruturantes selecionados para essa disciplina vem constituir a base para a

prática pedagógica. Articulados entre si, esses conteúdos estruturantes

compreendem todos os aspectos do objeto de estudos e oferecem possibilidades

de organização dos conteúdos específicos.

Dessa forma, o aluno da educação básica terá acesso ao conhecimento

presente nessas diferentes formas de relação da arte com a sociedade, de acordo

com a proximidade das mesmas com o seu universo. O professor, por sua vez, ao

selecionar os conteúdos específicos que irá desenvolver, enfocará essas formas

de relação da arte com a sociedade com maior ou menor ênfase, abordando o

objeto de estudo por meio dos conteúdos estruturantes.

As Leis 10.639/03 e n°11.645/08, serão contempladas paralelamente aos

conteúdos estruturantes e básicos da disciplina de Arte. O ensino da história afro-

brasileira, africana e indígena tem por objetivo reconhecer e valorizar a identidade

histórica e cultural dos mesmos, bem como a divulgar e produzir conhecimentos,

atitudes, posturas e valores que preparem o cidadão para uma vida de

fraternidade e partilha entre todos sem as barreiras estabelecidas por séculos de

preconceitos e estereótipos e de discriminação, por isso será pertinente abordar

os seguintes temas:

* As danças de natureza:

religiosa: candomblé;

lúdica: brincadeiras de roda;

funerária: axexê;

guerreira: congada;

dramática: maracatu;

profana: jongo.

* As contribuições artísticas da cultura africana na formação da Música Popular



263

Brasileira: origem do batuque, do samba entre outros.

* Cantores e compositores negros:

* A poética musical envolvendo a temática do negro.

* A cultura africana e afro-brasileira e as artes plásticas: máscaras, esculturas, em

(argila, madeira, metal); ornamentos; tapeçaria; tecelagem; pintura corporal;

estamparia.

* Artistas plásticos como Mestre Didi,(Bahia-Brasil) e a presença e influencia da

arte africana nas obras de artistas contemporâneos.

Serão inseridos temas sociais contemplando os desafios contemporâneos, como :


• Música – Lei 11.769/08;



















264











CONTEÚDOS BÁSICOS

ÁREA: MÚSICA

6° ano

ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERÍODOS

Altura Duração Timbre Intensidade Densidade

Ritmo Melodia Escalas: diatônica pentatônica cromática Improvisação

Greco-Romana Oriental Ocidental Africana

7° ano



Ritmo Melodia Escalas Gêneros:folclórico, indígena, popular e étnico Técnicas: vocal, instrumental, mista Improvisação

Música popular e étnica (ocidental e oriental)



265

8° ano



Ritmo Melodia Harmonia Tonal, modal e a fusão de ambos. Técnicas: vocal, instrumental e mista

Indústria Cultural Eletrônica Minimalista Rap, Rock, Tecno...

9° ano



Ritmo Melodia Harmonia Técnicas: vocal, instrumental, mista Gêneros: popular, folclórico, étnico.

Música Engajada Música Popular Brasileira. Música contemporânea

ÁREA: ARTES VISUAIS 6° ano


Ponto Linha Textura Forma Superfície Volume Cor Luz

Bidimensional Figurativa Geométrica, simetria Técnicas: Pintura, escultura, arquitetura... Gêneros: cenas da Mitologia

Arte Greco-Romana Arte Africana Arte Oriental Arte Pré-Histórica

7° ano


Ponto Linha Forma Textura Superfície Volume

Proporção Tridimensional Figura e fundo Abstrata Perspectiva Técnicas: Pintura,

Arte indígena Arte Popular Brasileira e Paranaense Renascimento



266

Cor Luz

escultura, modelagem, gravura... Gêneros: Paisagem, retrato, natureza morta.

Barroco

8° ano


Linha Forma Textura Superfície Volume Cor Luz

Semelhanças Contrastes Ritmo Visual Estilização Deformação Técnicas: desenho, fotografia, audiovisual, mista

Indústria Cultural Arte no Séc. XX Arte Contemporânea

9° ano


Linha Forma Textura Superfície Volume Cor Luz

Bidimensional Tridimensional Figura-fundo Ritmo Visual Técnica: Pintura, grafitte, performance... Gêneros: Paisagem urbana, cenas do cotidiano

Realismo Vanguardas Muralismo e Arte Latino-americana Hip Hop

ÁREA: TEATRO 6° ano


Personagem expressões corporais, vocais, gestuais e faciais Ação

Enredo, roteiro. Espaço Cênico, adereços Técnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto

Greco-Romano Teatro Oriental Teatro Medieval



267

Espaço improvisação, manipulação, máscara... Gênero: Tragédia, Comédia, Circo

Renascimento

7° ano


Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais Ação Espaço

Representação, Leitura dramática, Cenografia. Técnicas: jogos teatrais, Mímica, improvisação, formas animadas... Gêneros: Rua, arena, Caracterização. Comédia dell‟ arte

Teatro Popular Brasileiro e Paranaense Teatro Africano

8° ano



Representação no Cinema e Mídias Texto dramático Maquiagem Sonoplastia Roteiro Técnicas:jogos teatrais, sombra,adaptação cênica

Indústria Cultural Realismo Expressionismo Cinema Novo

9° ano



Técnicas: Monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio, Teatro-Fórum... Dramaturgia Cenografia Sonoplastia Iluminação Figurino

Teatro Engajado Teatro do Oprimido Teatro Pobre Teatro do Absurdo Vanguardas



268

ÁREA: DANÇA 6° ano


Movimento Corporal Tempo Espaço

Kinesfera Eixo Ponto de Apoio Movimentos articulares Fluxo (livre, interrompido) Rápido e lento Formação Níveis (alto, médio e baixo) Deslocamento (direto e indireto) Dimensões (pequeno e grande) Técnica: Improvisação Gênero: Circular

Pré-história Greco-Romana Renascimento Dança Clássica

7° ano



Ponto de Apoio /Rotação Coreografia/Salto e queda Peso (leve, pesado) Fluxo (livre, interrompido e conduzido)/Lento, rápido e moderado/Níveis (alto, médio e baixo)/Formação/Direção/Gênero: Folclórica, popular, étnica.

Dança Popular Brasileira Paranaense Africana Indígena

8° ano



Giro Rolamento Saltos Aceleração e desaceleração Direções (frente, lado, atrás, direita e esquerda) Improvisação

Hip Hop Musicais Expressionismo Indústria Cultural Dança Moderna



269

Coreografia Sonoplastia Gênero: Indústria Cultural e espetáculo

9° ano



Kinesfera Ponto de Apoio Peso Fluxo Quedas Saltos Giros Rolamentos Extensão (perto e longe) Coreografia Deslocamento Gênero: Performance, moderna

Vanguardas Dança Moderna Dança Contemporânea

METODOLOGIA

A Metodologia é o elemento da pedagogia que está mais intimamente

ligado à prática em sala de aula. Este trabalho deve ser pautado pela relação que

o ser humano tem com a arte, essa relação é de produzir arte, desenvolver um

trabalho artístico ou de sentir e perceber as obras artísticas.

Na metodologia do ensino de arte, devemos contemplar três momentos de

organização pedagógica: o sentir e perceber, o conhecimento e o trabalho

artístico.

Sentir e perceber:

É possibilitar aos alunos o acesso às obras artísticas de música, teatro,

dança e artes visuais para que os mesmos possam familiarizar-se com as diversas



270

formas de produção da arte, bem como, envolver a apreciação dos objetos da

natureza e da cultura.

O trabalho do professor é o de possibilitar o acesso e mediar essa

apreciação e apropriação com o conhecimento sobre arte, para que o aluno possa

interpretar as obras e a realidade, transcendendo as aparências, aprendendo

parte da totalidade da realidade humano-social.

Conhecimento em Arte:

O conhecimento em arte, na perspectiva desta proposta materializa-se no

trabalho escolar com os conteúdos estruturastes (elementos formais, composição,

movimentos e períodos, tempo e espaço) da disciplina e como eles se constituem

nas artes visuais, dança música e teatro.

É imprescindível que o professor considere a origem cultural e o grupo

social dos alunos, trabalhando em suas aulas os conhecimentos produzidos na

comunidade e as manifestações artísticas que produzem significado de vida para

estes alunos, tanto na produção como na fruição.

A abordagem dos conteúdos (conhecimentos) não deve ser feita somente

como aula teórica e sim contida no sentir e perceber e no trabalho artístico, pois o

conhecimento em arte se efetiva somente quando esses três momentos são

trabalhados.


pelas seguintes leis:

* Lei Nº 10.639/03 – História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;

* Lei Nº 11.645/08 – História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena;

* Lei Nº 13.381/2001 – História do Paraná;

* Direito das crianças e Adolescentes – Lei Federal 11.525/07;

* Música – Lei 11.769/08;

* Educação Tributária Decreto nº1143/99, Portaria nº 413/02;

* Educação Ambiental Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02;



271

* Enfrentamento a Violência na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas,





















* Será contemplado estudo da Lei º 18.118 de 24/06/2014 que dispõe sobre a



.

Arte é um campo do conhecimento humano, produto da criação e do

trabalho de indivíduos histórica e socialmente datados, onde cada conteúdo tem



272

sua origem e história, que devem ser conhecidas para melhor compreensão por

parte do aluno.

Este conhecimento transforma-se através do tempo, em função dos modos

de produção social, o que implica para o aluno conhecer como se organizam as

várias formas de produzir arte, como também, a maneira pela qual a sociedade

estrutura-se historicamente.

Trabalho Artístico:

A prática artística (trabalho criador) é expressão privilegiada do aluno e

momento do exercício as imagens e criação. Apesar das dificuldades que a escola

encontra para desenvolver estas práticas, elas são fundamentais, pois a arte não

pode ser apreendida somente de forma abstrata, o processo de produção do aluno

acontece quando ele interioriza e se familiariza com os processos artísticos e

humanizados.

Essa abordagem metodológica é essencial no processo ensino-aprendizagem em

arte. Esses três momentos metodológicos são importantes para o trabalho em sala

de aula, pois apesar de serem interdependentes é preciso planejar a aula com

recursos e metodologia específica para cada um desses momentos utilizando os

recursos tecnológicos disponíveis como: TV, DVD, aparelho de som, vídeo,

câmera filmadora e fotográfica, retroprojetor, multimídia, pen-drive., entre outros.

Porém, o encaminhamento metodológico nesta disciplina será assegurado pela

Lei 18.118 de 24/06/2014, quanto a utilização do aparelho celular e outros


O encaminhamento pode iniciar-se por qualquer desses momentos, mas o

fundamental é que no processo o aluno tenha realizado trabalhos referentes ao

sentir e perceber, ao conhecimento e ao trabalho artístico.

AVALIAÇÃO



273

A avaliação em Artes deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo

aluno entre os conhecimentos em arte e a sua realidade, evidenciadas tanto no

processo quanto na produção individual e coletiva desenvolvida a partir desses

saberes. É necessário referir-se ao conhecimento específico das linguagens

artísticas, tanto em seus aspectos experimentais (práticos) quanto conceituais

(teóricos), pois a avaliação consiste e fundamenta, permitindo ao aluno posicionar-

se em relação aos trabalhos artísticos estudados e produzidos. A avaliação

significativa exige fundamentação para que abra portas e aponte caminhos para o

redimensionamento das práticas pedagógicas, pois, o professor participa do

processo e compartilha a produção do aluno.

A avaliação em arte supera dessa forma, o papel de mero instrumento de

medição de apreensão de conteúdos, busca propiciar aprendizagens socialmente

significativas para o aluno. Sendo processual e sem estabelecer parâmetros

comparativos entre os alunos, estará discutindo dificuldades e progressos de cada

um a partir de sua própria produção. Assim sendo, considerará o desenvolvimento

do pensamento estético levando em conta a sistematização dos conhecimentos

para a leitura da realidade. Avaliar exige acima de tudo, que se defina aonde se

quer chegar, que se estabeleçam nos critérios para em seguida, escolherem-se os

procedimentos, inclusive aqueles referentes à seleção dos instrumentos que serão

utilizados no processo de ensino e de aprendizagem.

REFERÊNCIAS

CALABRIA, Carla paula Brondi, Arte História e Produção, vol. 1 e 2. Editora FTD.

São Paulo.1997.

CANTELE, Bruna Renata; Leonardi, Angela Cantele. Arte Linguagem Visual, Coleção Horizontes, IBEP, São Paulo. HADDAD, Denise Akel, Morbim, Dulce Gonçalves- A arte de fazer arte . 3ª ed.-São Paulo: Saraiva,2003. Educação tributária Decreto 1143/99, Portaria 413/02;




274










Saudável;





LDP: Livro Didático Público de Arte. Curitiba: SEED-PR, 2006.

KOSIK, Karel. Dialética do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Arte

para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Arte para

o Ensino Fundamental e Médio. Curitiba, 2006.










275

Matemática

Apresentação da Disciplina

A história da Matemática influenciou e continua influenciando o ensino da

disciplina até os dias atuais.

Por meio dessa história, encontra-se a oportunidade de compreender a

ciência Matemática desde as suas origens e como disciplina Matemática tem-se

configurado no currículo escolar brasileiro.

