Longe do Paraíso: poder e deslocamento entre estabelecidos e ...
Ensinar Português no 1.º Ciclo: questões e desafios · se aos momentos estabelecidos para a aula...
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ENSINAR PORTUGUÊS NO 1.º
CICLO: QUESTÕES E
DESAFIOS Maria Encarnação Silva
Escola Superior de Educação Lisboa
CLUNL
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Sumário
Algumas questões
Alguns desafios e suas implicações
Modos de ação didática
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O que exige a sociedade atuaI?
Que contributos nos traz a investigação?
O que fazer com os documentos normativos e
ou orientadores?
Algumas questões
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Integrar
Aprender a aprender
Aprender diferentes géneros textuais
Aprender a gostar
Refletir sobre a língua
Alguns desafios e suas implicações
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Trabalhar a língua ao serviço dos projetos;
Desenvolver de forma integrada as
diferentes competências linguísticas.
Equacionar o ensino e aprendizagem da Língua numa
perspetiva de integração curricular Desafio1
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Uma conceção de currículo que procura relações em
todas as direções, que:
parte de problemas;
privilegia projetos;
integra experiências;
promove a integração social e democrática.
(Beane, 2003)
Defende-se:
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No 1.º ciclo, a aprendizagem da língua não pode restringir-
se aos momentos estabelecidos para a aula de Português. Os
professores deverão aproveitar as outras áreas para, numa
perspectiva transversal, trabalhar a língua portuguesa. Os
enunciados matemáticos, os textos expositivos da área de
Estudo do Meio, entre outros, são exemplos excelentes para
desenvolver competências de leitura e escrita.
(Reis coord. 2009: 68-69)
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Projeto
Língua portuguesa
Outras áreas curriculares
Integração curricular
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Compr. oral
Expr. oral
Leitura Escrita
CEL
Integração de competências em Língua
Trabalhar todas as
competências.
Trabalhar as
competências de forma
integrada ao serviço de
um produto final.
Integrar sem
esquecer a
especificidade.
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Definir claramenbte o objetivo de escrita e construir uma boa representação da tarefa;
Mobilizar conhecimentos prévios relativamente ao género e aos conteúdos;
Ler textos para gerar ideias;
Recolher, selecionar, hierarquizar e organizar a informação;
Realizar o plano do texto;
Apresentar e discutir o plano.
Converter o plano em texto;
Confrontar o plano com o texto;
Refletir sobre as dificuldades e partilhar dificuldades para as resolver;
Rever o texto para o melhorar;
Confrontar com o plano;
Partilhar os textos e discutir sobre o que se pode melhorar e como se pode melhorar;
Reformular, se necessário
Refletir sobre o produto e os processos
Identificar conteúdos de CEL para trabalhar
Leitura como forma
de gerar ideias para
a escrita
Oral, CEL Escrita
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Leitura
• Desconstrução do modelo
• Localização, seleção e organização da informação
CEL
• Verbos no imperativo ou com valor semelhante
• Vocabulário específico
• Sequências descritivas e instrucionais
Escrita
• Planificação
• Textualização
• Revisão
• Edição
Expressão Oral
• Explicação a outra turma
• Preparação
• Apresentação
• Avaliação
Compreensão oral
• Outra turma apresenta o jogo que preparou
Projeto de animação de recreio
Produto final esperado: desdobráveis
com jogos de chão
Matemática Ed. Física Estudo do Meio
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Português Sequências descritivas
Sequências instrucionais
Localização, seleção e organização de informação
Género: folheto
Verbos
Vocabulário
Matemática
Geometria
Áreas
Perímetros
Educação Física
Jogos
Estudo do Meio
Relações interespaciais
Itinerários
Projeto
Animação do recreio
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Contextualização social e cultural das produções escritas
O roteiro da Vila
Constrói um Roteiro Turístico da Vila do Crato
Uma organização:
Com o apoio:
As propostas devem ser enviadas até dia 15 de
maio de 2012 para a Câmara Municipal do Crato.
Projeto
1.º e 2.º Ciclos
do Ensino Básico
ANA IRINA SERRA, ANA MANGERICÃO FRANCISCO, ANDREIA LIMA GOMES E PATRÍCIA PINTO DE ALMEIDA
Anexo 1
Produto final
Roteiro turístico da Vila, que será apresentado no concurso escolar promovido pela Câmara
Municipal/Junta de Freguesia – Projeto Caminhos
ANA IRINA SERRA, ANA MANGERICÃO
FRANCISCO, ANDREIA LIMA GOMES E
PATRÍCIA PINTO DE ALMEIDA
ANA IRINA SERRA, ANA MANGERICÃO
FRANCISCO, ANDREIA LIMA GOMES E
PATRÍCIA PINTO DE ALMEIDA
Serra, A.; Mangericão, A.; Gomes, A. & Almeida, P. (2012). Roteiro. ESELx (trabalho de
mestrado).
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Sequências descritivas
Sequências instrucionais
Localizadores espaciais
Títulos
Tempos verbais
Expansão do grupo nominal
Matemática
Orientação espacial:
Posição e localização
Mapas, plantas, maquetas
Educação Física
Percursos na natureza
Estudo do Meio
À descobertadas relações interespaciais.
