ENSINO FUNDAMENTAL A INICIAIS - Ribeirão Preto · implementação do Ensino Fundamental de Nove...

ENSINO FUNDAMENTAL

ANOS INICIAIS

VERSÃO EM ELABORAÇÃO

RIBEIRÃO PRETO FEVEREIRO DE 2011

Prefe itura Munic ipa l de Ribeir ão Preto Se cretar ia d a E du ca çã o

REFERENCIAL CURRICULAR

MUNICIPAL

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/67/Bras%C3%A3o_de_Ribeir%C3%A3o_Preto_SP.png

E N S I N O F U N D A M E N T A L – A N O S I N I C I A I S

Referencial Curricular Municipal

Secretaria Municipal da Educação

Praça Alto de São Bento nº 11 – Campos Elíseos Ribeirão Preto – SP

http://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/seducacao/i15principal.php

http://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/seducacao/i15principal.php

Secretária Municipal de Educação

Maria Débora Vendramini Durlo

Coordenação do Ensino Fundamental e Médio

Maria Ângela S. Sordi Marchi

Assessoria Técnica

Alessandra Mara Sicchieri

Maria Antonia Dantas de Oliveira

Romeri de Godoy Pileggi

Silvana Mussalim Guimarães

Participação na validação do Referencial Curricular

Equipe Gestora das Escolas Municipais

Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das Escolas Municipais

Coordenação de Elaboração e Organização

Vanice Ribeiro Vinhado Rodrigues

ão imaginei nem imagino como se poderia educar um coletivo, pelo menos um coletivo infantil, se não houvesse um coletivo de educadores. Não restam dúvidas que não se poderá fazê-lo se

cada um dos educadores de uma escola realizar, separadamente, o seu trabalho educativo, segundo seu próprio entendimento e desejo. Não se poderá imaginar o coletivo se tomarmos a simples soma das pessoas isoladas. Ele é um organismo vivo e, por isso mesmo, possui órgãos, atribuições, responsabilidades, correlação e interdependência entre as partes. Se tudo isso não existe, não há coletivo, há uma simples multidão, uma concentração de indivíduos. Um trabalho coletivo não se faz somente com soma, é preciso planejamento e ações articuladas”.

Anton Makarenko

“N

SS UU MM ÁÁ RR II OO

Apresentação 5

Capítulo 1 - Princípios Norteadores 6

Da Educação Pública Municipal 6

Da Organização Curricular 6

Da Proposta Pedagógica 7

Da Proposta Metodológica 7

Da Avaliação Educacional 8

Capítulo 2 – Organização Curricular 9

Áreas de Conhecimento 9

Língua e Linguagem 9

Raciocínio Lógico-Matemático 10

Sócio-Histórica e Cultural 11

Ciências Naturais 11

Arte e Movimento 12

Capítulo 3 – Proposta Pedagógica 13

Objetivos Gerais 13

Objetivos Específicos 13

1º Ano 14

2º Ano 19

3º Ano 24

4º Ano 30

5º Ano 38

Capítulo 4 - Orientações Didáticas 46

58

Capítulo 5 - Avaliação 58

Anexos

Anexo 1 – Textos Complementares 61

Anexo 2 – Fundamentos Legais 72

Anexo 3 – Documentação pedagógica 75

Bibliografia 77

R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l – A n o s I n i c i a i s

AA PP RR EE SS EE NN TT AA ÇÇ ÃÃ OO

A Secretaria Municipal da Educação de Ribeirão Preto, no sentido oferecer um ensino de

qualidade e assegurar o cumprimento de políticas para a educação nacional, com base as orientações do

Ministério da Educação e Cultura – MEC homologou, pela Resolução SME nº 14/06, a Deliberação CME

nº 002/06 que fixa normas para a implantação do Ensino Fundamental de Nove Anos nas escolas

municipais.

A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração como política afirmativa de

equidade social e de melhoria na qualidade do ensino requer, do Sistema Municipal de Ensino,

reformulação de seu projeto curricular e pedagógico que assegure a todos os alunos, a partir dos seis

anos de idade, condições de permanência e de sucesso escolar para o desenvolvimento pleno de sua

identidade e autonomia.

O processo de elaboração do Referencial Curricular Municipal para os Anos Iniciais do Ensino

Fundamental constitui-se como ação relevante para fundamentar a articulação entre um currículo

democrático e práticas de ensino alicerçadas em valores éticos e solidários, que valorizem e respeitem a

diversidade. Estabelece princípios e diretrizes educacionais que permeiam as concepções de infância, do

desenvolvimento humano e de um processo de ensino e aprendizagem que considera e respeita as

especificidades e a diversidade humana para a construção de uma escola competente e democrática.

A elaboração deste Referencial Curricular, na perspectiva de sua construção, é resultado de

parceria fundamental entre a equipe técnica da Secretaria Municipal da Educação, os gestores e

professores dos anos iniciais das escolas municipais de Ensino Fundamental, coautores deste

documento.

O Referencial Curricular estabelece fundamentações e concepções educacionais que devem

subsidiar a prática docente em sala de aula e legitimar, nas escolas municipais de Ribeirão Preto, um

processo educacional que incida, efetivamente, na realização de um ensino inclusivo e de qualidade

para todos.


7

PP RR II NN CC ÍÍ PP II OO SS NN OO RR TT EE AA DD OO RR EE SS

DDaa EE dduuccaaççãã oo PP úúbb ll ii ccaa MM uu nn ii cc ii ppaa ll

Garantia da educação pública, gratuita e universal para todos os alunos da escola pública;

Instituição de processo coletivo de trabalho e compromisso de consulta e respeito às decisões dos sujeitos que compõem o trabalho pedagógico;

Formação escolar de qualidade, em todos os níveis, modalidades e etapas de ensino;

Tratamento de valores humanos como conceitos reais, inseridos no contexto do cotidiano;

Atenção às especificidades e às diversidades culturais para uma educação democrática.

DDaa OO rrggaann ii zz aaççããoo CCuurr rr ii ccuu ll aarr

Enfoque, para a formação humana em sua inteireza, calcado no princípio da equidade, no respeito e na consideração das condições concretas de vida e de atividade do ser humano;

As experiências escolares e as ofertas de condições educacionais acompanhadas de processo de avaliação, tomados como indicadores para interferências pedagógicas, que conduzam à qualidade do ensino e ao desenvolvimento humano pleno;

A consolidação no compromisso compartilhado, na interação de alunos, professores, comunidade e no redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem, garantindo a função social da escola;

A conceituação da instituição escolar como tempo e espaço de experiências de cultura e de vida;

A organização da aprendizagem escolar por Áreas de Conhecimento, visando a apropriação de saberes fundamentais para o desenvolvimento de potencialidades e o exercício consciente da cidadania;

Capítulo

1


8

A organização das etapas e níveis de aprendizagem, compreendendo o aluno como centro da ação pedagógica, a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condições para uma prática de ensino diferenciada.

DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggóógg ii ccaa

Conceber o aluno como indivíduo sócio-histórico e cultural marcado pelas contradições da sociedade em que vive, transformando-a e sendo transformado por ela;

Reconhecer como aspectos específicos da infância o poder de imaginação, a fantasia, a criação e a brincadeira entendida como vivência da cultura;

Conceber que o desenvolvimento humano é marcado pela imersão permanente do homem no mundo simbólico em um processo contínuo de dar e criar sentidos, (re)construindo suas características individuais e únicas;

Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno, protagonista em situações de ensino, deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento, a refletir e interagir com outras pessoas, transformando e convertendo informações em conhecimento próprio;

Conceber questões relacionadas ao meio social como tarefa educativa, visando intervenção intencional no presente;

Conceber que, em consonância com os princípios e as concepções expressas neste documento, bem como, por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino, compete à escola

constituir o processo de gestão escolar, baseando-se em princípios democráticos e inclusivos;

efetivar a realização do processo de ensino e de aprendizagem;

definir os parâmetros de organização de grupos, tempo e espaço;

selecionar e organizar conteúdos, conhecimentos e atividades para o trabalho pedagógico;

garantir a sistemática de avaliação e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem.

DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll óógg ii ccaa

Compreender que a relação entre o homem e o meio físico e social não é natural e sim, mediada por produtos culturais e pelo outro;

Entender a vida social como um processo dinâmico no qual o sujeito está em constante movimento de (re)criação e (re)interpretação de informações, conceitos e significados;

Oportunizar a mediação na construção de conhecimentos, considerando a dinâmica das interações da qual o professor participa ativamente;

Entender que pensamento e palavra se articulam, dinamicamente, na prática social da linguagem;

Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo, tanto no sentido de respeitar o processo de cada indivíduo, como no sentido de ser uma atividade de assimilação de conhecimento, de interiorização e reflexão.


9

DDaa AAvvaa ll ii aaççãã oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll

Conceber a avaliação como um processo diagnóstico, dinâmico, participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a ação pedagógica;

Adotar instrumentos de observação e registro para reflexão constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem;

Realizar e garantir sistemática de Avaliação Institucional, orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino.

EMEF Prof. Salvador Marturano

EMEF Profª. Alcina dos Santos Heck

EMEF Prof. Anísio Teixeira

"Educar é crescer. E crescer é viver.

Educação é, assim, vida no sentido

mais autêntico da palavra".

Anísio Teixeira


10

OO RR GG AA NN II ZZ AA ÇÇ ÃÃ OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR

ÁÁ rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo

LL íí nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm

A atividade humana pressupõe o uso da língua, através de

enunciados orais e/ou escritos, como uma prática de interação social

que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade.

Aprendê-la é aprender não somente palavras e saber

combiná-las em expressões complexas, mas apreender

pragmaticamente seus significados culturais e, com eles, os modos

pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si

mesmas.

As inúmeras possibilidades de variação de uso que

qualquer língua oferece, demonstram que ela é um sistema dinâmico e

que, em função das condições sócio-históricas e culturais de produção,

propicia, entre os sujeitos interlocutores, interações novas e

diversificadas que garantem o exercício efetivo das várias práticas

sociais da linguagem dentro e fora da escola.

Capítulo

2

“... a formulação do currículo indicava o

que se queria ensinar, daí o Currículo

ser confundido com um rol de

disciplinas, matemática, ciências,

história, etc. O novo paradigma impõe

que o currículo indique aquilo que o

aluno deve aprender. Houve uma

mudança no foco que se desloca do

ensino para a aprendizagem”.

Mello, 2004

A Resolução SME nº 012,

de 24 de dezembro de

2008 que dispõe sobre

orientações normativas

para operacionalizar

procedimentos

pedagógicos e

administrativos referentes

à implantação e

implementação do Ensino

Fundamental de Nove

Anos, na rede municipal

de ensino de Ribeirão

Preto, institui o Quadro

Curricular que organiza o

ensino por Áreas de

Conhecimento,

disponibilizado para

consulta no Anexo 3 –

Documentação Escolar.


11

O domínio da língua como sistema simbólico utilizado por uma comunidade linguística e o

uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva são condições para plena participação social.

Pela arte da linguagem, o homem produz cultura, expressa ideias, pensamentos e

intenções, estabelece relações interpessoais e influencia o outro, alterando representações de sua

realidade social, bem como, (re)direcionando suas ações.

Um projeto educativo, comprometido com a democratização social e cultural, deve atribuir

à escola a função e a responsabilidade de garantir, a todos os alunos, acesso aos saberes linguísticos

necessários para o exercício da cidadania.

Faz-se necessária, portanto, na aprendizagem da leitura e da escrita, a vivência de práticas

interacionais efetivas, significativas e contextualizadas, que garantam o respeito e a valoração, não

apenas da diversidade dos gêneros discursivos e das variedades linguísticas existentes em nossa

sociedade, mas também, e de forma relevante, da diversidade de histórias de vida dos alunos inscritos

nas práticas escolares.

. Ampliar, gradualmente, formas de comunicação e expressão do aluno, para que

participe de diversas situações de intercâmbio cultural e social nas quais possa registrar vivências e conhecimentos com coerência e clareza.

. Criar condições para que o aluno utilize diferentes linguagens – verbal,

matemática, gráfica, plástica, musical e corporal – como meio para se expressar em diferentes situações, comunicar suas ideias, pensamentos, interpretar e usufruir das produções da cultura.

RRaacc ii oocc íí nn ii oo LLóógg ii ccoo -- MM aattee mm áátt ii ccoo

O desenvolvimento de conceitos matemáticos comporta um amplo campo de relações,

regularidades e coerências que despertam a curiosidade e instigam a incorporação e a construção de

novos conhecimentos, favorecendo a estruturação do pensamento e o desenvolvimento do raciocínio

lógico.

Enquanto ciência, a Matemática possui uma lógica e uma estrutura de sistematização que

só existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e

armazenou ao longo de sua história. Faz-se presente na quantificação do real, contagem, medição de

grandezas e no desenvolvimento das técnicas de cálculo. No entanto, esse conhecimento vai muito

além, criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenômenos do espaço, das formas, dos

movimentos e dos números, demonstrando como os conceitos se inter-relacionam, de forma que um

conceito delineia e implica outro, novo ou transformado.

Por esta natureza dinâmica, não pode ser considerada uma área de conhecimento pronta,

acabada e perfeita, pertencente apenas ao mundo das ideias, e sim como um conjunto de

conhecimentos construídos a partir das necessidades do homem em suas relações produtivas, uma

forma de compreender e atuar no mundo, onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construção

humana em sua interação constante com o contexto natural, social e cultural.

Nesta perspectiva, o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental é, por excelência, uma ferramenta fundamental para a construção do saber

matemático, pois aprimorar habilidades para deduzir, induzir e prever ações ou (re)ações em

determinados contextos é fundamental para imprimir significados e relevância aos conteúdos escolares

Objetivos


12

e para articular a evolução do indivíduo entre as diversas áreas que promovem sua inserção no meio

social.

. Estimular o desenvolvimento do raciocínio lógico, o interesse, a curiosidade e o

espírito de investigação que propicie ao aluno adquirir competências básicas para explorar, criar significados e construir estratégias na resolução de problemas em diferentes contextos, visando compreender e transformar o mundo à sua volta.

SS óócc ii oo -- HH ii ss tt óórr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll

O homem é um ser de relações: relaciona-se com a natureza, com os outros homens e

consigo mesmo. Da mesma forma como atua sobre a Natureza, transformando-a, atua sobre si próprio,

transformando suas formas de agir e de pensar. Seu modo de perceber, de representar, de explicar e de

atuar sobre o meio bem como, seus sentimentos em

relação ao mundo, ao outro e a si mesmo, constituem

relações sociais mediadas pela atividade coletiva,

compartilhadas pelos membros do seu grupo social.

Nesta perspectiva, a relação entre o homem

e o meio físico e social não é natural, mas mediada por

produtos culturais, humanos e pelo outro, não se

limitando, apenas, à experiência pessoal de um

indivíduo.

Por ser este um processo dinâmico, o

sujeito é ativo e interativo, está em constante movimento de (re)criação e (re)interpretação de

informações, conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e à

experiência histórico-cultural do grupo social a que pertence.

Dessa forma, no decorrer do seu desenvolvimento, internaliza representações da realidade

exterior que organizam seus modos de agir, perceber, representar e expressar sentimentos,

pensamentos, ideias e conhecimentos em relação ao mundo, ao outro e a si mesmo.

. Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensáveis ao

convívio social e à construção da cidadania, visando garantir a equidade e promover a inclusão no meio social, referenciada no respeito mútuo e na dignidade de cada indivíduo.