A partir das diretrizes da SEED, a visão do ensino da Matemática é outro. A

educação matemática no ensino fundamental deve visar a investigação e a

produção do conhecimento, instigando o aluno a construir, por intermédio do

conhecimento matemático, valores e atitudes de natureza diversa: ser humano,

cidadão e homem público.

O ensino da Matemática é visto como instrumento para compreensão, a

investigação, a inter-relação, provocando modificações do indivíduo, do mais

simples acúmulo de conhecimento até o progresso de criar significados, construir

seus próprios instrumentos, desenvolvendo o raciocínio lógico, a capacidade de

conceber, projetar e transcender.

A educação matemática configurou-se como campo de estudo de modo que

os professores encontraram fundamentação teórica e metodológica para

direcionar a sua prática docente considerando os desafios contemporâneos da

sociedade atual. É uma área que engloba inúmeros saberes, direta ou

indiretamente, sobre todos os processos de ensino-aprendizagem, embora seu

objeto de estudo ainda esteja em construção, ele está centrado na prática

pedagógica da Matemática de forma a envolver-se com as relações entre o

ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemático.

Os conteúdos estruturantes organizam os campos de estudos,

selecionados a partir de uma análise que são considerados fundamentais para a

compreensão do processo de ensino e da aprendizagem em Matemática, a serem



276

abordados numa prática docente que priorize as relações e interdependências que

conseqüentemente, enriqueçam os processos na medida em que os conceitos

possam ser tratados em diferentes momentos e enquanto situações de

aprendizagens que possam ser retomadas e aprofundadas, mediante

reformulação do planejamento, promovendo uma organização do trabalho

pedagógico escolar.

Em nosso trabalho será contemplada as legislações vigentes:


• Música – Lei 11.769/08;






















277








Os objetivos principais da disciplina são:

- Construir por intermédio do conhecimento matemático, valores e atitudes

de natureza diversa, visando à formação integral do ser humano e particularmente

do cidadão crítico, capaz de agir com autonomia nas relações sociais.

- Dar uniformidade aos conteúdos específicos de matemática, de acordo

com o nível e modalidade de ensino.

- Inserir noções preliminares de classificação e seriação, as quais permitam

que os alunos estabeleçam relações entre agrupamentos, percebam a inclusão de

classes, compreenda as bases de contagem, a sucessão de números, a

conservação de quantidade e que registre esse saber através da linguagem

numérica.

- Ler os números, comparar e ordená-los para a compreensão do

significado da notação numérica.

- Demonstrar por meio de situações-problema as correlações com o

cotidiano dos alunos, estimulando também, cálculos por estimativas.

- Compreender as várias ideias envolvidas numa mesma operação e as

relações existentes as operações.

- Identificar os conhecimentos geométricos como meios para compreender

e transformar o mundo no seu entorno e perceber o caráter do jogo intelectual,

característica da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a



278

curiosidade, o espírito de investigação e desenvolvimento da capacidade para

resolver problemas.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

6º ao 9º anos

- Números e álgebra;

- Grandezas e Medidas;

- Geometrias;

- Funções; e

- Tratamento da informação.

3.1 NÚMEROS E ÁLGEBRA

Se desdobra nos seguintes conteúdos específicos para o Ensino

Fundamental:

- conjuntos numéricos e operações;

- equações e inequações;

- polinômios;

- proporcionalidade.

Esses conteúdos serão articulados de modo que o aluno compreenda o

conceito de incógnita, realize escrita de uma situação problema na linguagem

matemática, reconheça e resolva equações numéricas e algébricas, inequações,

sistemas de equações, diferenciar e realizar operações com monômios, binômios,

trinômios e polinômios, equações quadradas, biquadradas e irracionais.

3.1. 1 CONTEÚDOS BÁSICOS DE NÚMEROS E ÁLGEBRA

6º ano



279

- Sistemas de Numeração;

- Números Naturais;

- Múltiplos e Divisores;

- Potenciação e Radiciação;

- Números Fracionários;

- Números Decimais.

7º ano

- Números inteiros;

- Números racionais;

- Equação e inequação do 1º grau;

- Razão e proporção;

- Regra de três.

8º ano

- Números irracionais;

- Sistemas de Equações do lª grau;

- Potências;

- Monômios e Polinômios;

- Produtos Notáveis.

9º ano

- Números reais.

- Propriedades dos radicais;

- Equação do 2º grau;

- Teorema de Pitágoras;

- Equações irracionais;

- Equações biquadradas;

- Regra de três, composta.



280

3.2 GRANDEZAS E MEDIDAS

Engloba os seguintes conteúdos específicos:

- sistema monetário (brasileiro e suas relações com os demais sistemas);

- medidas de comprimento (com seus múltiplos e submúltiplos);

- medidas de massa (com seus múltiplos e submúltiplos);

- medidas de tempo (com ênfase nas horas e minutos);

- medidas derivadas: áreas e volumes;

- medidas de ângulos;

- medidas de temperatura;

- medidas de velocidade;

- trigonometria: relações métricas no triângulo retângulo; relações

trigonométricas nos triângulos.

Tais conteúdos serão abordados no contexto dos demais conteúdos

matemáticos, configurando-se como conteúdo estruturante que possui

fundamental importância, pois irá favorecer o diálogo entre as pessoas, entre os

Estados, entre os diferentes países e entre as instituições internacionais.

3.2.1 CONTEÚDOS BÁSICOS DE GRANDEZAS E MEDIDAS

6º ano

- Medidas de comprimento;

- Medidas de massas;

- Medidas de área;

- Medidas de volume;

- Medidas de tempo;

- Medidas de ângulos;

- Sistema monetário.



281

7º ano

- Medidas de temperatura;

- Ângulos.

8º ano

- Medidas de comprimento;

- Medida de área.

9º ano

- Medidas de temperatura;

- Relações métricas no triangulo retângulo;

- Trigonometria no triangulo retângulo;

- Medidas de velocidade.

3.3 GEOMETRIAS

Desdobrará nos seguintes conteúdos específicos:

- geometria plana;

- geometria espacial;

- geometria analítica;

- noções básicas de geometrias não-euclidianas.

Terá o espaço como referência, de maneira que o aluno consiga analisá-lo

e perceber seus objetos para, então representá-lo.

3.3.1 CONTEÚDOS BÁSICOS DE GEOMETRIAS

6º ano

- Geometria plana;



282

- Geometria espacial;

7º ano

- Geometria plana;


- Geometrias não-euclidianas

8º ano

- Geometria plana;


- Geometria analítica;

- Geometria não-euclidiana.

9º ano

- Geometria plana;


- Geometria analítica;

- Geometria não-euclidiana

3.5 FUNÇÕES


- função afim;

- função quadrática.

Na sua abordagem será necessário que o aluno elabore o conhecimento da

relação de dependência entre duas grandezas, compreendendo a estreita relação

das funções com a Álgebra o que lhe permitirá soluções de problemas que

envolvam números não conhecidos.



283

3.5.1 CONTEÚDOS BÁSICOS DE FUNÇÕES

9º ano

- função afim;

- função quadrática.

Obs. serão trabalhadas somente na 8ª série

3.6 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO


- noções de probabilidades;

- estatística;

- matemática financeira;

- noções de análise combinatória.

Este conteúdo irá contribuir para o desenvolvimento de condições de leitura

crítica dos fatos que ocorrem na sociedade em seus diversos segmentos, inclusive

quanto à cultura afrobrasileira, africana, paranaense e indígena, para

interpretação de tabelas e gráficos que, de modo geral, são usados para

apresentar ou descrever informações.

3.6.1 CONTEÚDOS BÁSICOS DE TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

6º ano

- Dados, tabelas e gráficos;

- Porcentagem,

6º ano

- Pesquisa estatística;



284

- Média aritmética;

- Moda e mediana;

- Juros simples.

7º ano

- Gráfico e informação;

- População e amostra.

9º ano

- Noções de análise combinatória;

- Noções de probabilidade;

- Estatística;

- Juros composto.

Metodologia

Ao selecionarmos os conteúdos a serem ensinados, organizaremos nosso

trabalho docente tendo como referências: o tempo disponível para o trabalho

pedagógico (horas/aula semanais); o Projeto Político Pedagógico da escola, os

interesses da realidade local e regional onde a escola está inserida, a análise

crítica dos livros didáticos de Matemática disponíveis e informações atualizadas

sobre os avanços da produção científica matemática.

Na organização do plano de trabalho docente faremos reflexões a respeito

das relações a serem estabelecidas entre os conteúdos, dos recursos

pedagógicos disponíveis, das estratégias de ensino que podem ser utilizadas e

das expectativas de aprendizagem para um bom resultado final.



285

Assim, no momento da seleção dos conteúdos, das estratégias e dos

recursos instrucionais, dentre outros critérios, levaremos em consideração o

desenvolvimento cognitivo dos estudantes.

Tendo em vista esse pensamento em nosso encaminhamento metodológico

os conteúdos estruturantes serão articulados entre si com os conteúdos básicos

em relações de interdependências que enriquecerão o processo pedagógico,

abandonando abordagens fragmentadas como se conteúdos distintos não

tivessem vínculos. Na metodologia iremos propiciar a apropriação de

conhecimentos matemáticos que expressem articulações entre os conteúdos

básicos do mesmo conteúdo estruturante e entre conteúdos básicos de conteúdos

estruturantes diferentes, de forma que suas significações sejam reforçadas,

refinadas e intercomunicadas.

Assim os conteúdos básicos serão articulados entre si e os conteúdos

estruturantes irão transitar em outros conteúdos estruturantes de maneira que

nenhum deles não seja abordado isoladamente.

Utilizaremos em nossa prática para garantir o processo ensino-

aprendizagem de forma bem articulada os seguintes itens:

· recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais

como: livro didático, panfletos, texto de jornal, figuras, revistas, música, quadro de

giz, jogos didáticos, televisor, computador, retroprojetor, projetor multimídia, entre

outros;

· de recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas

de relações, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros;

Os recursos acima citados, serão adaptados aos alunos conforme

necessidades especiais, apresentadas pela equipe pedagógica, bem como o

acompanhamento da evolução da apropriação do conhecimento, buscando

superar as diferenças sociais de gênero, raça, etnia, geração, etc.

Para nossa prática pedagógica os conteúdos serão abordados por meio de

tendências metodológicas da Educação Matemática das quais destacamos:



286

resolução de problemas; modelagem matemática; uso de mídias tecnológicas;

etnomatemática; história da Matemática; investigações matemáticas.

4.1. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Um dos desafios do ensino da Matemática é a abordagem de conteúdos

para a resolução de problemas, no qual o estudante terá oportunidade de aplicar

conhecimentos matemáticos adquiridos em novas situações, de maneira a

resolver a questão proposta, levando-o a compreender os argumentos

matemáticos a vê-los como um conhecimento passível de ser apreendido em seu

processo de ensino e aprendizagem já que irá depender dos seus conhecimentos

prévios.

4.2. ETNOMATEMÁTICA

Esta tendência leva em consideração que não existe um único, mas vários

e distintos conhecimentos e nenhum é menos importante que outro. As

manifestações matemáticas são percebidas por meio de diferentes teorias e

práticas, das quais diversas áreas que emergem dos ambientes culturais.

Através desta metodologia, buscaremos uma organização da sociedade

que permite o exercício da crítica e a análise da realidade. È uma importante fonte

de investigação da Educação Matemática, por meio de um ensino que valoriza a

história dos estudantes pelo reconhecimento e respeito a suas raízes culturais.

O nosso trabalho pedagógico deverá relacionar o conteúdo matemático

com essa questão maior – o ambiente do individuo e suas manifestações culturais

e ralações de produção e trabalho.

4.3. MODELAGEM MATEMÁTICA



287

Tem como pressuposto a problematização de situações do cotidiano. Ao

mesmo tempo em que propõe a valorização do aluno no contexto social, procura

levantar problemas que sugerem questionamentos sobre situações de vida. Ao

buscar esses modelos devemos verificar se é compatível como o conhecimento do

aluno, sem desconsiderar as novas oportunidades de aprendizagem.

O trabalho pedagógico com a modelagem matemática irá possibilitar a

intervenção do estudante nos problemas reais do meio social e cultural em que

vive, contribuindo assim para a sua formação critica.

4.4. MÍDIAS TECNOLÓGICAS

As ferramentas tecnológicas são interfaces importantes no desenvolvimento

de ações em Educação Matemática. Abordar atividades matemáticas com os

recursos tecnológicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina, que é a

experimentação.

Os recursos tecnológicos como os software, a televisão, vídeos, as

calculadoras, os aplicativos da internet entre outros, irão dinamizar os conteúdos e

potencializar o processo pedagógico favorecendo as experimentações

matemáticas, permitindo a construção, interação, trabalho colaborativos,

processos de descoberta de forma dinâmica e o confronto entre a teoria e a

prática. Porém o encaminhamento metodológico nesta disciplina será assegurado



4.5. HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

Devemos vincular as descobertas matemáticas aos fatos sociais políticos,

às circunstâncias históricas e às correntes filosóficas que determinaram o

pensamento e influenciaram o avanço cientifico de cada época.



288

É um elemento orientador na elaboração de atividades, na criação das

situações-problema, na busca de referências para compreender melhor os

conceitos matemáticos. Irá possibilitar ao aluno analisar e discutir razões para a

aceitação de determinados fatos, raciocínios e procedimentos.

