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ELEMENTOS DEL BULLYING Y SU IMPACTO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA DELEGACIÓN VENUSTIANO CARRANZA DEL DF TESINA PRESENTA JOSÉ LUIS VARGAS DURÁN MÉXICO, DF MAYO DE 2015 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
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ELEMENTOS DEL BULLYING Y SU IMPACTO EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA DELEGACIÓN
VENUSTIANO CARRANZA DEL DF
TESINA
PRESENTA
JOSÉ LUIS VARGAS DURÁN
MÉXICO, DF MAYO DE 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
ELEMENTOS DEL BULLYING Y SU IMPACTO EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA DELEGACIÓN
VENUSTIANO CARRANZA DEL DF
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
JOSÉ LUIS VARGAS DURÁN
MÉXICO, DF MAYO DE 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
DEDICATORIAS
En memoria de mi hijo ISAAC FERNANDO VARGAS PICAZO, por estar siempre
en mi pensamiento y en este reto, enseñarme que hay que disfrutar la vida y
cumplir objetivos que es lo más satisfactorio para el ser humano, esperando que
logre sus metas como siempre lo hizo, donde quiera que se encuentre.
TE AMO
Agradezco a la vida por tener una familia que siempre me apoya y se preocupa
por mí, aprendo de ellos cosas difíciles y nuevas que fortalecen mi espíritu para
ser mejor cada día, Olga, José, Aurora, Antarix, Kitzia, Pili, Paty, Yesica, Adriana,
Edgar y Jorge, No tengo palabras para expresar mis sentimientos para ustedes,
tengan la plena seguridad que este logro es también de todos.
Dedico también a las personas que de una forma desinteresada me brindaron sus
conocimientos y apoyo en el cumplimiento de esta meta, Mtra. Guadalupe
Quintanilla Calderón, Mtra. Guadalupe Aguilar, Lic. Martha Beatriz Cruz y Gabriela
Silva por tener la calma y tolerancia para culminar este gran reto.
ÍNDICE PÁG
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 3
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA 5
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO 5
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL ENTORNODE LA PROBLEMÁTICA
6
a) ORÍGENES Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD 6
b) HIDROGRAFÍA 7
c) OROGRAFÍA 11
d) MEDIOS DE COMUNICACIÓN 12
e) VÍAS DE COMUNICACIÓN 13
f) SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURÍSTICO 13
g) REDACTAR BREVEMENTE, CÓMO IMPACTA ELREFERENTE GEOGRÁFICO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE ESTUDIA
14
B) ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD 15
a) VIVIENDA 15
b) EMPLEO 15
c) DEPORTE 16
d) RECREACIÓN 17
e) CULTURA 17
f) RELIGIÓN PREDOMINANTE 18
g) EDUCACIÓN 18
h) DESCRIBIR, SI EL AMBIENTE SOCIO-ECONÓMICO INFLUYE POSITIVA ONEGATIVAMENTE EN EL DESARROLLO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LA LOCALIDAD
19
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 20
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
21
1.5.1 OBJETIVO GENERAL 22
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES 22
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 22
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 23
2.1. EL APARATO CRITICÓ – CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
23
2.1.1. EL BULLYING UNA DEFINICIÓN CONCEPTUAL 23
2.1.2. EL BULLYING EN LA ESCUELA PRIMARIA 29
2.1.3. EL PROCESO DE CONTROL DEL BULLYING EN EL AULA 30
3
PÁG
2.1.4. EL IMPACTO DEL BULLYING EN LOS PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ESCUELA PRIMARIA
34
2.1.5. EL CONTROL DE LOS IMPACTOS DEL BULLYING EN AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA BAJO EL CRITERIO ACADÉMICO DE LOS DOCENTES
37
2.1.6. LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE Y LA INCLUSIÓN DE ACTIVIDADES PARA ELIMINAR EL BULLYING EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
41
CAPITULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
45
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA 45
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA 45
3.3. ¿A QUIÉN O QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA?
46
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA DELEGACIÓN VENUSTIANO CARRANZA
47
3.5. LA PROPUESTA 47
3.5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA 47
3.5.2. OBJETIVO GENERAL 48
3.5.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA 48
3.5.4. TEMAS CENTRALES QUE CONSTITUYEN LA PROPUESTA 48
3.5.5. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO 49
3.5.6. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA? 50
3.6. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
56
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA 58
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
Hoy los niños y niñas que cursan la Educación Primaria en la Delegación
Venustiano Carranza, enfrentan un problema social que afecta a nivel mundial, el
Bullying como se le denomina en las últimas tres décadas, o acoso escolar
llamado de forma coloquial.