CCii êênncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss

“A abordagem nesta área, constitui um conjunto de conhecimentos necessários para

compreender e explicar os fenômenos da natureza e suas interferências no mundo.

Por isso, estabelece relações entre os diferentes conhecimentos físicos, químicos e

biológicos, em cujos cenários estão os problemas reais, a prática social. Pode-se

dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as

relações e as realidades em estudo”.

Santos, 2005

Objetivo

“Se analisarmos o que está

acontecendo, se tirarmos o véu que

cobre nosso entendimento sobre

nossas próprias vidas, percebemos

que estamos num processo de

mudança estrutural da sociedade,

ocasionado pela globalização da

economia; o impacto tecnológico

das tecnologias de informação e

comunicação; uma mudança

cultural”.

Sicca, 2006

Objetivo


13

A partir da evolução do pensamento do homem, pode-se afirmar que a construção do saber

científico pressupõe um meio de explicação histórica da realidade, refletindo momentos de produção de

conhecimento, as necessidades materiais da humanidade, a movimentação social para atendê-las, o

grau de desenvolvimento da tecnologia, as ideias e os saberes elaborados.

Entender o mundo e estabelecer relações entre as transformações naturais e tecnológicas,

históricas e sociais, bem como a própria evolução humana é fundamental para a interação do homem

com o ambiente.

Nesta perspectiva, compreender a interdependência entre os fenômenos e acontecimentos

físicos, biológicos e tecnológicos para a constituição e preservação da vida propicia a (re)significação da

história do mundo natural, do mundo construído e do ser social.

. Propiciar ao aluno condições para reconhecer, a partir do seu cotidiano, fatos,

fenômenos e acontecimentos físicos e biológicos, estimulando atitudes investigativas que promovam

mudanças fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive.

AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo

A criança, ao entrar em contato

com o mundo pela experiência cotidiana em

sua realidade social, é capaz de realizar e

potencializar todas as capacidades humanas.

Desta forma, interage com o seu meio social,

cultural e com os diversos objetos de

conhecimento na perspectiva de conhecer e

representar o mundo.

Em contato com diferentes formas

de representação e sendo desafiada a delas

fazer uso, a criança vai descobrindo e,

progressivamente, aprendendo a usar

múltiplas linguagens: gestual, corporal,

plástica, oral, escrita, musical...

Nesta dimensão, por seu teor

expressivo, o trabalho educativo na área de

arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades

intelectuais, estéticas e sensório-corporais. Compreende o campo da criação, da percepção, da

imaginação, sintetizando e registrando historicamente a ação do homem sobre o pensamento e o

sentimento das mais diversas pessoas, povos, países e épocas, (re)produzindo a cultura humana.

. Oportunizar o uso das linguagens visual, musical, teatral e corporal, como meios

de expressão e comunicação de ideias, sentimentos e necessidades, construindo novos conhecimentos e atribuindo significado às diferentes manifestações culturais.

Desenvolver capacidades expressivas, artísticas e corporais no exercício das relações de cooperação, diálogo e respeito mútuo.

Objetivo

EMEF Prof. Dr. Domingos Angerami

“... dizemos que a arte é uma linguagem, ou

melhor, que as diversas formas de arte são

linguagens. Se a arte, enquanto um

fenômeno humano e cultural é universal,

pois presente em todos os tempos e em

todos os grupos sociais, ela se realiza

diferentemente, conforme o momento da

história de cada grupo, de cada povo. (...)

Assim, se a arte é um fenômeno universal,

enquanto linguagem é culturalmente

construída”... Penna, 1995

Objetivos


14

PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC AA

A Proposta Pedagógica que se apresenta tem

por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas

escolas municipais de Ribeirão Preto, subsidiando os

educadores para o desenvolvimento de um processo de

ensino que possa mediar, transformar e (re)significar o

cotidiano escolar. Sua elaboração requer o envolvimento

de todos os educadores num processo de construção

contínuo, dinâmico e interativo, englobando toda a ação

escolar.

OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss

Despertar no aluno interesse para criar, a necessidade do fazer e a importância do pensar para que se torne independente e competente na construção de seu próprio saber.

Criar espaços de convivência onde o aluno possa desenvolver gradualmente, habilidades, competências e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética e estética, de inter-relação pessoal e inserção social para agir com autonomia na busca de conhecimentos.

Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua história e do mundo em que vive para favorecer sua formação como um indivíduo crítico, reflexivo e autônomo.

Capítulo

3

“... a possibilidade de construção

do Projeto deve ser concebida,

com todas as limitações e

dificuldades, como um dos

elementos de construção social,

entretanto, esta possibilidade só

poderá ocorrer mediante uma

mudança de valores e atitudes

não só na estrutura da sociedade

ou na própria instituição, mas nas

diferentes concepções de

educação, que o momento

histórico e social exige,

permitindo, então, a compreensão

do paradoxo da inclusão social,

associada aos reais princípios

democráticos, neste caso do

aluno, não só como um "paradoxo

de ideais", mas como a

possibilidade e o compromisso

pedagógico que todos os

educandos são capazes de

aprender a partir de suas

condições pessoais, pelos seus

limites e pelas suas

possibilidades”.

Osorio, 2004


15

OObbjjeett iivvooss EEssppeeccíí ff iiccooss

11ºº AANNOO

“O 1º Ano do Ensino Fundamental de 9 anos não se destina exclusivamente à

alfabetização. Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o

ensino e a aprendizagem dos conteúdos da alfabetização e do letramento, não

devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a única forma de

promover o desenvolvimento das crianças dessa faixa etária”.

MEC, 2006


▓ Com relação à Oralidade

perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicação social em seu cotidiano; potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenção e memória auditiva; articular corretamente todos os sons da fala (fonemas), respeitando-se as variedades

linguísticas; desenvolver habilidades para narrar, descrever, dialogar e argumentar, expressando suas ideias

de forma clara; divertir-se com a linguagem, identificando e fazendo rimas em poemas e histórias; identificar sons iniciais e finais das palavras; estabelecer, por meio da linguagem oral, relações espaciais, temporais e causais (onde?, por

quê?, quando?, como?); perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa; estabelecer comunicação oral de maneira clara e objetiva.

▓ Com relação à Leitura

escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor; identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo, da esquerda

para a direita); interpretar textos escritos a partir de cenas, desenhos, imagens... (pseudoleitura); reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canções, poesias, adivinhas,

parlendas, histórias...; perceber diferentes finalidades e funções da leitura, a partir do reconhecimento do suporte, do

gênero e da contextualização; distinguir, compreender e ler diferentes portadores textuais, ainda que não o faça

convencionalmente; desenvolver estratégias facilitadoras de leitura que confirmem hipóteses relativas ao conteúdo

de textos lidos, dando sentido ao que lê;


16

solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informações que possibilitem a leitura, o reconhecimento e a compreensão de textos escritos;

interessar-se em compartilhar opiniões, ideias e gostos em leituras realizadas; ampliar o vocabulário, apropriando-se de novas palavras pela leitura; perceber que a leitura pode ser fonte de informação, prazer e conhecimento; reconhecer o espaço da biblioteca como motivador de leitura.

▓ Com relação à Escrita e Produção Textual

desenvolver habilidades necessárias para a escrita (direcionamento, tipos de letras...); interessar-se por escrever palavras e textos, vivenciando situações de escrita espontânea e

dirigida; compreender a natureza alfabética do sistema de escrita; conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras; conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente; reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas e terminações de palavras; grafar seu nome corretamente e identificá-lo nas diversas situações do cotidiano; compreender as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas; compreender a função da pontuação e da segmentação entre as palavras nas frases; utilizar o conhecimento de que dispõe sobre o sistema de escrita, chegando ao nível alfabético; perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos, pensamentos,

conhecimentos e informações; perceber os vários modos de produção e de circulação da escrita na sociedade; reconhecer a diversidade textual: textos literários, informativos e práticos (poemas, parlendas,

trava-língua, cantigas de roda, adivinhas, contos, contos de fada, lendas, fábulas, histórias em quadrinhos, bilhete, carta, cartaz, convite, receitas, regras de jogo...);

produzir textos em diferentes gêneros, com organização estrutural que considere o tema abordado e a intenção comunicativa, introduzindo progressivamente elementos de ação, temporalidade e causalidade;

participar da produção de textos coletivos.