4.6. INVESTIGAÇÕES MATEMÁTICAS

É um problema em aberto e por isso, as coisas acontecem de forma

diferente do que na resolução de problemas e exercícios, não será explicitado,

será indicado o método de investigação de maneira que o aluno compreenda o

significado de investigar.

Essa prática contribuirá para melhor compreensão da matemática, pois o

aluno é chamado a agir como um matemático, não apenas porque é solicitado a

propor questões, mas principalmente, porque formula conjecturas a respeito do

que está investigando.

4.7. ARTICULANDO AS DIFERENTES TENDÊNCIAS

Os conteúdos básicos transitarão entre todas as tendências da Educação

Matemática, ou seja, as tendências se articularão com enfoque nos conteúdos

matemáticos.

Avaliação

A avaliação é atividade essencial do processo ensino–aprendizagem dos

conteúdos de matemática, pois deve levar em conta todo o processo de

construção do raciocínio lógico-matemático, e, de acordo com a Lei de Diretrizes e

Bases nº 9394/96 deve ser contínua, cumulativa em relação ao desempenho do



289

estudante, ao longo do processo do ensino-aprendizagem, com prevalência dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Para que isso aconteça, é preciso que o professor estabeleça critérios de

avaliação claros e que os resultados sirvam para intervenções no processo

ensino/aprendizagem, quando necessárias, proporcionando aos alunos novas

oportunidades para aprender e possibilitar ao professor refletir sobre seu próprio

trabalho, bem como fornecer dados sobre as dificuldades de cada aluno.

Será considerado no processo avaliativo a observação sistemática do

professor para diagnosticar as dificuldades dos alunos e criar oportunidades

diversificadas para que possam expressar seu conhecimento. Tais oportunidades

devem incluir manifestação escritas, orais e de demonstração, inclusive por meio

de ferramentas e equipamentos, tais como materiais manipuláveis, computador e

calculadora.

Os instrumentos e critérios de avaliação devem nortear as atividades

avaliativas propostas pelo professor. Essas práticas devem possibilitar ao

professor verificar se o aluno:

• comunica-se matematicamente, oral ou por escrito (BURIASCO,

2004);

• compreende, por meio da leitura, o problema matemático;

• elabora um plano que possibilite a solução do problema;

• encontra meios diversos para a resolução de um problema

matemático;

• realiza o retrospecto da solução de um problema.

Dessa forma, no processo pedagógico, o aluno deve ser estimulado a:

• partir de situações-problema internas ou externas à matemática;

• pesquisar acerca de conhecimentos que possam auxiliar na solução

dos problemas;

• elaborar conjecturas, fazer afirmações sobre elas e testá-las;

• perseverar na busca de soluções, mesmo diante de dificuldades



290

• sistematizar o conhecimento construído a partir da solução

encontrada, generalizando, abstraindo e desvinculando-o de todas as condições

particulares;

• socializar os resultados obtidos, utilizando, para isso, uma

linguagem adequada;

• argumentar a favor ou contra os resultados (PAVANELLO &

NOGUEIRA, 2006, p. 29).

Para que o aluno atinja as ações mencionadas, além dos instrumentos já

referidos, outros instrumentos serão utilizados no processo de avaliação para

verificação dos conhecimentos matemáticos, tais como: atividades em grupo,

questões objetivas e discursivas, pesquisa, apresentação oral do raciocínio

matemático, atividades experimentais, relatório, debate, atividades a partir de

recursos materiais, atividades propostas por órgãos federais (Prova Brasil e

OBMEP), entende-se que todos os instrumentos citados, terão critérios

específicos a cada um.

Referências


IEZZI,Gelson; DOLCE Osvaldo; MACHADO, Antonio. Matemática e Realidade.

São Paulo: Saraiva, 2005.











291



Saudável;






Educação Básica de Matemática. Curitiba: SEED/PR, 2009










292

ANEXO II

SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM



293

1. Língua Portuguesa

As diretrizes propõem que o Conteúdo em Língua Portuguesa esteja sob o

pilar dos processos discursivos, numa dimensão histórica e social.O objetivo de

estudo de Língua Portuguesa é o conteúdo estruturante e o discurso como prática

social.

O ensino deve compreender a oralidade e a escrita como um processo de

integração social e relativo à situações reais de comunicação desse sujeito.

É importante ressaltar que a Língua Portuguesa não é simplesmente o

ensino de escrita e leitura, mas o ensino que dá significados ao processo de

ensino oferece meios para uma comunicação, através de diversos produtos

lingüísticos.

A disciplina deve desenvolver as habilidades de compreensão,

interpretação, comunicação, o uso da língua oral como instrumento de debates

sociais, aprimoraremento o pensamento critico, utilizar a escrita como ferramenta

de produção, valorizar as variedades lingüísticas.

2. Planejamento de ensino para Sala de Apoio

Tendo em vista a necessidade urgente de aprimorar as competências de

leitura e escrita por parte dos alunos de 6º ano a 9º ano, a Secretaria de Estado da

Educação do Estado do Paraná, criou, em 2004, as Salas de Apoio à

Aprendizagem, com o intuito de colocar em prática mais uma ação pedagógica

para o enfrentamento das dificuldades encontradas por esses alunos na disciplina

de Língua Portuguesa.

É necessário compreender o que o aluno já sabe, oferecendo novos

caminhos de aprendizagens. No decorrer de sua vida seu conhecimento

lingüístico já está sendo desenvolvido, por isso, vale aprimorar o conhecimento

para identificar as dificuldades.



294

As situações de aprendizagem devem favorecer a compreensão

progressiva do conceito de coesão e a capacidade de pensar sobre ele tanto de

forma contextualizada, quanto de forma abstrata e genérica, num movimento

constante de contextualização e descontextualizarão, de particularização e

generalização. Por isso, as oportunidades de aprendizagem devem ser ricas,

variadas, recursivas, de forma a permitir que o aluno estabeleça relações entre os

conceitos, seja no interior da disciplina, seja entre as disciplinas e áreas.

2.1 Conteúdos abordados para o 6º e 7° anos conforme o aprofundamento

específico para cada um:

GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise


conforme suas esferas sociais de circulação.

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Argumentos do texto;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Léxico;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito), figuras de linguagem.



295

ESCRITA

• Contexto de produção;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Informatividade;

• Argumentatividade;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Divisão do texto em parágrafos;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem;

• Processo de formação de palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semântico



296

Caberá ao professor da sala de apoio fazer a seleção de gêneros, nas

diferentes esferas, de acordo com as dificuldades de aprendizagem do aluno para

que possa superá-la, e em conformidade com as observações realizadas pela

professora regente.

Objetivos

Contribuir para o melhoramento do desempenho das escolas públicas.

O programa Sala de Apoio à Aprendizagem de Língua Portuguesa tem por

objetivos:

a) Atender as defasagens de aprendizagem apresentadas pelas

crianças que freqüentam o 6º anos e 7º anos do Ensino

Fundamental;

b) Trabalhar as dificuldades referentes à aquisição dos conteúdos de

oralidade, leitura, escrita, bem como as formas de discursos.

Metodologia

É necessária uma sondagem com a professora das turmas e identificar

certa dificuldade nos conteúdos básicos da Língua Portuguesa.

A sala de Apoio ofertará recursos para sanar essa dificuldade, onde usará

meias e ferramentas diferentes da sala regular, oferecendo ao aluno mais

dinâmico e a oportunidade de expressar o que sente e sabe.

Durante as aulas, a professora trabalha com situações-problema, mas, para

isso, foi necessária a retomada de conteúdos. Na sala de apoio é possível

aprofundar-se num problema individualmente, e ainda buscar caminhos

alternativos para que ocorra a aprendizagem como, por exemplo, o uso de

materiais manipuláveis, como em jogos educativos relacionado ao conteúdo

abordado.



297

O encaminhamento metodológico nesta modalidade de ensino será

assegurado pela Lei 18.118 de 24/06/2014, quanto a utilização do aparelho celular

e outros recursos eletrônicos.


123359&indice=1&totalRegistros=1

Encaminhamento Metodológico

Oficina de Teatro: Resgatando a Arte na escola

A) Objetivos

Proporcionar o desenvolvimento da expressão corporal e

comunicação;

Desenvolver a percepção espaço-temporal e o ritmo;

Fazer com que o aluno reconheça a importância da participação

individual no contexto grupal;

Desenvolver as potencialidades de raciocínio e criatividade;

Despertar a espontaneidade, imaginação, observação, percepção;

Incentivar a interação escola-comunidade.

B) Atividades

Jogos de integração;

Jogos para redescoberta do corpo;

Escolha do tema e discussão sobre o texto escolhido;

Jogos dramáticos;

Encenação;

Construção do personagem;



298

Teatro Arte das Artes;

Preparação do corpo;

Apresentação.

Literatura Infantil

A) Objetivos

4. Despertar nos alunos o hábito de leitura;

5. Desenvolver a criatividade e desinibição;

6. Desenvolver as atividades de forma interdisciplinar.

Leitura de Gibis

2. Objetivos

1. Despertar o interesse pela leitura rápida e dinâmica;

2. Dar-lhe a oportunidade de criar seu próprio texto em quadrinhos;

3. Criar a oportunidade de entender as variedades lingüísticas pré-

existentes no gibe da Turma da Mônica;

Jogos Pedagógicos

A) Objetivos

a) O uso da internet para criar novos meios de aprendizagens;

b) Jogos da forca, stop, carros, montagens, roda roda;

c) Jogos de textos;

d) Silábicos.

A sala de apoio deve ser organizada de forma a incentivar a leitura, a

escrita , a oralidade de forma produtiva e diferenciada, trazendo conhecimentos

de fora pra dentro, diagnosticando e verificando as melhores possibilidades de

aprendizagem.



299

AVALIAÇÃO

O momento de avaliação é fundamental para colocarmos em prática a

forma de ensinar e diagnosticar até onde o meu aluno conseguiu suas metas, a

SALA DE APOIO, visa uma avaliação através de fatos ocorridos gradativamente,

como a forma de expressar suas palavras em debates, sua consciência com a

leitura, e assim dar-lhe a oportunidade de se auto-avaliar.

A pedagogia preocupada com a transformação, e não mais com a

conservação, repensa o processo da sala de aula. A sala de aula existe em função

de seus alunos, e cabe a nós, educadores, refletir se realmente são respeitados

os alunos em relação ao acesso ao conhecimento e se consideramos quem são

eles, de onde vieram, em que contexto vivem, etc...

Diante disso, tentaremos trazer para a sala de aula um novo sentido para a

aprendizagem e para a avaliação. Abordaremos essas questões a partir de uma

escola em que o aluno tenha acesso aos bens culturais, ao conhecimento

produzido historicamente, e possa adquirir habilidades para transformar esses

conteúdos no contexto social. Assim, a prática pedagógica e a prática de

avaliação deverão superar o autoritarismo, o conteudismo, a punição,

estabelecendo uma nova perspectiva para o processo de aprendizagem e de

avaliação educacional.

REFERÊNCIAS

BATHTIN,Mikhail M. Os gêneros do discurso.In.Estética da Criação Verbal.São

Paulo: Martins Fontes, 1997.

CAVEQUIA, Márcia P; SOUZA, Cássia Garcia de. Linguagem, Criação e

Interação. São Paulo: Saraiva 2004.




300











Saudável;





PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo Básico para a Escola Pública

do Estado do Paraná. 2. Ed. Curitiba: 1992.

__________, Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Ensino Fundamental. Diretrizes Curriculares Orientadoras da

Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná:

Curitiba: 2008.



MATEMÁTICA

CONSIDERAÇÕES:



301

A matemática escolar é responsável por uma parcela bastante significativa

do processo fracassado escolar. Isto se deve ao fato de que uma visão tradicional

de ensino tem prevalecido em muitas classes, com professores e professoras

posicionados como transmissores de conhecimento, e alunos e alunas como

meros receptores. Essa visão não leva em conta que trabalhar com a matemática

escolar é trabalhar com educação, e que o objeto de trabalho da educação é o ser

humano e não a ciência em si e por si. Acrescente-se aí que essa visão de ensino

privilegia a ideia de que a matemática é ciência dura, que tem conteúdo fixo e

definido, que não abre espaço para a criatividade, para a dúvida ou para a

investigação. Em resumo, essa visão do ensino não oferece condições favoráveis

para que as crianças aprendam, apreciem e valorizem a Matemática .

Com o firme objetivo de tornar possível para as crianças a aprendizagem, o

gosto e a valorização da matemática, o trabalho em sala de apoio deve apoiar-se

em uma perspectiva para o trabalho com a matemática escolar que apresente a

matemática como ciência dinâmica, que se faz e se refaz continuamente,

enquanto está sendo estudada, enquanto está sendo experimentada. Ela se torna

objeto de investigação, passando a ser possível duvidar dela, questionar suas

certezas, evidenciar os aspectos que ela não consegue apreender.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

O professor deve utilizar entre os encaminhamentos metodológicos a

Alfabetização Matemática na perspectiva da Resolução de Problemas e das

.Linguagens Matemáticas, para que os alunos possam aprender a resolver

problemas em matemática e aprender matemática resolvendo problemas. Deter-

nos-emos, neste texto, a aprofundar o segundo elemento, a Resolução de

Problemas, cuja finalidade, em primeira instância, é a de incorporar no educando

que o conhecimento científico, na escola expresso através dos conteúdos



302

escolares, é a sistematização da produção material da vida de todos os homens e

mulheres.