Por tal motivo se desarrolló la siguiente tesina, sobre una Investigación
Documental minuciosa, sustentada en autores preocupados por el impacto que
tiene en los niños y (as) en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las escuelas
primarias de la demarcación, para contrarrestar el Bullying en los Planteles
Educativos y hacer más conciencia entre la comunidad en general de la gravedad
de este problema, se deben de realizar acciones urgentes como lo es la
capacitación de los Padres de Familia y conferencias al personal docente,
destacando que este problema en el cual las víctimas son los niños y (as), las
autoridades proponen disminuir el problema a través de sanciones y
confrontaciones de los padres de familia con docentes y autoridades, dejando de
lado la responsabilidad que cada uno, debe de asumir, para encontrar la solución,
los medios pueden contribuir para abatir el flagelo que deja en los educandos este
problema. Es notable la falta de elementos para detectar, atender y canalizar al
niño acosado, acosador y observador sobre todo en los salones de clases,
destacando que el problema se genera en el núcleo familiar y detona en los
planteles educativos Por lo que esta investigación pretende que los Padres de
Familia concienticen este tema y lo transmitan al interior del seno del hogar,
pugnando por lograr acciones preventivas en contra de este negativo aspecto.
Conforme a lo anteriormente expuesto y después del análisis del tema ejecutado,
se presenta este informe, el cual se encuentra dividido en tres Capítulos:
El Capítulo 1. Centra la investigación planteando los elementos metodológicos,
Geográficos, Históricos y Económicos, de la Delegación Venustiano Carranza.
En el Capítulo 2. Se plantea el marco teórico de la Investigación Documental, para
establecer la importancia de la teoría vinculada con la práctica docente que se
realiza en los Centros Escolares de la Delegación.
En el Capítulo 3. Se construyó una propuesta que brinde los medios
sistematizados para disminuir el Bullying con mecanismos de evaluación en la
escuela primaria.
Finalmente se incorporaron las Conclusiones, la Bibliografía consultada y las
Referencias de Internet.
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Resulta de vital importancia para cualquier tipo de investigación que se realice,
establecer los elementos de referencia contextual y metodológica que ubican la
problemática.
Formular tales elementos, permite dirigir en forma sistemática, el trabajo de
indagación que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos en el
desarrollo de la investigación
Bajo las argumentaciones citadas es que se estructura el Capítulo 1 y que
contiene los siguientes elementos:
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
En la Delegación Venustiano Carranza, el Bullying como palabra, es nueva, ya
que tiene aproximadamente unos 33 años de permear en el ambiente educacional
de México. El acoso escolar siempre ha existido en las escuelas y desde que la
humanidad, ha convivido. Los autores que hablan de Bullying como acoso escolar,
sólo lo quieren ver como un comportamiento de escolares dejando de lado el real
problema, ya que aunque se refleja en las escuelas, no es posible dejar de referir
a la sociedad que éste, tiene su origen en el núcleo familiar.
4
El Bullying, es un problema generado en el hogar y el entorno donde se desarrolla
el alumno o alumna, como ya es de todos conocido, de acuerdo a varias
instituciones , como la Secretaría de Educación Pública, (SEP), Procuraduría
General de la República, (PGR), Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, (SNTE), Organizaciones Privadas, etc. Estas instituciones
preocupadas por el impacto que tiene el Bullying en la mayor parte de las escuelas
y en todos los Estados de la República Mexicana, proponen dar capacitación a los
padres y madres de familia para orientarlos en el problema que enfrenta la
sociedad mexicana, considerando que los padres de familia, son los primeros que
fomentan el Bullying con palabras, actitudes y ejemplos en el comportamiento de
agresor o agredido. Por lo tanto, es importante que se retome el Bullying de una
forma integral elaborando instrumentos de detección análisis y seguimiento de la
conducta de los alumnos y alumnas a corto, mediano y largo plazo percibiendo un
vacío en el Estado y sus agencias para atender este problema, constituyendo un
“foco rojo” ante el agotamiento de las señales preventivas.
La presente investigación, busca encontrar los instrumentos necesarios para la
detección, seguimiento y solución a dicha problemática así como que también,
instituciones, medios de comunicación, padres y madres de familia, asuman el
papel que le corresponde a cada una y no sólo hablar de la pérdida de valores en
las escuelas, sino de la transformación que ha sufrido la sociedad en general pero
principalmente, en las familias.