▓ Com relação aos Números Naturais e Sistema de Numeração Decimal

construir o significado de número natural a partir de contagens, medidas e códigos, explorados em diversos contextos e situações-problema;

utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situações do seu cotidiano; relacionar numeral e quantidade; organizar agrupamentos para contagem; comparar quantidades, utilizando os conceitos maior, menor, mais, menos e igual; reconhecer, comparar, classificar e ordenar sequências numéricas; reconhecer o uso de números para indicar ordem, posição ou lugar em agrupamentos: primeiro,

segundo, terceiro...; compreender as regras do sistema de numeração decimal (base 10 e valor posicional); identificar e representar graficamente quantidades, consolidando o valor posicional das

unidades e dezenas.

▓ Com relação às Operações com Números Naturais

associar a adição à ideia de juntar e/ou de acrescentar uma quantidade à outra em situações concretas;


17

associar a subtração à ideia de retirar uma quantidade de outra, completar e comparar duas quantidades em situações concretas;

compreender os fatos básicos da adição e subtração como elementos essenciais para o cálculo mental;

associar a ideia de adição de quantidades iguais ao conceito de multiplicação a partir de situações concretas;

associar o conceito de divisão à ideia de repartir igualmente, utilizando elementos concretos; compreender o conceito de metade; compreender e propor, em seu cotidiano, soluções para situações-problema que envolvam

habilidades para operar com os números.

▓ Com relação a Espaço e Forma

identificar e classificar objetos por tamanho, cor, forma, espessura e posição relativa; explorar e reconhecer no ambiente, formas geométricas espaciais (sólidos geométricos): cubo,

cilindro e esfera, sem uso obrigatório da nomenclatura; perceber características de formas geométricas espaciais presentes no ambiente: arredondadas

ou não, simétricas ou não...; reconhecer, representar e nomear formas geométricas planas: quadrado, retângulo, triângulo e

círculo; observar e identificar pontos de referência em pequenos trajetos.

▓ Com relação a Grandezas e Medidas

identificar conceitos relativos às medidas de comprimento, massa, capacidade e temperatura; utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais; identificar conceitos relativos à temporalidade: antes, depois, agora, ontem, hoje, amanhã; reconhecer e utilizar o calendário e relógio.

▓ Com relação ao Tratamento da Informação

ler e interpretar gráficos e tabelas simples a partir de situações contextualizadas.


▓ Com relação à Formação sócio-histórica, cultural e cidadã do aluno

construir a linha do tempo da sua história, identificando o momento em que vive, reconhecendo-se como um sujeito histórico;

reconhecer alguns documentos e fontes de informação que favoreçam a construção da sua própria história e a do seu grupo de convivência;

reconhecer os referenciais sociais, culturais, étnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona;

desenvolver atitude investigativa, utilizando diferentes formas de coleta de informações e de registros;

estabelecer relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos, convivendo com a diversidade;

reconhecer regras de convivência que promovam o respeito às diferenças individuais; participar de jogos e brincadeiras, expressando emoções, pensamentos e necessidades,

promovendo interação social e grupal; desenvolver sentimentos de segurança e autonomia no ambiente escolar e social; construir e (re)construir conceitos que favoreçam mudanças no seu modo de compreender o

mundo.


18


▓ Com relação à Natureza, Ambiente e Tecnologias

apropriar-se de conceitos relativos à água, luz, ar, calor, solo e seres vivos, como elementos que compõem o mundo em que vive;

comparar diferentes ambientes, naturais e construídos, reconhecendo suas características; reconhecer a interdependência entre os elementos e fenômenos da natureza, bem como sua

influência no ambiente, propondo intervenções; identificar e reconhecer características de diferentes ambientes: aquático, terrestre, aéreo e

espacial; caracterizar os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientação

espaço-temporal; desenvolver e valorizar atitudes de preservação do meio-ambiente como um espaço de

convivência e de interdependência necessário à vida; reconhecer a interferência do ser humano no equilíbrio e desequilíbrio ambiental em relação à

dinâmica das cadeias alimentares; identificar diferentes tecnologias que permitam as transformações de materiais e de energia

necessárias à atividade humana; organizar ideias, comunicar e discutir fatos e informações sobre temas ambientais em sua

comunidade.

▓ Com relação aos Animais e Vegetais

perceber e conhecer características e curiosidades sobre animais e plantas; identificar diferenças e semelhanças entre os animais, podendo classificá-los a partir de suas

características; identificar diferenças e semelhanças entre as plantas, podendo classificá-las a partir de suas

características; conhecer o ciclo vital de animais e vegetais; reconhecer a importância de animais e plantas na alimentação, saúde, vestuário, transporte e

preservação ambiental; conhecer diferentes habitats e relacioná-los com diferentes paisagens locais.

▓ Com relação ao Ser Humano e Saúde

identificar, nomear e representar graficamente o corpo humano, suas partes e funções; perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida; conhecer e cuidar do próprio corpo, adotando hábitos saudáveis para o seu desenvolvimento

em relação à sexualidade, higiene, alimentação, convívio e lazer; desenvolver hábitos de alimentação saudável, reconhecendo o papel dos nutrientes para a

saúde; identificar os meios necessários para a obtenção e a conservação dos alimentos; perceber a importância da higiene corporal e do ambiente para a prevenção de doenças; reconhecer cuidados necessários para a prevenção de acidentes; perceber, através dos órgãos dos sentidos, o mundo ao seu redor.


▓ Com relação à Linguagem Visual

interessar-se por suas produções, as dos outros e diversas obras artísticas, instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura;


19

desenvolver o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação artística; identificar elementos constitutivos da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura,

proporção, espaço, posição e direção; conhecer e produzir trabalhos artísticos, utilizando diversas linguagens plásticas: pintura,

desenho, gravura, modelagem, colagem ...; registrar suas vivências, utilizando diferentes formas de linguagem visual.

▓ Com relação à Linguagem Musical

perceber elementos da música que expressem sensações, sentimentos e pensamentos na interação com os outros e com o meio;

apreciar o universo da música em obras de diferentes épocas e culturas; explorar e selecionar diferentes materiais para a construção de instrumentos sonoros.

▓ Com relação à Linguagem Teatral

participar de situações de jogo teatral, representando histórias, personagens e vivências do cotidiano;

confeccionar e utilizar diferentes recursos cênicos: máscaras, figurinos, maquiagens, sons e objetos;

atuar em ação improvisada, a partir de diferentes temas; compreender as diferentes formas de teatro como manifestação cultural.

▓ Com relação à Linguagem Corporal

aprimorar movimentos, desenvolvendo coordenação motora, esquema corporal, lateralidade e organização espacial;

perceber suas possibilidades expressivas, participando de atividades rítmicas, danças, brincadeiras cantadas, ginástica historiada e mímica;

participar de atividades corporais que desenvolvam equilíbrio, ritmo e controle do corpo; perceber as diferenças fisiológicas entre repouso e movimento; compreender e respeitar regras através dos diversos tipos de jogos e brincadeiras; desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia, de maneira social e culturalmente

significativas.


20

No 2º ano, o aluno já apresenta avanços significativos em relação à

compreensão sobre o funcionamento do sistema alfabético de escrita e, conceitos

básicos lógico-matemáticos e das demais áreas de conhecimento. Nesta etapa de

ensino, espera-se que o aluno, com o incremento de práticas pedagógicas eficazes,

amplie e aprimore esses conhecimentos, tornando-se competente em sua

comunicação oral e escrita, bem como em competências que o auxilie na resolução

de problemas em seu cotidiano. Para tal, é importante o apoio constante do professor para que possa desenvolver autoconfiança e autonomia.


