ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO - Notícias · aprovado o Plano de Implantação do Ensino de ... de...

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL GASPAR DUTRA

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

APRESENTAÇÃO

A proposta pedagógica aqui sistematizada traduz o trabalho coletivo dos

profissionais compromissados com a educação. Ela apresenta, nesse momento, o

projeto político pedagógico possível e expressa a preocupação e o compromisso dos

educadores com a melhoria do ensino no sentido de responder às necessidades

sociais e históricas, que caracterizam a sociedade brasileira de hoje.

Esta proposta tem a finalidade de apresentar as linhas norteadoras da

ação pedagógica do Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra – Ensino

Fundamental e Médio, no Município de Nova Santa Rosa, estado do Paraná.

Uma análise da conjuntura mundial e brasileira revela a necessidade de

construção de uma educação básica voltada para a cidadania. Isso não se resolve

apenas garantindo a oferta de vagas, mas sim se oferecendo um ensino de

qualidade, ministrado por professores capazes de incorporar ao seu trabalho os

avanços das pesquisas nas diferentes áreas de conhecimento e de estar atentos às

dinâmicas sociais e suas implicações no âmbito escolar.

Entendemos que uma proposta política pedagógica é o centro do

processo escolar tanto no sentido sociológico como no filosófico, pois não há

processo que se efetive sem um projeto social condutor (um futuro desejável para a

sociedade), mesmo quando não há clareza disso, mesmo quando o neguem,

estarão educando ou ajudando a educar-se, dentro de uma concepção de homem e

sociedade. É o dever do que precisa ser indicado como meta, pois todo e qualquer

esforço educacional deve propor um futuro humano explicito, a fim de que a

proposta oriente todo o trabalho a ser realizado.

O marco inicial dos estudos se dá através da LDB n.º 9.394/96, que

aponta o caminho político para o novo ensino brasileiro e prevê no seu art. 12, inciso

I, que “os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu

sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta

pedagógica”. Sustentando esse preceito legal a escola assume, como uma das suas

principais tarefas, o trabalho de refletir sobre a sua intencionalidade educativa.

Seguido das diretrizes gerais para a organização curricular definindo o perfil de

saída do educando na conclusão dessa etapa educacional.1



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOA proposta de reformulação curricular foi retomada pela SEED, a respeito

da necessidade de constante atualização em todas as áreas do conhecimento,

adotando algumas referências para o processo de discussão, cujo envolvimento

coletivo de todos na escola é primordial.

A partir da reflexão e da realização de uma pesquisa junto à comunidade

escolar aprofundou-se o debate da reformulação, onde professores, equipe

pedagógica, alunos e pais passaram a estudar suas características econômicas,

sociais, culturais, políticas e as perspectivas de mudança da realidade na qual estão

inseridos, criando assim uma identidade e um conjunto orientador de princípios e de

normas que iluminem a ação pedagógica cotidiana.

Para dar encaminhamento a estas ações desenvolvemos uma proposta

metodológica e de avaliação para atender o Projeto na sua totalidade, considerando

o processo de ensino – aprendizagem.

Os fundamentos estabelecidos nesse projeto serão os indicadores para a

intervenção pedagógica praticada no Col. Est. Mal. Gaspar Dutra. Com eles, busca-

se responder às exigências da sociedade que se caracteriza pelo dinamismo de

suas transformações em todos os níveis: o social, o político, o tecnológico e o ético.

Criar melhores condições para ajudar na formação de um cidadão consciente, critico

e feliz, é a grande tarefa educativa que perseguimos.

I- INTRODUÇÃO

1.1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

DENOMINAÇÃO:

2



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOColégio Estadual Marechal Gaspar Dutra - Ensino Fundamental e Médio.

SITE: www.nsrgaspardutra.seed.pr.gov.br

E-MAIL: [email protected]

ENDEREÇO:

Avenida Tucunduva , 1200

Nova Santa Rosa – Paraná

CEP: 85.930-000

Fone/Fax: (0**45)3253-1180

ENTIDADE MANTENEDORA:

Governo do Estado do Paraná - Secretaria de Estado da Educação

Endereço: Palácio do Iguaçu - Centro Cívico – Curitiba – Paraná

NÍVEIS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Ensino Fundamental Regular

Ensino Médio Regular

TURNO DE FUNCIONAMENTO

MATUTINO: 5ª a 8ª séries – Ensino Fundamental

1ª a 3ª séries – Ensino Médio

VESPERTINO: 5ª a 8ª séries – Ensino Fundamental


NOTURNO: 8ª séries – Ensino Fundamental


REGIME DE FUNCIONAMENTO DO CURSO/CURRÍCULO

Sistema: Seriado anual - Ensino Fundamental e Médio

Turnos: Matutino, vespertino e noturno.

OFERTA DO CELEM – ESPANHOL E ALEMÃO

3

mailto:[email protected]

http://www.nsrgaspardutra.seed.pr.gov.br/



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOTurnos: Intermediário e Noturno

1.2.HISTÓRICO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

Com a chegada dos pioneiros em Nova Santa Rosa houve a necessidade

da criação de uma Escola, então no dia 27 de junho de 1956 foi criado o Grupo

Escolar Mal. Eurico Gaspar Dutra, sem sede própria funcionava numa das salas do

Hotel Santa Rosa.

A construção das primeiras acomodações da Escola foi iniciada em 1958

com duas salas de aula. A inauguração oficial se deu em 1961, com sede própria à

Rua Tuparandi.

A demanda escolar aumenta progressivamente havendo necessidade de

ampliação na Escola e conseqüentemente aumenta o quadro de professores.

Com o passar do tempo muitas melhorias aconteceram na Escola, todas

realizadas pela Comunidade Escolar e apoiadas pela Prefeitura de Toledo do qual

nosso município era distrito.

Em 1975 inicia-se a construção de um novo prédio de Alvenaria –

Convênio FUNDEPAR X PREFEITURA com 4 salas de aula e dependências

administrativas com novo endereço e agora definitivo , Av. Tucunduva, 1.200; o qual

foi inaugurado em 1976.

Na data de 1976 passa a ser oficialmente reconhecida a emancipação

política do município de Nova Santa Rosa.

Pela Portaria n.º 125/79 fica autorizada em caráter precário o

funcionamento da Escola Mal. Gaspar Dutra – Ensino de 1º Grau e em 1980

aprovado o Plano de Implantação do Ensino de 1º Grau, parecer n.º 242/80.

Pela Resolução Conjunta n.º 41/81 fica criada a Escola Marechal Gaspar

Dutra – Ensino de 1º Grau, mantida pelo Estado do Paraná – classificada como

Escola de Médio porte.

Reconhecido o curso de 1º Grau Regular através da Resolução n.º

3.349/82, forma-se a 1ª turma do 1º Grau neste ano.

A Escola Marechal Gaspar Dutra – Ensino de 1º Grau passa a denominar-

se ESCOLA ESTADUAL GASPAR DUTRA – ENSINO DE 1º GRAU, Resolução n.º

1.090/83.

4



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOA partir daí a demanda foi aumentando havendo a necessidade de

ampliação e a Escola foi recebendo novas salas de aula.

Havia no Município uma escola de 2º Grau profissionalizante tendo como

entidade Mantenedora a CNEC (Campanha Nacional de Escolas da Comunidade)

funcionando no período noturno, mas a Escola não era pública e gratuita. A

exigência da clientela que gostaria de continuar estudando e que não poderiam se

manter no Ensino privado, fez com que houvesse a necessidade da implantação do

Curso de 2º Grau nesse Colégio.

Em 1989 inicia-se o processo de Implantação do Curso de Educação

Geral o qual foi aprovado pelo Parecer n.º 143/90.

A partir daí a Escola passa a denominar-se COLÉGIO ESTADUAL

MARECHAL GASPAR DUTRA – ENSINO DE 1º E 2º GRAUS.

De lá para cá muitas melhorias aconteceram no Colégio: Construção de

novas salas de aula ao todo agora são 12 salas; Sala de vídeo; Biblioteca com

acervo apropriado, Laboratório de física, química e biologia com equipamentos;

Quadra esportiva coberta; Equipamentos tecnológicos, TV, computador, etc.

Em nosso município as políticas de incentivo educacional para jovens e

adultos excluídos da obrigatoriedade em relação à idade/série, tiveram crescimento

a partir do ano de 1998. O início da clientela se deu ao nível de Secretaria Municipal

de Educação, com uma proposta para o Ensino Fundamental 2º segmento em

parceria com o PAC (Posto Avançado do CEAD) do município vizinho de Marechal

Cândido Rondon.

O Programa teve um amplo sucesso a nível municipal, abrangendo um

número elevado de jovens e adultos que há muito tempo haviam deixado os bancos

escolares e até de alguns que nunca os haviam freqüentado.

Ao concluírem essa etapa do ensino fundamental, um grande número de

alunos, alguns por necessidade de certificação e outros por projetos de vida,

procuraram nossa escola, por ser a única a ofertar o Ensino Médio, para que a

mesma ofertasse o ensino Médio na modalidade de EJA.

Assim a partir do ano de 2000 nossa escola passou a ofertar mais essa

modalidade de ensino de forma presencial e gradativa a uma clientela preocupada

em resgatar um direito conquistado. Contudo, em 2006, através de políticas públicas

estaduais o ensino da Educação de Jovens e Adultos na modalidade presencial

5



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOpassou por um processo de cessação, sendo gradativo em nossa Escola, fora

substituído pela modalidade semi-presencial em esfera estadual, a qual passou a

ser oferecida em outra instituição de ensino neste Município, o que tornou inviável a

oferta em nossa instituição, devido à demanda, sendo portanto encerrada a EJA a

partir do ano letivo de 2007.

Considerando a nova LDB n.º 9.394/96 nova nomenclatura do

Estabelecimento se faz, passando a denominar-se COLÉGIO ESTADUAL

MARECHAL GASPAR DUTRA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO.

A partir do ano de 2006, este estabelecimento de ensino passou a ofertar

a modalidade de ensino CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas – nas

línguas Alemã e Espanhola.

O município de Nova Santa Rosa apresenta uma comunidade de

predominância étnica alemã, formada, principalmente, de migrantes do estado do

Rio Grande do Sul e Santa Catarina, um número bem limitado de moradores é de

regiões do Norte brasileiro.

Além disso, o município fica no extremo Oeste do Paraná, próximo de

Países vizinhos, como Paraguai e Argentina. Possui contato bastante acentuado com

a Língua Espanhola e Guarani, devido à migração de agricultores para a região de

Salto Del Guairá. Também é sabido que a língua espanhola predomina nos países

latinos americanos e é um canal de comunicação no mundo todo, principalmente,

devido ao MERCOSUL. Ambas as Línguas tiveram muita receptividade na

comunidade, além disso, é a conquista de um sonho, a oferta de um ensino de

línguas pelo poder público do Estado do Paraná.

O Centro de Línguas Estrangeiras Modernas, CELEM, para os alunos de

Nova Santa Rosa tem como objetivo valorizar e reconhecer dois idiomas tão

comuns nas relações de comunicação desta região. O estudo destas duas línguas,

a alemã e a espanhola é um avanço emancipatório, é o reconhecimento de uma

identidade lingüística negada por longos anos pelo ensino público, porque muitos

das famílias desses alunos falam a língua alemã em casa, através da implantação

da língua alemã se reconhece a língua materna de muitos alunos desta comunidade

de origem germânica.

6



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOEvidenciar a diversidade cultural no mundo através do estudo de uma

língua estrangeira é requisito básico para avançar no conhecimento do outro e das

diferentes formas de culturas no mundo.

RELAÇÃO DE DIRETORES

GRUPO ESCOLAR MAL. GASPAR DUTRA

1. ASILDA RÖPKE

2. DANIEL WUTZKE

3. RENI VOIGT

COLÉGIO ESTADUAL MAL. GASPAR DUTRA

1. ÉLIO MIGLIORANÇA

2. HARI BAUMGART

3. JOSÉ LUIZ DOSCIATTI

4. DANIEL WUTZKE

5. SARA T. COSTA BORGES

6. ARNO BAUMANN

7. MARISA ELIZABETHA BOLL THIELE

8. CLAUDINO TRENTIN

9. NILSE DOCHORN HITZ

II - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO

2.1.RECURSOS FÍSICOS

O Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra – Ensino Fundamental e

Médio possui área e estrutura física própria para o desenvolvimento de suas

atividades escolares.

Suas dependências constam de 12 salas de aula, as quais possuem

quadro branco, ar condicionado, TV Multimídia, DVD, iluminação, laboratório de

química, física e biologia, laboratório de informática - PR Digital, Site do Colégio,

administrado por ADM local, banheiros masculinos e femininos para alunos, quadra

7



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOesportiva polivalente coberta com banheiros femininos e masculinos, chuveiros,

cozinha, saguão para refeitório, bebedouros, cantina, complexo administrativo com

secretaria, sala de direção, sala para equipe pedagógica, sala dos professores, sala

ambiente no bosque, banheiros, biblioteca, laboratório de informática, pátio, horta,

área para estacionamento. Todas essas dependências encontram-se em ótimo

estado de conservação devido às reformas realizadas e a constante manutenção

feita com a parceria da APMF.

Assim consideramos que o Colégio possui condições físicas apropriadas

para o bom desenvolvimento das atividades propostas.

2.2. RECURSOS MATERIAIS

Ao se implantar uma Proposta Pedagógica também são necessários

Recursos Materiais, para dinamizar as metodologias de trabalho, produção e

extensão do conhecimento elaborado ou refletido. Desta forma, a estrutura material

de que dispomos se compõe de:

a) Equipamentos para Laboratório Didático de Química, Física e Biologia,

sem o auxílio do Agente de Apoio;

b) Materiais do Laboratório de Informática;

c) Acervo Bibliográfico;

d) Recursos Diversos;

Além dos recursos mencionados acima, possuímos uma secretaria

informatizada, e demais equipamentos necessários para o perfeito atendimento dos

alunos.

Como recurso didático o Colégio está munido de retroprojetor, projetor

multimídia, TVs Pen drive em cada sala de aula, TVs e vídeos, aparelhos de DVD,

equipamentos de som, computadores, máquina fotográfica, filmadora, fotocopiadora

(alugada), Internet, entre outros.

A cozinha tem estrutura suficiente e moderna para a preparação das

refeições aos alunos, que precisam desta alimentação em consideração do horário

8



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOde saída de suas casas pela manhã e pela noite, em decorrência do transporte

escolar iniciar cedo.

2.3. RECURSOS FINANCEIROS

Os Recursos Financeiros que garantem a manutenção e melhoramento

do físico, material e pedagógico da Escola são praticamente oriundos da própria

Mantenedora, a Secretaria de Estado da Educação (SEED), através de repasses

diretos, como Folha de Pagamento dos Professores e Funcionários e outros através

de Convênios com a SUDE (Superintendência e DAE – "Fundo Rotativo", Fundo

Nacional de Desenvolvimento da Educação – PDDE, e outros projetos eventuais

viabilizados pelo governo.

Contribuição significativa com relação a estes recursos também tem

origem no trabalho desenvolvido pela Associação de Pais, Mestres e Funcionários

(APMF), promovendo eventos junto à comunidade com finalidade lucrativa para

suprir necessidades emergenciais, além dos gastos normais previstos no

planejamento, que visam os melhoramentos físicos, funcionais e pedagógicos do

Colégio.

Em parceria com a Prefeitura Municipal o colégio assegura o acesso dos

alunos distantes da sede por meio do transporte escolar que lhes é assegurado

gratuitamente.

2.4.RECURSOS HUMANOS

O Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra – Ensino Fundamental e

Médio possui um quadro funcional que pode atender a demanda escolar com

recursos humanos qualificados e habilitados para desenvolver a Proposta

Pedagógica aqui apresentada.

Na equipe diretiva encontra-se hoje como diretora e diretor auxiliar

professores comprometidos com a qualidade da educação, preocupados em manter

e melhorar o que seus antecessores fizeram, pois acreditam que sua forma de

gestão está intimamente ligada com seu papel de educador e que ao deixarem a

função continuarão como agentes do processo contínuo.