Itinerários
O passado e o presente do meio local
Projeto
Concurso: o melhor roteiro turístico para crianças
Português
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ser mais proficiente no âmbito da
leitura e da escrita;
utilizar a leitura e a escrita para construir e
partilhar conhecimento.
Ler e escrever para aprender a: Desafio 2
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Leia e responda às questões
“ Isabel esticurava um po e o artamunia a Carmen.
Alberto não pintaluca pos ni tenas porque Isabel e Carmen custoniam nipas.”
1. Quem esticurava um po?
2. Porque Alberto não pintalucava pos ni tenas?
3. O que custoniam Isabel e Carmen?
(Isabel Solé, 1987 in Curto, L., Morillo; Maribel, M.; Teixidó, M. (2000).
Escrever e Ler Vol.1. Porto Alegre: Artmed.)
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Aprender a compreender e a
monitorizar a compreensão
Perguntas sobre o produto: o aluno dá como resposta elementos de conhecimentos.
Perguntas sobre o processo levam o aluno a refletir sobre a maneira como chegou à resposta.
Exemplos:
O que te faz dizer que?
O que é que precisas de saber para compreender a frase?
Como é que podes saber quem é que “ele” representa
O que é te permitiu prever o que ia acontecer?
O que é que te pode ajudar a encontrar o sentido da palavra? ... (Giasson, 2000)
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Diferentes dimensões da Compreensão
Compreensão literal
Compreensão inferencial
Reorganização da informação
Compreensão crítica
Aprender palavras
(Viana, F. L. , Ribeiro, I., Fernandes, I. , Ferreira, A..,Leitão, C.; Gomes,
S.; Mendonça, S.& Pereira, L. (2010).
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Esquemas
Resumos
Mapas concetuais
Organização de informação
Exemplos
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Cão
doméstico
fiel
amigo
(Adaptado de Smith & Tompkins, 1988, cit. Giassom, 2000, p. 168)
Esquema de um texto tipo descritivo
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(Adaptado de Sinatra et al, 1986 cit. por Giasson, 2000, p. 170)
Grupos alimentares
cererais carne leite e deriv. frut. e leg.
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Acontecimento A: __________________________
Acontecimento B: __________________________
Acontecimento C: __________________________
Ou
+ + =
(Adaptado de Horowitz, 1985 cit. por Giasson, 2000, p. 171)
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_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
(Adaptado de Smith & Tompkins, 1988, cit. Giassom, 2000, p. 171)
Semelhanças
Diferenças
Comparar duas situações
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Esquema em árvore
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peixes répteis aves
Como são?
Onde vivem?
O que comem?
Como se
deslocam?
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Esquema em ciclo
Para mais exemplos, consulte
Giasson (2000).
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Verbetes de enciclopédia
Entradas de dicionário
Folhetos
Exposições escritas e orais
Enunciados matemáticos
Mapas concetuais
Narrativas
.......
Ensinar explicitamente os diferentes
géneros textuais Desafio 3
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Ler como fruição. Viver situações gratificantes de contacto com a leitura;
Reagir aos textos lidos;
Viver percursos de escrita criativa e lúdica.
Ler e escrever para apreciar e
produzir textos variados Desafio 4
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Observar, manipular, descobrir regularidades, explicitar regras ...
Identificar problemas, equacionar percursos para resolver os problemas.
Refletir sobre a língua Desafio 5
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Projeto
Sequência Didática
Laboratório gramatical
Modos de ação didática privilegiados
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Bibliografia
Beane, J. (2003). Integração curricular: a essência de uma escola democrática. Currículo sem Fronteiras, v.3, n.2, pp. 91-110. (consultado a 27 de novembro em www.curriculosemfronteiras.org 91).
Curto, L., Morillo; Maribel, M.; Teixidó, M. (2000). Escrever e Ler Vol.1. Porto Alegre: Artmed.
Dolz, J., & Schneuwly, B. (1998). Pour l’enseignement de l’oral. Initiation aux genres formels à l’école. Paris: Editeurs ESF.
Giasson, J. (2000). A compreensão na leitura. Lisboa: Edições Asa.
Reis, C. (Coord.) (2009). Programas de Português do Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação.
Serra, A.; Mangericão, A.; Gomes, A. & Almeida, P. (2012). Roteiro. ESELx (trabalho de mestrado).
Silva. M. E. (2010). A sequência didáctica como estratégia para o desenvolvimento integrado de competências. In Cardoso, A. & Sousa, O. (Eds.), Desenvolver Competências em Língua – Percursos Didácticos. Lisboa: Edições Colibri (pp. 33-72).
Sim-Sim, I. (2007). O ensino da leitura: a compreensão de textos. Lisboa: Ministério da Educação.
Solé, I. (1998). Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artes Médicas.
Viana, F. L. (2009). O ensino da leitura: a avaliação. Lisboa: Ministério da Educação.
Viana, F. L. ; Ribeiro, I.; Fernandes, I.; Ferreira, A.; Leitão, C.; Gomes, S.; Mendonça, S.& Pereira, L. (2010). O ensino da compreensão leitora. Coimbra: Almedina.