Evidentemente que, ao romper com os chamados problemas

convencionais, o ensino na perspectiva da Resolução de Problemas ganha um

outro enfoque na sala de aula. Além de caracterizarmos um problema em várias

dimensões, tais como: problema do cotidiano; problema de cunho social; problema

lúdico; desafio matemático; problema intrínseco à própria Matemática; problema

clássico, etc; também encaminhamos a sua resolução de diferentes maneiras.

Pode-se falar, enfim, dos diferentes tipos de problemas matemáticos. A

classificação dos problemas matemáticos está diretamente associada aos

problemas fechados, que se classificam em exercícios de reconhecimento,

exercícios algorítmicos e problemas de aplicação, e problemas abertos, que se

classificam em problemas de pesquisa aberta e situações-problemas.

Os conteúdos propostos poderão também ser abordados por meio dos

seguintes encaminhamentos metodológicos: modelagem matemática, jogos

matemáticos, mídias tecnológicas, etnomatemática e história da Matemática.

AVALIAÇÃO

Entender a avaliação como apenas dar notas ou como instrumento para

classificar cada um dos aprendizes é reduzi-la a mero instrumento de punir, de

desconfiar, de subtrair a auto-estima e a autoconfiança dos alunos e alunas. A

avaliação, enquanto processo, precisa exercer o papel que lhe é devido: ser

auxiliar privilegiado da aprendizagem. Assim, avaliar deve servir como baliza para

o trabalho da professora ou professor.

No processo de avaliar, é fundamental: que se levem em conta as

diferenças individuais, abandonando o caráter homogeneizante da avaliação

seletiva. Isso será uma meta alcançável na medida em que a professora ou

professor deixar de pautar-se pela comparação de seus alunos e alunas com um



303

padrão ideal e passar a considerar o processo de aprendizagem de cada um, os

avanços e conquistas que faz;que se considerem os erros como indicativos de

correção de rotas no trabalho em sala de aula e não como resultado de um

processo de aprendizagem fracassado. Desse modo, a importância dada ao erro

alcança outro patamar, passando a apontar caminhos a serem trilhados, deixando

de ser passível de punição; que se incluam no rol de instrumentos de avaliação a

observação das atividades cotidianas, coletivas e individuais, tanto escritas como

orais ou de construção, deixando de privilegiar apenas provas e testes.

REFERÊNCIA:


IEZZI,Gelson; DOLCE Osvaldo; MACHADO, Antonio. Matemática e Realidade.

São Paulo: Saraiva, 2005.











Saudável;






Educação Básica de Matemática. Curitiba: SEED/PR, 2009



304








SEED - PR . Orientações pedagógicas, matemática: sala de apoio à

aprendizagem / Superintendência da Educação. Departamento de Ensino

Fundamental. – Curitiba : 2005.

6º ano

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Números e álgebra;

Grandezas e medidas;

Geometrias;

Tratamento da informação;

Operações.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Classificação e seriação numérica;

Cálculo de adição, subtração e números naturais;

Cálculo de multiplicação, divisão e números naturais;

Resoluções de problemas;

Números naturais e inteiros;



305

Casas decimais;

Fração e números decimais;

Relações com sistemas de medidas e de tempo;

Interpretação com gráficos;

Relações com unidades de medida, área e perímetro;

Interpretação de gráficos e tabelas.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Participação e compreensão com relação à resolução das atividades em

sala de aula;

Diagnóstico através de intervenções realizadas pelo professor da sala de

apoio, com a indicação dos conteúdos básicos pelo professor regente,

considerando o nível de aprendizagem;

Interesse do aluno frente à resolução dos trabalhos desenvolvidos;

A avaliação é uma etapa presente quotidianamente nas atividades

realizadas.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Participação nas atividades desenvolvidas em sala de aula;

Realização das atividades propostas;

Reflexão sobre os problemas propostos

Observação: A sala de apoio é frequentada pelos alunos de 6º e 7º anos, mas os

conteúdos são especificamente as dificuldades encontradas nos anos iniciais e os

conteúdos do 6º ano.

REFERÊNCIAS



306

Diretrizes Curriculares de Matemática do estado do Paraná.












Saudável;





Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Atividades de Matemática: anos

finais do ensino fundamental. 2009.

Secretaria de Estado da Educação. Banco de Questões. Olimpíada Brasileira de

Matemática das Escolas Públicas. 2008.





307

ANEXO III

PROPOSTA PEDAGÓGICA

SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL –

TIPO I



308

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL -

SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL -

TIPO I - DI, DFN, TGD e TFE.

A Educação Especial, como modalidade da educação escolar responsável pelo

atendimento educacional especializado (AEE), organiza-se de modo a considerar

a aproximação dos pressupostos teóricos à prática da educação inclusiva, a fim de

cumprir dispositivos legais, políticos e filosóficos. Os alunos com necessidades

educacionais especiais têm assegurado na Constituição Federal de 1988, o direito

educação (escolarização) realizada em classes comuns e ao atendimento

educacional especializado complementar ou suplementar escolarização, que deve

ser realizado preferencialmente em salas de recursos na escola onde estejam

matriculados, em outra escola, ou em centros de atendimento educacional

especializado. Esse direito também está segurado na LDBEN - Lei nº. 9.394/96,

no parecer do CNE/CEB nº. 17l 01, na Resolução CNE/CEB nº. 2, de 11 de

setembro de 2001, na Lei nº. 10.436/02, no Decreto nº. 5.626, de 22 de dezembro

de 2005 e na INSTRUÇÃO Nº 016/2011 SEED/SUED.

As Salas de Recursos Multifuncionais-I são espaços da escola onde se realiza o

Atendimento Educacional Especializado para alunos com Necessidades

Educacionais Especiais, por meio do desenvolvimento de estratégias de

aprendizagem, centradas em um novo fazer pedagógico que favorecendo a

construção de conhecimentos pelos alunos, subsidiando-os para que

desenvolvam o currículo e participem da vida escolar. De acordo com as Diretrizes

Nacionais de Educação Especial para a Educação Básica, o Atendimento

Educacional Especializado em Salas de Recursos constitui serviço de natureza

pedagógica, conduzido por professor especializado, que suplementa, no caso dos

alunos com Altas Habilidades/Superdotado, e complementa no caso dos alunos

com dificuldades acentuadas de aprendizagem vinculadas ou não deficiência.

Esse serviço se



309

realiza em espaço dotado de equipamentos e recursos pedagógicos adequados

se necessidades educacionais especiais dos alunos, podendo estender-se a

alunos de escolas mais próximas, nas quais ainda não exista esse atendimento.

Pode ser realizada

individualmente ou em pequenos grupos em horário diferente daquele em que

frequentam a classe comum. As Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na

Educação Básica, de natureza pedagógica que complementa a escolarização de

alunos que apresentam deficiência Intelectual, deficiência física neuromotora,

transtornos globais do desenvolvimento e transtornos funcionais

específicos, matriculados na Rede Pública de Ensino. (INSTRUÇÃO Nº. 16/2011

SEED/SUED).

Está organizada com materiais didáticos pedagógicos, equipamentos e

profissionais com formação para o atendimento às necessidades educacionais

especiais. No atendimento, fundamental que o professor considere as diferentes

áreas do conhecimento, os aspectos relacionados ao estágio de desenvolvimento

cognitivo dos alunos, o nível de escolaridade, os recursos específicos para sua

aprendizagem e as atividades de complementação e suplementação curricular.

A denominação Sala de Recursos Multifuncionais se refere ao entendimento de

que esse espaço pode ser utilizado para o atendimento das diversas

necessidades educacionais especiais, citadas anteriormente e para

desenvolvimento das diferentes complementares ou suplementares curriculares.

Uma mesma Sala de Recursos, organizada com diferentes equipamentos e

materiais, pode atender, conforme cronograma e horários, alunos com Deficiência

Intelectual, Física Neuromotora, Transtorno Global do Desenvolvimento,

Transtornos Funcionais Específicos (dislexia, hiperatividade, déficit de atenção). A

Instrução Nº. 016/2011 SEED/SUED Estabelece critérios para o Atendimento

Educacional Especializado em Sala de Recursos Multifuncional - tipo I, na

Educação Básica área da D.I., D.F.N., T.G.D. e T.F.E. A Sala de Recursos

Multifuncional Tipo I, na Educação Básica



310

deve obrigatoriamente estar contemplada no Projeto Político- Pedagógico e

Regimento da Escola, funcionar com características próprias em consonância com

as necessidades específicas do aluno nela matriculado. (Instrução 016/2011

SEED/SUED, item 4)

Os alunos matriculados frequentam por cronograma: quatro horas-aula, duas

vezes por semana, em dias alternados e aqueles que apresentam quadro

moderado nas defasagens escolares uma vez por semana em duas horas-aulas.

Quanto à carga horária: Nas instituições estaduais, cada Sala de Recursos

Multifuncional Tipo I, na Educação Básica ter autorização para funcionamento de

20 horas/aulas semanais, sendo 13 horas/aula para efetivo trabalho pedagógico e

7 (sete) horas-atividade do professor, de acordo com a legislação vigente.(

Instrução Nº. 016/2011 SEED/SUED, item 4.1) No ano de 2016 os alunos serão

trabalhados, em pequenos grupos , com interesses em comuns e mesma

idade/série, possibilitando assim suporte necessário para o desenvolvimento

acadêmico e intelectual (Em anexo Cronograma de Atendimento).

O número máximo de alunos é de 20 (vinte) alunos com atendimento por

cronograma, para cada Sala de Recursos Multifuncional - Tipo I, na Educação

Básica.

Quanto ao cronograma de atendimento: a) O horário de atendimento ao aluno, na

Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na Educação Básica dever ser em período

contrário ao que este está matriculado e frequentando a classe comum.

b) O atendimento educacional especializado dever ser realizado por cronograma.

Poder ser individual ou em grupos, de forma a oferecer o suporte necessário às

necessidades

educacionais especiais dos alunos, consonante a área específica, favorecendo

seu acesso ao conhecimento.

c) O cronograma de atendimento deve ser flexível, organizado e reorganizado

sempre que necessário de acordo com as necessidades educacionais dos alunos.



311

d) No cronograma deve constar um horário para realização do trabalho

colaborativo com professores do ensino regular e família.

e) A Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na Educação Básica deve atender os

alunos matriculados da escola onde esta autorizada, assim como alunos de outras

escolas públicas da região no caso de vagas não preenchidas.

f) Outras possibilidades de organização do cronograma deverão ter anuência da

direção e equipe pedagógica do estabelecimento de ensino, devidamente

registrada em ata, com vistas a atender as necessidades e especificidades de

cada localidade.

CONTEÚDOS

A) ÁREA ACADÊMICA:

LÍNGUA PORTUGUESA

·Leitura e escrita.

·Produção de texto.

·Reestruturação de texto

·Léxico ( vocabulário)

·Aspectos gramaticais

·Elementos para textuais.

·Obs.: Os conceitos e conteúdos serão trabalhados dentro de um contexto e

através de recursos visuais e jogos pedagógicos.

MATEMÁTICA

·Números Naturais, Sistema de Numeração Decimal;

·Números Racionais;

·Operações com Números Nacionais e Racionais;

·Adição e subtração com significados;

·Multiplicação e divisão com significados;



312

·Repertório básico para o desenvolvimento de cálculos;

·Calculo mentais aproximações e estimativas;

·Espaço e forma;

·Grandezas e Medidas;

·Resoluções de problemas.

·Obs.: Trabalho será desenvolvido através de jogos pedagógicos para melhor

compreensão dos contextos.

B) ÁREA DO DESENVOLVIMENTO

1) PSICOMOTRICIDADE

·Coordenação de movimentos amplos;

·Coordenação manual;

·Coordenação Visio - motora.

·Esquema corporal (Figura humana)

·Lateralidade.

·Estruturação tempo espacial

·Orientação temporal

·Orientação espacial.

2) COGNITIVA

2.1 PERCEPÇÃO TÁTIL

·Discriminação de textura;

·Discriminação de formas;

·Discriminação de tamanhos;

·Percepção estereognóstica (reconhecimento de objetos pelos sentidos

musculares e táteis, através de exercícios feitos com os olhos fechados.);

·Discriminação de peso;

·Discriminação térmica.



313

2.2 PERCEPÇÃO AUDITIVA

·Discriminação de ruídos;

·Compreensão de palavras;

·Estruturação rítmica das palavras;

·Discriminação de sons iniciais e finais de palavras.

2.3 PERCEPÇÃO VISUAL

·Reconhecimento de objetos;

·Cores/ formas/ tamanhos/ figura-fundo;

·Orientação espacial.

2.4 PENSAMENTO

·Atenção e concentração;

·Memória;

·Criatividade;

·Pensamento lúdico.

·Conceituação e linguagem

3) SÓCIO AFETIVO EMOCIONAL

·Desenvolvimento da empatia

·Uso do reforço positivo, autoestima.

·Valorização das atividades dos alunos.

·Oportunidades e momentos para os alunos falarem de si mesmo;

·Reconhecimento e respeito das diferenças individuais;

·Valorização das experiências e atividades dos alunos.