9



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIONa equipe administrativa (secretaria, biblioteca, laboratório de

informática), a escola conta hoje com um quadro de profissionais capacitados, todos

efetivos, envolvidos com o processo educacional, não apenas como meros

trabalhadores, mas como participantes do processo.

No setor de serviços gerais, a escola encontra problemas, pois há uma

defasagem de pessoal e também pelo fato de ser um serviço mais braçal,

acreditamos que falta envolvimento desses trabalhadores no processo educativo.

A demanda da equipe pedagógica encontra-se preenchida por

profissionais da área de Pedagogia e todas efetivas, envolvidas no processo,

embora as dificuldades encontram-se em muitas vezes não conseguir cumprir com

seu real trabalho pedagógico por situações adversas ao processo.

O corpo docente conta em sua maioria com professores efetivos, lotados

na mesma escola, envolvidos no processo de forma comprometida. Em sua

totalidade graduados e especialistas em suas áreas de atuação. Constituímos assim

um grupo privilegiado de professores nas áreas do Currículo. Embora, existam ainda

aqueles professores que não se enquadram administrativamente ou

pedagogicamente ao processo, o que por vezes, prejudicam o trabalho coletivo.

Assim, os recursos humanos dessa escola, em sua maioria, lideram a

proposta do PPP, acredita nela, e possibilita o começo das mudanças.

Dessa forma, o PPP da escola não é um documento que reflete desejos e

palavras. Ele se torna um lugar da memória de uma realidade que é construída dia-

a-dia. Um lugar no qual se pensa no caminho que está sendo feito a partir da

reflexão indagadora do papel de cada um nesse processo.

2.5. ORGANOGRAMA

A Gestão Escolar envolve instâncias colegiadas que abrangem os vários

segmentos do contexto escolar, essas organizações têm a função de assegurar o

desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico.

A escola é uma organização que, como muitas outras, lida com pessoas.

Sua peculiaridade está em ser a primeira instituição que os cidadãos, ainda

10



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOcrianças, conhecem. Mais ainda, uma instituição que complementa as famílias por

ter a missão de educar.

A equipe escolar depende dos pais de alunos para ter sucesso, assim

como os pais de alunos dependem da equipe escolar para que seus filhos tenham

uma experiência satisfatória de convívio com crianças e adultos fora do círculo

familiar e para que desenvolvam curiosidade e capacidade de aprender. O sucesso

da escola depende do clima institucional, da competência didático-pedagógica da

escola e da resposta dos alunos. Mas a verdade é que esses três fatores estão

condicionados ao entrosamento entre escola e família.

Nós acreditamos que a alma da escola são os que nela convivem e

aprendem: alunos, professores, funcionários, membros da comunidade e gestores.

A diretora dessa escola tem o poder e o dever de animar, alimentar e

fortalecer a cooperação e a sinergia entre todas essas pessoas, sem os quais um

prédio arquitetônico perfeito, seria tão supérfluo como um corpo sem vida.

Nesse processo, cada um tem o seu papel, a sua importância. É da soma

das diferentes partes que se obtém uma escola mais forte e mais capaz de

encontrar soluções criativas para os desafios que enfrenta. Ë cada vez mais

importante, o estabelecimento e a manutenção de ações que privilegiam a ação

coletiva, participação de todos os segmentos da comunidade escolar no processo de

tomada de decisões e o compromisso com uma aprendizagem de qualidade.

11

TECNOLOGIAS

APMFPAIS

CONSELHO DE CLASSE

CONSELHO ESCOLAR

FUNCIONÁRIOS

REPRESENTANTE DE

TURMA

BIBLIOTECA

GRÊMIO ESTUDANTIL

SECRETARIA

EQUIPE PEDAGÓGICA

DIREÇÃO

DOCENTES

DISCENTES




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III - OBJETIVOS GERAIS

3.1. ASPECTOS LEGAIS

13



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOA prática administrativa e pedagógica do sistema de ensino, a convivência

no ambiente escolar, a implantação deste projeto e suas decorrências, a aplicação

dos recursos, a organização do currículo escolar e as situações de aprendizagem e

os procedimentos de avaliação, deverão ser coerentes com os valores estéticos,

políticos e éticos que inspiram a constituição e a LDB. Neste sentido nossa proposta

incorpora estes fundamentos como elementos norteadores da vida escolar.

Amparados nos aspectos teóricos da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (LDBEN), Diretrizes Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental

e Médio e a Deliberação 014/99 que indica a elaboração da proposta pedagógica

dos estabelecimentos consideraremos como elementos de referencial básico, os

princípios filosóficos, epistemológicos, educacionais e pedagógicos propostos pela

legislação vigente.

A LDB dispõe que “a educação básica tem por finalidade desenvolver o

educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da

cidadania, e fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos

posteriores” (art.22).

Diretrizes Curriculares Nacionais é o conjunto de definições doutrinárias

sobre princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica, que orientam

as instituições brasileiras, na organização, na articulação e no desenvolvimento de

suas propostas pedagógicas, para tanto os princípios de Autonomia, da

Responsabilidade, da Solidariedade, do Respeito ao Bem Comum e a Ética farão

parte desta proposta como fundamental na formação dos nossos alunos.

Segundo a LDB, em seu art. 32, o Ensino Fundamental terá por objetivo

a formação básica do cidadão, mediante:

I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios

básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade

humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Para o Ensino Médio a LDB prevê no art. 35 as seguintes finalidades:

14



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOI – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no

ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;

II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para

continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas

condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a

formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento

crítico;

IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos

processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada

disciplina.

3.2. ASPECTOS SOCIAIS

O Brasil enfrenta profundas desigualdades sociais, econômicas e

culturais, configurando-se na sociedade capitalista como país dependente. Em

decorrência de vários processos de colonização, portuguesa e posterior vinda de

imigrantes, vive, ainda, um processo histórico constante de disputa de vários

interesses políticos e sociais, por vezes inteiramente opostos. Nesse processo,

homens e mulheres, organizando-se em várias instituições, fazem, a todo o

momento, a história dessa sociedade.

Passamos por várias fases do processo capitalista, incluindo períodos

ditatoriais, em que aprendemos o valor de lutar pela reconquista e pela garantia da

democracia. Construímos, assim, a democracia representativa, em que todos os

dirigentes são eleitos por votos dos cidadãos (presidente da República,

governadores, prefeitos, senadores, deputados e vereadores). As conquistas

históricas trazidas por essa democracia representativa serão ampliadas e novos

avanços reais para a grande maioria da população serão conquistados quando a

democracia for se tornando, cada vez mais, uma democracia participativa. Esta

amplia e aprofunda a perspectiva de horizonte político emancipador da democracia.

Isto é: uma democracia em que todos os cidadãos, como sujeitos históricos

conscientes, lutam pelos seus direitos legais, tentam ampliar esses direitos,

acompanham e controlam socialmente a execução desses direitos, sem deixar de

cumprir, em contrapartida, os deveres institucionais de todo cidadão.

15



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOEm nossa sociedade, a escola pública, em todos os níveis da Educação

Básica, tem como função social formar o cidadão, isto é, construir conhecimentos,

valores e atitudes que tornem os estudantes solidários, críticos, éticos e

participativos.

Para isso, é indispensável socializar o saber sistematizado,

historicamente acumulado, como patrimônio universal da humanidade, fazendo com

que esse saber seja criticamente aproveitado pelos estudantes, que já trazem

consigo o saber popular, o saber da comunidade em que vivem e atuam. A

interligação e a apropriação desses saberes pelos estudantes e pela comunidade

local representam, certamente, um elemento decisivo para o processo de

democratização da própria sociedade.

Na verdade, estamos vivendo a pós-modernidade, marcada pela

incerteza e pela provisoriedade, na qual a mudança na concepção de conhecimento

traz como conseqüência novos significados na economia, na produção e nas

inúmeras outras áreas que compõem o social.

3.3. OBJETIVOS DA ESCOLA

São os seguintes os objetivos gerais da Escola:

- criar condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades

e aprendam os conteúdos necessários para a vida em sociedade;

- permitir ao aluno exercitar sua cidadania a partir da compreensão da

realidade, para que possa contribuir em sua transformação;

- buscar novas soluções, criar situações que exijam o máximo de

exploração por parte dos alunos e estimular novas estratégias de compreensão da

realidade;

- melhorar a qualidade do ensino, motivando e efetivando a permanência

do aluno na Escola, evitando a evasão;.

- criar mecanismos de participação que traduzam o compromisso de todos

na melhoria da qualidade de ensino e com o aprimoramento do processo

pedagógico;

- promover a integração escola-comunidade;

16



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO - atuar no sentido do desenvolvimento humano e social tendo em vista sua

função maior de agente de desenvolvimento cultural e social na comunidade, a par

de seu trabalho educativo.

3.4. METAS E AÇÕES DA ESCOLA

São as seguintes as metas e ações da Escola:

Metas Imediatas:

- diminuição dos níveis de evasão escolar;

- aumento da promoção satisfatório nas 5ª e 6ª séries do Ciclo II do Ensino

fundamental;

- conscientização e implantação da cidadania e da dimensão política;

- envolvimento e interação da comunidade, com vistas a uma participação

ativa;

- adequação da elevação da qualidade de ensino;

- unificação de linguagens didáticas;

- envolvimento dos docentes com as normas regimentais e disciplinares;

- diminuição da evasão nos primeiros anos do Ensino Médio.

Metas Mediatas:

- promover o exercício da leitura em todas as disciplinas;

- preparar para a construção do conhecimento;

- saber respeitar o "próximo", em seus bens materiais e morais;

- usufruir os bens da natureza, minimizando os danos à mesma;

- formar e não apenas informar;

- dominar os conteúdos básicos programáticos;

- internalizar seu papel como cidadão do mundo;

- conscientizar sobre a importância da sua contribuição para o bem estar

da comunidade;

- conscientização sobre a importância do estudo para o crescimento interior

e auto-realização;

- formar cidadãos críticos e conscientes;

- desenvolvimento das habilidades dos educandos.

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO MÉDIO REGULAR DE 1ª A 3ª SÉRIE NRE: TOLEDO MUNICÍPIO: NOVA SANTA ROSA

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ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOESTABELECIMENTO: Colégio Estadual Mal. Gaspar Dutra – Ens. Fundamental e

Médio

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná CURSO: – Ensino Médio 1/3 séries TURNO: Matutino/Vespertino/Noturno

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2006 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 Semanas

BASE

NACIONAL

COMUM

1ª série 2ª série 3ª sérieArte 02 02 -Biologia 02 02 03Educação Física 02 02 02Filosofia - 02 -Física 02 03 02Geografia 02 02 02História 02 02 02Língua Portuguesa 04 04 04Matemática 04 04 04Química 03 02 02Sociologia - - 02SUB-TOTAL 23 25 23

PARTE

DIVERSIFICADA

LEM - Inglês 02 - 02

SUB-TOTAL - 02 02

TOTAL GERAL 25 25 25

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL DE 5ª A 8ª SÉRIE

NRE: TOLEDO MUNICÍPIO: NOVA SANTA ROSAESTABELECIMENTO: Colégio Estadual Mal. Gaspar Dutra – Ens. Fundamental e

Médio

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

CURSO: – Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série

TURNO: Matutino/Vespertino/Noturno

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2006 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 Semanas

18




BASE

NACIONAL

COMUM

5ª série 6ª série 7ª série 8ª sérieArte 02 02 02 02Ciências 03 03 04 04Educação Física 03 03 03 03Ensino Religioso* 01 01 - -Geografia 03 03 03 03História 03 03 03 03Língua Portuguesa 04 04 04 04Matemática 04 04 04 04SUB-TOTAL 22 22 23 23

PARTE

DIVERSIFICADA

Língua Estrangeira

– INGLÊS

02 02 02 02

SUB-TOTAL 02 02 02 02

TOTAL GERAL 24 24 25 25

*Oferta obrigatória de matrícula facultativa não computada nas oitocentas horas.

IV - MARCO SITUACIONAL

4.1. ASPECTOS EDUCACIONAIS

O quadro educacional brasileiro ainda é bastante insatisfatório. De acordo

com a Constituição “a educação é dever da família e do Estado”, mas o que se vê na

realidade é que a família está se eximindo completamente dos seus deveres e

funções com relação à educação de seus filhos. Além disso, o próprio Estado não

está cumprindo com seu papel, especialmente de mantenedor das instituições de

ensino.

A escola pública está agregando no seu contexto escolar cada vez mais a

diversidade (etnias, gênero, classes sociais, portadores de necessidades especiais,

etc). A escolarização está em pleno processo de democratização, resguarda ao

cidadão o direito de estudar, por isso se tem dentro da sala de aula um grupo muito

diverso de alunos. Muitos paliativos surgem através dos meios administrativos para

solucionar questões que envolvem o baixo desempenho escolar, por isso criam-se

19



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOmétodos de camuflagem da realidade para produzir um número aceitável de

aprovação, deixando a qualidade do ensino-aprendizagem em segundo plano.

No contexto escolar desempenha-se, além da função do ensino, a

democratização do acesso através da inclusão, no entanto a escola não pode abrir

mão da qualidade de repassar conhecimentos historicamente construídos, nem ser

obstáculo para o acesso ao conhecimento de classes menos privilegiadas.

A oferta da escolarização é uma obrigação do estado, mas a organização

do processo ensino-aprendizagem está na mão do docente, este se preocupa em

manter o aluno na escola, mas não abre mão da qualidade da aprendizagem, por

isso a necessidade de rever a todo o momento a sua função no sistema

educacional.

O sistema educacional tem por responsabilidade assumir alternativas

pedagógicas que sanem situações como evasão, repetência, ineficiência na

aprendizagem.

O processo de avaliação escolar tem, há vários anos, sido objeto de

estudo no magistério paranaense, no entanto, se vê ainda, que essa reflexão está

atrelada ao sistema de classificação, não se busca dentro das notas apresentadas

os requisitos mínimos exigidos, ou seja, os critérios que o professor considera

importante para que o aluno tenha avanço na série, resguardando assim os

conteúdos básicos para a conclusão da modalidade de ensino que cursa.

Educação: O município de Nova Santa Rosa possui 7 estabelecimentos

de ensino, sendo 57,1% do município e 42,9% do Estado.

São 2.039 alunos matriculados destes, 44,9% estudam na rede estadual

de ensino e 55,1% na rede municipal de ensino.

Quase 6 em cada 10 estudantes encontram-se no ensino fundamental e o

ensino médio abrigam outros 16,8% do total dos alunos.

O Brasil possui em média 23 alunos para um professor. O Estado do

Paraná 21 e Nova Santa Rosa 26 alunos para um professor, no ensino fundamental

e médio, nos estabelecimentos de ensino públicos (Estadual e Municipal).

Tabela 01 - Estabelecimentos de Ensino por Dependência

Dependência Quantidade

20




• Municipal 4• Estadual 3• Federal 0• Particular 0 Total 7

* Fonte: Censo Econômico - Proder

Distribuição das Escolas por Dependência

4.2. CARACTERIZAÇÃO SÓCIO-ECONÔMICA-CULTURAL DA COMUNIDADE

ESCOLAR

Nossos alunos são oriundos da zona urbana e rural e cada indivíduo tem

sua história pessoal que se apresenta de forma diferente de ser. Uma das

peculiaridades dessa comunidade é serem, uma grande maioria, bilíngües, falam a

língua alemã e portuguesa. Esses alunos são filhos de descendentes de imigrantes

alemães vindos nos anos de 1955 do Rio Grande do Sul e Santa Catarina.

A escola precisa recebê-los de forma democrática e igualitária

respeitando seus direitos de acesso à educação de qualidade. Atualmente, o

período matutino recebe alunos da zona urbana central, Linha Pietrowski e Vila

Cristal. Já, no período vespertino a comunidade escolar é composta pelos alunos da

zona urbana, principalmente dos Loteamentos, Berlim, Mutirão Recanto Feliz e BNH,

além dos alunos do Distrito de Alto Santa Fé e Planalto do Oeste. O Período

Noturno, Ensino Médio, tem alunos trabalhadores da indústria e comércio local e

também alunos de Planalto do Oeste e Vila Cristal.

