ALVES, Gilberto Luiz. Comenius: chave terica da escola moderna

e da organizao manufatureira do trabalho didtico. In: ______ O

trabalho didtico na escola moderna: formas histricas. Campinas,

SP: Autores Associados, 2005.

Joo Pedro Garcez

Danilo Censi

Emerson Folharini

Katiane Cezimbra

Jonny Augusto Warken

Rogrio Tofoli1

2

O presente texto visa trazer tona algumas consideraes

que Gilberto Luiz Alves traz na passagem Comenius: chave terica

da escola moderna e da organizao manufatureira do trabalho

didtico, o terceiro captulo de seu livro O trabalho didtico na escola

moderna. Nesse trecho do livro, Alves visa trabalhar o transcurso

1 Acadmicos do curso de Histria, na Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), campus Erechim.

entre um ensino de cunho artesanal para outro de cunho

manufatureiro, utilizando a produo de Comenius, com sua

Didctica Magna, como sintoma e causa deste transcurso. Para isso

retomaremos primeiramente alguns aspectos do ensino pr-

Comenius, o ensino tratado por Alves como artesanal. Em seguida

trataremos da concepo de ensino manufatureiro, suas implicaes

e motivaes, a contribuio de Comenius e esse ensino como

reflexo dos meios de produo. Por ltimo ser problematizado -

mesmo que superficialmente - o uso ainda corrente de algumas

propostas de Comenius: seriam elas ainda concebveis diante da

nossa atual condio histrica?

Iniciando o texto, j lemos uma importante constatao de

Alves, de que um trabalho didtico majoritariamente de

caractersticas artesanais perdurara at o Dezesseis (sc XVI)3. O

que seria esse ensino artesanal?, Alves nos fornece uma primeira

aproximao com ele.

A relao entre preceptor e o discpulo era de

natureza individual, mesmo quando a

responsabilidade daquele se dividia entre dois ou

mais jovens. O ensino era ministrado, com

predominncia, em ambientes internos e externos

da residncia do discpulo ou da prpria

residncia do preceptor. (p. 59)

2 Texto produzido para a disciplina de Didtica Geral, ministrada pela prof. Dr. Adriana Sanceverino, em junho de 2015. 3 Ao menos no recorte, talvez eurocntrico, proposto pelo autor.

Neste cenrio ocorrem algumas inovaes que constituiriam

um terreno frtil para o proposto por Comenius. O autor cita o zelo

pela integridade dos textos originais do Humanismo; o acesso de

todos leitura e a escrita da Reforma; iniciativas rumo criao de

uma instituio de ensino por Melanchton e Ratke, nomes da

Reforma; e a de Claude Baudel, aluno de Melanchton, que props

ordem aos contedos didticos. A partir disso podemos pensar as

condies de emergncia do discurso da Reforma protestante,

afirmando a necessidade desta instituio social focada na educao

de jovens e crianas. E aqui que partimos para Comenius.

Jan Amos Komensk (1592-1670) foi um bispo protestante

morvio, mais conhecido por ns pela traduo de seu nome para o

Latim, Comenius, e para o portugus, Comnio. Em meados do

Dezessete, refletindo o pensamento da vanguarda (burguesa) da

Reforma protestante, ele empreendeu a mais elaborada iniciativa

prtica visando realizao dessa nova instituio social

especializada, cuja finalidade era a de ensinar tudo a todos4, a

Didctica Magna. A universalizao do ensino era considerada uma

necessidade social.

Comenius foi importante personagem para o transcurso do

qual falvamos, do ensino artesanal para o ensino manufatureiro.

Seu ttulo, a Didctica, pensava o estabelecimento escolar como

uma oficina de homens, comparado com a ordem encontrada nas

manufaturas. Antes de tentar uma definio do ensino manufatureiro,

vamos pensar a produo manufatureira, a partir de algumas linhas

de Alves: a produo manufatureira desejava produzir mais

4Alves p.63 5 Alves p.65

resultados com economia de tempo, de fadiga e de recursos; com

isso pensamos nas regras da diviso do trabalho, que produziriam,

para Alves, o trabalhador parcial.5

Como isso se dava no ensino? Atravs da superao do

mestre artesanal pelo professor manufatureiro. O mestre era um ser

privilegiado, nas palavras de Alves, algum de destacada

intelectualidade; Comenius, visando a universalizao do ensino,

atravs da simplificao e objetivao do trabalho didtico quis

transformar o trabalho didtico em algo que qualquer homem

mediano pudesse fazer.6 Essa simplificao e objetivao se dava

nos instrumentos de trabalho; o manual didtico tinha objetivos de

barateamento. Com a ajuda de instrumentos, todos os homens

poderiam realizar, com o mesmo grau de excelncia, tarefas

anteriormente s executadas por seres privilegiados7. Melhor

elabora esta rota, do mestre artesanal ao professor manufatureiro,

Alves:

O primeiro, um sbio, que na condio de

preceptor, realizava um trabalho complexo, desde

as operaes correspondentes alfabetizao

at a transmisso das noes humansticas e

cientficas mais elaboradas, cedia lugar ao

professor manufatureiro, que passava a ocupar-

se de uma pequena parte desse extenso e

complexo processo. Como consequncia da

diviso do trabalho didtico em nveis de ensino,

em sries e reas de saber, tal como a concebera

6 Alves p.67 7 Alves p.67-67

Comenius, o professor especializava-se em

algumas operaes, constitutivas de unidades

identificadas como etapas da escolarizao,

tornando-se dispensvel o domnio prtico do

processo de formao da criana e do jovem

como um todo. (p.68)

Diante de algumas dificuldades que a universalizao do

ensino encontrava no perodo, como a limitao de recursos; a

limitao de acesso ao livro clssico; o pequeno contingente de

pessoas habilitadas ao exerccio do magistrio; e a insuficiente

infraestrutura fsica; Alves avalia a proposta didtica de Comenius

como uma prtica concebvel na poca.

Aqui, ainda nos parece imprudente tentar um posicionamento

definitivo sobre a obra de Comenius. Se por um lado ela visou um

bonito intuito - como a universalizao do ensino nos parece -, por

outro podemos questionar quais camadas sociais visava Comenius

projetando essa universalizao. Ser que seriam todos mesmo?

Tambm, e agora retomando a Alves, hoje essa concepo de

didtica mostra-se obsoleta. Dado que Alves considerava a prtica

comnica concebvel na poca, hoje o tempo outro, marcado por

novas necessidades sociais e dotado de recursos tecnolgicos

sofisticados para san-las com maior propriedade8. Por isso Alves

prope a construo de uma nova didtica. Esta, segundo ele, no

deve mais organizar a produo do trabalho didtico segundo

princpios manufatureiros, e sim fundamentando-se nos recursos

tecnolgicos contemporneos. Mesmo assim no recusando a

utilizao de tecnologias de outras pocas. E devem ser seus

8 Alves p.71

objetivos claros a democratizao do conhecimento e a formao

para o exerccio da cidadania.

O entendimento das condies histricas nas quais

Comenius produziu seu pensamento subsidia nossa crtica ao

vigente sistema de ensino. Alves no seu texto, alm de auxiliar nessa

compreenso, ainda comea um direcionamento uma projeo de

uma nova didtica, da qual ns, humildemente, ainda nos sentimos

inbeis de propor uma elaborao.