·Organização do ambiente agradável para a aprendizagem (estimulador,

desafiador);

·Desenvolvimento das emoções positivas.

·Conhecimento de si mesmo e reconhecimento do outro.



314

OBJETIVOS

Complementar a escolarização dos alunos que apresentam DI, DFN, TGD e TFE,

matriculados na rede pública de ensino, ou seja, apoiar o sistema de ensino no

processo

de inclusão dos mesmos. "Apoiar o sistema de ensino, com vistas a complementar

a escolarização de alunos com deficiência Intelectual, deficiência física

neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos funcionais

específicos, matriculados na Rede Pública de Ensino." (Instrução nº. 016/2011 -

SEED/SUED, item 2).

METODOLOGIA

A modalidade de Educação Especial tem por objetivo contribuir para a formação

do aluno. Diante das experiências interativas de produção de diferentes

linguagens. Onde o mesmo praticando, conhecendo e questionando modificará o

modo de produzir sua vida escolar, não se pode afirmar haver práticas

pedagógicas prontas, fórmulas ou métodos definidos, pois estaríamos

desconsiderando a diversidade. É importante esclarecer que o AEE não é ensino

particular, nem reforço escolar.

Ele pode ser realizado individualmente ou em grupos, porém atento para as

formas específicas de cada aluno se relacionar com o saber. Isso também não

implica em atender a esses alunos, formando grupos homogêneos com o mesmo

tipo de problema (patologias) e/ou desenvolvimento. Pelo contrário, os grupos

devem se constituir obrigatoriamente por alunos da mesma faixa etária e em

vários níveis do processo de aprendizagem, buscando sempre o conhecimento

que permite ao aluno a leitura, a escrita e a quantificação, sem o compromisso de

sistematizar essas noções como o objetivo da escola. Os critérios de organização

pedagógica estão de acordo com a instrução n.º 16/2011 – SEED/SUED- (Em

anexo Cronograma de Atendimento Semanal):



315

Plano de Atendimento Educacional Especializado - é uma proposta de

intervenção pedagógica a ser desenvolvida de acordo com a especificidade de

cada aluno. Será elaborado a partir das informações da Avaliação

Psicoeducacional no contexto escolar, contendo objetivos, ações/atividades,

período de duração, resultados esperados, de acordo com as orientações

pedagógicas da SEED/DEEIN.

5.2 Ação pedagógica

O trabalho pedagógico a ser desenvolvido na Sala de Recursos Multifuncional –

Tipo I, na Educação Básica deverá partir dos interesses, necessidades e

dificuldades de aprendizagem específicas de cada aluno, oferecendo subsídios

pedagógicos, contribuindo para a aprendizagem dos conteúdos na classe comum

e, utilizando-se ainda, de metodologias e estratégias diferenciadas, objetivando o

desenvolvimento da autonomia, independência e valorização do aluno. O trabalho

pedagógico deverá ser realizado em 3 eixos:

a) Eixo 1 - Atendimento Individual:

• Sala de Recursos Multifuncional tipo I, na Educação Básica – anos

iniciais: trabalhar o desenvolvimento de processos educativos que

favoreçam a atividade cognitiva (áreas do desenvolvimento).

• Sala de Recursos Multifuncional tipo I, na Educação Básica – anos

finais: trabalhar o desenvolvimento de processos educativos que

favoreçam a atividade cognitiva (áreas do desenvolvimento) e os conteúdos

defasados dos anos iniciais, principalmente de leitura, escrita e conceitos

matemáticos.

• Sala de Recursos Multifuncional tipo I, na Educação Básica – ensino



316

médio: trabalhar o desenvolvimento de processos educativos, que

favoreçam a atividade cognitiva e os conteúdos defasados, principalmente

de leitura, escrita e conceitos matemáticos.

b) Eixo 2 - Trabalho colaborativo com professores da classe comum:

Tem como objetivo desenvolver ações para possibilitar o acesso curricular,

adaptação curricular, avaliação diferenciada e organização estratégias

pedagógicas de forma a atender as necessidades educacionais especiais

dos alunos.

c) Eixo 3 - Trabalho colaborativo com a família: Tem como objetivo

possibilitar o envolvimento e participação desta no processo educacional do

aluno.

AVALIAÇÃO

A prática de avaliação se desenvolve primordialmente processual e formativa, com

adaptações nos procedimentos e instrumentos, bem como, com o tempo

diferenciado dando qualidade no processo educativo.

-A avaliação processual na Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I, na Educação

Básica objetiva acompanhar o desenvolvimento do aluno e traçar novas

possibilidades de intervenção pedagógica. O desenvolvimento do aluno deverá ser

observado/analisado no contexto comum de ensino e no atendimento educacional

especializado.

- Os avanços acadêmicos do aluno tanto na classe comum como na Sala de

Recursos Multifuncional – Tipo I, na Educação Básica, devem estar registrados

em relatório pedagógico, elaborado a partir do parecer dos professores das

disciplinas no conselho de classe.

- A frequência do aluno na Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I, na Educação

Básica, deverá ser registrada no Livro de Registro de Classe próprio do

Atendimento Educacional



317

Especializado - AEE. (Instrução nº. 016/2011 – SEED/SUED item 6)

Com essa prática de avaliação contextual e diagnóstica, podem-se considerar os

diferentes ritmos e processos de aprendizagem dos alunos, possibilitando o

acontecimento da intervenção pedagógica no seu devido tempo, com registro do

livro de chamada e relatórios pedagógicos (trimestral/semestral) ou anuais

elaborados a partir dos relatos dos professores da sala comum e redigido pela

professora da Sala de Recursos Multifuncional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL/MEC, Diretrizes Curriculares da Educação Especial para a

Construção de Currículos Inclusivos. Curitiba - PR, 2006.

NOVA ESCOLA / EDIÇÃO ESPECIAL N 24- Inclusão como ensinar os

conteúdos do currículo para aluno com deficiência.

PARANÁ. Secretaria de Estado da educação. Departamento da Educação

Especial. Política Estadual de Educação Especial na perspectiva da inclusão.

(texto da semana pedagógica 2010 de Ed. Especial).

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação.

INSTRUÇÃO Nº. 016/2011 SEED/SUED. Meroujy Giacomassi Cavet –

Superintendente da Educação. Curitiba 22 de novembro de 2011.



318

ANEXO IV - PROGRAMA DE ATIVIDADES

COMPLEMENTARES CURRICULARES EM

CONTRATURNO



319

FANFARRA

BREVE HISTÓRICO DA FANFARRA DA ESCOLA ESTADUAL SANTA

TEREZINHA

A atual Escola Estadual Santa Terezinha, foi fundada em 06 de março de

1947 com a vinda das Irmãs Franciscanas da Sagrada Família de Curitiba.

A fanfarra é quase tão antiga quanto a escola, encontra-se o seu início

nos arquivos da escola desde 24 de maio de 1963, com a apresentação na

comemoração da comarca do município, na visita de autoridades, com o título de

“A Fanfarra da Escola Normal de Grau Ginasial D. Inácio”.

Em 24 de maio de 1964 apresenta-se com o nome “Fanfarra da Escola

Primária do Educandário Santa Terezinha”.

Após, a fanfarra parar algum tempo com suas atividades, retorna a se

apresentar no 07 de setembro de 1982 no desfile cívico com o nome de “Fanfarra

do Colégio Santa Terezinha”, sobre a instrução do professor de Educação Física,

Renato Chagas, continuando a se apresentar até 1983, na data de comemoração

do 54º aniversário da Comarca.

Entre alguns intervalos de anos, uns mais intensos do que outros, resgata-

se com mais entusiasmo em 2005, sob a organização e orientação do maestro

Luiz Cláudio Zanninnelli, o qual continuou no ano de 2011, nos prestigiando e

treinando a nossa juventude, buscando despertar novos talentos musicais da

fanfarra e flauta doce.

O retorno da fanfarra, o só foi possível acontecer através do apoio e

contribuição financeira da APMF da escola e dedicação da direção atual, bem

como as professoras de Arte e Educação Física.

Houve duas apresentações da fanfarra em 2011, uma em comemoração

ao 7 de setembro, com desfile Cívico, e outra no Encontro de Bandas e Fanfarras

no município da Barra do Jacaré no dia 25 de setembro , onde os 57 alunos que



320

compõem a fanfarra apresentaram-se brilhantemente, sobre a maestria do

professor Luís Cláudio.

Atualmente, a fanfarra é um projeto vinculado ao estado, como projeto

complementar, sendo que a condução do mesmo fica restrito à distribuição de

aulas realizada pelo NRE. O(a) professor(a) que assume, trabalha os conteúdos

propostos nos encaminhamentos contidos nesta PPC.

MACROCAMPO: CULTURA E ARTE

ATIVIDADE: FANFARRA

TURNO: Intermediário

CONTEÚDO:

Teoria e prática instrumental

Instrumento de sopro ( origem e história)

Instrumento de percussão (origem e história)

Corpo coreográfico / comissão de frente etc.

Teoria Musical

OBJETIVOS:

• Desenvolver aptidões musicais visando a importância da música no

contexto escolar e a fundamentação da mesma;

• Resgatar valores históricos, culturais e de cidadania através da

participação dos alunos nesta nova proposta extracurricular, por meio de



321

conhecimentos sobre a música;

• Desenvolver o protagonismo juvenil e a auto-afirmação através do

aprendizado sobre a música. Ao sentir capaz de fazer aquilo que lhe

dá prazer se sentirá valorizado;

• Aprender e aprimorar ações práticas instrumentais de ritmos,

velocidade, tempo, sequência, progressão, toques ou batidas, freqüência,

sons e movimentos;

• Sensibilizar e estimular a acuidade auditiva;

• Promover a convivência com colegas de outras faixas etárias numa

interação de respeito ao tempo e o espaço de cada um no desenvolvimento

das atividades, bem como e manter o vínculo com a escola;

• Possibilitar ao aluno preencher seus momentos de lazer com uma

atividade construtiva, histórica e cultural, a qual desenvolverá habilidades

de conduta, disciplina, que provavelmente refletirão na sua formação

quanto sujeito social, como também no aprendizado das disciplinas

curriculares devido a concentração que esta atividade dispensa;

• Reconhecer que o seu desempenho individual na

organização/apresentação da fanfarra fará parte do resultado final da

mesma, que é coletiva;

• Implementar a lei 11.769/08.

ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO:

A metodologia utilizada no desenvolvimento dessa atividade deverá

priorizar aspectos da musicalização e técnica/composição/organização da

fanfarra, dando ao aluno o conhecimento dos elementos básicos e formais da



322

música: altura, timbre, ritmo, etc, onde se efetiva apropriação dos elementos que

a estruturam e a organizam.

Será estabelecido um roteiro de investigação para cada conteúdo, através

de atividades teóricas e práticas. Para o processo de ensino/aprendizagem sobre

percussão será utilizado diferentes objetos como: corpo, tambores, copos,

carteiras, baquetas, etc..

Será considerado também na abordagem teórico-metodológica atividades

que envolvam: pesquisar, estudar, investigar e discutir (a origem, histórico das

fanfarras, instrumentos que a compõe, etc); a contextualização das mesmas,

através de figuras musicais: partituras, breve, semibreve, mínima etc; a criação e

adaptação de coreografias (sendo realizadas em livros, revistas, entrevistas,

internet entre outras fontes, ) e a prática de tocar os instrumentos que compõe a

fanfarra.

Valorizar da cultura dentro da escola, maior socialização e expressividade

de movimentos corporais, e o aprendizado dos alunos em relação aos

conhecimentos culturais manifestados dentro da escola, bem como na sociedade

como um todo serão apreciados neste encaminhamento pedagógico.

O encaminhamento metodológico nesta disciplina será assegurado pela Lei

18.118 de 24/06/2014, quanto a utilização do aparelho celular e outros recursos

eletrônicos.

AVALIAÇÃO: Alguns critérios serão necessários para a realização da avaliação,

como: participação, assiduidade, interesse, cooperação, solidariedade com os

colegas, respeito, valorização das atividades culturais relacionadas a fanfarra ou

banda, socialização dos conhecimentos aprendidos, vivência das experiências

oportunizadas pela PROPOSTA PEDAGOGICA DA ATIVIDADE

COMPLEMENTAR CURRICULAR da participação efetiva nas apresentações .



323

RESULTADOS ESPERADOS:

PARA O ALUNO: Será um aprendizado em relação aos conhecimentos culturais

manifestados dentro da escola, bem como na sociedade como um todo,

considerando a valorização da cultura, no sentido da música, formação de

rítmica e harmônica em que uma fanfarra propõe.

A fanfarra também ira' contribuir com o processo de aprendizagem do aluno em

outras áreas do conhecimento, posto que no decorrer da proposta pedagógica

desenvolverá concentração, respeito ao tempo nas atividades coreografadas e

rítmicas , trabalhos musicais em uma realidade singular e social, promovendo

assim uma sensibilidade estética e artística.

Outro aspecto que deve ser ressaltado é que neste período de faixa etária em

que se encontram os alunos envolvidos no programa, sentem a necessidade de

ser firmar em grupos com mesmos anseios afins, e a fanfarra proporcionará este

envolvimento favorecendo a sua auto estima e consequentemente um cidadão

com maior conhecimento e bem estruturado.