5
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO
A.1.Ubicación de la Delegación Venustiano Carranza en el contexto nacional
MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA 1
MAPA DEL DISTRITO FEDERAL2
1Mapa de la República Mexicana www.inegi.org.mx(3 diciembre 2014)
2 www.inegi.org.mx (3 diciembre 2014)
6
LOCALIZACIÓN DE LA DELEGACIÓN VENUSTIANO CARRANZA3
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-
ECONÓMICO DEL ENTORNO DE LA
PROBLEMÁTICA
a) Orígenes y antecedentes históricos de la localidad4
La Delegación Venustiano Carranza, se forma en el año de 1971, formalmente de
acuerdo a la estructura actual de las 16 Delegaciones del Distrito Federal, sin
olvidar que la Delegación Venustiano Carranza, se remonta al periodo
prehispánico cuando se fundan los pobladores Mixiuhca y Peñón de los Baños
que se desarrollan a partir de islotes primitivos, existentes en el lago que cubría el
actual territorio de la Delegación Venustiano Carranza. Más tarde cuando se
define el trazo de la nueva Ciudad de México en los escombros de la metrópoli
3 noticieros televisa www.esmas.com (3 diciembre 2014)
4www.inafed.gob.mx (3 de diciembre 2014)
indígena, se incorpora una porción a la actual Delegación Venustiano Carranza
correspondiente al Barrio de la Merced, Candelaria de los Patos y San Lázaro, fue
hasta el año 1873, cuando se extendió rápidamente vinculando grandes mercados
como son la Merced, La Viga y Jamaica, desde los años 20’s, se consolida la
Calzada Ignacio Zaragoza como Carretera a Puebla, constituyéndose como la
principal vía de acceso a la Zona Oriente de la Ciudad de México. La Delegación
se fue extendiendo hasta sumar 70 colonias con sus diferentes centros turísticos,
deportivos, culturales, sociales e históricos. Cuenta con 34 000 km2 que
corresponden al 25% de la superficie del Centro Histórico, considerado por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), patrimonio de la Nación.
b) Hidrografía5
MAPA HIDROGRÁFICO DEL DF
Mapa del Lago de Texcoco, en el que es posible apreciar el efecto de desecación sobre el lago.
5 http://es.wikipedia.org/wiki/Geografia_del_Distrito_Federal_(México) (3 diciembre 2014)
7
8
Antiguamente una buena parte del territorio del Distrito Federal, fue ocupado por el
sistema de Lagos de la Cuenca de México. Ésta era una Cuenca que en tiempos
muy remotos, tuvo desagüe natural al Río Balsas. Sin embargo, la actividad
geológica que dio origen a la Serranía del Ajusco, abrió la cuenca por el Sur y
contribuyó a la formación de los Lagos del Anáhuac. Al Distrito Federal
corresponden el Occidente de lo que fue el Lago de Texcoco (que algunos
especialistas llaman laguna de México), el Lago de Xochimilco y la mitad
Occidental del Lago de Chalco. Como se dijo más arriba, la decisión de desecar el
sistema lacustre fue tomada durante la época Virreinal. En 1607, se construyó el
primer sistema de desagüe de los Lagos de Anáhuac, pero pronto resultó
insuficiente. Aunque estas obras se realizaron como consecuencia de la
inundación de ese mismo año, fueron incapaces de evitar que la Ciudad de
México se anegara en repetidas ocasiones entre los Siglos XVII y XVIII.
Por fin, el 17 de Marzo de 1900, el Presidente Porfirio Díaz Militar y político
mexicano que ocupó la Presidencia del país durante los períodos 1877-1880 y
1884-1911, inauguró el sistema de Desagüe del Valle que continúa en funciones e
impide el crecimiento de los cuerpos de agua en el suelo capitalino. Los últimos
remanentes de los cuerpos de agua, son los sistemas de canales que riegan
la Chinampera de Xochimilco y Tláhuac, así como los humedales que comparte
esta Delegación con el Municipio Mexiquense de Valle de Chalco.
Entre los Siglos XVIII y XX, cuando llegaban hasta el Centro de la Ciudad de
México, los canales eran utilizados como vías de transporte que permitían la
comunicación entre la Ciudad y los pueblos del Sur. Incluso, algunos de ellos
9
fueron notables como espacio de recreo de la élite mexicana. Especialmente
el Canal de la Viga, que comunicaba Xochimilco con el Barrio de La Merced, fue
muy socorrido como paseo dominical. Fue entubado a mitad del Siglo XX, hecho
que puso fin a la Chinampera de Iztapalapa, Santa Anita y San Juanico.