22ºº AANNOO



utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicação social em seu cotidiano; aprimorar habilidades de atenção, concentração e memória auditiva; articular corretamente todos os sons da fala (fonemas), respeitando-se as variedades

linguísticas; aprimorar habilidades para narrar, descrever, dialogar, argumentar, expor ideias e sentimentos,

expressando-se clara e objetivamente; identificar e fazer rimas em poemas e histórias; estabelecer, por meio da linguagem oral, relações espaciais, temporais e causais (onde?, por

quê?, quando?, como?), identificando diferentes tempos verbais; adequar a linguagem às situações comunicativas mais formais.


interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor; entender a leitura como fonte de informação, prazer e conhecimento; identificar diferentes finalidades e funções da leitura a partir do reconhecimento do suporte, do

gênero e da contextualização; utilizar diferentes estratégias de leitura: decifração, seleção, antecipação, inferência e

verificação, dando sentido ao que lê; aprimorar habilidades de leitura de gêneros textuais mais complexos; recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensão de um texto lido; interessar-se em compartilhar opiniões, ideias, gostos e sentimentos em leituras realizadas; ampliar o vocabulário, compreendendo o significado de novas palavras; utilizar a biblioteca para ampliação do seu repertório de leitura.


escrever palavras e textos, vivenciando situações de escrita espontânea e dirigida; identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente; identificar e diferenciar unidades fonológicas como sílabas, rimas e terminações de palavras;


21

utilizar critérios iniciais de pontuação na escrita de frases: travessão, ponto final, ponto de interrogação e de exclamação;

conhecer regularidades ortográficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras, derivação de palavras, dígrafos, m antes de p e b...);

compreender algumas irregularidades ortográficas, em palavras de seu repertório, utilizando recursos de memória (s/z, ç/s, ch/x, ...);

utilizar o dicionário como fonte de consulta sistemática; compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos,

pensamentos, conhecimentos e informações; conhecer a diversidade textual: textos literários, informativos e práticos (poemas, parlendas,

trava-língua, cantigas de roda, provérbios, adivinhas, piadas, contos, contos de fada, lendas, fábulas, histórias em quadrinhos, bilhete, carta, cartaz, convite, receitas, regras de jogo, propagandas, textos jornalísticos, texto teatral...);

produzir textos com escrita ortográfica ou na hipótese alfabética, em diferentes gêneros, com organização estrutural que considere o tema abordado, a intenção comunicativa, a ação, a causalidade e a temporalidade, com autonomia e criatividade;

solicitar ajuda para revisão da escrita do próprio texto; participar da produção de textos coletivos.



explorar a aplicação dos números em diversos contextos e situações-problema; quantificar elementos, utilizando diferentes estratégias: contagem, pareamento, estimativa e

correspondência por agrupamento; comparar e ordenar elementos de uma sequência numérica; classificar números, utilizando os conceitos: igual, maior que, menor que e estar entre; organizar séries numéricas com os conceitos: mais 1, mais 2, dobro; utilizar terminologia adequada em relação aos números para indicar ordem, posição ou lugar

em agrupamentos: primeiro, segundo, terceiro...; identificar e representar graficamente quantidades, consolidando o valor posicional das

centenas.


analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo o significado das operações de adição e subtração;

compreender o conceito de multiplicação, associando-o à ideia de adição de parcelas iguais; utilizar os fatos básicos das operações de adição e subtração para realização de cálculo mental; compreender os fatos básicos da multiplicação na realização de cálculo mental; reconhecer os sinais convencionais (+ – x : =) na escrita das operações; realizar algoritmos da adição e subtração por meio de técnicas convencionais; realizar algoritmos da multiplicação por meio de estratégias pessoais e/ou técnicas

convencionais; compreender o conceito de divisão, associando-o à ideia de repartir igualmente, utilizando

elementos concretos; compreender o conceito de metade/meio, terça parte, quarta parte e outras partes do inteiro.


identificar, classificar e relacionar as características dos objetos por tamanho, cor, forma, espessura e posição;


22

localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaço, considerando diferentes pontos de referência e indicações de direção e sentido;

descrever trajetórias no espaço, utilizando terminologia adequada: à frente, para trás, à direita, à esquerda, para cima, para baixo;

identificar formas geométricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem, observando suas características: arredondadas ou não, simétricas ou não...;

reconhecer e nomear formas geométricas espaciais (sólidos geométricos): esfera, cilindro, cone, cubo e pirâmide;

estabelecer comparações entre o espaço físico e objetos geométricos: esfera, cilindro, cone, cubo, pirâmide e prisma, com uso de nomenclatura;

representar e construir formas geométricas espaciais: cubo, cilindro e cone; nomear e representar formas geométricas planas: quadrado, círculo, triângulo, retângulo e

losango; perceber semelhanças e diferenças entre formas geométricas espaciais e planas: cubos e

quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos.


utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita métrica, balança, recipientes de um litro...);

registrar o resultado de medições formais e informais; comparar e ordenar grandezas de mesma natureza; aplicar corretamente conceitos relativos à temporalidade: antes, depois, agora, ontem, hoje,

amanhã; identificar e relacionar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano...,

utilizando o calendário; ler horas, comparando relógios digitais e de ponteiros; reconhecer cédulas e moedas em função de seus valores.


ler e interpretar gráficos, tabelas e imagens a partir de situações contextualizadas; coletar e organizar informações, elaborando listas, tabelas simples e gráficos de barra para

comunicar informações; reconhecer a função do número como código na organização de informações do cotidiano.

SSóócc iioo --HHiissttóórr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll


identificar, na linha do tempo de sua história, o momento em que vive, reconhecendo-se como um sujeito histórico;

comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência o antes, o depois e ao mesmo tempo, estabelecendo relações entre o presente e o passado;

identificar diferenças e semelhanças sociais, culturais, étnicas e espaciais que representem o modo de vida característico de seu grupo social, convivendo com a diversidade;

utilizar diferentes formas de coleta de informações e de registros; formular hipóteses e questões sobre temas estudados; reconhecer regras de convivência que promovam o respeito às diferenças individuais; participar de jogos e brincadeiras, expressando emoções, pensamentos e necessidades,

promovendo interação social e grupal; desenvolver sentimentos de segurança e autonomia no ambiente escolar e social; construir e (re)construir conceitos que favoreçam mudanças no seu modo de compreender o

mundo.


23



compreender conceitos relativos à água, luz, ar, calor, solo e seres vivos, como elementos que compõem o mundo em que vive;

comparar diferentes ambientes, naturais e construídos, reconhecendo suas características; reconhecer a interdependência entre os elementos e fenômenos da natureza, bem como sua

influência no ambiente, propondo intervenções; identificar e reconhecer características de diferentes ambientes: aquático, terrestre, aéreo e

espacial; caracterizar os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientação

espaço-temporal; desenvolver e valorizar atitudes de preservação do meio-ambiente como um espaço de

convivência e de interdependência necessário à vida; reconhecer a interferência do ser humano no equilíbrio e desequilíbrio ambiental em relação à

dinâmica das cadeias alimentares; identificar diferentes tecnologias que permitam transformações materiais e de energia,

necessárias às atividades humanas; organizar ideias, comunicar e discutir fatos e informações sobre temas ambientais em sua

comunidade.


conhecer características e curiosidades sobre animais e plantas; classificar animais e plantas em relação às suas características; conhecer o ciclo vital de animais e vegetais; compreender a importância de animais e plantas na alimentação, saúde, vestuário, transporte e

preservação ambiental; distinguir diferentes habitats, relacionando-os com diferentes paisagens locais.


identificar, nomear e representar graficamente o corpo humano, suas partes e funções; cuidar do próprio corpo, adotando hábitos saudáveis para o desenvolvimento da sexualidade e

para os hábitos de higiene, alimentação, convívio e lazer; compreender a necessidade da alimentação humana e o papel dos nutrientes para a saúde; reconhecer os meios necessários para a obtenção e a conservação dos alimentos; compreender a importância da higiene corporal e do ambiente na prevenção de doenças; compreender o mundo ao seu redor, potencializando habilidades perceptivas.



apreciar suas produções, as dos outros e diversas obras artísticas, ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura;

aplicar elementos constitutivos da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura, proporção, espaço, posição e direção, em suas produções;

conhecer e produzir trabalhos artísticos, utilizando as diversas linguagens plásticas: pintura, desenho, gravura, modelagem, colagem...;

representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual.