PARA A ESCOLA: É importante a presença da EDUCAÇÃO MUSICAL na

escola, pois age como agente motivador, tornando o ambiente escolar prazeroso

e mais significativo, aliando desta forma, a teoria e prática musical; e resgatando

a CULTURA E A ARTE através da fanfarra. Assim proporcionará aos alunos,

uma forma de socializar/repensar e os valores culturais e artísticos no cotidiano,

que tem raízes na pratica social e no arcabouço histórico construído pela

humanidade. O aprendizado da música permitirá maior enriquecimento

intelectual nos alunos envolvidos, proporcionando assim ao mesmo

desenvolvimento de raciocínio , da coordenação motora , da lógica , tornando

mais fácil apreensão das disciplinas curriculares desenvolvidas na escola. Outro

fator que deve ser considerado é o maior vínculo que o aluno desenvolve com a



324

escola.

PARA A COMUNIDADE: Será uma forma de estimular a participação coletiva da

comunidade nas atividades propostas pela escola, para que tenha entendimento

das atividades deste trabalho, bem como perceber nestas ações a função da

escola na sociedade. O ápice do trabalho será apreciação do trabalho realizado

com os alunos através das apresentações e festivais da CULTURA E ARTE

dentro e fora da comunidade Escolar.

REFERÊNCIAS:

Filmes: DRUM LINE / O SOM DO CORAÇAO

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação Departamento de ensino

fundamental. Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Arte. Curitiba, 2008.

www.brasilcultura.com.br

www.passocompassos.com.br

www.wikipedia.com

MONTEIRO A. Gisele. RITMO E MOVIMENTO/AUTORA

TREINAMENTO/FUTSAL

MACROCAMPO: Esporte e lazer

TURNO: Intermediário

CONTEÚDO: Cultura Corporal e Desportivização.

MODALIDADE: Futsal

http://www.brasilcultura.com.br/

http://www.passocompassos.com.br/

http://www.wikipedia.com/



325

OBJETIVOS:

• Pesquisar e discutir questões históricas do Futsal, como a sua origem, a sua

evolução e seu contexto atual;

• Possibilitar o aprendizado dos fundamentos básicos do Futsal e possíveis

alterações às regras;

• Aprender as regras e os elementos básicos do Futsal;

• Compreender, por meio de discussões que provoquem reflexão, o sentido da

competição esportiva;

• Proporcionar a integração dos alunos entre si e na comunidade escolar;

• Perceber que através da disciplina e do comprometimento aos treinos, o aluno

poderá superar as suas limitações, e desta forma se integrar mais a comunidade

escolar.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

A abordagem metodológica será realizada por meio da fundamentação

teórica sobre o Futsal em toda a sua amplitude: enquanto meio de lazer, função

social, relação com a mídia e com a ciência, e por fim como esta atividade

esportiva promove saúde física e mental.

As atividades práticas serão direcionadas para melhor domínio do corpo,

habilidades básicas do Futsal, como: passe, recepção, drible, fita, cabeceio,

sistemas de ataque, defesa, contra-ataque, chute, finalização de bola, movimentos

prévios, condução e domínio de bola, marcação e funções especificas de cada

jogador.



326

O encaminhamento metodológico nesta disciplina será assegurado pela Lei

18.118 de 24/06/2014, quanto a utilização do aparelho celular e outros recursos

eletrônicos.

AVALIAÇÃO:

A avaliação teórica e prática será realizada durante todo o processo

pedagógico, através das atividades realizadas em grupo e individual. Neste

trabalho a avaliação terá um sentido mais significativo quanto a superação de

cada proposta de atividade realizada e a inclusão do aluno participante no

programa.

RESULTADOS ESPERADOS

PARA O ALUNO:

• Maior integração e superação dos limites quanto às habilidades táticas do Futsal;

• Melhor qualidade de vida;

• Capacidade de estratégia e responsabilidade a função que desempenha,

entendendo que somente o trabalho coletivo desenvolverá bons resultados;

• Respeitar o tempo e o espaço de cada um;

• Contextualizar as normas e disciplina praticadas no Futsal a sua vida escolar e

social.

PARA A ESCOLA:

• Propiciar maior integração dos alunos participantes do programas com a escola.

PARA A COMUNIDADE:



327

Será uma forma de estimular a participação coletiva da comunidade nas

atividades propostas pela escola, para que tenha entendimento das atividades

deste trabalho, bem como perceber nestas ações a função da escola na

sociedade. O ápice do trabalho poderá ser um campeonato da modalidade

desenvolvida, o Futsal.

REFERÊNCIA:

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação Departamento de ensino

fundamental. Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Educação Física.

Curitiba, 2008.



328

ANEXO V - PROGRAMA BRIGADA

ESCOLAR E DEFESA CIVIL NAS

ESCOLAS



329

PROGRAMA BRIGADA ESCOLAR E DEFESA CIVIL NAS ESCOLAS

1 JUSTIFICATIVA DO PROGRAMA

Considerando que a população adulta só adquire hábitos preventivos após

terem vivenciado uma situação de crise ou por força de uma legislação pertinente,

o Programa opta em trabalhar no ambiente escolar, onde se espera mitigar os

impactos, promovendo mudanças de comportamento, visto que crianças e

adolescentes são mais receptíveis, menos resistentes à transformação cultural e,

potencialmente capazes de influenciar pessoas, atuando como multiplicadores das

medidas preventivas. Ainda mais, a opção de se trabalhar com as escolas da rede

estadual de educação tem a ver com a necessidade de adequá-las internamente

para atender as disposições legais de prevenção de toda a espécie de riscos,

sejam eles de cunho natural ou de outra espécie como acidentes pessoais e

incêndios, entre outros.

2 OBJETIVO GERAL

Promover a conscientização e capacitação da Comunidade Escolar para

ações mitigadoras e de enfrentamento de eventos danosos, naturais ou humanos,

bem como o enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas

para garantir a segurança dessa população e possibilitar, em um segundo

momento, que tais temas cheguem a um grande contingente da população civil

do Estado do Paraná.

3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

e) 3.1 levar as Instituições de Ensino Estadual do Paraná a construírem uma

cultura de prevenção a partir do ambiente escolar;



330

f) 3.2 proporcionar aos alunos da Rede Estadual de Ensino condições

mínimas para enfrentamento de situações emergenciais no interior das

escolas, assim como conhecimentos para se conduzirem frente a

desastres;

g) 3.3 promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente

escolar, com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas

nas vistorias do Corpo de Bombeiros;

h) 3.4 preparar os profissionais da rede estadual de ensino para a execução

de ações de Defesa Civil, a fim de promover ações concretas no ambiente

escolar com vistas à prevenção de riscos de desastres e preparação para o

socorro, destacando-se ações voltadas ao suporte básico de vida e

combate a princípios de incêndio;

i) 3.5 articular os trabalhos entre os integrantes da Defesa Civil Estadual, do

Corpo de Bombeiros, da Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e dos

Núcleos de Educação;

j) 3.6 adequar as edificações escolares estaduais às normas mais recentes

de prevenção contra incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia

Militar do Paraná, acompanhando os avanços legais e tecnológicos para

preservação da vida dos ocupantes desses locais.

4 ESTRATÉGIAS

Ocorrerão capacitações contemplando públicos diferentes, com objetivos

específicos, englobando uma capacitação para os gestores regionais e locais,

outra para a Brigada Escolar.

O Coordenador Local do Programa será o Diretor da Instituição de ensino.

Ao diretor da Instituição escolar caberá a responsabilidade de criar formalmente

a Brigada Escolar. Trata-se de um grupo de cinco servidores da Instituição que

atuarão em situações emergenciais, além de desenvolverem ações no sentido de:



331

a) identificar riscos na edificação e nas condutas rotineiras da comunidade

escolar;

b) garantir a implementação do Plano de Abandono, que consiste na retirada,

de forma segura, de alunos, professores e funcionários das edificações

escolares, por meio da execução de exercícios simulados, no mínimo um

por semestre, a ser registrado em calendário escolar;

c) promover revisões periódicas do Plano de Abandono;

d) apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem como na

conduta da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de

Abandono;

e) promover reuniões trimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar para

discussão de assuntos referentes a segurança da Instituição de ensino,

com registro em livro ata específico ao Programa;

f) verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em busca

de situações inseguras, comunicando imediatamente o Diretor para as

providências necessárias.

Os cinco integrantes da Brigada Escolar, serão capacitados pelo Corpo de

Bombeiros Militar na modalidade de ensino a distância - EaD e Presencial.

ATIVIDADES PERMANENTES:

O Diretor de cada unidade escolar terá como responsabilidade, desenvolver

o trabalho de implantação e implementação do Plano de Abandono.

Esse Plano de Abandono consiste na retirada de forma segura de alunos,

professores e funcionários das edificações escolares, por meio da execução de

exercícios simulados e em tempo razoável. Exercícios simulados deverão ser

realizados 01 (um) por semestre, e as datas estarão registradas em Calendário

Escolar.



332

PLANO DE AÇÃO

DA BRIGADA ESCOLAR E

DEFESA CIVIL NAS ESCOLAS

1 JUSTIFICATIVA

Diante da filosofia e das ações propostas no Programa Brigada Escolar e

Defesa Civil nas Escolas, apresenta-se este Plano de Ação. O qual tem a

finalidade de organizar, promover e propor as ações de implantação do referido

programa supra citado, bem como demais atividades que componham o processo

de formação inicial e continuada da Comunidade escolar referente ao programa.

2 COMPETE À EQUIPE DA BRIGADA ESCOLAR

2.1 Elaborar o Plano de Abandono da Escola Estadual Santa Terezinha – EF

em conjunto com as demais escolas que utilizam o mesmo prédio escolar, para

que as ações tenham sucesso;

2.2 Garantir a implementação do Plano de Abandono, que consiste na

retirada, de forma segura, de alunos, professores e funcionários das edificações

escolares, por meio da execução de exercícios simulados, executando-os no

mínimo uma vez por semestre, a ser registrado em calendário escolar;

2.3 Promover revisões periódicas do Plano de Abandono, adequando-as às

necessidades de intervenção conforme posição/direção de incêndio ou

catástrofe, junto com as três escolas;



333

2.4 Apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem como na

conduta da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de

Abandono;

2.5 Promover reuniões trimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar para

discussão de assuntos referentes à segurança da Instituição de ensino, com

registro em livro ata específico ao Programa;

2.6 Verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em busca

de situações inseguras, comunicando imediatamente o Diretor para as

providências necessárias.

3 EQUIPE DA BRIGADA ESCOLAR

A equipe da Brigada escolar é composta pela direção do estabelecimento

de ensino, um membro da equipe pedagógica e três professores que organizarão

as atividades de formação dos demais membros da comunidade escolar e a

execução dos exercícios do Plano de Abandono.

Membros da Equipe: biênio 2016 / 2017

Direção: Ir. Faustina Biernaski

Equipe Pedagógica:

Irma Beatriz Gomes Vieira

Professoras:

Rosângela Medeiros Furtado

Rosemar Aparecida Silva Bandeira

Angelita F. da Silva

Ligianne Baggio



334

Agentes Educacional II

Lucilene Prates Tomaz

Maria do Carmo Bertini Brustulim

Sandra Regina Almeida da Silva

A cada biênio serão escolhidos novos membros para comporem a equipe

pedagógica e a equipe de professores, dinamizando este programa e colaborando

com a democratização do mesmo.

4 CRONOGRAMA

2012

PERÍODO ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Outubro Capacitação da equipe presencial em Jacarezinho

Novembro Escolha de membros da equipe para curso EaD

Novembro Reunião com as três escolas sobre o programa da Brigada Escolar e

apresentação da primeira proposta de Plano de Abandono Coletivo

Novembro Elaboração do Plano de Ação da Brigada Escolar

Dezembro Primeiro exercício da rota de fuga do Plano de Abandono

2013

PERÍODO ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

FEVEREIRO Apresentação do Programa na Semana Pedagógica à comunidade escolar e

o Plano de Abandono com a rota de fuga

MARÇO Reunião da equipe da brigada escolar para mobilização do exercício

Exercício do Plano de Abandono

ABRIL Revisão do Plano de Abandono

JUNHO Reunião da Equipe da Brigada Escolar – formação continuada

AGOSTO Reunião da Equipe da Brigada Escolar

Exercício do Plano de Abandono

OUTUBRO Revisão do Plano de Abandono



335

Reunião da Equipe da Brigada Escolar – formação continuada

DEZEMBRO Reunião da Equipe da Brigada – formação de nova equipe para biênio

2014/2015

2014

ABRIL 1ª Reunião da Equipe da Brigada para Avaliação Diagnóstica e organização

do plano de ação.

ABRIL 1º - Exercício da brigada escolar sobre o plano de abandono.

JULHO Alteração de membro da equipe da brigada escolar – ata 02/2014.

JULHO 2ª Reunião da equipe da brigada escolar, para programar ações referentes

ao segundo semestre.

SETEMBRO 2º Exercício da brigada escolar – 04/09

OUTUBRO 3º Reunião da Brigada escolar – capacitação dos brigadistas.

NOVEMBRO 3º Exercício da brigada escolar – 06/09

NOVEMBRO 4ª Reunião da Brigada escolar - avaliação das ações realizadas em 2014.

2015

MARÇO Reunião da equipe da brigada escola para rever o plano de abandono e a

rota de fuga.