A escola ocupa um lugar privilegiado na vida da comunidade, influi

intencionalmente na construção da identidade dos sujeitos que por ela passam, por

isso tem o dever de assegurar o direito a educação para todos de forma igualitária.

Caracterizar a comunidade escolar de uma instituição pública não é tarefa

das mais fáceis, uma vez que há uma diversidade sócio – cultural e econômica

bastante grande e por ser o único Colégio de Ensino Médio no Município.

21



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIONos períodos matutino e vespertino a faixa etária é caracterizada como

pré - adolescência e adolescência. No entanto há alguns alunos com defasagem, em

relação idade-série.

No período noturno a faixa etária é caracterizada como jovens e adultos.

Esses alunos são jovens já inseridos no mundo do trabalho, alguns precocemente,

outros já adultos que voltaram a buscar a complementação dos estudos exigida

pelas empresas nas quais estão empregados.

O convívio familiar é uma das características bastante acentuada na

comunidade escolar, pois os problemas da adolescência e juventude estão

associados a uma crescente desestruturação familiar, isso tem trazido para o

ambiente escolar muitos conflitos externos, agressividade entre os alunos, evasão

escolar e alunos cumprindo penas de infração. Há uma forte acentuação nas

famílias de mães solteiras, pais separados, pais alcoólatras, desempregados, etc.

Há um grande número de famílias aonde as mulheres vêm empreendendo uma

árdua luta e conseguindo dar conta das responsabilidades domésticas e de

trabalhadora para dar garantia de uma melhor qualidade de vida familiar.

Devido a tantas transformações, muitos pais e mães vêem questionados

alguns de seus próprios valores e vários projetos que fizeram para si e para seus

filhos, pois são variados os caminhos que se abrem e torna-se difícil saber como

será o mundo quando os filhos forem adultos.

Mas, mesmo com todas as inseguranças que possam ser vividas pelos

pais, a família continua sendo, para a grande maioria dos nossos alunos, um espaço

onde se sentem seguros.

Outro aspecto que interfere no processo de integração da comunidade

escolar, diz respeito à religião. A comunidade caracteriza-se como uma comunidade

conservadora, diversidade religiosa muito grande, onde se proliferam diferentes

confissões. Esse aspecto tem muitas vezes prejudicado o processo em função da

dificuldade de (entendimento) compreensão, por parte dos líderes religiosos, em

aceitar as mudanças que ocorrem deixando os jovens em conflito.

Assim consideramos fundamental que a escola assuma a valorização

cultural dos seus alunos e, ao mesmo tempo, busque ultrapassar seus limites,

propiciando a todos adolescentes e jovens o acesso ao saber, tanto no que diz

22



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOrespeito aos conhecimentos socialmente relevantes da cultura brasileira no âmbito

nacional e regional como no que faz parte universal da humanidade.

Pode-se afirmar que, de modo geral, a escola tem uma função social

importante na comunidade e que está desempenhando seu papel, mas ainda se

fazem necessárias intervenções pedagógicas de forma que a escola possa reduzir

as desigualdades sociais.

Uma escola de qualidade é condição necessária quando se almeja

efetivamente intervir no aprendizado dos alunos, porém, não é suficiente para, por si

só, resolver as questões de desigualdades de renda existentes em nosso município.

Pontuamos alguns aspectos de contradições e dificuldades que

encontramos em nossa comunidade-escola para que o processo ocorra:

Espaço físico – não está atendendo a demanda, o que prejudica a

qualidade do ensino-aprendizagem;

Política educacional – mudanças em pouco espaço de tempo e a maioria

delas não atende a realidade; as questões estudo envolvem muita dedicação de

tempo para leituras, debates e as devoluções sempre são exigidos em tempo não

hábil.

Educação Profissional – preocupação com a inserção dos jovens no

mercado de trabalho que possuem escolarização, mas pela grande segregação

social/econômica não possuem acesso.

Participação política – a participação não tem o mesmo significado para

todos, ela deve ser compreendida como processo que envolve múltiplas

possibilidades de organização, no que se refere à escola sempre há dificuldades nas

eleições para diretoria de APMF, Conselho Escolar e Diretor.

Evasão/repetência – continuam acontecendo apesar das políticas de

tentar saná-los. Observamos abaixo, o quando demonstrativo de nossa realidade

escolar nos últimos anos:

ANO 2006 2007 2008MODALIDADE E.FUND MÉDIO E.FUND MEDIO E.FUND MEDIOAlunos aprovados 250 288 303 265 244 230Aprovados em

Conselho de

Classe

109 37 77 46 114 70

23



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOReprovados 67 36 46 13 46 33Desistentes 14 9 6 24 13 27Total de alunos 468 398 467 377 439 378

Ensino-aprendizagem – o processo ainda emperra na dificuldade de

diversificação de metodologias, grande resistência dos professores em modificá-las,

apesar das capacitações.

Avaliação – esse é um aspecto que constitui permanente desafio para os

educadores, pois ela é elemento central na organização da prática pedagógica, na

medida em que favorece o processo de construção do conhecimento.

4.3. PERFIL DA EQUIPE PEDAGÓGICA

A equipe técnica-pedagógica que trabalha na escola se constitui por

especialistas em educação, egressos das diferentes habilitações do Curso de

Pedagogia.

O Colégio conta com 05 profissionais nessa área, sendo que todos os

turnos estão contemplados com o apoio das mesmas, cujo trabalho tem como

objetivo geral o acompanhamento e avaliação da Proposta Política Pedagógica da

Escola, incluindo atividades coletivas de trabalho pedagógico e os projetos de

reforço para recuperação da aprendizagem.

Ações:

- reuniões pedagógicas bimestrais, para discussão de temas pertinentes a

prática educativa, contando com textos de apoio;

- reuniões com professores de áreas afins, para troca de experiências,

levantamento de dificuldades e possíveis encaminhamentos;

- incentivo a participação em cursos de aperfeiçoamento, formação

continuada, oferecidos pela mantenedora;

- promover a união do grupo de professores, melhorando o ambiente e

facilitando o trabalho em equipe;

- organizar o acantonamento com alunos de 5ª série, com o objetivo de

integração,por meio de atividades recreativas;

24



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO- organizar excursões diversas, com Ensino Fundamental e Médio, visando o

conhecimento;

- incentivar a participação da comunidade Escolar nas atividades promovidas

pela instituição de ensino;

- conscientizar e envolver os pais ativamente na vida escolar de seus filhos;

- reuniões quinzenais de avaliação, planejamento e encaminhamentos com

equipe diretiva, equipe pedagógica e administrativa;

- acompanhar a freqüência dos alunos e fazer encaminhamentos;

- organizar e gerir fichas de pré conselho e realizar pós conselho com

professores e alunos.

4.4. PERFIL DA DIREÇÃO

Variadas são as formas de acesso à gestão das escolas públicas

utilizadas no sistema educacional, entre elas a eleição direta para diretor.

Nosso Colégio contempla essa modalidade tendo diretor e diretor auxiliar,

eleitos por todos os segmentos da comunidade escolar.

A Direção da Escola terá sua atuação voltada para:

- mediação entre o corpo docente e o discente, para que as propostas

pedagógicas e curriculares possam ser desenvolvidas de forma eficaz;

- fornecer os meios para que haja entrosamento entre a Escola e a

comunidade;

- trabalhar na criação de condições para que haja um processo de

ensino/aprendizagem adequado à realidade do educando, bem como adequá-lo às

suas necessidades;

- atuar junto aos Conselhos de Classe e Série, detectando problemas e

auxiliando em possíveis soluções;

- reuniões pedagógicas voltadas para a troca de experiências e

informações, na qual os docentes possam aproveitar a teoria, aplicando-a no

exercício do cotidiano;

Em síntese: desenvolver atividades que garantam o bom funcionamento

da Escola, em todos os segmentos: zelando pela melhor consecução possível da

tarefa de toda a equipe escolar.

25




4.5. PERFIL DO CORPO DOCENTE

Os docentes da nossa escola são em sua maioria professores com

graduação superior à Licenciatura, efetivos, portanto conscientes em desenvolver

uma ação pedagógica comprometida com a transformação.

Entre seus objetivos e ações estão:

- elaboração dos Planos de Ensino de acordo com a Proposta

Pedagógica, Plano de Gestão e Plano de Curso da Escola enfatizando o previsto na

LDB 9.394/96 e orientações Curriculares da Secretaria de Educação do Estado;

- desenvolver as atividades relacionadas ao processo de

ensino/aprendizagem dos alunos;

-participar das horas de estudos dentro da Escola, visando a consecução

da Proposta Política Pedagógica;

- dar cumprimento à Proposta Pedagógica da Escola e das Orientações

Curriculares, tendo em vista a finalidade do Ensino Fundamental e Ensino Médio:

formar cidadãos, fornecendo, ainda conhecimentos e habilidades necessários à sua

mais ampla e efetiva inserção na sociedade; oferecer os conteúdos necessários à

continuidade de estudos, em termos de ensino superior.

- reuniões com Direção e Professores Coordenadores para estudo e

pesquisa;

- utilização de métodos e de técnicas que incentivem e levem ao

aprendizado;

- elaboração e reformulação do Plano Curso e Plano de Ensino, quando

necessário;

- proceder ao acompanhamento e avaliação dos alunos, dando prioridade

aos aspectos qualitativos em relação aos quantitativos, em termos de rendimento

escolar.

4.5.1 Organização da Hora-Atividade

Com o objetivo de atender o que regulamenta a Lei 9394/96, bem como a

Instrução 02/2004 – SUED-PR, a hora atividade deve ser um período reservado à

26



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOestudo, planejamento e avaliação, devendo favorecer o trabalho coletivo dos

professores.

No Núcleo Regional de Educação, com o intuito de favorecer a

organização de oferta de formação continuada para professores, possibilitar um

trabalho coletivo entre professores da mesma disciplina e um acompanhamento pela

Equipe Pedagógica das atividades curriculares sugere a adoção da Hora-Atividade

Concentrada, tendo em vista a melhoria da qualidade de ensino. Entendemos que

esta proposta ainda é recente, e, portanto, é um processo em construção, pois

dentro das escolas encontramos uma diversidade de docentes, que, por atenderem

a diversos estabelecimentos de ensino, tornam sua efetivação inviável no momento.

Consideramos este momento da hora-atividade indispensável para

reflexão sobre a práxis pedagógica, qualificação de novas mídias e tecnologias,

planejamento de ações didático-pedagógicas e troca de experiências entre

docentes, equipe pedagógica e direção, permitindo também melhor aproveitamento

deste tempo para planejamento, correção de atividades e avaliações dos discentes,

pesquisas, estudos e reflexões sobre o exercício e implementação de sua função

docente. Frente a toda esta demanda, temos a observar que a hora-atividade ainda

é insuficiente para que o Profissional possa realizar o seu trabalho com a qualidade

que almeja.

V - MARCO CONCEITUAL

5.1. CONCEPÇÕES DE SOCIEDADE, CONHECIMENTO, EDUCAÇÃO/ESCOLA,

HOMEM, ENSINO/APRENDIZAGEM, AVALIAÇÃO, ESTÁGIO NÃO

OBRIGATÓRIO, DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS, HISTÓRIA

DO PARANÁ E EDUCANDOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS

5.1.1. Concepção de Sociedade

Sociedade é uma palavra, mas muitas coisas. Os homens associam-se

de diversos modos e pelos mais variados propósitos. Um só homem envolve-se em

vários e diversos grupos, nos quais os seus associados podem ser bastante

27



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOdiferentes. Freqüentemente parecem não ter nada em comum exceto serem modos

de vida associativa. Em cada organização social maiores existem numerosos grupos

menores: não só subdivisões políticas, mas também associações industriais,

científicas, religiosas.

Os termos sociedade, comunidade, são ambíguos. Têm ambos um

sentido eulogístico ou normativo, e um sentido descritivo: um significado de jure e

um significado de fato. Em filosofia social, a primeira conotação é quase sempre

predominante. A sociedade é concebida como única pela sua própria natureza. As

qualidades que acompanham esta unidade, uma comunidade com méritos de ter

objetivos, bem estar, lealdade e simpatia, são realçados. Mas quando olhamos para

os fatos que o termo denota em vez de confinarmos a nossa atenção na sua

conotação intrínseca, não encontramos unidade, mas uma pluralidade de

sociedades, boas e más.

Qualquer educação dada por um grupo tende a socializar os seus

membros, mas a qualidade e valor da socialização dependem dos hábitos e

objetivos do grupo.

Visto que a educação é um processo social, e existem vários tipos de

sociedade, o critério para a crítica e a construção educacional implica um ideal social

particular. Os dois fatores selecionados pelos quais se deve medir o valor de uma

forma de vida social são o prolongamento no qual os interesses de um grupo são

partilhados por todos os seus membros, e a plenitude e liberdade com que cada um

interage com outros grupos. Uma sociedade indesejada, por outras palavras, é

aquela que internamente e externamente estabelece barreiras à livre relação e

comunicação da experiência. A sociedade que providencia a participação nos seus

bens de todos os membros em igualdade de circunstâncias e que assegura um

reajuste flexível das suas instituições através da interação das diferentes formas de

vida associativa é democrática. Tal sociedade deve ter um tipo de educação que dê

aos indivíduos um interesse pessoal nas relações e controle sociais, e hábitos da

mente que assegurem alterações sociais sem introduzirem desordem.

Segundo Demerval Saviani (1992), o entendimento do modo como

funciona a sociedade não pode se limitar ás aparências. É necessário compreender

as leis que regem o desenvolvimento da sociedade. Obviamente que não se trata

28



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOaqui de leis naturais, mas sim de leis históricas, ou seja, de leis que se constituem

historicamente.

5.1.2. Concepção de Conhecimento

Conhecimento é uma atividade humana que busca explicitar as relações

entre os homens e a natureza. Desta forma, o conhecimento é produzido nas

relações sociais mediadas pelo trabalho.

Na sociedade, o homem não se apropria da produção material de seu

trabalho e nem dos conhecimentos produzidos nestas relações porque o trabalhador

não domina as formas de produção e sistematização do conhecimento. Segundo

Marx e Engels “a classe que tem à disposição os modos de produção material

controla concomitante os meios de produção intelectual, de sorte que, por essa

razão geralmente as idéias daqueles que carecem desses meios ficam subordinadas

a ela” (Frigotto, 1993, p. 67).

Ainda neste sentido, Andery (1998, p.15) confirma que “Nesse processo

do desenvolvimento humano multideterminado e que envolve inter-relações e

interferências recíprocas entre idéias e condições materiais, a base econômica será

o determinante fundamental”. Assim sendo, o conhecimento humano adquire

diferentes formas: senso comum, científico, teológico e estético, pressupondo

diferentes concepções, muitas vezes antagônicas que o homem tem sobre si, sobre

o mundo e sobre o conhecimento.

O conhecimento pressupõe as concepções de homem, de mundo e das

condições sociais que o geram configurando as dinâmicas históricas que

representam as necessidades do homem a cada momento, implicando

necessariamente nova forma de ver a realidade, novo modo de atuação para

obtenção do conhecimento, mudando, portanto a forma de interferir na realidade.

Essa interferência traz conseqüências para a escola, cabendo a ela garantir a

socialização do conhecimento que foi expropriado do trabalho nas suas relações.

Conforme Veiga (Veiga, Ilma Passos, Projeto político da escola: uma construção

coletiva – 1995, p. 27). “o conhecimento escolar é dinâmico e não uma mera

simplificação do conhecimento científico, que se adequaria à faixa etária e aos

29



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOinteresses dos alunos”. Dessa forma, o conhecimento escolar é resultado de fatos,

conceitos, e generalizações, sendo portanto, o objeto de trabalho do professor.

O conhecimento não ocorre individualmente. Ele acontece no social

gerando mudanças interna e externa no cidadão e nas relações sociais, tendo

sempre uma intencionalidade.