24


reconhecer elementos musicais que expressem sensações, sentimentos e pensamentos na interação com os outros e com o meio;

apreciar, reproduzir e criar músicas; selecionar diferentes materiais para a construção de instrumentos sonoros.


participar de situações de jogo teatral, representando algo ou alguém, movido pela imaginação, por modelos e direcionamentos;

produzir e utilizar diferentes recursos cênicos: máscaras, figurinos, maquiagens, sons e objetos; atuar em ação improvisada a partir de diferentes temas; compreender as diferentes formas de teatro como manifestação cultural.


identificar os elementos corporais que compõem o seu movimento; aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal, lateralidade, organização espacial e

coordenação motora; ampliar suas possibilidades expressivas, participando de atividades rítmicas, brincadeiras

cantadas, ginástica historiada e mímica; interessar-se pela dança como atividade individual e coletiva; apreciar diferentes tipos de danças como manifestação cultural; participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equilíbrio, ritmo e controle

do corpo; identificar e respeitar regras através dos diversos tipos de jogos e brincadeiras; potencializar recursos corporais, exercendo-os com autonomia, de maneira social e

culturalmente significativa.

EMEF Profª Geralda de Souza Espin EMEF Prof. Sebastião de Aguiar Azevedo

CEMEI João Gilberto Sampaio


25

“A progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos

depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade

dos conteúdos ensinados. Considerando que esses fatores se constituem

critérios de sequenciação que, por sua vez, definem o nível de

aprofundamento dos conteúdos ensinados, a expectativa ... é de que os

alunos tenham um desempenho mais autônomo em relação àqueles

conteúdos que já vinham sendo trabalhados sistematicamente ...”.

(PCN, Vol 2, pág. 123)


33ºº AANNOO



articular corretamente todos os sons da fala (fonemas), respeitando-se as variedades linguísticas;

utilizar recursos da linguagem oral para intervir, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações, manifestar e ouvir opiniões, expressando clara e objetivamente suas idéias;

narrar fatos, considerando relações espaciais, temporais e causais; narrar histórias conhecidas, buscando aproximação com o texto original; narrar experiências, sentimentos e vivências para explicar a realidade, utilizando representações

construídas em várias áreas do conhecimento; descrever personagens, cenários e objetos em situações contextualizadas; comunicar-se de maneira clara e objetiva, adequando a linguagem às situações comunicativas

mais formais.


valorizar a leitura como fonte de informação, prazer e conhecimento; compreender diferentes finalidades e funções da leitura no reconhecimento do suporte, do

gênero e da contextualização; utilizar diferentes estratégias de leitura: decifração, seleção, antecipação, inferência, verificação

e autocorreção, dando sentido ao que lê; ler, com fluência, diferentes gêneros textuais: poemas, canções, contos, lendas, parlendas,

quadrinhas, adivinhas, trava-línguas, piadas, notícias, anúncios... ler, com autonomia, gêneros textuais mais complexos, coordenando texto e contexto; socializar experiências de leitura, compartilhando opiniões, ideias, gostos e sentimentos; inserir novas palavras em seu vocabulário, aplicando-as adequadamente; valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliação do repertório de leitura.


escrever palavras e textos, vivenciando situações de escrita espontânea e dirigida;


26

escrever palavras, empregando regularidades ortográficas - inferência de regras (derivação de palavras, dígrafos, ge/gue, ca/ça...);

escrever palavras, compreendendo e sistematizando as irregularidades ortográficas - ausência de regras (ch/x, x/z, ç/s, ç/ss...) existentes no sistema de escrita, ainda que não domine todas as convenções;

utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação: maiúscula inicial, ponto final, dois pontos, travessão, aspas, exclamação, interrogação e reticências;

utilizar a vírgula na escrita de listas e enumerações; utilizar o dicionário como fonte de consulta sistemática; utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos, pensamentos, conhecimentos

e informações; conhecer a diversidade textual: textos literários, informativos e práticos (poemas, parlendas,

trava-língua, cantigas de roda, provérbios, adivinhas, piadas, crônicas, contos, contos de fada, lendas, fábulas, histórias em quadrinhos, bulas, bilhete, carta, cartaz, convite, receitas, regras de jogo, propagandas, textos jornalísticos, texto teatral, entrevistas...);

produzir textos com escrita ortográfica, em diferentes gêneros, com organização estrutural que considere o tema abordado, a intenção comunicativa, a ação, a causalidade e a temporalidade, com autonomia e criatividade;

utilizar estratégias de escrita para planejar, redigir rascunho e organizar a apresentação do próprio texto, iniciando, com a orientação do professor, processo de autocorreção e revisão textual;

participar da produção de textos coletivos.



reconhecer e aplicar os números em diversos contextos e situações-problema; utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção: contagem,

pareamento, estimativa e correspondência por agrupamento; organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação entre grandes coleções; observar critérios que definem uma classificação de números (maior que, menor que, estar

entre) e de regras e seriações (mais 1, mais 2, dobro, metade); comparar e ordenar coleções pela quantidade; observar critérios em relação aos números para indicar ordem, posição ou lugar em

agrupamentos: primeiro, segundo, terceiro...; ler e escrever notações numéricas pela compreensão das características do sistema de

numeração decimal, consolidando o valor posicional do milhar; compreender a decomposição das escritas numéricas.


analisar, interpretar, resolver e formular situações-problema, compreendendo o significado das operações (adição, subtração e multiplicação);

utilizar sinais convencionais (+ - x : =) na escrita das operações; construir fatos básicos das operações de adição, subtração e multiplicação, a partir de

situações-problema, para constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo mental; organizar e utilizar fatos básicos das operações para a realização do cálculo mental exato e

aproximado; realizar cálculos de adição, subtração e multiplicação, por meio de estratégias pessoais e

técnicas convencionais; realizar cálculos de divisão, por meio de estratégias pessoais e progressivamente, por técnicas

convencionais;


27

compreender o conceito de metade/meio, terça parte, quarta parte e outras partes do inteiro; utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numéricas, realizando verificação e

controle de cálculos.


localizar objetos ou pessoas no espaço, com base em diferentes pontos de referência e indicações de posição;

movimentar objetos no espaço, movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas, com base em diferentes pontos de referência e indicações de direção e sentido;

descrever a localização e movimentação de objetos ou pessoas no espaço, usando sua própria terminologia;

interpretar e representar posição e movimentação no espaço a partir da análise de maquetes, esboços e itinerários;

dimensionar espaços, percebendo relações de forma e tamanho; identificar formas geométricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo

homem, identificando suas características: arredondadas ou não, simétricas ou não...; identificar e nomear formas geométricas espaciais (sólidos geométricos): esfera, cilindro, cone,

cubo, pirâmide e prisma; estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos: esfera, cilindro,

cone, cubo, pirâmide e prisma, com uso da nomenclatura; identificar e nomear formas geométricas planas: quadrado, círculo, triângulo, retângulo,

losango...; perceber semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos e formas geométricas planas:

cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos; construir e representar formas geométricas.


comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita métrica, balança, recipientes de um litro...);

identificar e relacionar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre e ano, utilizando o calendário;

ler horas, comparando relógios digitais e de ponteiros; representar por escrito o resultado de uma medição; reconhecer cédulas e moedas, realizando trocas em função de seus valores.


ler e interpretar informações contidas em tabelas, gráficos e imagens; coletar dados e organizar informações, elaborando listas, tabelas simples, de dupla entrada e

gráficos de barra, para comunicar a informação obtida; explorar a função do número como código na organização de informações (linhas de ônibus,

telefones, placas de carros, registros de identidade, bibliotecas, roupas, calçados...); produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas.



comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência anterioridade, posterioridade e simultaneidade;

identificar alguns documentos históricos e outras fontes de informações, discernindo suas funções;


28

reconhecer em sua realidade social, algumas semelhanças e diferenças culturais, étnicas, econômicas, políticas, de idade, religião, costumes e gênero;

interpretar informações, estabelecendo relações de semelhanças, diferenças e sequências de fatos em diversos tempos e espaços;

respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais; valorizar e respeitar o patrimônio sociocultural em seu cotidiano; identificar relações de trabalho e formas de lazer nos hábitos do cotidiano; conhecer e explorar os referenciais espaciais de localização, orientação e distância do lugar

onde vive e se relaciona, para deslocar-se com autonomia; reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive, características do ambiente natural e sua

transformação pela ação de seu grupo social; formular hipóteses e questões sobre temas do cotidiano, identificando problemas e refletindo

sobre possíveis soluções; construir e (re)construir conceitos que favoreçam mudanças no seu modo de compreender o

mundo.



buscar e coletar informações sobre os elementos e fenômenos da natureza, bem como sua influência no ambiente;

conhecer e registrar características comuns e específicas em relação à água, ar, luz, calor, solo e seres vivos nos diversos ambientes;

aplicar conceitos relativos à água, ar, luz, calor, solo e seres vivos, reconhecendo a interdependência entre os elementos e fenômenos da natureza, bem como a sua influência no ambiente;

comparar ambientes naturais e construídos, investigando características comuns e específicas em relação aos elementos e fenômenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente;

reconhecer a interferência do ser humano no equilíbrio e desequilíbrio ambiental em relação à dinâmica das cadeias alimentares;

conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacioná-las aos seus usos;

utilizar características e propriedades de materiais, objetos e seres vivos para elaborar classificações;

caracterizar os movimentos visíveis dos corpos celestes e seu papel na orientação espaço-temporal;

reconhecer a importância de uma atitude responsável com o meio em que vive, evitando o desperdício e percebendo os cuidados que se deve ter na preservação e na manutenção da natureza como um espaço de convivência e interdependência necessário à vida;

identificar diferentes tecnologias que permitam transformações materiais e de energia, necessárias às atividades humanas;

compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produção de objetos e alimentos, reconhecendo a matéria-prima, etapas e características de determinados processos;

formular perguntas e suposições, bem como organizar, registrar e interpretar informações sobre processos de transformação de materiais em objetos, estabelecendo relações de causa e efeito.


compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam, no espaço e no tempo, as funções de alimentação, sustentação, locomoção e reprodução em relação às condições do ambiente em que vivem;


29

estabelecer relações entre características e comportamentos de animais e plantas, valorizando a diversidade da vida;

compreender e classificar características e curiosidades sobre animais e plantas, formulando perguntas e suposições em relação aos ambientes e modos de vida;

identificar diferenças e semelhanças entre os animais e plantas, classificando-os a partir de suas características;

comparar o desenvolvimento e a reprodução de diferentes seres vivos, compreendendo características comuns em relação ao ciclo vital;

compreender a importância de animais e plantas na alimentação, saúde, vestuário, transporte e preservação ambiental.


observar, identificar e comparar características do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida, visando compreender algumas transformações e respeitar as diferenças individuais;

compreender semelhanças e diferenças entre o homem e outros seres vivos; valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde, em relação à alimentação e à higiene

pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o próprio corpo e com os espaços em que habita;

elaborar perguntas, bem como organizar, registrar e interpretar informações sobre características de diferentes fases da vida em relação aos hábitos de alimentação e higiene necessários à manutenção da saúde.



criar formas artísticas, articulando percepção, imaginação, emoções e ideias, demonstrando capacidade e habilidade de criação individual ou coletiva;

utilizar técnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes, apresentando empenho e criatividade;

apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas, sem discriminações estéticas, artísticas, étnicas e de gênero, respeitando o processo de criação pessoal e social;

participar cooperativamente da produção de trabalhos em grupo; reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto, linha, plano, cor, textura, forma,

volume, luz, proporção, espaço, posição, direção, movimento e equilíbrio) em imagens e objetos, analisando e (re)produzindo formas visuais;

valorizar as fontes de documentação e preservação do acervo de produção artística e cultural em diferentes ambientes.


desenvolver a percepção musical, a imaginação e a relação entre emoções e ideias musicais em produções com a voz, o corpo e diversos materiais sonoros;

interpretar, improvisar e compor músicas, demonstrando tolerância em relação ao próprio desempenho musical e valorizando suas conquistas;

reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais, de colegas e de músicos por meio das próprias emoções e conhecimentos, sem preconceitos estéticos, artísticos, étnicos e de gênero;

reconhecer e caracterizar estilos, movimentos artísticos, períodos, músicos e suas respectivas produções no contexto histórico, social e geográfico;

compreender a importância da música como produto de articulação cultural e histórica entre diferentes povos e épocas.


30


desenvolver capacidades de atenção, concentração e observação de situações que envolvam jogos dramatizados;

compreender regras, expressando-se com adequação e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido;

articular devidamente o discurso falado e escrito, a expressão do corpo, as expressões plástica, visual e sonora na elaboração de obra teatral;

compreender o teatro como execução de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interação, colaboração, respeito e solidariedade no grupo;

elaborar construção grupal do espaço cênico em todos os seus aspectos: cenário, figurino, maquiagem e iluminação;

compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaços cênicos distintos (bonecos, sombras, circo, manifestação regional dramatizada...);

compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua região, e em outras culturas e épocas, como fontes de conhecimento, cultura e lazer.


compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compõem o seu movimento;

aprimorar habilidades físicas e motoras (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar, etc.) durante jogos, brincadeiras e danças;

participar de jogos, danças e brincadeiras, respeitando as regras e os colegas; reconhecer algumas alterações provocadas pelo esforço físico (excesso de excitação, cansaço,

elevação de batimentos cardíacos...) mediante a percepção do próprio corpo, diferenciando situações de esforço e repouso;

participar e criar brincadeiras cantadas; participar de atividades rítmicas e expressivas, acompanhando ritmos com diferentes partes do

corpo; compreender, apreciar e participar de danças simples ou adaptadas, pertencentes a

manifestações populares, folclóricas, culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano;

interessar-se pela dança como atividade coletiva, criando sequências de movimento em grupo, interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento;

explicar, demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano; resolver situações de conflito por meio do diálogo e do respeito mútuo.

CAIC Antônio Palocci EMEF Vereador José Delibo

“A escrita não é produto escolar, e sim objeto cultural, cumprindo diversas funções

sociais, e aparece para a criança como um objeto com propriedades específicas e

como suporte de ações e intercâmbios sociais”.

(Emilia Ferreiro, 1996)


31

“O que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende

das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispõe naquela

fase de desenvolvimento, dos conhecimentos que já construiu anteriormente e do

ensino que recebe. Isto é, a intervenção pedagógica deve-se ajustar ao que os

alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem, para se

constituir verdadeira ajuda educativa. O conhecimento é resultado de um complexo

e intrincado processo de modificação, reorganização e construção, utilizado pelos

alunos para assimilar e interpretar os conteúdos escolares”.