ABRIL Conscientização e mobilização dos alunos novatos;

Exercício de Evacuação do Prédio – 09/04/2015

MAIO Reunião de avaliação do plano de abandono e da planta com a rota de fuga,

possíveis alterações.

JULHO Reorientação dos alunos quanto ao exercício da brigada escolar previsto

para agosto.

AGOSTO Exercício da Brigada Escolar – Evacuação do Salão Nobre – 06/08/2015.

OUTUBRO Reunião da equipe da Brigada Escolar para análise do ano de 2015 e

possíveis alterações no plano de abandono e confecção de nova planta.

DEZEMBRO Análise e possibilidades dos exercícios para 2016 previstas em calendário



336

oficial.

2016


rota de fuga.

ABRIL Conscientização e mobilização dos professores e alunos;

Exercício de Evacuação do Prédio em direção à quadra.



JULHO Orientação dos alunos quanto ao exercício da brigada escolar previsto para

agosto.

AGOSTO Exercício da Brigada Escolar – Evacuação do prédio em direção à rua.




oficial. Elaboração de calendário – 2017.

2017


rota de fuga.






agosto.







337


2018


rota de fuga.






agosto.








338

5 PLANO DE ABANDONO

5.1 Rota de fuga

Croqui do Piso 1 - EE Santa Terezinha Você está aqui:

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339


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340


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no

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9ºC

e 6

º E

O croqui acima apresenta a rota de fuga vista de cima do prédio da Escola

Estadual Santa Terezinha – EF, que se posiciona ao lado direito da estrutura física

que abriga as duas escolas.

Ele foi reelaborado de acordo com as alterações das distribuições

constantes das salas de aulas referentes à Escola Estadual Santa Terezinha.

Primeira planta da escola, com as instruções iniciais de rota de fuga.

Alterada em 2014, devida às mudanças internas das salas de aula entre as

escolas Sagrada Família e Santa Terezinha. Essa planta tem valor histórico, não



341

sendo usada mais para a rota de fuga.

O segundo croqui, logo abaixo, apresenta a rota de fuga dos ambientes do

pavimento térreo / piso 1. As numerações que constam em cada ambiente

corresponde à ordem de saída/abandono do local, bom como a rota de fuga a ser

realizada pelos mesmos.



342

O terceiro croqui apresentado refere-se ao piso 2/2º pavimento,

constando a rota de fuga e a ordem de evacuação dos ambientes, conforme



343

ocupação do mesmo pelas duas escolas. No prédio ao lado, temos o salão nobre

que contém uma rota de fuga já estipulada pela sinalização do corpo de

bombeiros, inclusive com lâmpadas de emergência e sinalização com placas

neste ambiente.

O quarto croqui apresenta a rota de fuga do último pavimento/3º piso

com as indicações de saída para as duas escolas que utilizam este ambiente.



344

A rota de fuga está disponível nos três pisos do prédio escolar, de acordo com a



345

legislação vigente e as alterações realizadas. Referências

Decreto 4837 – 04 de junho de 2012. Diário Oficial nº 8727 de 04 de junho de

2012. Disponível em: www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/pesquisarAto.do?action

=exibirImpressao&Ato=68930 . Acesso em: 25/09/2012.

Ofício nº 78/2012. NRE de Jacarezinho. 14 de novembro de 2012. Brigada Escolar

– Defesa Civil na Escola. Orientações para inclusão no Regimento Escolar e no

PPP da escola.

Programa Brigada Escolar – Defesa Civil na Escola, Abril de 2012. Disponível em:

www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo.php?conteudo=80 .

Acesso em: 25/09/2012.

APÊNDICE A – Orientação para professores

ORIENTAÇÕES DA BRIGADA ESCOLAR

PROFESSORES:

Monitor: aluno designado com antecedência para conduzir a turma até o Ponto de Encontro (quadra/rua);

A escolha do monitor deve ser bem criteriosa;

Este monitor segue em frente, guiando a turma, conforme a orientação do responsável pelo corredor ou seguindo a sinalização de emergência;

Os demais alunos devem andar em fila indiana pelo corredor (lado direito), a passos rápidos, com as mãos junto ao corpo; PROFESSOR - ao sair fazer um risco diagonal na porta, com giz, para que os bombeiros possam entender que naquela sala todos os alunos saíram;



346

Ao chegarem ao Ponto de Encontro, devem sentar-se rapidamente no chão, na mesma ordem da fila indiana, para que o professor possa fazer a conferência, CONFORME O LIVRO DE REGISTRO DE CLASSE. Chegando lá, avisar ao diretor;

Caso haja aluno(s) com necessidades especiais, os mesmos devem ser acompanhados por mais dois alunos, até o Ponto de Encontro;

Todos deverão ficar atentos ao sinal de incêndio que soará por um tempo mais longo (1 minuto) que o sinal das aulas (05 segundos)

APÊNDICE B – Orientação para alunos

ORIENTAÇÕES DA BRIGADA ESCOLAR

ALUNOS:

Monitor: aluno designado com antecedência para conduzir a turma até o Ponto de Encontro (quadra/rua);

A escolha do monitor deve ser bem criteriosa;

Este monitor segue em frente, guiando a turma, conforme a orientação do responsável pelo corredor ou seguindo a sinalização de emergência;

Os demais alunos devem andar em fila indiana pelo corredor (lado direito), a passos rápidos, com as mãos junto ao corpo;

Ao chegarem ao Ponto de Encontro, devem sentar-se rapidamente no chão, na mesma ordem da fila indiana, para que o professor possa fazer a conferência;

Caso haja aluno(s) com necessidades especiais, os mesmos devem ser acompanhados por mais dois alunos, até o Ponto de Encontro;

Todos deverão ficar atentos ao sinal de incêndio que soará por um tempo mais longo (1 minuto) que o sinal das aulas (05 segundos)

.



347

ANEXO VI – LEGISLAÇÃO VIGENTE



348



349



350



351



352



353



354



355



356



357

ANEXO VII – PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA 2018

ESCOLA ESTADUAL SANTA TEREZINHA – ENSINO FUNDAMENTAL Santo Antônio da Platina – Estado do Paraná

DIMENSÃO: GESTÃO DEMOCRÁTICA

Reflexão Desafios Público Alvo AÇÕES CRONOGRAMA

RESPONSÁVEL A SEREM REALIZADAS

As informações pertinentes à escola são disponibilizadas a toda a comunidade escolar?

Despertar pleno interesse da comunidade escolar sobre as informações referente à escola.

Comunidade escolar

Passar informações com registro em ata e prestação de contas.

Semestral Equipe gestora

Há participação atuante das Instâncias Colegiadas na escola?

Atuação do Conselho Escolar através de participação efetiva dos membros.

Comunidade escolar

Reorganizar o Conselho Escolar direcionando as funções nas reuniões periódicas.

Semestral com cronograma definido e publicado em edital.

Presidente do Conselho Escolar e Equipe Gestora

Estudantes, pais, mães ou responsáveis legais participam ativamente da escola?

Estimular a presença efetiva (compromisso) dos pais, mães ou responsáveis legais.

Comunidade escolar

Incentivar por meio de estratégias como: distribuição de brindes e apresentações artísticas, para sensibilizar a participação dos pais na valorização da gestão democrática.

Semestral Equipe gestora e docentes

A comunidade escolar participa da definição da utilização dos recursos financeiros destinados á escola?

Otimizar a participação da comunidade escolar na definição da utilização dos recursos financeiros.

Equipe gestora e Comunidade

escolar

Mural informativo, espaço no site da escola para divulgação.

Semestral Equipe gestora


359

DIMENSÃO: PRÁTICA PEDAGÓGICA

Reflexão

Desafios PÚBLICO

ALVO

AÇÕES A SEREM REALIZADAS CRONOGRAMA

RESPONSÁVEL Conhecimento da PPC por todos os profissionais que atuam na escola.

A Proposta pedagógica curricular (PPC) é definida e conhecida por todos?

Docentes Leitura da PPC da escola, inclusive pelos professores substitutos.

Ano letivo Equipe pedagógica e docentes

Os docentes elaboram e cumprem o que está previsto no PTD?

Rotatividade de professores e surgimento de eventos não programados.

Educadores Análise do planejamento anterior e do público alvo e adequação do PTD aos eventos eventuais.

início do ano e reestruturação no segundo semestre.

Docentes

Há contextualização dos conteúdos disciplinares?

Falta de alguns recursos metodológicos disponíveis na escola.

Docentes Disponibilizar nas salas com Datashow e Wi-Fi eficiente para vídeos.

Ano letivo Equipe gestora, pedagógica, docentes e comunidade escolar

Há variedades de estratégias e recursos de ensino-aprendizagem utilizados pelos docentes?

Recursos tecnológicos insuficientes para todas as turmas da escola.

Docentes e educandos

Procurar outros recursos e estratégias de ensino que não dependam de verbas: estatal e federal.

Ano letivo Equipe gestora, pedagógica, docentes e comunidade escolar

Há atendimento Educacional Especializado/AEE

Número de alunos superior à quantidade de vagas e espaço físico para abertura de novas turmas.

Educandos Encaminhamento de alunos para sala de recursos em outro estabelecimento.

Início do ano letivo Equipe gestora, pedagógica, docentes e comunidade escolar

As questões socioeducacionais são consideradas nas práticas pedagógicas?

Metodologias variadas que atinjam todos os alunos. Educandos

Utilizar materiais didáticos diversificados de acordo com o público alvo.

Ano letivo Equipe pedagógica e docentes

Há um planejamento da equipe pedagógica acerca da conclusão do nível de ensino para o estudante da EJA?

XXXXX XXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX


360

DIMENSÃO: AVALIAÇÃO

Reflexão DESAFIOS PÚBLICO ALVO Ações a serem realizadas CRONOGRAMA

RESPONSÁVEL

É realizado o acompanhamento periódico e contínuo do processo

de aprendizagem dos alunos e promovida a recuperação paralela,

se necessária, pelos docentes ?

Acompanhamento individualizado. Tempo e carga horária

insuficiente. Equipe pedagógica,

docentes, educandos e

família

Retomada de conteúdos; novas estratégias de

sondagem e avaliações contínuas, primando pela

construção do conhecimento.

Ano letivo Equipe pedagógica, docentes e família

Há diversificação dos instrumentos de avaliação dos

alunos, considerando as especificidades e metodologias

utilizadas pelos docentes?

Atender todas as especificidades dos alunos. Equipe

pedagógica, docentes,

professores especialistas e

família

Utilização de instrumentos avaliativos contínuos

diferenciados: pesquisa, seminários, teatro, atividade

oral, entre outros.

Ano letivo Equipe pedagógica, docentes e família

São utilizados os indicadores oficiais de avaliação das escolas e

redes de ensino para (re)planejamento da prática

pedagógica?

Manter o índice das avaliações externas e IDEB, superando sempre que possível o índice

anterior.

Equipe gestora, docentes e comunidade

escolar

Aplicação do simulado e atenção aos descritores

indicados em cada disciplina.

Durante as reuniões pedagógicas para conhecimento dos

interessados. Simulados(trimestral).

Equipe pedagógica e docente

Há formas de avaliação da atuação dos profissionais da

escola?

Encarar as críticas como forma de aprimoramento do trabalho (pré-

conselho pedagogas/alunos); avaliar os demais segmentos da escola (direção, agentes I e II)

pelos alunos.

Comunidade escolar

Explanação dos critérios avaliados (pedagoga);

Direcionamento da atividade (formação de equipe) e

escolha de alguns membros para o repasse da opinião de

seus pares.

Trimestral Equipe pedagógica e Conselho Escolar


361

DIMENSÃO: ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA

REFLEXÃO

DESAFIOS PÚBLICO

ALVO

AÇÕES A SEREM REALIZADAS CRONOG

RAMA RESPONSÁVEL

Há abandono da escola pelos alunos? O documento Caderno do Programa Combate ao Abandono Escolar é conhecido e suas orientações são efetivadas?

Reduzir o abandono escolar, apesar de este ser pequeno no estabelecimento.

Comunidade escolar

Contato com a família do aluno. Programa de Combate ao Abandono Escolar.

Ano letivo Equipe pedagógica e docente

Há formas de acolhimento e de recuperação de conteúdos para os alunos que retornam do abandono?

Instigar o aluno a buscar os conteúdos perdidos durante o período de abandono escolar.

Corpo docente e família

Elaborar quando necessário materiais complementares para a recuperação de conteúdos.

Colaboração de colegas "monitores".

Quando houver

abandono escolar.

Equipe pedagógica e docente, alunos "monitores", família

A escola tem formas de atender aos alunos com defasagem de aprendizagem?

Detectar as causas da defasagem (profissionais especialistas) e apoio da família.

Comunidade escolar

Triagem em sala de aula pelo professor para encaminhamento direcionado

Ano letivo Comunidade

escolar

A escola com educação profissional possui parcerias para estágios?

XXXXXX XXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXX XXXXXX

A escola propõe formas de melhorar a qualidade de ensino e a taxa de aprovação?

Busca constante de uma educação de excelência por parte de professores e alunos. Comunidade

escolar

Incentivo à leitura, resenha, interpretação e produção textual. Participação em eventos educativos (OBMEP, soletração, OBPL). Continuidade e aprimoramento de simulados.

