Ensino de Portugues Lingua Estrangeira

7/30/2019 Ensino de Portugues Lingua Estrangeira

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ALMEIDA, Mrio Srgio Pinheiro Moreira de. Ensino de portugus lngua estrangeira P. L. E.

lngua global. Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. V. 2, n. 2, maro de 2004. ISSN

1678-8931 [www.revel.inf.br].

ENSINO DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA P.L.E.-

LNGUA GLOBAL

Mrio Srgio Pinheiro Moreira de Almeida1

[email protected]

1. CONSIDERAES PRVIAS

Pretende-se com este trabalho salientar uma perspectiva de ensino que incorpore

a vertente lingustica, isto , o ensino da gramtica e do lxico da lngua, e a vertente da

cultura, bem como chamar a ateno para a elaborao de ferramentas cada vez mais

adequadas ao ensino de uma lngua estrangeira.

Enquanto ensinante de Portugus Lngua Estrangeira P.L.E. tem-se sempre

em considerao um dos aspectos fundamentais para o aprendente, que , sentir-se oprincipal interveniente na sesso da aula ou lio. Ele deve aperceber-se do esforo que

o ensinante desenvolve de modo a existir o menor nmero de equvocos e falhas de

comunicao.

Se no quotidiano nos deparamos com dificuldades em percebermos os outros,

ainda que falantes nativos de uma mesma lngua, imagine-se no contexto de ensino de

uma lngua estrangeira. Este facto releva as seguintes questes: Como deve o ensinante

desenvolver os contedos para um pblico-alvo de modo a garantir resultados mais

satisfatrios? Que estratgias deve o ensinante utilizar de forma a catalisar o processo

de aprendizagem do aprendente?

A finalidade do ensino/aprendizagem de uma lngua estrangeira que os

aprendentes se tornem aptos a comunicar nessa lngua para satisfazerem as suas

1 Instituto de Lingustica Terica e Computacional ILTEC, Portugal.


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necessidades2. Ora, perante um grupo de pessoas que quer aprender uma outra lngua o

ensinante deve ter conscincia das razes que levam a que aquele conjunto de pessoas a

queira aprender. O ensinante deve, pois, encarar este desafio como uma partilha de

experincias, em que a interaco surge como veculo para o sucesso dos aprendentes.

A base desta interaco deve passar, necessariamente, por compreender o ensino deuma lngua estrangeira como uma descrio das emoes que resultam da comunicao

(ou tentativa de) numa outra lngua.

Ao ensinar-se Portugus a estrangeiros no se pode limitar apenas ao ensino da

lngua. Para o aprendente, conhecer a cultura da lngua , sem dvida, uma motivao

que acelera a aprendizagem. Por cultura da lngua, especificamente da lngua

portuguesa, entendo todas as imagens, sons, msicas, lugares, gastronomia, etc., onde

h associao ao portugus.

Estas expectativas fazem com que o ensinante transmita ao aprendente a ideia decrescimento cognitivo enquanto atento e sensvel aprendizagem. Ter como resultado

no s o seu desenvolvimento lingustico nas competncias lexicais, gramaticais e

sintcticas, mas, espera-se, o seu desenvolvimento emprico. O aluno ou aprendente

dever sentir-se mais experiente durante a aprendizagem e dever aceder a ela enquanto

um intercmbio de culturas, de sentimentos e da livre circulao de conhecimentos.

Em suma, a cultura da lngua a insero do aprendente no universo cultural da lngua,

e deve ser considerada como um factor indispensvel na aprendizagem de um novo

cdigo lingustico.

Esta insero do aprendente tem de ser prevista paralelamente ao ensino da lngua, ao

qual necessrio a disponibilizao de ferramentas que lhe sejam cada vez mais

adequadas. Citaremos como exemplo o fenmeno das combinatrias lexicais para o qual

preciso um mtodo particular de ensino.

2. O ENSINO E A APRENDIZAGEM DAS COMBINATRIAS LEXICAIS

O fenmeno das combinatrias lexicais percebido de modo diferente por um

falante nativo e por um aprendente de lngua estrangeira. Como? Para um portugus, o

substantivo elevadorcombina-se com o verbo apanhar. Ele sabe-o intuitivamente, sem

2 in Nvel Limiar (1988).