A qualificação, a formação e ampliação dos conhecimentos envolvidos

nesse processo, ao tratar do conhecimento de uma maneira unificada, cria a

possibilidade de um entendimento melhor da realidade, contribuindo para a

desalienação dos envolvidos, provocando, desta forma, a interação entre os sujeitos

e, ao mesmo tempo, sendo condição necessária para sua própria efetivação.

5.1.3. Concepção de Educação/Escola

A educação é uma prática social, uma atividade específica dos homens

situando-os dentro da história -- ela não muda o mundo, mas o mundo pode ser

mudado pela sua ação na sociedade e nas suas relações de trabalho.

“Educação é um fenômeno próprio dos seres humanos, significa afirmar que ela é,

ao mesmo tempo, uma exigência do e para o processo de trabalho, bem como é ela

própria, um processo de trabalho” (Saviani, 1992). É o processo pela dimensão

histórica por representar a própria história individual do ser humano e da sociedade

em sua evolução. É um fato existencial porque o homem se faz ser homem -

processo constitutivo do ser humano. É um fato social pelas relações de interesses

e valores que movem a sociedade, num movimento contraditório de reprodução do

presente e da expectativa de transformação futura. É intencional ao pretender

formar um homem com um conceito prévio de homem. É libertadora porque

segundo Boff (2000, p.77) se faz necessário desenvolver uma educação que nos

abra para uma democracia integral, capaz de produzir um tipo de desenvolvimento

socialmente justo e ecologicamente sustentado.

Nesse sentido, a educação visa atingir três objetivos que formam o ser

humano para gestar uma democracia aberta. São eles:

• “A apropriação pelo cidadão e pela comunidade dos instrumentos adequados

para pensar a sua prática individual e social e para ganhar uma visão

globalizante da realidade que o possa orientar em sua vida”.

30




• A apropriação pelo cidadão e pela comunidade do conhecimento científico,

político, cultural acumulado pela humanidade ao longo da história para

garantir-lhe a satisfação de suas necessidades e realizar suas aspirações;

• “A apropriação por parte dos cidadãos e da comunidade, dos instrumentos de

avaliação crítica do conhecimento acumulado, reciclá-lo e acrescentar-lhe

novo conhecimento através de todas as faculdades cognitivas humana...”.

Vista como processo de desenvolvimento da natureza humana, a

educação tem suas finalidades voltadas para o aperfeiçoamento do homem

que dela necessita para constituir-se e transformar a realidade. Segundo

Paulo Freire “ninguém educa ninguém, mas ao mesmo tempo, ninguém se

educa inteiramente sozinho”. As pessoas se educam mediadas por

determinado objeto de conhecimento que é a própria realidade. A educação

não é uma doação de uma pessoa que sabe aqueles que não sabem, mas é

um desafio para o educador e o educando, um desafio, que é a própria

realidade com situações - problema, de inquietações, de angústias e de

aspirações.

Com vistas à formação da personalidade, a educação deve ter no homem

seu ponto final de convergência. Não se trata do homem somente sob o aspecto de

sua formação, mas também sob o ponto de vista de suas atividades, de suas

ocupações e operações. A escola deve se preocupar com o homem não apenas

formado em todos os aspectos do seu ser, mas do homem formado e colocado em

seu verdadeiro lugar e no rumo certo de suas realizações.

Os educadores e a escola não devem parar com sua capacidade de

sonhar, de inventar, com sua coragem de denunciar e de anunciar. Precisam visitar

de vez em quando o amanhã, o futuro, pelo profundo engajamento com o hoje, com

o aqui e com o agora. Ai daqueles que em lugar desta constante viagem ao amanhã

se atrelam a um passado de exploração e de rotina.

A estética da sensibilidade estimula a criatividade, o espírito inventivo, a

curiosidade pelo novo, a afetividade, para facilitar as constituições capazes de

suportar a inquietação, conviver com o incerto, o imprevisível e o diferente. Valoriza

a leveza, a delicadeza e a sutileza.

31



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOA estética da sensibilidade é também educar pessoas que saibam

transformar o uso do tempo livre num exercício positivo. E que aprendem a fazer do

prazer, do entretenimento, da sexualidade, um exercício de liberdade responsável. A

ética da identidade se expressa por um permanente reconhecimento da identidade

própria e do outro, e tem como fim mais importante a autonomia, a responsabilidade

e a solidariedade.

É, portanto ancorada na ética, incorporando a estética, e a política, que

está a possibilidade de construir uma pedagogia de qualidade, integradora e

potencializadora da tensão de finalidades do ensino médio para uma formação

básica e comum, para o trabalho e para as demais tarefas da vida.

5.1.4. Concepção de Homem

O homem é um ser natural e social, ele age na natureza transformando-a

segundo suas necessidades e para além delas. Nesse processo de transformação,

ele envolve múltiplas relações em determinado momento histórico, assim, acumula

experiências e em decorrência destas, ele produz conhecimentos. Sua ação é

intencional e planejada, mediada pelo trabalho, produzindo bens materiais e não-

materiais que são apropriados de diferentes formas pelo homem, conforme Saviani

(1992):

“O homem necessita produzir continuamente sua própria existência. Para tanto,

em lugar de se adaptar a natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto é,

transformá-la pelo trabalho”.

Considerando o homem em ser social, ele atua e interfere na sociedade,

se encontra com o outro nas relações familiares, comunitárias, produtivas e também

na organização política, garantindo assim sua participação ativa e criativa nas

diversas esferas da sociedade. O homem, como sujeito de sua história, segundo

Santoro “... é aquele que na sua convivência coletiva compreende suas condições

existenciais transcende-as e reorganiza-as, superando a condição de objeto,

caminhando na direção de sua emancipação participante da história coletiva”

compreende suas condições existenciais transcende-as e reorganiza-as superando

a condição de objeto caminhando na direção de sua emancipação participante da

história coletiva”.

32



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO Partindo do pressuposto que o homem constitui-se um ser histórico, faz-

se necessário compreendê-lo em suas relações inerentes a natureza humana. O

homem é, antes de tudo, um ser de vontade, um ser que se pronuncia sobre a

realidade.

5.1.5. Concepção de Ensino/Aprendizagem

Ao se tratar de aprendizagem na escola verifica-se que, numa concepção

de educação em que a transmissão de conhecimentos é o único objetivo e a

manutenção da realidade é a finalidade, nessa ótica, o professor é simplesmente

aquele que detém o conhecimento e, portanto, o transmite para os estudantes. A

capacidade de ver o outro, de captar a aprendizagem já existente no estudante,

tende a não ser considerada pelo professor. De outro lado, numa educação

emancipadora, que busca a transformação da realidade, o conhecimento passa a

ser fruto de uma construção coletiva, e, assim, o professor é mais do que mero

“ensinante” e o processo de ensino-aprendizagem adquire movimento de troca e

decrescimento mútuo. Nessa percepção, como Paulo Freire tão bem desvelou, o

processo de ensino-aprendizagem é uma seta de mão dupla: de um lado, o

professor ensina e aprende e, de outro, o estudante aprende e ensina, num

processo dialético, isto é, permeado de contradições e mediações.

O processo pedagógico caracteriza-se, portanto, como um movimento

próprio de vindas, de construções sobre construções. São inúmeras as variáveis que

interferem nesse processo, tais como as condições materiais e as relações

simbólicas. E toda essa complexidade deve ser compreendida e trabalhada por

aqueles que constroem o cotidiano escolar.

Assim, a responsabilidade pela aprendizagem escolar dos estudantes é

igualmente dividida entre seus componentes: gestores, professores, estudantes e

pais.

5.1.6. Concepção de Avaliação

A escola é responsável pela verificação do rendimento do estudante,

mediante instrumentos previstos no regimento escolar e observadas as diretrizes da

lei. Esse é um aspecto que constitui um permanente desafio para os educadores. De

33



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOacordo com a legislação vigente, podem ser consideradas a avaliação contínua e a

cumulativa, em que prevalecem os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, bem

como os resultados ao longo do ano sobre os de provas ou exames finais.

A avaliação constitui um elemento central na organização da prática

pedagógica, na medida em que favorece o processo de construção do

conhecimento. De fato, pode-se, por meio dos procedimentos e mecanismos de

avaliação, constatar, compreender, e intervir nos processos de construção do

conhecimento. Processual, reflexiva e cumulativa, a avaliação concorre, entre outros

aspectos, para a definição do tempo e das formas de promoção do estudante.

Para a efetivação dessas avaliações, o tempo terá que ser considerado,

tendo em vista que o resultado do processo de aprendizagem aparece ao longo da

vida. Contudo, todos sabem que o desempenho dos estudantes é aferido em

diversos momentos durante o ano letivo, e há o reconhecimento de que a ampliação

do tempo escolar é imprescindível para o seu amadurecimento intelectual e afetivo.

Vale salientar que o resultado do desempenho escolar nos fornece apenas

uma “fotografia”, em um determinado tempo, das condições de aprendizado do

estudante, mas não avança na indicação do que é necessário fazer para melhorar o

ensino e as práticas pedagógicas. É preciso ir mais fundo, em busca das causas do

sucesso ou insucesso escolar, examinando a lógica político-pedagógica que norteia

o ambiente escolar. Certamente, nessa busca, o tempo necessário à aprendizagem

constituirá um fator determinante.

5.1.7. Estágio não-obrigatório

O Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de

educandos que estejam freqüentando o ensino regular em instituições de educação

superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos

anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de

jovens e adultos.

34



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO A inserção do educando no mercado de trabalho, através do estágio é

uma oportunidade para este apropriar-se da vivência na prática, de conceitos

apreendidos nos bancos escolares e vice-versa.

O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade

profissional e à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do

educando para a vida cidadã e para o trabalho.

Em nosso Colégio estaremos atendendo os alunos através da

perspectiva do estágio não obrigatório, caracterizado como aquele desenvolvido

como atividade opcional, acrescida à carga horária regular e obrigatória. Através

deste, não se cria vínculo empregatício de qualquer natureza, pois devem ser

observados os seguintes requisitos:

I – matrícula e freqüência regular do educando no curso de ensino médio,

II – celebração de termo de compromisso entre o educando, a parte concedente do

estágio e a instituição de ensino;

III – compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estágio e aquelas

previstas no termo de compromisso.

O estágio, como ato educativo escolar supervisionado, deverá ter

acompanhamento efetivo pelo professor orientador da instituição de ensino e por

supervisor da parte concedente, comprovado por vistos em relatórios próprios para

tal fim.

A jornada de atividade em estágio será definida de comum acordo entre

a instituição de ensino, a parte concedente e o aluno estagiário ou seu representante

legal, devendo constar do termo de compromisso ser compatível com as atividades

escolares e não ultrapassar 6 (seis) horas diárias e 30 (trinta) horas semanais, no

caso de estudantes do ensino médio regular, sendo que nos períodos de avaliação,

a carga horária do estágio será reduzida à metade, segundo estipulado no termo de

compromisso, para garantir o bom desempenho do estudante nas atividades

escolares.

A duração do estágio, na mesma parte concedente, não poderá exceder

2(dois) anos, exceto quando se tratar de estagiário portador de deficiência.

35



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO O estagiário poderá receber bolsa ou outra forma de contraprestação que

venha a ser acordada, sendo compulsória a sua concessão, bem como a do auxílio-

transporte, na hipótese de estágio não obrigatório. Todavia esta eventual concessão

de benefícios relacionados a transporte, alimentação e saúde, entre outros, não

caracteriza vínculo empregatício.

Também deve ser assegurado ao estagiário, sempre que o estágio tenha

duração igual ou superior a 1 (um) ano, período de recesso de 30 (trinta) dias, a ser

gozado preferencialmente durante suas férias escolares, com direito à remuneração,

caso tenha sido acordado entre as partes. Caso o período de duração seja inferior a

1(um) ano, os dias de recesso previstos neste artigo serão concedidos de maneira

proporcional.

Todas as formas de estágio, que estão em desconformidade com a Lei nº

11.788, caracteriza vínculo de emprego do educando com a parte concedente do

estágio para todos os fins da legislação trabalhista e previdenciária.

5.1.8. Desafios Educacionais Contemporâneos e Diversidade Cultural

Desafios Educacionais Contemporâneos são demandas que possuem

uma historicidade, por vezes oriundas dos anseios dos movimentos sociais, outras

vezes fruto das contradições da sociedade capitalista e, por isso, premente na

sociedade contemporânea. São de relevância para a comunidade escolar, pois

estão presentes nas experiências, práticas, representações e identidades de

educandos e educadores.

Buscando oferecer suporte para o enfrentamento destas questões, a

escola concentra seus trabalhos em dois eixos: formação continuada dos

educadores e produção de material de apoio.

Subsidiados os educadores voltam-se para um trabalho de atendimento

da diversidade, não mais em forma de Projetos, mas incluso na Proposta

Pedagógica Curricular, tendo como documento orientador da abordagem

pedagógica , as Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do

Estado do Paraná.

36



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO5.1.8.1. Concepção de Educação Ambiental

37



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOEm cumprimento à Lei nº9. 795/99, em relação à Educação Ambiental,

este Estabelecimento de Ensino procura proporcionar aos educandos processos por

meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,

conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação

do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida

e sua sustentabilidade. Além dos conteúdos intrínsecos do currículo de cada

disciplina a este respeito, a Escola desenvolve ações e engaja-se em campanhas de

níveis municipal, estadual e nacional sobre esta temática, tida hoje como um desafio

educacional contemporâneo.

Os princípios básicos da educação ambiental: enfoque humanista,

holístico, democrático e participativo; concepção do meio ambiente em sua

totalidade, considerando a interdependência entre o meio natural, o sócio-econômico

e o cultural; o pluralismo de idéias e concepções pedagógicas; a vinculação entre a

ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais; a garantia de continuidade e

permanência do processo educativo; a permanente avaliação crítica do processo

educativo; a abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais,

nacionais e globais; o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à diversidade

individual e cultural.

Temos com objetivos fundamentais da educação ambiental: o

desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas

múltiplas e complexas relações; a garantia de democratização das informações

ambientais; o estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica sobre a

problemática ambiental e social; o incentivo à participação individual e coletiva,

permanente e responsável, na preservação do equilíbrio do meio ambiente,

entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparável do

exercício da cidadania; o estímulo à cooperação entre as diversas regiões do País,

em níveis micro e macrorregionais, com vistas à construção de uma sociedade

ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios da liberdade, igualdade,

solidariedade, democracia, justiça social, responsabilidade e sustentabilidade; o

fomento e o fortalecimento da integração com a ciência e a tecnologia; o

fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e solidariedade como

fundamentos para o futuro da humanidade.

38



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOA Política Nacional de Educação Ambiental também compreende a

capacitação de recursos humanos para atuação, pesquisa e experimentação dentro

desta temática, devendo constar nos currículos de formação de professores, em

todos os níveis e em todas as disciplinas. Os professores em atividade devem

receber formação complementar em suas áreas de atuação.

A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa

integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino

formal, não sendo implantada como disciplina específica no currículo de ensino.

5.1.8.2. Concepção de História e da Cultura Afro-Brasileira e Indígena

A partir da Lei 10.639/03, de 09 de janeiro de 2003, Deliberação Estadual

04/06 e Diretrizes Curriculares Nacionais, organizou-se que os conteúdos de todas

as disciplinas da matriz curricular deveriam obrigatoriamente contemplar o ensino de

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

No entanto, essa lei não contemplava a cultura indígena, então, a Lei

10.639/03 foi substituída pela Lei 11.645/2008 que estabelece a obrigatoriedade da

temática “História e Cultura Afro-brasileira e Indígena” nas diretrizes curriculares.

Portanto, estabelece-se que nos estabelecimentos de ensino fundamental e de

ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura

afro-brasileira e indígena. O conteúdo programático a que se refere este artigo

incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da

população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da

história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil,

a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade

nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política,

pertinentes à história do Brasil. Os conteúdos referentes à história e cultura afro-

brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o

currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e

história brasileiras." (NR)

39



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO Devemos ter claramente definido, que este tema não necessita ser

trabalhado em forma de projeto e nem somente no Dia da Consciência Negra - 20

de novembro, mas que sua temática permeia nossa práxis pedagógica diariamente.