Ano letivo

Equipe pedagógica, docentes e educandos.


362

Participação da família Atrair responsáveis de alunos

para a escola Comunidade

escolar

Noite de talentos envolvendo alunos e pais nas apresentações. Aulões de revisão para concursos de interesse dos alunos.

Ano letivo Comunidade

escolar

DIMENSÃO: AMBIENTE EDUCATIVO

REFLEXÃO DESAFIOS PÚBLICO ALVO

AÇÕES CRONO-

RESPONSÁVEL AÇÕES A SEREM REALIZADAS GRAMA

(QUANDO FAZER)

O ambiente da escola é cooperativo e solidário?

Espaço físico insuficiente Docentes, educandos e comunidade escolar

Envolvimento da comunidade escolar, equipe gestora, docentes e família.

início do ano letivo Comunidade escolar

Há comprometimento entre professores, alunos e pais?

Maior envolvimento dos pais no processo educativo.

Família Criar grupos nas redes sociais, onde os pais estejam cientes dos fatos ocorridos na escola.

Ano letivo Comunidade escolar

Há respeito entre todos na escola?

Despertar atitudes éticas entre Município e Estado (dualidade)

Comunidade escolar Montar uma peça teatral ilustrando a realidade familiar sobre preconceitos.

Ano letivo Comunidade escolar

Há discriminação ou preconceito evidenciado na escola?

Conscientização e respeito às diferenças

Comunidade escolar Peça teatral Trimestral Equipe pedagógica e

docentes

A disciplina existente no espaço escolar permite a atenção necessária aos processo de ensino eaprendizagem?

Falta de envolvimento das famílias Educandos e família Reunião de pais, chamadas individuais de alunos e valorização dos mesmos.

Ano letivo Equipe pedagógica e

docentes

OUTROS Espaço para sala multimidia Comunidade escolar

Elaboração de programas para arrecadação de fundos financeiros: promoções, festival de prêmios, rifas e festas aberta a comunidade escolar.

Semestral Equipe gestora,

pedagógica, docentes e comunidade escolar


363

DIMENSÃO: FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA (PROFESSORES E AGENTES I E II)

REFLEXÂO DESAFIOS PÚBLICO ALVO

AÇÕES CRONO-

RESPONSÁVEL (O QUE FAZER) GRAMA

(QUANDO FAZER)

Todos os profissionais da escola participam da Semana Pedagógica?

Organizar a lista de presença dos professores, informando o local.

Professores Solicitar relaçao dos participantes

antecipadamente. Antes da Semana

Pedagógica Secretaria da escola

Todos os profissionais da escola partticipam do Formação em Ação?

Participaçao de professores licenciados.

Professores, Agentes Educacionais I e II,

Instâncias Colegiadas

Solicitar autorização para os responsáveis.

Início do ano letivo Equipe gestora

A hora atividade é utilizada para cumprir seus objetivos, segundo a legislação?

Espaço físico restrito, equipamentos insuficientes, maior compromisso

dos professores. Professores

Ter um espaço apropriado para atendimento aos pais e do fazer

pedagógico. Início do ano letivo

Equipe gestora e pedagógica

Há equipe multidisciplinar atuante na escola?

Horário dos encontros. Professores, Agentes Educacionais I e II,

Instâncias Colegiadas

Cronograma de datas dos encontros pre-estabelecido.

Início do ano letivo Equipe Multidisciplinar

Os estudos de Formação do professor PDE revertem em ações relevantes para a escola?

Conciliar aulas com implementação dos projetos.

Professores e Alunos Organizar horário alternativo para

reuniões Ano letivo

Equipe Gestora e Pedagógica, Professores

Os materiais disponíveis no portal da SEED são utilizados no formação dos professores?

Falta de equipamentos tecnológicos Equipe Pedagógica e

professores Solicitar apoio tecnológico do NRE Ano letivo

Equipe gestora e pedagógica,

professores e agentes educacionais I e II

A formação do professor especialista em Educação Especial ocorre de forma colaborativa com os professores das disciplinas?

Temas abordados fora da realidade, devido a rotatividade de professores.

Professores Temas relacionados para mediação

no período correto.

Hora-atividade e reuniões

pedagógicas Equipe Pedagógica


364

ANEXO VIII – Plano de Ação da Equipe Pedagógica


365

Plano de Ação da Equipe Pedagógica Introdução: O Plano de Ação da Equipe Pedagógica é um documento que servirá de apoio para todo o planejamento anual do colégio. Ele é elaborado no início do ano letivo e deve ser uma prática constante com o objetivo de coordenar e organizar todo o trabalho pedagógico da escola. Não é um documento pronto e acabado, sendo possível acrescentar ou suprir qualquer parte do texto quando for necessário. Justificativa: Planejar faz parte da história do ser humano, pois o desejo de transformar o sonho em realidade é uma característica inerente do mesmo. É uma organização que permite fazer o alinhamento de todas as ações propostas pela escola. É um processo de reflexão e tomada de decisões sobre as ações visando à concretização de objetivos e metas desejadas em prazos determinados e etapas definidas a partir dos resultados das avaliações. Objetivo Geral: Organizar, coordenar, mediar e articular as ações didático-pedagógicas da escola em consonância com as políticas educacionais e orientações advindas da Secretaria Estadual de Educação – SEED contempladas e definidas no Projeto Político da Escola e no Regimento Escolar.


366

Cronograma de Atividades 1- Gestão Democrática

Ações Período

Promover reunião com os pais sobre: regimento escolar, sistema de avaliação, calendário escolar entre outros assuntos pedagógicos.

Início do ano letivo, final dos trimestres e durante todo o ano letivo.

Coordenar a elaboração coletiva do PPP e acompanhar sua efetivação.

Durante o primeiro trimestre a elaboração e durante o ano todo a sua efetivação

Participar de reuniões: conselho escolar e APMF, subsidiar periodicamente as discussões

Trimestralmente

Coordenar com o Grêmio estudantil o planejamento das ações.

Trimestralmente

Realização de Pré – Conselhos e Conselhos de Classe.

Trimestralmente


367

2- Prática Pedagógica

Ações Período

Coordenar a elaboração coletiva do PPP, PPC, PTD e regimento Escolar.

Durante o ano letivo.

Orientar os docentes quanto ao PTD com base nas DCNs, DCEs, Caderno de Expectativas, PPP e PPCs.

Fevereiro e momentos de planejamentos no decorrer do ano letivo.

Promover reuniões com os pais/responsáveis.


Promover e coordenar reuniões pedagógicas com os professores e agentes educacionais I e II.

Durante o ano letivo – conforme calendário

Coordenar a escolha do livro didático. Conforme necessidade.

Organizar, acompanhar e orientar sempre que necessário os registros do RCO.

Periodicamente

Atender, orientar, informar e convocar os pais/família na escola sempre que for necessário.



368

3 – Avaliação

Ações Período

Estudar com o coletivo escolar sobre a base legal da avaliação, concepções, sistemas e critérios de avaliação.

Início do ano letivo.

Levantar dados do rendimento escolar dos últimos anos: aprovação, reprovação, aprovação por DCC, avaliações externas.


Analisar e propor ações a fim de melhorar os índices de avaliação.

Início e durante todo o ano letivo.

Coordenar e acompanhar os processos de avaliação, recuperação e registros.

Durante todo o ano letivo.

Organizar a realização do Pré – Conselho, Conselho de Classe e Pós Conselho efetivando as decisões tomadas com o colegiado.

Durante todo o ano letivo.


369

4 – Acesso, Permanência e Sucesso Escolar

Ações Período

Ficha Individual de Acompanhamento. Durante o ano letivo.

Intervenção pedagógica em sala de aula. Durante o ano letivo.

Acompanhar o processo de avaliação. Durante o ano letivo.

Organizar, realizar e acompanhar o conselho de classe.


Acompanhar frequência e registrar os casos de infrequência.


Análise e retomada das ações do Plano de Ação.


5- Ambiente Educativo

Ações Período

Propiciar um ambiente acolhedor. Durante o ano letivo.

Oportunizar momentos de integração e participação dos alunos: palestras, passeios, gincanas cultural e esportiva, visitas entre outras.

Trimestralmente.

Conscientização da importância das normas escolares.


Mediação construtiva dos conflitos. Durante o ano letivo.


370

6 – Formação dos Profissionais da Educação

Ações Período

Promover, coordenar e subsidiar Grupos de Estudos com os profissionais da educação


Organizar encontros de professores da sala de Recursos com os demais profissionais para troca de experiências e informações.


Apresentar o PPP, Regimento Escolar e sistema de avaliação aos novos professores.


Envolver todos os profissionais da escola na Semana Pedagógica e outras formações.


Organizar encontros com os professores das áreas afins para troca de ideias e informações sobre temas de interesse da comunidade escolar.


Pesquisar e fornecer subsídios teórico-metodológicos aos professores durante a hora atividade.



371

7 – Organização do Tempo e Espaço da Escola

Ações Período

Auxílio à Direção: organização das turmas, calendário escolar, horários semanais de aula.


Organização da hora atividade do professor.


Acompanhar os planos de reposição de aulas dos docentes.


Coordenar e acompanhar a Sala de Recursos Multifuncionais e Atividades complementares em contraturno.



ANEXO IX – Plano de Ação do Grêmio Estudantil


373

Grêmio Estudantil 11 de Agosto

Plano de Ação

Este documento apresenta o Plano de Ação para o Grêmio Estudantil desta unidade escolar para a gestão 2017/2018. Justificativa: É de suma importância que a articulação solidária entre Grêmio e Gestão Escolar e o diálogo entre professores/alunos/equipe pedagógica são fundamentais para que a escola atinja seus objetivos enquanto espaço de educação. Objetivos:

• Aumentar a participação da comunidade escolar nas ações propostas pelo Grêmio;

• Trabalhar juntamente com a comunidade escolar e direção buscando a melhoria do ambiente escolar. Ações: Reuniões mensais com os líderes, lembrando que o Grêmio sempre atenderá com atenção as ideias e opiniões de todos os alunos, sendo um direito dos mesmos terem participação nas atividades do Grêmio. Visamos contar sempre com a ajuda dos professores, bem como a autorização prévia da direção antes da realização de qualquer atividade promovida pelo Grêmio Estudantil, pois na escola existe uma hierarquia que deve ser, acima de tudo, respeitada. Promover palestras com profissionais na área da saúde, meio ambiente, segurança entre outros. Realizar exposições de cartazes, desenhos, textos, fazendo esse trabalho em grupo com professores/equipe pedagógica. Mobilizar e conscientizar todos os alunos para ajudar em campanhas escolares, como por exemplo: organização das salas de aula no final de cada turno escolar, colaborar com a conservação da limpeza dos banheiros, pátio além de campanhas externas como a arrecadação de brinquedos para o Natal das crianças carentes. Planejamento de atividades extraclasse de acordo com os desafios educacionais, entre elas: a semana da consciência negra, gincanas culturais e esportivas, jogos interséries.


374

Participar da Rádio da Escola com mensagens positivas e recados. Promover momentos de descontração na hora do recreio com músicas. Proporcionar sempre que necessário ajuda nos desfiles de 7 de setembro, nas festas juninas e demais atividades realizadas pela escola. O Grêmio da Escola Santa Terezinha promove reuniões mensais com todo o grupo normalmente na segunda semana de cada mês com o intuito de conversar sobre o que está acontecendo na escola e o que deve ser mudado e melhorado.


375

ANEXO X – FORMULÁRIO DE TRABALHO COLABORATIVO ENTRE SRM1 E DISCIPLINAS


Escola Estadual Santa Terezinha – Ensino Fundamental Professor(a):___________________________________________ Professor(a) SRM1:_____________________________________ Alunos envolvidos:

1- 2- 3-

Período: ___/___/16 a ___/____16. ____ trimestre. Adaptações metodológicas a serem realizadas:

( ) conversa informal com o aluno ( ) conversa formal com aluno ( ) atividades para casa – pesquisas, cartazes, papeletas, etc. ( ) atividades extras – trabalhos, papeletas, pesquisas, etc ( ) reforço positivo – elogios, motivação, etc. ( ) utilização de jogos em sala ( ) utilização de jogos para tarefas ( ) utilização de material concreto – mapas, gráficos, moldes, material dourado, etc. ( ) avalição com número reduzido de atividades ( ) ordens claras e objetivas ( ) atividades avaliativas objetivas ( ) explicação individual e esclarecimentos de dúvidas sobre:________________________________________________ _____________________________________________________ ( ) maior tempo para realizar atividades simples e avaliativas ( ) utilizar material digitado e/ou fotocopiado ( ) realizar leituras junto com o(s) aluno(s), evitando ditados. ( ) exigir a compreensão de textos somente com a ajuda do professor ( ) diálogo constante com o(s) aluno(s)

Proposta Metodológica de trabalho na SRM1:

Rotina do trabalho colaborativo:

Data do encontro

Atividade desenvolvida Observações

Reestruturação metodológica a ser realizada:

Assinaturas: _____________________ ___________________ Visto da Pedagoga: ____________________ Data:___/___/16.


.

ANEXO XI – ATA DE APROVAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA


379

ANEXO XII – Ata de Aprovação da Avaliação Escolar


381

ANEXO XII – CÓPIA DOS ATOS ADMINISTRATIVOS E PARECERES DO NRE DE

JACAREZINHO


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