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qualquer explicao prvia, uma vez que o conhecimento das combinatrias lexicais

inato. J um aprendente de P.L.E. tentar recorrer ao conhecimento da sua lngua

materna e de outras, para seleccionar um verbo que combine com o substantivo e

exprima assim a mesma ideia. Um aprendente de P.L.E. em Portugal deve saber que

para o substantivo elevadortem de usar o verbo apanhare no os verbospegar, tomarou agarrar. Ao contrrio, um aprendente de P.L.E. no Brasil para o mesmo substantivo

usar o verbo tomaroupegar. Noutro caso, como bater as botas, o nativo lusfono sabe

que o significado desta combinatria lexical morrer. J o aprendente ter de associar

um significado independente do significado de cada lexia da combinatria. Assim, a

aprendizagem desse fenmeno lingustico por parte desse pblico deve acontecer como

a aprendizagem do lxico dessa lngua, ou seja, deve ser aprendido de cor.

Que dificuldades apresenta um aprendente de lngua estrangeira em compreender as

combinatrias lexicais?Se um aprendente ouvir a expresso brincar com o fogo ele no poder

simplesmente somar os significados de brincarefogo e da extrair um novo significado.

Se o fizesse, obteria o seguinte resultado:

Brincar com fogo brincar Fogo resultado

divertir-se

em jogos`

desenvolvimento

simultneo de calor e luz

que produto da

combusto de matrias

inflamveis`

divertir-se em jogos

em que haja

desenvolvimento

simultneo de calor e

luz que produto da

combusto de matrias

inflamveis`

Como podemos notar, o aprendente cairia em erro, para alm de no tirar os

devidos resultados como se pode confirmar com o significado resultante da

combinatria:

brincar com o fogo meter-se levianamente em coisas ou empresas perigosas,

arriscadas; arriscar-se imprudentemente


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Verifica-se, assim, que o significado de uma expresso no resulta do somatrio

dos significados das suas lexias formadoras, logo, no h composicionalidade. Como

outros exemplos poderamos citar: fogo de palha; (estar) uma bala; passar a perna em;

tirar o tapete

Veja-se agora a compilao das combinatrias lexicais a partir dos dicionriosde lngua geral. Ao observar o tratamento que lhes dado, por exemplo, no Aurlio Sc.

XXI, constata-se que estes tipos de dicionrios tm, por norma, uma seco, geralmente

na parte final do verbete, onde so compiladas as combinatrias. Ento, se tomarmos

como exemplo pedra no sapato, necessrio, antes de mais, saber que esta

combinatria estar compilada no verbetepedra, pois o dicionrio privilegia o primeiro

substantivo da combinatria, mas atente-se, que, geralmente, o aprendente no vai

consultar o prefcio do dicionrio para conhecer os detalhes da compilao do lxico.

Atente-se ainda para a diferena de tratamento dada s combinatrias por partede um dicionrio de lngua. A assistematicidade de tratamento das combinatrias pode

provocar perplexidade no agora aprendente/consulente no momento da busca duma

definio. Este aprendente/consulente ter mesmo de ser persistente seno facilmente

desistir da sua busca, tal o nmero exaustivo de remisses, de sinonmia, e at ausncia

de locues.

Na busca do significado de uma combinatria lexical, o aprendente/consulente

pode deparar-se com os seguintes cenrios:

a) no encontrar nos verbetes das lexias que compem a locuo;

b) encontrar a locuo e desde logo a sua definio;

Sair de banda escapulir-se furtivamente

c) encontrar a locuo definida por outra locuo;

Levar uma bandeira - levar um fora Banho de ervas - Banho-de-cheiro

d) encontrar a locuo definida por outra locuo e esta definida por sinnimos

(palavras simples) *;

Dar de lngua - dar lngua - tagarelar, parolar, taramelar, linguajar.


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e) encontrar a locuo definida por palavra simples sinnima e esta definida

novamente porlocues ou palavras simples sinnimas;

Bafo de boca - Bafo (5) - Conversa fiada, bazfia, gabolice, prosa

f)encontrar a locuo definida por outra locuo e s ento a definio *;

Vir baila - Vir a propsito; fazer-se lembrado oportunamente.