5.1.8.3. Enfrentamento à violência na escola

Segundo Cleo Fantes, "um dos maiores desafios da humanidade,

postergado ao século XXI, é o de extirpar as principais causas que ameaçam a

construção da paz, dentre as quais se destaca a violência" dentro do contexto

mundial de violência o ambiente escolar não está isento de enfrentamentos como:

pouca tolerância em relação ao outro; agressões físicas e psicológicas.

A principal causa é:

1- A Família. É neste núcleo que as crianças e jovens adquirem os modelos de

conduta que exteriorizam. A pobreza, violência doméstica, alcoolismo,

toxicodependência, promiscuidade, desagregação dos casais, ausência de valores,

detenção prisional, permissividade, demissão do papel educativo dos pais são as

principais causas que deterioram o ambiente familiar. Outra questão é que a família,

núcleo primordial de educação, tem vindo dissimuladamente a delegar esse papel

para a escola, dado que é no contexto educativo familiar que os filhos passam a

maior parte do dia.

Todavia, nenhuma outra instituição poderá jamais substituir as condições

educativas da família, nem parece ser razoável que seja unicamente a escola a

ensinar valores tão necessários para o normal desenvolvimento dos jovens tais

como: a democracia, as regras para a sã convivência, o respeito pelo outro, a

solidariedade, a tolerância e o esforço pessoal.

40



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO2-Os alunos. O que faz com que um aluno exerça violência? Muitas vezes a raiz do

problema não se centra na educação. O jovem apresenta problemas que deveriam

ser direcionados para a saúde mental infantil e adolescente, para a proteção social

ou até judicialmente, esse último encontra muita resistência entre os educadores,

porque o educador sente-se impotente, frustrado para ajudar o aluno na sua

educação, no entanto, devem-se reconsiderar as instâncias pedagógicas de

responsabilidade do professor e o fato indisciplinar, perturbação do trabalho do

professor, agressões verbais e físicas, entre os alunos e profissionais do ambiente

escolar.

3- Os grupos e turmas. Esses enquanto conjunto estruturado de indivíduos tem

muita importância nos processos de socialização e de aprendizagem nos jovens.

Influenciam certos comportamentos, positivos ou negativos, que os adolescentes

demonstram, sendo o resultado de processos de imitação de outros membros do

grupo, portanto são referenciais de conduta. Além disso, é recorrente a escola ser

palco de acertos externos desses grupos, porque o ambiente escolar é espaço de

encontro.

4- A escola. A escola apresenta estrutura física e características pedagógicas do

passado, no entanto, a demanda social no qual todos estão inseridos exige dos

profissionais da educação estratégias de reorganização para lidar com a violência no

ambiente escolar agregando profissionais da área da saúde e educadores sociais,

pois somente punir o aluno judicialmente e obrigá-lo a frequentar as aulas sem um

acompanhamento profissional não leva a um resultado positivo.

O sistema educacional tem responsabilidade sobre a construção de

normas e modelos de conduta, uma das alternativas é o Regimento Escolar e

Regulamento Interno do Colégio que têm a função formadora no sentido de regrar

condutas de convivência a partir do ambiente escolar. Os Professores e

funcionários têm o dever de exercer intencionalmente influências positivas nos

alunos, porque a escola é um dos referenciais positivos e esta não pode ignorar que

os conflitos e problemas sociais existem.

5.1.8.4. História do Paraná

41



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOCom a Lei Estadual nº 13.381 - 18 de Dezembro de 2001 torna-se

obrigatório, no Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino,

conteúdos da disciplina História do Paraná, objetivando a formação de cidadãos

conscientes da identidade, potencial e valorização do nosso Estado.

Os conteúdos relativos ao ensino da História do Paraná deverão

permanecer, no currículo da disciplina de História e a aprendizagem dos conteúdos

curriculares deverão oferecer abordagens e atividades, promovendo a incorporação

dos elementos formadores da cidadania paranaense, partindo do estudo das

comunidades, municípios e microrregiões do Estado.

Será feita alusão a respeito dos símbolos de nosso Estado, como por

exemplo, a Bandeira, o Escudo e o Hino do Paraná. A Escola também deve propiciar

momentos nos quais o hasteamento da Bandeira do Estado e o canto do Hino do

Paraná se constituirão atividades diárias regulares e, também, nas comemorações

festivas.

5.1.8.5. Educandos com necessidades educacionais especiais

Levando-se em consideração a Deliberação Nº 02/03 aprovada em

02/06/03, que trata das normas para a Educação Especial, modalidade da Educação

Básica para alunos com necessidades educacionais especiais, no Sistema de

Ensino do Estado do Paraná, cabe aos estabelecimentos de ensino assegurar a

educação de qualidade a todos os alunos com necessidades educacionais

especiais, em todas as etapas da educação básica, e apoio, complementação e/ou

substituição dos serviços educacionais regulares. Em nossa realidade, obedecendo

o direito ao acesso dos educandos com necessidades educacionais especiais,

estamos na tentativa de implantação de sala de recursos para atendimento à esta

clientela, que no momento, está inserida no ensino regular, porém merece uma

complementação/suplementação para auxiliá-los no processo qualitativo de

aprendizagem.

42



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOAs necessidades educacionais especiais são definidas pelos problemas

de aprendizagem apresentados pelo aluno, em caráter temporário ou permanente,

bem como pelos recursos e apoios que a escola deverá proporcionar, objetivando a

remoção das barreiras para a aprendizagem.

Poderá ser ofertado atendimento educacional especializado aos alunos

com necessidades educacionais especiais decorrentes de: dificuldades acentuadas

de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o

acompanhamento das atividades curriculares, não vinculadas a uma causa orgânica

específica ou relacionadas a distúrbios, limitações ou deficiências; dificuldades de

comunicação e sinalização demandando a utilização de outras línguas, linguagens e

códigos aplicáveis; condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos

neurológicos ou psiquiátricos; superdotação ou altas habilidades que, devido às

necessidades e motivações específicas, requeiram enriquecimento, aprofundamento

curricular e aceleração para concluir, em menor tempo, a escolaridade, conforme

normas a serem definidas por Resolução da Secretaria de Estado da Educação.

Para o atendimento às necessidades acima citadas, para implementação

de sala de recursos, será considerada a demanda da Escola para estas situações,

bem como a existência de profissional habilitado para dar o suporte necessário à

estes educandos.

O aluno que requeira atenção individualizada nas atividades da vida

autônoma e social, recursos ou ajudas intensos e contínuos, adaptações curriculares

significativas que a escola regular não consiga prover, deverá ser atendido em

escolas especiais, públicas ou privadas.

43



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIONa medida do possível, este estabelecimento de ensino, em parceria com

sua mantenedora, compromete-se em garantir a acessibilidade nas edificações, com

a eliminação de barreiras arquitetônicas nas instalações, no mobiliário e nos

equipamentos, conforme normas técnicas vigentes; dispor de professores e equipe

técnico-pedagógica habilitados ou especializados; prestar apoio docente

especializado, conforme a oferta regimentada, levando-se em consideração clientela

e profissional habilitado; redução de número de alunos por turma, com critérios

definidos pela mantenedora, quando estiverem nela incluídos alunos com

necessidades educacionais especiais significativas os quais necessitam de apoios e

serviços intensos e contínuos; atendimento educacional especializado complementar

e suplementar; flexibilização e adaptação curricular, em consonância com a proposta

pedagógica da escola; projeto de enriquecimento curricular e de aceleração para

superdotados.

Neste Estabelecimento de Ensino, realizou-se o processo de autorização

para funcionamento da Sala de Recursos, com vistas ao atendimento de alunos

portadores de necessidades educativas especiais, na área da Deficiência Intelectual,

todavia, devido à falta de profissional habilitado para atuar junto à sala de recursos,

a autorização de funcionamento excedeu seu prazo de validade. No momento,

estamos na expectativa da contratação de profissional para responder pela Sala de

Recursos, pois, em nossa realidade escolar, temos alunos que necessitam de um

acompanhamento especializado no contra-turno.

5.1.8.5. Gênero e Diversidade Cultural

A temática de gênero e diversidade cultural, tem entrado em pauta,

ultimamente, nas discussões que abordam questões relativas à direitos humanos,

educação, cidadania, entre outros.

Pensar em diversidade no Brasil, significa levar em conta a origem das

famílias e reconhecer as diferenças de referências culturais. Significa também,

reconhecer que no interior destas famílias e na relação de umas com as outras

encontramos indivíduos que não são iguais, que tem especificidades de gênero,

raça/etnia, religião, orientação sexual, valores, e outras diferenças definidas a partir

de suas histórias pessoais. A convivência com a diversidade implica o respeito, o

44



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOreconhecimento e a valorização do/a outro/a. Sem isso não há como promover a tão

necessária igualdade de direitos.

Gênero e Diversidade Cultural também são temas que permeiam a escola

e a ação educativa, especialmente no que diz respeito às relações e ao diálogo que

se estabelece no ambiente escolar. O objetivo principal é contribuir na ampliação do

debate e para o aprimoramento da formação em torno do respeito à diversidade e do

combate às formas de discriminação envolvendo gênero, sexualidade e relações

étnico raciais.

Neste contexto, é fundamental salientar que o currículo escolar não é

neutro e que a diversidade está presente em cada entrelinha, em cada imagem, em

cada dado, nas diferentes áreas do conhecimento. Sendo assim, a escola,

cumprindo sua responsabilidade de formar cidadãs e cidadãos, deve formar para a

valorização da diversidade, possibilitando o desenvolvimento e a inclusão de todos

os sujeitos.

5.1.8.6. Prevenção ao Uso de Drogas

A Prevenção ao Uso Indevido de Drogas na Escola pode ser considerado

um processo complexo e desafiador, que requer conhecimento fundamentado e

desprovido de preconceitos e discriminações, além de debates sobre assuntos

presentes no cotidiano, como: drogadição, preconceito e discriminação ao usuário

de drogas, violência, influência da mídia, entre outros.

Nesse processo, é de suma importância o estudo e discussão, na e com a

comunidade escolar, sobre leis, artigos, textos e vídeos auxiliares, para o

enfrentamento e prevenção destas questões, através de um diálogo constante, com

vistas a tornar a escola um espaço de superação das relações de dominação da

sociedade, mantendo a centralidade do processo pedagógico no ensinar e no

aprender.

5.2. PRINCÍPIOS DE IGUALDADE – QUALIDADE - AUTONOMIA

5.2.1. IGUALDADE/QUALIDADE/AUTONOMIA

Igualdade preconiza a possibilidade de acesso ao conhecimento

científico, cultural e socialmente construído pela humanidade, para todos,

45



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOpossibilitando, ainda, aos diferentes, diferentes formas, tempos e espaços de

aprendizagem. A ótica do direito ao conhecimento garante ao estudante a

permanência na escola, sua promoção escolar, como condição necessária ao seu

desenvolvimento.

A escola está inserida num meio social que leva à definição de vocações

próprias, que se diversificam ao incorporar as necessidades locais e as

características dos alunos e participação dos professores e das famílias no desenho

institucional considerado adequado para cada escola.

Inspirada na política da igualdade, a diversidade reconhece que a

equidade se alcança pela igualdade de oportunidades com diversidade de

tratamento.

É indispensável mecanismos de avaliação dos resultados para se verificar

se os pontos de chegada estão sendo comuns. A análise dos resultados das

avaliações e dos indicadores de desempenho deverá permitir às escolas e às

instancias de execução da política educacional, avaliar seus processos, verificar

suas debilidades e qualidades, e planejar a melhoria do processo educativo.

O termo qualidade tem tomado forma e conteúdo diferentes, com o

passar dos anos. Infelizmente, o sentido de qualidade da educação tem-se

baseado, nos últimos anos, na lógica econômica, oriunda do mundo empresarial. A

educação emancipadora rompe com qualquer padrão preestabelecido de qualidade,

em decorrência do próprio desenvolvimento das relações sociais.

Numa educação emancipadora, o sentido de “qualidade” precisa ser

decorrente do desenvolvimento das relações sociais (políticas, econômicas e

culturais) contextualizadas e sua gestão contribuir para o fortalecimento da escola

pública, construindo uma relação efetiva entre democratização e qualidade.

Autonomia capacita o sujeito à reflexão, ao debate, à tomada de decisão

de acordo com interesses, necessidades e motivações próprias. A autonomia é

entendida no sentido democrático e se efetiva para além do que é particularmente

pensado e desejado, com prioridades baseadas em critérios de escolha que

considerem o que é importante para o sujeito e, ao mesmo tempo, o que é relevante

para a coletividade.

A proposta pedagógica que estamos em construção é a forma pela qual a

autonomia se exerce. Seu objetivo é por em prática um processo permanente de

46



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOmobilização para alcançar as metas propostas. A proposta pedagógica não existe e

nem alcançará êxito sem um forte protagonismo do professor e sem este dela se

aproprie, colaborando na transformação da realidade educacional que aí está.

A autonomia escolar não implica na omissão do Estado, pois a

autonomia escolar desligada dos pressupostos éticos poderá levar a atitudes

contrárias à convivência democrática. O Estado tem a obrigação de viabilizar as

condições materiais e humanas para que esta proposta alcance suas metas.

Na sala de aula a autonomia do professor tem como pressuposto sua

capacidade didática e seu compromisso com o aluno, confiando na capacidade de

todos para aprender. Deve buscar o aprimoramento e a qualidade dos alunos

inspirado na política da sensibilidade buscar a qualidade e garantir a todos as

oportunidades iguais de aprendizagem e tratamento adequado às suas

características pessoais. Esta autonomia depende de qualificação permanente,

garantindo-se aos professores que aprendam a aprender e continuem aprendendo.

Por fim, todos estes procedimentos exigem contínua avaliação, onde os

resultados sejam públicos e sirvam para se estabelecer às correções necessárias

para o pleno exercício da proposta pedagógica da escola.

5.3. GESTÃO DEMOCRÁTICA E OS INSTRUMENTOS DE AÇÃO COLEGIADA

Algumas características da gestão escolar democrática são: o

compartilhamento de decisões e informações, a preocupação com a qualidade da

educação e com a relação custo-benefício, a transparência (capacidade de deixar

claro para a comunidade como são usados os recursos da escola, inclusive os

financeiros).

Compartilhar decisões significa envolver pais, alunos, professores e

outras pessoas da comunidade na administração escolar. Quando as decisões são

tomadas pelos principais interessados na qualidade da escola, a chance de que

dêem certo é bem maior.

A interação dos membros da comunidade escolar, que são: Direção,

Direção Auxiliar, Equipe Pedagógica, Conselho Escolar, APMF, Conselho de Classe,

Grêmios Estudantis, Representantes de turma, Corpo Docente, Corpo Discente,

Funcionários e Equipe Administrativa; favorecem a identificação dos fatores críticos

e de sucesso na escola, estes indicam a necessidade de elaboração do Projeto

47



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOPedagógico e do Regimento Escolar, instrumentos chave do processo democrático

de gestão escolar. A gestão escolar democrática requer o seguinte:

• A descentralização do poder do diretor;

• A autonomia do corpo docente e do quadro administrativo;

• A participação de alunos e comunidade na construção coletiva e na definição

dos objetivos da escola;

• Escolha de estratégias e ações, compromissos e competências

• Garantir a representatividade do Conselho Escolar;

• A construção de uma escola comprometida com a transformação social.

A escola constitui espaço de produção de novas experiências e relações:

• Ao mesmo tempo interação, união de idéias e ações;

• Respeito mútuo à individualidade de cada um.

Nesta perspectiva, a gestão participativa desenvolve capacidade

decisória, possibilitando a percepção e a compreensão das diferentes alternativas,

pois a vida é um processo dinâmico, flexível, atualizado, técnico, criativo, adaptável,

interdependente (nossas ações representam o contexto em que vivemos).

Com a gestão colegiada cria-se um clima de confiança para aprender a fazer e a

receber criticas, sem reações emocionais intensas, torna forte o crescimento dos

componentes do processo de gestão, possibilitando a identificação dos avanços e

dificuldades, tendo como principio o desenvolvimento do ser humano como cidadão.