(PCN, Vol - Introdução, pág. 37)


44ºº AANNOO



apreender a dimensão estética da linguagem oral, respeitando os diferentes modos de falar; participar de situações de comunicação oral, demonstrando interesse em ouvir, fazer-se

entender e entender os outros; aprimorar, progressivamente, a qualidade de produção oral própria, em relação ao conteúdo e à

intenção comunicativa; reconhecer o valor da cooperação como forma de dar qualidade às situações de intercâmbio

oral; empregar recursos da linguagem oral para intervir, formular e responder perguntas, explicar e

ouvir explicações, manifestar e ouvir ideias e opiniões, com clareza e objetividade; reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos, a partir de alguns elementos não-linguísticos

(gesto, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação), seja por comunicação direta ou mediada (telefone, rádio ou televisão);

recontar oralmente histórias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original e/ou com a realidade;

reconhecer alguns dos gêneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral: contos, mitos e lendas populares, poemas, canções, quadrinhas, parlendas, adivinhas, trava-línguas, piadas, provérbios, saudações, instruções, relatos, entrevistas, debates, notícias, anúncios (em rádio e televisão)...;

adequar a linguagem oral às intenções e situações comunicativas formais, com planejamento prévio e coerência entre pontos de vista e argumentações.


valorizar a leitura como fonte de conhecimento, informação e entretenimento; demonstrar autonomia e compreensão na leitura de textos literários, informativos e práticos

(poemas, provérbios, adivinhas, piadas, crônicas, contos, contos de fada, lendas, fábulas, histórias em quadrinhos, bulas, bilhete, carta, cartaz, convite, receitas, regras de jogo, propagandas, textos jornalísticos, texto teatral, entrevistas...);


32

compartilhar opiniões, ideias, sentimentos e preferências pessoais sobre leituras realizadas; utilizar a leitura para estudar, revisar texto escrito, obter informação, confirmar ou retificar

atribuições de sentido, coordenando texto e contexto; utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se, utilizando fontes de diferentes tipos

(livros, jornais, revistas, enciclopédias...), com orientação do professor; ampliar o vocabulário, utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas.


identificar a função de diferentes registros escritos em situações comunicativas; escrever com domínio da ortografia convencional, reconhecendo regularidades e

irregularidades ortográficas mais frequentes na escrita; escrever com domínio das regras de acentuação relacionadas à tonicidade, concordância verbal

e nominal; compreender a função dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação: maiúscula

inicial e ponto final (exclamação, interrogação e reticências) para dividir o texto em frases e reunir frases em parágrafos;

compreender a função dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação: travessão, vírgula, dois pontos ou aspas para separar discurso direto, indireto e fases de diálogo;

conhecer diversos gêneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita: contos, mitos e lendas populares; canções, poemas, quadrinhas, adivinhas, piadas; folhetos de cordel, fábulas, cartas (formais e informais), cartões, textos de jornais e revistas, anúncios, cartazes, folhetos...;

produzir textos escritos, respeitando as características próprias de cada gênero, no que se refere aos aspectos discursivos e gráficos, utilizando os recursos apropriados ao destinatário e à sua finalidade;

escrever textos ortograficamente, empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação, conectivos mais adequados à linguagem escrita, expressões que marcam temporalidade e causalidade, concordância verbal e nominal, com manutenção do tempo verbal e identificação do gênero que melhor atende à intenção comunicativa;

produzir textos com qualidade gráfica no que se refere à sua apresentação e organização, utilizando estratégias para planejamento, redação de rascunho, autocorreção e revisão textual, até considerá-lo bem escrito;

utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposição oral e, compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes;

utilizar sistematicamente o dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas; participar da produção de textos coletivos.


▓ Com relação aos Números Naturais, Sistema de Numeração Decimal e Números Racionais

reconhecer números naturais e racionais no contexto diário; comparar e ordenar números naturais e racionais na forma decimal, pela interpretação do valor

posicional de qualquer ordem de grandeza; ler e escrever números naturais pela compreensão das características do sistema de numeração

decimal, estendendo-as para a representação dos números racionais na forma decimal; construir o significado do número racional e de suas representações (fracionária e decimal), a

partir de seus diferentes usos no contexto social; ler, escrever, comparar e ordenar representações fracionárias de uso frequente; reconhecer a escrita de números naturais expressos na forma fracionária (o inteiro); relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.


33

▓ Com relação às Operações com Números Naturais e Racionais

utilizar os fatos básicos das operações com números naturais para a realização de cálculo mental exato e aproximado;

realizar cálculos de adição, subtração, multiplicação e divisão com números naturais, por meio de estratégias pessoais e técnicas convencionais;

decidir sobre a adequação do uso do cálculo mental — exato ou aproximado — ou da técnica operatória convencional, em função do problema, dos números e das operações envolvidas;

realizar cálculo de adição e subtração de números racionais na forma decimal, por meio de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais;

resolver situações-problema que envolvam contagem e medidas, utilizando estratégias pessoais de resolução, selecionando procedimentos de cálculo que permitem deduções lógicas e precisão;

analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema com números naturais e racionais, compreendendo diferentes significados das operações;

reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma única operação e que diferentes operações podem resolver um mesmo problema;

explorar significados das frações em situações-problema: parte-todo e quociente; desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso do cálculo mental e da

calculadora.


perceber elementos geométricos nas formas da natureza, nas criações artísticas e nas edificações;

dimensionar espaços, percebendo relações de forma e tamanho; interpretar e representar a localização e movimentação de pessoas ou objetos, considerando

pontos de referência para descrever posições e itinerários com uso de terminologia adequada; construir representações de localização e movimentação espacial (itinerários e maquetes),

considerando elementos de referência e, estabelecendo relações entre eles; utilizar malhas ou redes para representar, no plano, a posição de uma pessoa ou objeto; diferenciar formas geométricas tridimensionais e bidimensionais; perceber semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos e formas geométricas planas:

cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos; reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros, identificando faces, vértices e arestas; compor e decompor figuras tridimensionais, explorando suas planificações; construir, representar e nomear formas geométricas espaciais; identificar simetria em figuras tridimensionais; identificar simetria em figuras planas; reconhecer semelhanças e diferenças entre corpos redondos, como a esfera, o cone, o cilindro e

outros; identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas das figuras tridimensionais; identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados,

número de ângulos, eixos de simetria...; explorar características de algumas figuras planas, tais como: rigidez triangular, paralelismo e

perpendicularismo de lados...; ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas.


identificar grandezas mensuráveis no contexto diário: comprimento, massa, capacidade, superfície...;

reconhecer a importância do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais;


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construir o significado das medidas, a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento;

medir e fazer estimativas sobre medidas, utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais, selecionando o mais adequado em função da situação-problema e do grau de precisão do resultado;

comparar grandezas de mesma natureza, com escolha de uma unidade de medida da mesma espécie do atributo a ser mensurado;

estabelecer relações entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza; reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro, centímetro, quilômetro, grama,

miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado...; calcular perímetro e área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas; comparar perímetros e áreas entre duas figuras, sem uso de fórmulas; reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura; representar resultados de medições, utilizando a terminologia convencional para as unidades

mais usuais dos sistemas de medida; utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema.


ler e interpretar dados apresentados em tabelas e gráficos, valorizando essa linguagem como forma de comunicação;

interpretar dados apresentados por meio de tabelas e gráficos para identificação de características previsíveis ou aleatórias de acontecimentos;

construir representações de informações e dados sobre fatos e fenômenos do cotidiano por meio de listas, tabelas e gráficos;

construir gráficos e tabelas com base em informações contidas em textos jornalístico

ENSINO FUNDAMENTAL A INICIAIS - Ribeirão Preto · implementação do Ensino Fundamental de Nove...

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