Actualmente sobre su lecho, corre una vía de comunicación importantísima para el
Distrito Federal.
A partir de la construcción de las grandes obras que tenían como propósito la
desecación de los Lagos, la Cuenca de México quedó integrada artificialmente a la
Cuenca del Río Moctezuma, que forma parte de la región hidrológica del
Río Pánuco. Las necesidades de agua potable de la Ciudad, han propiciado la
explotación del agua del subsuelo y de los manantiales aledaños. Durante el Siglo
XIX, desaparecieron los manantiales de Chapultepec, que desde la época
prehispánica, sirvieron a la población de México. En el Siglo XX, el Gobierno
Porfirista, canalizó las aguas de los manantiales de Xochimilco y Atlapulco para
abastecer de agua al Centro de la Ciudad. La mayor parte de ellos, están
10
actualmente secos, hecho que puso en peligro la existencia de la Chinampera de
Xochimilco. Desde la década de los 80’s, los Canales de Xochimilco, Tláhuac y
Míxquic, son alimentados con aguas tratadas de la planta del Cerro de la Estrella.
Para esta época las aguas de la Chinampera, estaban atestadas de lirio
acuático y carpas, especies que fueron introducidas por el Gobierno del
Presidente Díaz con el propósito de embellecer los Canales, pero que a la larga
pusieron en peligro a las especies autóctonas de los Lagos del Anáhuac. En 1987,
la Chinampera de Xochimilco, fue declarada Patrimonio de la Humanidad, con el
propósito de fomentar su conservación.
El agua de los Ríos que aún bajan al Distrito Federal, es conducida al Lago de
Texcoco o al Gran Canal del Desagüe para ser drenada hacia el Golfo de México,
a través del Sistema Tula-Moctezuma-Pánuco. Los únicos cursos de agua que
sobreviven en la Entidad Federativa, nacen en la Sierra de las Cruces o en el
Ajusco, y son de poco caudal. Muchos de ellos, corren entre barrancas que han
sido ocupadas por asentamientos humanos, lo que pone en peligro tanto a los
habitantes, como a los ecosistemas asociados al río. El más largo de estos ríos,
es el Magdalena, que corre por el área protegida de Los Dínamos, antes de ser
entubada y desembocar en el Río Churubusco. Los Ríos Churubusco, de La
Piedad y Consulado, corren bajo las grandes avenidas que llevan sus nombres.
En la actualidad con el crecimiento de la población, y la contaminación, ha
generado que se pierdan cauce y ríos, siendo utilizados éstos mismos, como
receptores de aguas residuales. Dando como resultado que el agua en la Ciudad
11
de México, sea insuficiente y sea necesario traerla desde lugares más lejanos.
Actualmente, las autoridades Delegacionales han presentado un proyecto de
reparación, enfocando la problemática a la restauración de ríos y barrancas en la
Ciudad De México; considerando las diferentes problemáticas, entre las que
destacan la invasión de Zonas Federales, construcción de viviendas en zonas de
riesgo, necesidad de saneamiento de cauces y barrancas, desazolves, falta de
plantas de tratamiento de aguas residuales, entre otras.
c) Orografía6
MAPA DE SUPERFICIE
La superficie Delegacional se conforma por una topografía plana a excepción del
promontorio del Peñón de los Baños.
6www.inafed.gob.mx (3 diciembre 2014)
12
Se considera lacustre según el Reglamento de Construcciones para el Distrito
Federal, integrado por depósitos de arcilla, altamente compresibles, separados por
capas arenosas con contenidos diversos de limo o arcilla. Estas capas arenosas
son de consistencia firme a muy dura y de espesor variable, al igual que las
cubiertas superficiales conformadas, por suelos aluviales y rellenos artificiales. La
excepción de este tipo de suelo está en el Peñón de los Baños que se encuentra
constituido por material basáltico.