São esses os instrumentos de ações colegiadas deste estabelecimento:

5.3.1. APMF

Composta por mães e pais de alunos, membros da equipe escolar e

funcionários, a APMF tem força para realizar um trabalho de cooperação

extremamente importante na escola.

A APMF é uma instituição auxiliar da escola responsável pelo

recebimento e aplicação das verbas públicas repassadas às escolas e pelo

recebimento de doações.

Em nossa escola a APMF ocupa um lugar de destaque pela sua ação

realizada durante tantos anos. A articulação do trabalho da APMF com o da equipe

48



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOda direção do Colégio tem sido de fundamental importância , juntamente com o

Conselho Escolar.

A APMF possui um estatuto próprio onde estão definidas suas reais

funções e atribuições de cada membro da instituição.

É importante definir algumas funções da APMF:

- As APMFs foram criadas para promover a integração escola –

comunidade por meio da organização de atividades sociais (festas,

sessões de teatro, campeonatos, etc.) e, além disso, oferecer suporte

material ao trabalho pedagógico;

- Como uma associação a serviço da escola, a APMF é responsável

pelo recebimento e aplicação das verbas repassadas às escolas pelos

órgãos públicos e pelo recebimento de doações;

- O MEC e a SEED, têm feito repasses de verbas para as APMFs,

destinadas à compra de materiais e equipamentos pedagógicos, à

manutenção do prédio e equipamentos, ou mesmo a pequenas

reformas.

5.3.2. CONSELHO ESCOLAR

Acreditamos que os voluntários e parceiros podem ter um papel

fundamental no fortalecimento das instâncias de gestão demográfica da escola,

integrando-se ativamente a elas, divulgando sua existência, finalidades e ações;

Nossa escola possui o Conselho Escolar que trabalha em conjunto com a

APMF.

O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da Comunidade

Escolar, de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a

organização e realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição

escolar em conformidade com as políticas e diretrizes educacionais da SEED,

observando a Constituição, a LDB, o ECA, o Projeto Político Pedagógico e o

Regimento da Escola, para o cumprimento da função social e específica da escola.

A função deliberativa refere-se à tomada de decisões relativas às

diretrizes e linhas gerais das ações pedagógicas, administrativas e financeiras

quanto ao direcionamento das políticas públicas, desenvolvidas no âmbito escolar.

49



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOA função consultiva refere-se à emissão de pareceres para dirimir dúvidas

e tomar decisões quanto às questões pedagógicas, administrativas e financeiras, no

âmbito de sua competência.

A função avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemático das ações

educativas desenvolvidas pela unidade escolar, objetivando a identificação de

problemas e alternativas para melhoria de seu desempenho, garantindo o

cumprimento das normas da escola bem como, a qualidade social da instituição

escolar

A função fiscalizadora refere-se ao acompanhamento e fiscalização da

gestão pedagógica, administrativa e financeira da unidade escolar, garantindo a

legitimidade de suas ações.

Algumas atribuições do Conselho escolar que implicam em tomar

decisões sobre o funcionamento geral da escola e implementar ações que

fortalecem a integração escola – comunidade, para que possam contribuir precisam

saber que o Conselho decide sobre:

- calendário escolar e horário de funcionamento da escola:

- medidas pedagógicas para melhoria do aproveitamento escolar dos

alunos – proposta curricular, sistema de avaliação, recuperação e

reforço escolar;

- uso de verbas públicas, em conjunto com a APMF;

- propostas de combate à evasão escolar;

- ações da escola em relação a serviços de formação continuada para

professores: estabelecimento de parcerias com a Universidade;

- organização de visitas às casas dos alunos evadidos ou dos que

apresentam dificuldades de aprendizagem.

5.3.3. GRÊMIO ESTUDANTIL

Em nossa escola o Grêmio Estudantil funciona com o nome de “Grêmio

Estudantil Novo Milênio”.

Acreditamos que é fundamental envolver os alunos na vida da escola

para que se identifiquem com ela e a vejam como um bem que lhes pertence, que

“tem a sua cara.”

50



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOO Grêmio estudantil possui um estatuto próprio que rege sua organização

e as atribuições de cada participante; Possui uma sala própria com aparelho de som

e microfone para o desenvolvimento de uma rádio.

Eis algumas das atividades que o grêmio pode desenvolver, das quais

algumas já vêm sendo realizadas:

- organização periódica de reuniões de alunos representantes de classe

para debater os acontecimentos de dentro e de fora da sala de aulas;

- participação nas reuniões do Conselho de Classe participativo;

- divulgação para todos os alunos por meio do mural, da rádio ou jornal

mural, das decisões tomadas e de problemas detectados ou avisos;

- participação nas diferentes ações de voluntariado desenvolvidas pela

escola nos vários focos: estímulo à leitura, reforço escolar, artes e

esportes, prédios e equipamentos, saúde escolar, etc.

- organização de atividades de lazer e cultura: passeios, campeonatos,

festivais de poesia e de música, bailes, apresentação de grupos de

teatro.

- participação em campanhas de saúde e de orientação ambiental;

- organização de palestras e debates sobre assuntos de interesse geral

como eleições , drogas, AIDS, orientação Sexual, etc.

- auxiliar no horário do recreio orientando e auxiliando os alunos;

- organização de recreação para crianças e/ou alunos enquanto mães

e pais estiveram participando de reuniões com professores.

Enfim o Grêmio estudantil é uma alternativa para o desenvolvimento da

participação dos alunos na gestão democrática da escola e na definição de Projeto

escolar.

5.3.4. CONSELHO DE CLASSE

Pensarmos sobre conselho de classe implica antes de tudo definição de

critérios, metodologias, ações, enfim de um referencial sobre avaliação. Neste

sentido, conselho de classe pode ser entendido como um instrumento de

transformação da cultura escolar sobre avaliação e da prática de avaliação em sala

de aula, auxiliando na aprendizagem.

51



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO Segundo Carlos Henrique Carrilho Cruz, o conselho de classe deve

refletir a ação pedagógico-educativa e não apenas se ater a notas ou problemas de

determinados alunos, o conselho verifica se os objetivos, processos, conteúdos e

relações estão coerentes com a proposta pedagógica. O Conselho de Classe deve

constituir-se numa ação pedagógica histórica, isto é, inserida dentro do processo de

vida que a escola vive, intencionalmente executada e com um fim claro. O Conselho

está inserido no processo educativo e é, ele mesmo, etapa dinamizadora deste

processo; é um espaço de avaliação do professor e dos serviços pedagógicos sobre

seu próprio trabalho e busca conjunta de alternativas de ação que levem à

consecução dos objetivos, além disso ajuda para que o grupo se conheça como

grupo, avalie sua ação como grupo que interage com os alunos da série ou da turma

e descubra meios mais eficientes e eficazes para que os alunos cresçam como

pessoas e como estudantes, pessoal e coletivamente. Este momento deve

representar além de tudo que dissemos, um momento alegre, prazeroso e ao

mesmo tempo sério, enquanto momento de emersão e crescimento da consciência

pessoal e de grupo.

Para que o conselho de classe surta o efeito necessário, é importante que

se faça uma análise da turma, apontando as causas dos problemas que o grupo

apresenta, para que se possam propor ações concretas ou atitudes que podem

produzir as modificações desejadas. Importante também é que se percebam quais

fatores influenciam positiva ou negativamente no rendimento da turma, que são as

causas dos problemas apresentados.

Sendo assim, o CC é um órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com atuação restrita a cada classe

de Estabelecimento de Ensino, constituído pela Direção, Equipe Pedagógica, por

todos os professores que atuam numa mesma classe, alunos e pais, quando

convocados. Sua função essencial é a participação direta, efetiva e entrelaçada dos

profissionais que atuam no processo pedagógico, sendo o foco central o processo

de ensino a aprendizagem dos educandos, constatada através da avaliação.

No colegiado são coletadas sugestões, idéias, para redefinir práticas

pedagógicas e ações coletivas e/ou individuais pela escola, bem como aperfeiçoar o

processo de avaliação, tanto em seus resultados sociais como pedagógicos.

52



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO1º CONSELHO DE CLASSE – DIAGNÓSTICO

1 – Cada professor, preencherá uma ficha de Pré-conselho, referente as turmas

onde ministra aulas, considerando aspectos relativos ao cumprimento de seu PTD e

também registro individual de alunos enumerando as dificuldades dos mesmos. Esta

será entregue para equipe pedagógica.

2 – De posse da ficha preenchida pelo professor, será elaborada pela equipe

pedagógica uma ficha de acompanhamento de Conselho de Classe com dados

básicos de cada aluno: identificação e vida escolar. Esta ficha será utilizada durante

a realização do Conselho propriamente dito, nos quatro bimestres.

3 – Na reunião do Conselho de Classe, a equipe pedagógica e os professores, de

posse de suas fichas de anotações, discutirão quais procedimentos para melhorar o

rendimento escolar dos alunos.

4 – Logo após o CC, o professor conselheiro trabalhará o retorno das informações e

encaminhamentos com a turma em sala de aula, esclarecendo o resultado do

conselho, as dificuldades encontradas, apresentando as sugestões dos professores,

buscando com alunos sugestões e compromisso para a superação de tais

problemas. Estes combinados serão registrados e assinados pela turma.

6 – Em reunião específica serão entregues aos pais resultados em forma numérica,

de acordo com o sistema de avaliação, em boletins escolares. Caso haja

necessidade serão atendidos os pais cujos filhos possuem maiores dificuldades ou

outras necessidades.

2º CONSELHO DE CLASSE

1 – Cada professor preencherá uma ficha de Pré-conselho, referente às turmas onde

ministra aulas, considerando aspectos relativos ao cumprimento de seu PTD e

também registro individual de alunos enumerando as dificuldades dos mesmos. Esta

será entregue para equipe pedagógica.

2 - De posse da ficha de avaliação para o Pré-conselho de Classe o professor

conselheiro realizará com a turma a auto-avaliação do processo ensino-

aprendizagem, onde serão avaliados itens, como: participação, entrega de trabalhos,

hábitos de estudo, indisciplina, disciplinas/conteúdos, métodos utilizados,

instrumentos de avaliação, entre outros. Esta será entregue para a equipe

53



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOpedagógica, que repassará os dados para a ficha de acompanhamento do Conselho

de Classe.

3 – Realização do Conselho propriamente dito, onde a partir das fichas, serão

discutidos os resultados e comparados com o 1º Bimestre, verificando se houve

resolução e/ou permanência de problemas e novas situações.

4 – Será realizada convocação aos pais para reunião, juntamente com professores,

equipe pedagógica e alunos, onde serão repassados dados discutidos no CC. Após

a reunião, será realizada a entrega dos boletins e caso haja necessidade os

professores ficarão à disposição dos pais para conversa acerca das dificuldades

e/ou necessidades de seu filho.


1 - De posse da ficha de avaliação para o Pré-conselho de Classe o professor

conselheiro realizará com a turma a auto-avaliação do processo ensino-

aprendizagem, onde serão avaliados itens, como: participação, entrega de trabalhos,

hábitos de estudo, indisciplina, disciplinas/conteúdos, métodos utilizados,

instrumentos de avaliação, entre outros. Esta será entregue para a equipe

pedagógica, que repassará os dados para a ficha de acompanhamento do Conselho

de Classe.

2 – Realização do CC propriamente dito, com a apresentação do professor

conselheiro da ficha preenchida com a turma.

3 – Análise da ficha de acompanhamento de CC preenchida no 1º e 2º bimestre com

a situação e desempenho da cada aluno.

4 - Será realizada Convocação aos pais para reunião, juntamente com professores,

equipe pedagógica e alunos, onde serão repassados dados discutidos no CC. Após

a reunião, será realizada a entrega dos boletins e caso haja necessidade os

professores ficarão à disposição dos pais para conversa acerca das dificuldades

e/ou necessidades de seu filho.


O colegiado de cada turma é soberano.

Analisar criteriosamente cada caso:

54




Evolução do aluno durante o ano, a partir do diagnóstico (registro em ficha de

acompanhamento em CC);

Se buscou solucionar o(s) problema(s);

Teve oportunidade de fazê-lo.

Divulgação dos resultados com entrega de boletins.

5.3.5. REPRESENTANTE DE TURMA

A cada inicio de ano letivo tem-se por costume a eleição do líder de classe

e/ou representante de turma em nossa escola. De maneira geral, procuramos

conscientizar os alunos que escolham alguém que os represente quando for

necessário e também são algumas tarefas do líder:

• Tomar conhecimento de todos os fatos, ocorrências, necessidades que dizem

respeito à classe;

• Atender solicitações da direção, professores e equipe pedagógica;

• Verificar, antes de começar as aulas, se está faltando giz, apagador, quadro

limpo, janelas abertas, lixeiros, entre outros e providenciar os materiais

faltantes bem como zelar pelo bom ambiente para estudos;

• Ao saírem da sala, o líder deve ser o último a sair, verificando se foram

apagadas as luzes e desligados os ventiladores, bem como, observar se

ninguém esqueceu algo;

• Transmitir aos colegas os recados dados pelos professores e direção;

• Quanto algum colega da classe faltar as aulas, transmitir a este, os assuntos

tratados nas aulas daquele dia;

• Qualquer dúvida que houver, informar aos professores ou equipe pedagógica;

• Participar do Conselho de Classe quando for solicitado.

O representante de turma deve um aluno ou aluna que saiba utilizar essa

liderança para o bem da turma como um todo, sabendo que a melhor liderança é

aquela que reverte no maior bem para o maior número de pessoas.

Algumas qualidades são essenciais para o líder de classe: bom senso de

humor; saber escutar e procurar compreender as outras pessoas; aceitar a opinião

55



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOalheia; calma; segurança; apresentação pessoal agradável; otimismo; capacidade

para tomar decisões; constante desejo de aprender; boa cultura geral; maneiras

amistosas e agradáveis; capacidade de estimular os colegas e capacidade para

transmitir conhecimentos.

O líder de classe é o representante da classe para tratar dos problemas

junto a todos os órgãos escolares.

5.3.6. PROFESSOR CONSELHEIRO DE CLASSE

A escola é espaço de construção, sistematização, apropriação e

socialização do conhecimento. Ao mesmo tempo pela pluralidade de idéias, valores

e as múltiplas formas de expressar, os mesmos tornam-se também espaço de

conflitos, oposições.

Entendendo que o professor, por ser o profissional dentro da escola que

mantêm o maior tempo de contato com o aluno e que possui uma relação direta com

o mesmo, é o elemento chave para construir boas relações, procurando minimizar a

indisciplina, expressa através da indiferença, agressividade, resistência às

atividades, palavrões.

Assim considerou-se necessário a implantação de um mecanismo de

representatividade dos professores junto aos alunos e comunidade escolar, o

professor conselheiro de classe, que é o elemento mediador entre a respectiva

turma, a Direção, Equipe Pedagógica, demais professores e comunidade escolar.

Em nossa escola, utilizam-se diferentes estratégias, sempre acordadas

com os professores, para efetuar a escolha do professor Conselheiro de Classe, a

cada início de ano.

Ações:

Analisar e conhecer o perfil da turma no que ser refere ao aproveitamento,

disciplina, frequência.

Estabelecer diálogo junto a turma de sua responsabilidade no sentido de

incentivá-la, sensibilizá-la, proporcionando momento de reflexão e discussão

que favoreça a melhoria do perfil da turma.

56




Receber informações dos colegas sobre a turma, registrar os problemas e

encaminhá-los oficialmente a direção e a supervisão.

Encaminhar alunos com problemas de aprendizagem indisciplina para a

direção e supervisão através da ficha de encaminhamento.

Acompanhar a turma em atividades gerais da escola, acompanhar o

rendimento bimestral da turma, buscando junto a secretaria e supervisão a

síntese do resultado de cada bimestre;

Favorecer a criação de ambiente social relacional, favorável ao processo

pedagógico;

Encaminhar alunos com problemas de aprendizagem/indisciplina para a

direção e supervisão através da ficha de encaminhamento.

Representar a turma sob sua responsabilidade no conselho de classe e em

entrega de boletins aos pais.