Conforme se pode verificar, para um aprendente de lngua estrangeira e mesmo

para um lusfono, o tratamento dado s combinatrias lexicais pelos dicionrios de

lngua geral revela-se inadequado. Por esta razo, enquanto ensinante de lngua

estrangeira, considero vlida a proposta de tratamento apresentada pela LEC

Lexicologie Explicative et Combinatoire (Meluk I. et al. 1995) da TST Teoria

Sentido-Texto (Meluk, I. e olkowskij, A. 1970), a qual por meio de abordagem

semntica prope que3:

i) as combinatrias lexicais no composicionais so descritas numverbete prprio;

ii) as combinatrias lexicais composicionais so descritas no verbeteda palavra-chave. Assim, apanhar o elevadorestaria descrito no

verbete elevador e banho-de-cheiro, banho de ervas, banho

cheiroso estariam descritas no verbete da palavra-chave banho.

Para concluir, por se tratar de um conhecimento lexical necessrio no processo

de aquisio de um idioma, estes tipos de combinatria lexical devem estar descritos

nos manuais de ensino de lngua estrangeira. No entanto, os manuais de lngua no

apresentam espao fsico necessrio para a descrio das combinatrias lexicais. Por

isso, h a necessidade de elaborao de um guia de combinatrias lexicais para o ensino

de P.L.E. Este guia seria constitudo por vrios volumes de acordo com os diferentes

nveis de competncia lingustica contemplado nos manuais, auxiliando de maneira

particular a aquisio desta especificidade lexical. As combinatrias estariam vinculadas

Para uma discusso detalhada desta proposta consultar as referncias Meluk I. et al. 1995a, eMeluk I. 1995b, bem como os dicionrios tericos elaborados pela teoria Meluk I. et al. 1984, 1988,1992, 1999.


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aos temas abordados pelos manuais. Um guia concebido de tal forma seria, sem dvida,

uma ferramenta que aceleraria a aquisio da competncia comunicativa por parte do

aprendente.

Retomando a perspectiva de P.L.E. enquanto ensino contnuo e acompanhado da

sua cultura, no se pode estancar geograficamente este ensino, ou seja, enquantoensinante no me devo referenciar apenas aos lugares, msica, gastronomia ou arte

de Portugal, que o meu pas. Tenho, necessariamente, de atentar a frica, a Europa, a

Amrica, a sia que so quatro dos cinco continentes onde existem pases ou territrios

em que a Lngua Portuguesa lngua oficial. Tenho, obrigatoriamente, que me lembrar

que o Portugus a sexta lngua materna a nvel mundial e que por ser lusfono, me

fao entender em sociedades to distintas como a cosmopolita So Paulo ou a regional

Lubango, ou a minha Lisboa ou a bela Maputo da minha av.

3. CONCLUSES

Acredito que quem ensina uma lngua estrangeira deve ter conscincia do papel

dessa lngua no mundo. No caso do Portugus, no apenas dos portugueses, de todos

que com ela (com)vivem, uma lngua global, sem fronteiras e de acesso livre para a

sua aprendizagem. Espero que com o EURO 2004, bem como aconteceu com a EXPO

98, o portugus seja uma lngua mais conhecidae por isso mais difundida e defendida

por aqueles que tm, ainda, certezas quanto sua importncia no mundo.

Quando se ensina uma lngua estrangeira deve, pois, ter-se a conscincia que,

para alm da ampliao das necessidades de comunicao, que acredito ser uma das

principais razes por que se aprende uma lngua, existe um outro factor que ser

cobrado ao ensinante no final do curso, o da certeza do desenvolvimento psicossocial

dos intervenientes. Ainda mais na era da Globalizao, da abertura de fronteiras, da

livre circulao de bens e servios e da interdisciplinaridade. Todos factores propcios

para a diversidade cultural na aprendizagem, e todos factores decisivos perante a

positiva abertura alteridade enquanto forma de sentir o mundo diferente.

Urge, desta forma, a conjugao dasferramentas adequadas ao ensino de lngua

estrangeira com o ensino da cultura de lngua, de forma a possibilitar ao aprendente um

ensino global de lngua.


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Agradeo Dra. Renata Stela Valente que releu este artigo e cujos comentrios

permitiram uma argumentao mais elaborada das propostas apresentadas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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