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RETRATO*

O bom dia a turma

"livro didático à mão

Ler, escrever c contarA esponja

Rostos inquietosO calor,estaçãoúnica nesta cidadeAs bolas de papelO recreio

Oempurra-c-mpuna nafiiaA euforia nas faces coradas •

no suor que escorre

O toque da sinetaO sair fora de hora

para tomarágua. ir ao banheiroLápis que quebra a pontaO so! corre o céu

Cadernos >; fecham

A sineta

o arrastar das cadeiras

passos apressadoseritos eufóricos.

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DadosInternacionaisdeCatalogaçãonaPublicação(CIP)(CâmaraBrasileiradoLivro,SP,Brasil)

Travaglia,LuizCarlosGramáticaeinteração:umapropostaparaoensinodegramática/LuizCarlosTravaglia.-12.cd.-SaoPaulo:Cortez,2008.

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Bibliografia.ISBN978-85-249-0982-5

1.Linguagemelínguas-Estudoeensino2.Português-Gramática-EstudoeensinoI.Título.

02-5176

índicesparacatálogosistemático:

1.Gramática:Português:Estudoeensino469.507

CDD-469.507

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1. OBJETIVOS DO ENSINODE LÍNGUA MATERNA

Ao dar aula de uma língua para falantes nativos dessa língua ésempre preciso perguntar: "Para que se dá aulas de uma língua paraseus.falantes?" ou, transferindo para o nosso caso específico, "Para quese dá aulas de Português a falantes nativos de Português?"

Fundamentalmente pode-se dar a essa pergunta quatro respostas.Vamos apresentá-las, começando por aquela que julgamos fundamentalpor ser mais pertinente e produtiva para o ensino de Português.

_-7 Na primeira resposta propomos que o ensino de Língua Maternase justifica prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a competênciacomunicativa dos usuários da língua (falante, escritor/ouvinte, leitor),isto é, a capacidade do usuário de empregar adequadamente a língua nasdiversas situações de comunicação. Portanto, este desenvolvimento deveser entendido como a progressiva capacidade de realizar a adequação doàto verbal às situações de comunicação (cf.< Fonseca e Fonseca, 1977:82). A competência comunicativa implica duas outras competências: agramatical ou lingüística e a textual

'""' A competência gramatical ou lingüística é a capacidade que temtodo usuário da língua (falante, escritor/ouvinte, leitor) de gerar seqüênciaslingüísticas gramaticais3, isto é, consideradas por esses mesmos usuárioscomo seqüências próprias e típicas da língua em questão. Aqui nãoentram julgamentos de valor, mas verifica-se tão-somente se a seqüência(orações, frases) é admissível, aceitável como uma construção da língua.Essa competência está ligada ao que Chomsky chamou de "criatividade

3. Cf., no capítulo 3, o conceito de gramatical, sobretudo o de gramática descritiva.

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lingüística",queéacapacidadede,combasenasregrasdalíngua,gerarumnúmeroinfinitodefrasesgramaticais.

Acompetênciatextualéacapacidadede,emsituaçõesdeinteraçãocomunicativa,produzirecompreendertextosconsideradosbemformados4,valendo-sedecapacidadestextuaisbásicasque,segundoCharolles(1979),seriamessencialmenteasseguintes:

a)capacidadeformativa,quepossibilitaaosusuáriosdalínguaproduzirecompreenderumnúmerodetextosqueseriapotencialmenteilimitadoe,alémdisso,avaliaraboaoumáformaçãodeumtextodado,oqueeqüivaleriamaisoumenosasercapazdedizerseumaseqüêncialingüísticadadaéounãoumtexto,dentrodalínguaemuso;

b)capacidadetransformativa,quepossibilitaaosusuáriosdalínguamodificar,dediferentesmaneiras(reformular,parafrasear,resumir,etc.)ecomdiferentesfins,umtextoetambémjulgarseoprodutodessasmodificaçõeséadequadoaotextosobreoqualamodificaçãofoifeita.Porexemplo,verificaresaberseumresumorealmenteéresumodeumtextodado;

c)capacidadequalificativa,quepossibilitaaosusuáriosdalínguadizeraquetipodetextopertenceumdadotexto,naturalmentesegundoumadeterminadatipologia.Porexemplo,dizerseéumromance,umaanedota,umareportagem,umareceita,umacarta,umanarração,umadescrição,umdiscursopolítico,umsermãoreligioso,umartigocientífico,umtextoliterário,etc.Evidentementeacapacidadequalificativatemavercomacapacidadeformativa,àmedidaquedevepossibilitaraousuáriosercapazdeproduzirumtextodedeterminadotipo.

Oqueénecessárioparaaconsecuçãodesseprimeiroobjetivo?Evidentementepropiciarocontatodoalunocomamaiorvariedadepossíveldesituaçõesdeinteraçãocomunicativapormeiodeumtrabalhodeanáliseeproduçãodeenunciadosligadosaos"váriostiposdesituaçõesdeenunciação.Emoutraspalavras,comopropõemFonsecaeFonseca(1977:84),éprecisorealizara"aberturadaaulaàpluralidadedosdiscursos,únicaforma,alémdisso,derealizaratãofaladaaberturadaescolaàvida,aintegraçãodaescolaàcomunidade".

4.Aexpressãofoiimportadadoqueagramáticagerativapropôsparaasfrases,masaboaformaçãodotextodeveserentendidaemumsentidocompletamentediverso,quandoseconsideraqueoscritériosdeboaformaçãodotextonãosãoexatamenteosmesmosdafrase,jáqueparaestenãoháregrasrígidas,masprincípiosdeorganização,constituição,construçãoefuncionamento.AesterespeitovejaKocheTravaglia(1989;1990).

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