5.4. VALORIZAÇÃO PROFISSIONAL

As correntes pedagógicas já são unânimes na concepção de que educar

implica, essencialmente, mergulhar no universo do aluno e exercer um papel

formador. Para tanto, é preciso que o docente domine recursos, posturas, técnicas e

métodos que levem o estudante a pensar investigar e descobrir o mundo por si

mesmo, a construir um aprendizado autônomo, mas a formação contínua do

professor não pode se limitar apenas a novas concepções, metodologias e técnicas

de ensino e sim deve Ter uma relação direta com os fatos da atualidade.

Nossa escola tem como primeira opção o plano de formação continuada,

o Programa de Capacitação Continuada oferecida pela Secretaria Estadual de

Educação, tendo como objetivo desenvolver e aprimorar as competências

necessárias ao bom desempenho do profissional.

A formação do professor não termina nunca, o professor não baseia mais

suas aulas unicamente no livro didático. Ser bem informado é requisito básico para

qualquer professor. Como fonte de informação, deve considerar revistas, jornais e

livros de literatura (essenciais para a formação cultural) . Obras sobre Educação são

um capítulo à parte. Por meio desse tipo de leitura o docente pode se atualizar

profissionalmente, conhecendo novas metodologias e os resultados das últimas

pesquisas em sua área.57



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOUm dos maiores desafios do professor hoje é a informática, um curso de

computação com programas educacionais e/ou a Internet, juntamente com projetos

envolvendo alunos e outros professores é essencial na formação do docente.

5.5. CURRÍCULO

Propomos um projeto pedagógico onde o Currículo não esteja separado

da totalidade social, mas que esteja historicamente situado e culturalmente

denominado.

A discussão a respeito de currículo é um desafio que já marcou décadas

e que continua em processo continuo de construção. Participando deste processo, o

Estado do Paraná, mais especificamente desde o ano de 2003 lançou a proposta de

reformulação curricular, que tem sua culminância prevista para este ano de 2005,

toda esta caminhada dividiu-se em seis fases, sendo elas:

• 1ª Fase – A partir de seminários promovidos pela SUED/SEED (2003), foi feita

discussão e levantamento da situação concreta das diretrizes curriculares da

Rede Estadual de Ensino do Paraná;

• 2ª Fase – Por meio de diversos cursos, eventos e reuniões técnicas (2003 e

2004) com o coletivo de professores foram discutidas propostas pedagógicas por

áreas de ensino;

• 3ª Fase – nos anos de 2004 e 2005, o trabalho de reformulação das diretrizes

curriculares vem ocorrendo nas escolas, onde o protagonista das reflexões tem

sido o próprio professor;

• 4ª Fase – iniciou-se em 2004 e continua em 2005, constitui-se na sistematização

das propostas curriculares por disciplinas, níveis e modalidades de ensino,

partindo dos documentos construídos coletivamente;

• 5ª Fase – consiste no preparo, elaboração, efetivação e avaliação deste Projeto

Político Pedagógico, que ocorre concomitantemente à discussão curricular;

• 6ª Fase – permanente e continua avaliação e acompanhamento das propostas

com a finalidade de amparar a sua implementação nas escolas.

A Organização Curricular do Estado do Paraná dará ênfase nos conteúdos

científicos, nos saberes escolares das disciplinas que compõem a grade

curricular e vindo a versão definitiva para as escolas há o compromisso de todos

58



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOos professores em colocá-los em prática sintonizando-os com a Proposta Política

Pedagógica.

5.6. SALA DE APOIO

A sala de apoio à aprendizagem é oferecida aos alunos das 5ªs séries

com o objetivo de implementar uma ação pedagógica para enfrentamento dos

problemas relacionados ao ensino de Língua Portuguesa e Matemática, no que se

refere aos conteúdos de aprendizagem na leitura, na escrita e no cálculo.

Nosso Colégio oferece esse recurso desde o ano de 2006, e conta com

turmas de Língua Portuguesa e Matemática, nos dois turnos, que são freqüentadas

pelos alunos com defasagens de aprendizagem nas respectivas disciplinas.

5.7. INCLUSÃO

Analisando a evolução histórica dos movimentos para universalizar

acesso às escolas, conclui-se que o paradigma da inclusão vem caracterizar uma

orientação que, necessariamente, diz respeito à melhoria da qualidade das

respostas educativas de nossas instituições de ensino-aprendizagem para todos.

Embora este movimento esteja predominantemente relacionado ao

alunado da Educação Especial, é um equívoco supor que a proposta diz respeito a

esses sujeitos, apenas. A inclusão educacional implica no reconhecimento e

atendimento às diferenças de qualquer aluno que, seja por causas endógenas ou

exógenas, temporárias ou permanentes, apresenta dificuldades de aprendizagem.

Neste sentido, promover o desenvolvimento das potencialidades dos

alunos exige a avaliação permanente da eficácia dos serviços educacionais

prestados, permitindo, quando indicada, a mobilidade dos educandos entre as

diferentes opções de apoios e serviços especializados ofertados.

Desse modo, desloca-se o foco do especial ligado ao aluno para o

enfoque do especial atribuído à Educação. Mesmo que os alunos apresentem

características diferenciadas decorrentes não apenas de deficiências, mas, também,

de condições socioculturais diversas e econômicas desfavoráveis, eles terão direito

a receber apoios diferenciados daqueles normalmente oferecidos no contexto da

escola regular.

59



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOEsse novo ponto de vista sinaliza para a necessária revitalização do

Currículo da escola e da provisão de recursos humanos, materiais, técnicos e

tecnológicos pelos Sistemas de Ensino, conforme prevê a Deliberação nº. 02/03 –

CEE.

Com este propósito, busca-se que o processo de inclusão educacional

seja efetivo, assegurando o direito à igualdade com eqüidade de oportunidades. Isso

não significa um modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os

apoios e serviços especializados para que cada um aprenda, resguardando-se suas

singularidades. É partindo desse princípio que entendemos que embora a escola

regular seja o local preferencial para a promoção da aprendizagem e inclusão de

alunos com necessidades educacionais especiais (e para isso estamos

trabalhando), há uma parcela de alunos que, em função de seus graves

comprometimentos ou necessidade de comunicação diferenciada, requer atenção

individualizada e adaptações curriculares significativas, e que necessitam que seu

atendimento seja realizado em classes ou escolas especiais.

5.8. CONTRATO PEDAGOGICO

De acordo com Groppa (1998), como em todas as outras relações sociais/

institucionais, na relação pedagógica existe um “contrato” implícito – um conjunto de

regras funcionais - que precisa ser reconhecido e respeitado para que a ação possa

se concretizar a contento. E é curioso constatar que os próprios alunos têm uma

clareza impressionante quanto a essas balizas contratuais do encontro pedagógico.

Sem dúvida nenhuma, eles sabem reconhecer quando o professor está exercendo

suas funções, cumprindo seu papel. O professor competente e cioso de seus

deveres não é, em absoluto, um desconhecido para os alunos; muito ao contrário.

Eles sabem reconhecer e respeitar as regras do jogo quando ele é bem jogado, da

mesma forma que eles também sabem reconhecer quando o professor abandona

seu posto.

Nessa discussão é interessante lembrar que a escola é lugar de trabalho

árduo e complexo e de engendramento de relações onde o professor não é pai e o

aluno não é filho; nem o professor é mero difusor de informações e muito menos um

animador de platéia, da mesma forma que o aluno não é um expectador ou ouvinte.

60



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOO aluno é um sujeito atuante, co-responsável pela cena educativa, parceiro

imprescindível do contrato pedagógico.

Trata-se, portanto, o contrato pedagógico, da proposta de que as regras

de convivência muitas vezes implícitas, que orientam o funcionamento da sala de

aula – e daquele campo de conhecimento em particular – precisam ser explicitadas

para todos os envolvidos, conhecidas e compartilhadas por aqueles inseridos no

jogo escolar, mesmo se tiverem de ser relembradas todos os dias. Portanto, uma

medida profícua é jamais iniciar um ano letivo sem que as regras de funcionamento

dessa sala de aula sejam reconhecidas e, se possível, negociadas por todos. É na

medida em que todos se sentem co-responsáveis pelo código de regras comuns que

se pode ter parceria por um projeto contínuo – o que, no caso d trabalho

pedagógico, é uma necessidade, uma condição, ou seja, um dos instrumentos do

processo de avaliação.

Desta forma, incentivamos a construção do contrato pedagógico como

instrumento a ser utilizado pelos professores com a finalidade de registrar as regras

e conteúdos que devem ser trabalhadas com os alunos na primeira semana do ano/

semestre letivo, onde constam os direitos e deveres dos alunos e professores e,

também como meio de organização do cotidiano escolar.

Nesse contrato são pautados, entre outros assuntos, itens ou temas que

esclarecem dúvidas, reforçam a lembrança e estabelecem o pacto sobre: objetivo da

disciplina; conteúdos do semestre; metodologia a ser desenvolvida; avaliação e

encaminhamentos; direitos e deveres dos alunos e professores e avaliação e

retomada do contrato.

Partindo desse pressuposto, frisamos a importância do Contrato

Pedagógico porquanto, apresente-se como instrumento da avaliação, que articule as

relações interligadas com o conselho de classe, expressando-se como indicador da

intencionalidade de se partir dessa prática, para construir um ensino aprendizagem

que se queira de qualidade.

5.9. AVALIAÇÃO

Pensar avaliação nesta proposta é pensar processos avaliativos

condizentes com o público alvo, a organização do ensino, a diversidade curricular e

metodológica. A Educação, como processo de construção humana e resultado de

61



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOrelações sociais, dá a dimensão formadora de um homem que interage na

sociedade como sujeito capaz de interpretar e participar das transformações e

soluções dos problemas do meio em que vive. Exercitar o aluno como sujeito

cidadão requer práticas da democracia do diálogo, da solidariedade e da parceria

entre professor e aluno com a responsabilidade conjunta na construção do cidadão.

A avaliação da aprendizagem, bem como outras práticas educativas, deve

estar direcionada para a construção do conhecimento. Na perspectiva crítico-

construtiva do conhecimento, a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem

efetiva dos conteúdos socioculturais, dos temas emergentes da sociedade

tecnológica, sem deixar de pensar que tudo isso deva levar os alunos ao objetivo

maior da educação que é a formação para a cidadania, base fundamental da

sociedade democrática, da mesma forma que o domínio do conhecimento do mundo

do trabalho é que vai ajudá-lo a chegar a uma maior participação na sociedade em

que vive.

Entendida como parte integrante do processo ensino-aprendizagem, a

avaliação tem a finalidade de alimentar, sustentar e orientar a ação pedagógica.

Será diagnóstica, contínua, cumulativa, formativa e permanente, para interpretar

qualitativamente o conhecimento construído pelo aluno, cujos resultados servirão de

parâmetro para análise, reflexão e aperfeiçoamento, subsidiando o docente na sua

prática, na criação de novos instrumentos de trabalho, na retomada de aspectos que

devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de

aprendizagem individual ou do grupo, e, ao estudante, deve ser o instrumento para

tomada de consciência das conquistas, das dificuldades, das possibilidades para

reorganizar o seu investimento na tarefa de aprender.

Tradicionalmente, a avaliação se faz por meio da simples medição de

domínio de conteúdos. Sem entrar no mérito sobre a qualidade dos instrumentos

utilizados para aferir os conhecimentos, é indiscutível que se atribui um valor ao

desempenho, muitas vezes, retendo os alunos de forma definitiva como se aquele

conhecimento não pudesse ser incorporado ao longo de um processo de

desenvolvimento e através de outras oportunidades curriculares.

Neste aspecto, sempre estará presente o processo de recuperação de

estudos, visando suplementar, corrigir, aperfeiçoar, dinamizar, atualizar o processo

de ensino-aprendizagem com vistas à promoção do aluno. Para tal não se levará em

62



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOconta o conteúdo em si, mas as causas que de fato levaram a não obtenção da

produtividade esperada, observada as características e potencialidades de cada

educando.

Conforme o previsto no Regimento Escolar, o resultado da avaliação,

após os instrumentos diversificados, tais como: provas, trabalhos individuais e

coletivos, registro de participação dos alunos, observações, explanações, etc, na

combinação dos resultados será expresso na forma de uma escala de notas de 0,0

(zero) a 10,0 (dez), na periodicidade bimestral, isso para o Ensino Regular.

Os alunos do Ensino Médio participam do Exame Nacional do Ensino

Médio (ENEM), programa esse vindo do Governo Federal e que a escola considera

importante, pois o mesmo funciona como um elemento de mobilização em favor da

melhoria da qualidade de ensino e auxilia professores, diretores e demais dirigentes

educacionais na identificação de deficiências e boas práticas no âmbito da escola.

Com relação à avaliação do Projeto Político Pedagógico, este Colégio

realiza, dentro do possível, ações principalmente no sentido de acompanhamento do

coletivo escolar dos aspectos que permeiam este documento. Este procedimento

normalmente se dá a cada início de ano letivo, pois neste momento, coletivamente

traçamos metas, (re)inventamos e (re)organizamos questões pertinentes para o

êxito das atividades pedagógicas.

VI - MARCO OPERACIONAL

6.1. PLANO DE AÇÃO

A busca da excelência pressupõe o conhecimento e o desenvolvimento

das potencialidades da escola, a partir de suas características peculiares,

clarificando onde e como cada comunidade escolar pretende chegar.

Excelência é um grau de qualidade que responde às expectativas dos

sujeitos envolvidos no processo e que assegura os efeitos desejados dentro da

escola e na comunidade externa, a partir dos resultados produzidos no coletivo,

orientado por dois critérios: satisfação e efetividade.

O projeto de ações é um instrumento para comunicar a mudança

pretendida, e deverá ser utilizado como um recurso que acompanhará os esforços

63



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOda escola, seus desempenhos, os resultados obtidos, permitindo a avaliação do

quanto já foi possível fazer acontecer, como parte do sistema, visando aperfeiçoá-lo

em sua totalidade.

Como linhas de ação apresentam:

• Organizar toda a política de educação da escola;

• Promoção do aperfeiçoamento e atualização dos profissionais envolvidos no

processo educacional;

• Estimulação dos profissionais na elaboração e desenvolvimento de projetos que

contribuam com inovações para a melhoria educacional;

• Melhoria dos acervos bibliográficos, materiais de laboratórios de ciências e

informática;

• Dinamizar a participação das instâncias colegiadas (APMF, Conselho Escolar,

Grêmio Estudantil, Conselho de Classe, Representantes de turma);

• Dinamizar o processo de inclusão, de acordo com o princípio de igualdade de

oportunidades educacionais para todos;

• Desenvolver o processo de avaliação para a construção do conhecimento que

seja democrático, dialético e permanente;

• Acompanhar o processo de aprendizagem de forma permanente;

• Organizar a implantação da proposta das Orientações Curriculares nas

disciplinas do Ensino Fundamental e Médio;

Todas essas metas e ações estão detalhadas no Plano de Ação para os

anos de 2006, 2007 e 2008, enviadas ao Núcleo Regional no início de cada ano

letivo.

6.2. PROGRAMA VIVA ESCOLA

O Programa Viva Escola tem como principal objetivo expandir as

atividades pedagógicas realizadas na escola como complementação curricular,

vinculadas ao Projeto Político Pedagógico, a fim de atender às especificidades da

formação do aluno e de sua realidade. Compreende quatro núcleos de

conhecimento: expressivo corporal; científico cultural; apoio a aprendizagem e

integração comunidade-escola.

As atividades pedagógicas desenvolvidas têm como objetivos:

64




• Dar condições para que profissionais da educação, discentes da Rede

Pública e comunidade escolar, desenvolvam diferentes atividades

pedagógicas no estabelecimento de ensino ao qual estão vinculados, além do

turno escolar;

• Viabilizar o acesso, permanência e participação dos educandos em atividades

de seu interesse;

• Possibilitar aos educandos maior integração com a comunidade escolar.

Nosso Colégio pode ter até quatro atividades pedagógicas diferentes.

Cada proposta de complementação curricular tem carga horária de quatro horas

semanais para ser desenvolvidas com os alunos, mais uma hora atividade para o

professor.

