Você já......falou na língua do “p”?...estranhou algum nome próprio?...rio do sotaque de outra região?...se queixou de termos ofensivos?

Tudo isso são atividades atividades epilinguísticasepilinguísticas.

As atividades epilinguísticas atividades epilinguísticas são......intuitivas...espontâneas...praticadas o tempo todo

É preciso que, no processo de educação linguística, essas atividades sejam estimuladas de sejam estimuladas de maneira sistemáticamaneira sistemática.

AtividadesAtividades epilinguísticasepilinguísticas na produção de textos (orais ou escritos)

•O que você quer dizer com isso?•Que tal trocar essa palavra por essa outra?•E se você inverter a ordem das palavras aqui, não fica melhor?•Será que essa é mesmo a melhor maneira de dizer isso?

AtividadesAtividades epilinguísticasepilinguísticas na leitura (ou na escuta) de textos

•O que o autor quis dizer com isso?•Por que será que ele usou essa palavra em vez dessa outra? Que efeitos ele conseguiu com isso?•Por que esse texto é [bonito] [poético] [engraçado] [agressivo] etc.? Que elementos garantem esse efeito?

É perfeitamente possível, por meio da reflexão epilinguísticareflexão epilinguística, levar um aprendiz a conhecer e a usar com eficiência comunicativa, beleza e criatividade todos os recursos que a língua lhe oferece. E isso pode ser feito “sem dar nome “sem dar nome aos bois”aos bois”, isto é, sem exigir sem exigir nomenclatura e classificaçãonomenclatura e classificação.

As atividades epilinguísticas atividades epilinguísticas estimulam à reflexão sobre a língua sem nenhum recurso à nomenclatura, à classificação, à análise morfossintática. Apelam para a intuição do aluno, que tentam levá-lo a depreender os diferentes sentidos que as expressões linguísticas adquirem em contextos diferentes.

Exemplo 1Exemplo 1Leia as frases a seguir e explique a diferença de sentido entre as palavras destacadas.a) Teseu, cauteloso, para e vigia os mínimosmínimos esconderijos.b) Ariadne pensou até mesmo nos aspectos mínimosmínimos.

Exemplo 2Exemplo 2Observe: Sob seu sábio governo, Sob seu sábio governo, a Grécia conheceu a paz. E a Grécia conheceu a paz. E Atenas, a prosperidade.Atenas, a prosperidade.a) Que palavra a vírgula substituiu na segunda frase? Por que o autor usou esse recurso?b) Crie um exemplo semelhante, usando a mesma pontuação.

Exemplo 3Exemplo 3Observe este trecho: Eu ia Eu ia encolhidinho sob a capa que cobria encolhidinho sob a capa que cobria o avô e o cavalo.o avô e o cavalo.a) Que efeito de sentido tem o diminutivo na palavra encolhidinhoencolhidinho, no contexto?b) Podemos substituir a palavra sobsob por sobresobre sem que o sentido do enunciado se altere? Por quê?

Exemplo 4Exemplo 4Ao longo do texto, os autores fazem várias perguntas ao leitor. Observe:““Mas que critérios eram esses?”Mas que critérios eram esses?”““Ué! Cadê o ameaçado de extinção?”Ué! Cadê o ameaçado de extinção?”a) Quem responde a essas perguntas?b) Levante hipóteses. Por que, na sua opinião, os autores fazem essas perguntas ao leitor?

Exemplo 5Exemplo 5““Alice não sabia o que fazer. Alice não sabia o que fazer. Então tirou do bolso um saco de Então tirou do bolso um saco de balas (não, a água não havia balas (não, a água não havia entrado nele) e distribuiu as entrado nele) e distribuiu as balas como prêmios.” balas como prêmios.” Por que você imagina que o autor colocou essa parte do texto entre parênteses?

Exemplo 6Exemplo 6Observe o título — Papéis — dado ao texto de Adélia Prado. Além de se referir aos papéis que Glória pede ao filho que queime, podemos pensar em outro sentido para o título. Procure num dicionário a definição de papel. Depois, considerando o tema desta Unidade [machismo], discuta em que outro(s) sentido(s) do verbete poderíamos entender o título do texto.

Uma investigação minuciosa dos livros didáticos revela que em todos eles, com maior ou menor frequência, aparecem interessantes aparecem interessantes atividades epilinguísticasatividades epilinguísticas. O O problemaproblema é que, apesar disso, ainda se concedese concede, na maioria absoluta das coleções, um espaço um espaço muito maior às atividades muito maior às atividades metalinguísticas e normativasmetalinguísticas e normativas.

O que queremos de nossos O que queremos de nossos alunos?alunos?

Que eles sejam capazescapazes, na fala e na escrita, de produzir sentidoproduzir sentido, de conseguir expressar expressar verbalmenteverbalmente suas intenções suas intenções comunicativascomunicativas.

Objetivo que não se alcança não se alcança pela análise de frases análise de frases descontextualizadas descontextualizadas nem, muito menos, pela classificação classificação mecânica de palavras em mecânica de palavras em classesclasses e de termos da oração de termos da oração em funções sintáticasem funções sintáticas.

Estudar o funcionamento da funcionamento da língua num texto autênticolíngua num texto autêntico, depreender os sentidos depreender os sentidos que as expressões linguísticas permitem produzir, refletir sobre as refletir sobre as diferenças diferenças resultantes da troca de uma expressão por outra... tudo isso é estudar gramática!tudo isso é estudar gramática!

O fundamental e imprescindível é abandonar a ideia abandonar a ideia totalmente errônea de que “ensinar “ensinar gramática”gramática” é apenas decorar uma nomenclaturanomenclatura e suas definiçõesdefinições.

Que função desempenha a expressão destacada no texto “o volume do rio cresceu TANTO QUE TANTO QUE a família defronte teve medo.” (2º parágrafo)(A) adição de ideias.(B) comparação entre dois fatos.(C) consequência de um fato.(D) finalidade de um fato enunciado.

Que função desempenha a expressão destacada no texto “o volume do rio cresceu TANTO QUE TANTO QUE a família defronte teve medo.” (2º parágrafo)(A) adição de ideias.(B) comparação entre dois fatos.(C) consequência de um fato.(C) consequência de um fato.(D) finalidade de um fato enunciado.

Prova Brasil, 9º anoProva Brasil, 9º ano..