As atividades em funcionamento são devidamente cadastradas em

sistema próprio, que é alimentado periodicamente, sendo o registro,

acompanhamento e avaliação da atividade pedagógica de complementação

curricular, de responsabilidade do diretor e da equipe pedagógica do Colégio.

A atividade pedagógica desenvolvidas no programa Viva Escola deve

partir do coletivo, que compreende todos os segmentos da comunidade,

apresentando uma inter-relação entre as atividades e a concepção das disciplinas,

partindo das necessidades sócio-educacionais do educando, utilizando

encaminhamento teórico-metodológico de caráter investigativo. Além disso,

pretende-se que as atividades auxiliem na formação dos alunos enquanto sujeitos

críticos em relação aos saberes, mostrando que o espaço escolar é também lugar

de produção do conhecimento.

Faz parte do processo de construção do conhecimento o momento de

socialização, de apresentar os resultados da pesquisa, partilhar experiências, exibir

aquilo que foi investigado e construído. A divulgação do conhecimento produzido

nas atividades de complementação curricular ocorre nas semanas culturais, no

Projeto Fera Com Ciência e sempre que o estabelecimento considerar necessário

partilhar com a comunidade escolar.

6.1.2. PARANÁ DIGITAL

A nossa escola conta com o projeto Paraná Digital e está fundamentado

na disponibilidade dos meios educacionais através de um laboratório de informática,

65



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOonde contamos com apoio de profissionais qualificados para atendimento aos alunos

de ensino fundamental e médio. Alguns alunos têm contato pela primeira vez a um

computador e acesso a internet onde possuem uma senha individual para as mais

diversas pesquisas enriquecendo o processo de ensino de forma contextualizada e

abrangente para que tenha incidência sobre o conhecimento e aprendizagem dos

alunos.

A Utilização dos recursos digitais no âmbito escolar é recente e gera

desafios tanto para os professores e alunos, porém busca no processo de

informatização educacional, efetivar e assegurar o direito a igualdade de

oportunidades a todos que fazem parte da comunidade escolar envolvendo-os no

mundo tecnológico.

6.1.3. CRONOGRAMA DE AÇÃO – GESTÃO 2009-2011

DIRETORA: Nilse Dockhorn Hitz

DIRETOR – AUXILIAR: Geraldo Wutzke

INDICADORES DE GESTÃO

ESCOLAR

SITUAÇÃO ATUAL PROPOSTA DO CANDIDATO

1.1. Participação das instâncias colegiadas na gestão do estabelecimento de ensino

Conselho Escolar

• Implantado e regularizado;

• Está em atividade, participa do plano de ação do colégio, delibera sobre questões pedagógicas.

• Apresentação do plano de gestão da direção no início de cada ano letivo;

• Convocação do Conselho para avaliar e deliberar ações pedagógicas da equipe pedagógica e direção;

• Promover a eleição do Conselho Escolar para 2010/2011.

• Buscar junto aos órgão SUDE competentes, recursos para a quadra de esportes,;

• Melhorar o índice das avaliações das Prova Brasil e Enem.


• Apresentação do plano de gestão da direção no início de cada ano

66




APMF

• Está muito comprometida com a qualidade da escola, acompanha as atividades pedagógicas e administrativas do Colégio. Destaca-se que a APMF nestes três últimos anos tem contribuído bastante para a melhoria do estabelecimento e conforto dos alunos.

letivo;• Proposta de ampliação do pavilhão

administrativo,• Incentivar a participação da

comunidade na Escola, APMF, festas escolares, com o objetivo de melhor integrá-la e promover a conscientização de que a participação da comunidade é benéfica para o rendimento dos alunos para isso organizar eventos festivos e pedagógicos: Festa Junina, Desfile Escolar, Festividades, Feira do Conhecimento e Formaturas.

• Convocar assembléia quando necessário, assim como as eleições para a diretoria de 2010-2011.

• Auxiliar no processo de matrículas dos alunos;

Grêmio Estudantil


• Acompanha as atividades pedagógicas e administrativas da direção e professores;

• Organiza as festividades alusivas ao Dia do estudante.

• Dar continuidade as atividades desenvolvidas;

• Auxiliar na montagem da rádio do grêmio;

• Estimular a participação dos alunos na organização do grêmio estudantil.

1.2 Relações da Direção com comunidade Externa:

Associações e movimentos sociais da

comunidade (moradores/

bairros/ outras)

• Não há contato • A escola se localiza no centro da zona urbana, não há formação de associações de bairro nas proximidades da escola.

• O Conselho Escolar, quando convocado, tem participado das decisões

• Organizar um boletim informativo bimestral das atividades da escola, relatório de avaliações para acompanhar o desempenho do aluno, da turma e disciplina;

67




Conselho Escolaradministrativas e pedagógicas.

• Aproximação do Prof. Conselheiro com a turma;

• Sistematizar o Conselho de Classe para que as boas práticas pedagógicas sejam incorporadas pelos professores, pedagogos e direção em relação a aprendizagem do aluno;

• Aproximar mais, ainda, o Conselho Escolar das atividades pedagógicas e administrativas.

Promotoria Pública

• Não há contato • Solicitar uma palestra da promotoria pública para o início do para professores, APMF, Conselho Escolar e Grêmio Estudantil.

Conselho de Saúde

• Atendimento aos alunos.

• Dar continuidade ao atendimento de alunos quando ocorre algum mal estar ou incidente na escola;

Conselho de Segurança

• Acompanha o atendimento dos policias na segurança da escola.

• Acentuar o atendimento, fazer visitas esporádicas a escola para ver as necessidades da escola quanto à segurança dos alunos.

Clube de Mães

• Não temos contato, no perímetro urbano não há clube de mães, os clubes atendem somente a demanda do interior do município.

• A escola está aberta para a colaboração dos clubes de mães e esta pode ser mais uma alternativa pedagógica de aproximação da escola das famílias.

Pastoral da Criança

• Não temos contato.

• Fazer convite para que a comunidade escolar tenha conhecimento da sua atuação;

• Celebrações religiosas coordenadas pelo Conselho de Ministros;

Pastoral da Terra • Não temos contato.

• Não temos essa associação no município.

Pastoral do Idoso • Não temos contato.

• Não temos essa associação no município.

1.3 Relações da Direção com a Comunidade

Interna:• Prática

constante: ouvir • Dar continuidade a atitude

democrática para tomada de

68




Professores e Equipe

Pedagógica (organização da hora-atividade e

outras)

os professores e funcionários para melhor decidir;

• 30% de hora- atividade concentrada;

• Professores cumprem hora- atividade.

• Criar mecanismos de participação que traduzam o compromisso de todos na melhoria da qualidade de ensino e com o aprimoramento do processo pedagógico;

decisões;• Melhorar a porcentagem da hora -

atividade concentrada para viabilizar o trabalho do pedagogo;

• Promover a solidariedade e a ética entre os colegas de trabalho.

• Através de reuniões pedagógicas, conscientizar os professores da necessidade de encontrar caminhos adequados para a concretização do processo ensino-aprendizagem, construindo, dessa forma, um ambiente estimulador e agradável. Uma pedagogia centrada no aluno e não nos conteúdos;

• Conscientizar os docentes da importância do trabalho em equipe para obtenção de um funcionamento integral da Escola, estimulando uma relação de igualdade, respeito e considerações mútuas;

• Elaboração e reformulação do Plano de Trabalho Docente, quando necessário;

• Proceder ao acompanhamento e avaliação dos alunos, dando prioridade aos aspectos qualitativos em relação aos quantitativos, em termos de rendimento escolar.

Equipe Técnica Administrativa e

Assistente de Execução

•• A carga horária

da equipe técnica administrativa está completa.

• Assistente de execução, carga horária aberta desde a criação dessa função.

•• Dar continuidade ao trabalho

administrativo.• Solicitar o suprimento da função de

agente de execução.

• Carga horária em aberta, dificuldade em organizar o trabalho de forma adequada.

• Proporcionar apoio ao conjunto de ações complementares de natureza administrativa e curricular, relativas a:- zeladoria, vigilância e atendimento de alunos;- limpeza, manutenção e conservação das áreas interna e

69




Equipe Auxiliar Operacional

externa do prédio;- controle, manutenção e conservação de mobiliário, equipamentos em geral e materiais didático-pedagógicos;- controle, manutenção, conservação, preparo e distribuição da merenda escolar;- cuidar para que a integridade física de seus pares, alunos e do pessoal em geral seja preservada;

• Solicitar abertura de demanda para inspetor de alunos.

Alunos

• Buscar novas soluções, criar situações que exijam o máximo de exploração por parte dos alunos e estimular novas estratégias de compreensão da realidade;

• Melhorar a qualidade do ensino, motivando e efetivando a permanência do aluno na Escola, evitando a evasão.

•

• Organizar excursões diversas, com objetivos educativos e recreativos;

• Promover palestras;• Buscar alternativas recreativas

para amenizar a violências no recreio, principalmente, do período vespertino;

• Organizar um atendimento especial aos alunos do noturno, servir merenda, cantina, abrir a rádio do grêmio;

• Instalar TV e DVD para a prática do Karaokê no recreio na área do refeitório;

Pais e / ou responsáveis

• Promove a integração escola-comunidade;

• Através de reuniões, manter contato direto e transparente com a comunidade, construindo um relacionamento harmonioso de forma a que os pais percebam a importância de sua participação para a concretização de uma Escola de qualidade;

Atualização do Regimento

Escolar, Projeto Político

Pedagógico (PPP), da

• Entre o período de 2006/2008 foram realizados atualizações nos documentos

Exige mais atenção pela Direção, Professores e Pedagogos: PPP – registrar os pontos frágeis da escola para que o professor possa trabalhar em cima de diagnóstico da escola; PTD- não está incorporado pelo professor, ainda, é realizado como uma exigência do

70



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOProposta

Pedagógica Curricular (PPC)

e do Plano de Trabalho

Docente (PTD)

pedagógicos da escola, mas necessitam complementações mais rigorosas.

pedagogo, e não como uma estratégia de ensino planejado, que pensa sobre a aprendizagem do aluno;

1.4 Relações com o NRE e SEED:

Formação Continuada para o corpo docente

• Divulgação dos eventos e inscrição dos professores

• Acentuar a hora concentrada para realização da formação continuada se mais efetiva entre os docentes.

Eventos com os pais e alunos

• Entrega de boletins;

• Homenagem para o dia das mães e pais da escola;

• Realização de palestras;

• Dar continuidade as atividades;• Promover mais palestras para

auxiliar os pais na educação de seus filhos.

Formação continuada para a Equipe Técnico Administrativa e Assistentes de

Execução

• Proporcionar capacitação.

• Inscrever, na medida do possível, todos os funcionários no Pró-funcionário;

• Discutir e organizar as funções que o trabalho requer dentro da escola.

Formação Continuada para a Equipe Auxiliar

em Cursos de Formação continuada

• Participação na CADEP;

• Dar continuidade a participação dos pedagogos na CADEP, assim como permitir que se inscrevam em eventos da área.

1.5 Relação com Programas e Projetos de

Governo Federal:

Programa Dinheiro Direto

na Escola (PDDE)

• Possuímos práticas democráticas de aplicação com sugestão dos professores para de depois reunir Conselho e Escolar e APMF para a aplicação do dinheiro.

• Administrar, com a participação de professores, pais, funcionários e direção, as verbas recebidas, de forma a atingir o objetivo maior que é a construção de uma escola pública de qualidade.

Programa de • Participaram do • Motivar os professores a 71



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIODesenvolvimento

Educacional (PDE – Escola)

Programa do PDE 2007/2008 04 professores.

participarem do PDE, pois o programa oferece ao professor a oportunidade de iniciar na pesquisa.

Programa Escola Aberta

• A escola, até então, não participa do programa.

• Para aderir ao programa é necessário fazer uma consulta a APMF e Conselho Escolar, pois são os seguimentos que zelam pela estrutura e assistência pedagógica, então, devem ser consultados sobre a viabilidade de solicitá-lo para a escola, pois isso demanda a escola estar aberta nos finais de semana.

Projeto Segundo Tempo

• A escola não oferece alguns alunos, com habilidades esportivas, fazem aula treinamento oferecida em contra- turno pela Prefeitura Municipal no Ginásio de Esportes

• A escola não tem espaço, ou seja, quadra, porque temos 08 turmas EF, 32 HA semanais, ainda, 4 turmas EM, 8 HA semanais,entretanto, a quadra tem a disponibilidade de 25 HA semanais, com 32 aulas para serem ministradas, portanto estamos com espaço reduzido para a demanda da escola, e não é possível participar do projeto.

Programa Nacional de

Fortalecimento dos Conselhos

Escolares

• A escola não participa, mas o Conselho é orientado sobre suas funções pela Direção e pedagogo, membros do conselho

• Aproximar mais o Conselho Escolar mais das atividades da escola.

Programa Nacional de

Informática na Educação (PROINFO)

• Não há pareceria

• A escola oferece EM regular, no momento este programa se estende somente ao EM profissionalizante.

Programa Bolsa Família

• Há vários alunos participando do Programa, os pais são convocados para as reuniões de entrega de boletins.

• Convocação dos pais nas reuniões pedagógicas;

• Controle de freqüência bimestral pelos professores,

• Aconselhamento pedagógico;• Acompanhamento diário pelo

pedagogo sobre freqüência, COMUNICADO AOS PAIS E Conselho Tutelar;

Programa de • Não há • A escola acompanha a freqüência

72



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOErradicação do Trabalho Infantil

(PETI)

parceria. dos alunos, esclarecendo aos pais a necessidade da criança/ adolescente estudar.

1.6 Relações com Programas e Projetos do

Governo Estadual:Fera Com

CiênciaParticipação efetiva no evento todos os anos.

Dar continuidade a participação

Jogos Escolares Participação efetiva Dar continuidadeSAREH Não foi utilizado. Utilizá-lo se for necessário

Patrulha Escolar Realizou orientações a 5ª C;Faz a ronda diária.

Intensificar o contato com a escola;Melhorar o atendimento

Viva Escola

Organização dos Projetos

Usufruir da carga máxima disponível para a escola:

• Projeto Cursinho Pré-vestibular, incentivar o aluno a dar continuidade aos estudos;

• Jogos Matemáticos, para atender dificuldade de alunos das 7ª e 8ª série;

• Pesquisa e escola, destinado para envolver os alunos em pesquisa e acervo;

• Bem me quer, tem a intenção de trabalhar os desafios contemporâneos, principalmente, para cuidar da saúde do adolescente;

• Nossos olhares (arte), edição e leitura de imagens;

Programa Superação

• Não participamos a escola não necessitou desse recurso.

Programa de desenvolvimento

Educacional (PDE)

• Na primeira seleção cinco professores foram aprovados.

• Incentivar o professor para participar do programa;

• Dar espaço pedagógico, horário, disponibilizar documentos, para que o professor possa desenvolver sua pesquisa na escola.

Outros • Transporte Escolar muito bom, entretanto, o ônibus que vem de Vila Cristal, período matutino, está sobrecarregada,

• A Secretaria Municipal de educação demonstrou interesse em rever a logística do transporte escolar;

• Solicitar quando se fizer necessário medidas de segurança,

73



ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOé necessário rever junto a Secretaria Municipal de Educação.

assiduidade e pontualidade.

1.7 Programa e Parcerias com outras instituições:

• Secretaria Municipal da Educação e Saúde;

• APMI;• Escola

Municipal Getúlio Vargas, Escola Estadual Vinícius de Moraes e Planalto.

• Atendimento ao aluno;• Realização da Festa do Município,

dia 29 de abril, em anos alternados, 2010.

1.8 Outros: • Merenda Escolar

• Aquisição de complementação merenda através do Programa Escola Cidadã, envio de quatro remessas de produtos não perecíveis pela SEED, complementação pela Secretaria Municipal, Programa Fome Zero.

• Designação de uma funcionária para compras, prestação de contas, controle do cardápio e estoque.

VII - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDERY, M. A. 1998. Para compreender ciência: uma perspectiva histórica. Espaço

e Tempo, Rio de Janeiro.

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PROJETO

POLÍTICO

PEDAGÓGIC

O

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