Relieve del Distrito Federal
Según el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), el
territorio del Distrito Federal, se localiza en la provincia geológica de Lagos y
Volcanes del Anáhuac. Buena parte de sus 1479 kilómetros cuadrados de
superficie forman parte del Valle de México, y más específicamente, de los vasos
drenados de los Lagos de Texcoco, Xochimilco y Chalco.
d) Medios de Comunicación 7
En la Delegación Venustiano Carranza, se cuenta con los diferentes medios de
comunicación y se está a la vanguardia en virtud de que es una demarcación con
las facilidades para obtenerlas, ya que el nivel socio-económico permite el acceso
a dichas redes de comunicación como son: Radio y Televisión, Telefonía e
Internet, Portales Políticos, Comunicaciones satelitales, Radio y Televisión.
Cumpliendo su función de formadores de opinión en la mayor parte de los
pobladores de esta Delegación.
7 https://es.wikipedia.org (08 diciembre 2014)
13
e) Vías de Comunicación8
La Delegación Venustiano Carranza, por su cercanía al Centro Histórico de la
Ciudad de México, cuenta con Vías de comunicación satisfactorias para el traslado
de su población tales como: veintiocho estaciones del Metro y convergen cuatro
Líneas que comunican a la mayor parte del Distrito Federal, un Aeropuerto
Internacional, Terminal de Autobuses de Pasajeros de Oriente (TAPO) asimismo,
existen diecisiete Estaciones de Metrobus de la Ciudad de México.
Intercomunicándose con diferentes rutas del mismo.
f) Sitios de Interés Cultural y Turístico9
En el Cerro del Peñón de los Baños, ubicado en la Delegación Venustiano
Carranza,desde el año de 1930, se realiza un simulacro de la Batalla de Puebla,
resultando una escenificación muy notable de dicho acontecimiento. Este
simulacro representa la Batalla del Cinco de mayo, personificando a los dos
ejércitos, tanto a los Zacapoaxtlas, como a los Franceses. Durante el simulacro se
detonan una serie de cañonazos, para darle mayor realce a la representación.
Después de la Batalla viene la fiesta, en la cual, hay música y baile, como en un
carnaval.
En la Delegación Venustiano Carranza, se ubican tres de los mercados más
importantes del DF.
8www.df.gob.mxindex.php/transporte-vialidad (08 diciembre 2014)
9 noticieros televisa esmas.com (3 diciembre 2014)
14
MAPA DE LOS LUGARES MÁS REPRESENTATIVOS DE LA DELEGACIÓN
VENUSTIANO CARRANZA
g)Redactar brevemente, cómo impacta el REFERENTE
GEOGRÁFICO a la problemática que se estudia10
Definitivamente cuando hablamos de la Delegación Venustiano Carranza, el
referente geográfico es un elemento que propicia el Bullying por el territorio y sus
diferentes aristas sociales , dicha Delegación por encontrarse muy cerca de la
Zona Centro, se pueden encontrar diferentes tipos de personas, las cuales
algunas son oriundas de la misma demarcación y es lugar de paso de mucha
gente que labora en diferentes centros de comercio establecidos o informales y
que no tienen más remedio que trasladarse con toda su familia encontrando que
existe discriminación y acoso de diferentes tipos hacia los menores que intentan
integrarse a un medio desconocido. La Delegación Venustiano Carranza, está
ubicada en la Zona Centro Oriente de la Ciudad de México, Colinda al Norte con la
Delegación Gustavo A. Madero al Poniente con la Delegación Cuauhtémoc al Sur
con la Delegación Iztacalco y al Oriente con el Estado de México. La mayor parte
10 vcarranza.df.gob.mx (17 diciembre 2014)
15
del territorio es plana a excepción del Peñón de los Baños motivo por el cual se
considera en el Distrito Federal como una Delegación con fácil movilidad a lo largo
y ancho de la Ciudad de México, se encuentran en las aulas niños y niñas que
vienen del Estado de México y Delegaciones circunvecinas por el trabajo de sus
padres denotando dificultad al convivir con sus compañeros.
B) ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD11
a) Vivienda
La Delegación cuenta con un total de setenta Colonias conformadas a su vez, por
3220 manzanas. Las colonias por la ubicación de la Delegación Venustiano
Carranza, cuentan con todos los servicios necesarios en cada vivienda, como son
agua, luz, teléfono, gas y en algunas colonias, ya se cuenta con gas natural.
b) Empleo
Actualmente la Delegación Venustiano Carranza, cuenta con un padrón de 636
empresas de las cuales aproximadamente el 30% están ubicadas en la
demarcación misma que son previamente verificadas y que permite ofrecer
oportunidades de empleo seguro, confiable y con prestaciones de ley.
11 vcarranza.df.gob.mx (22 diciembre 2014)
16
Del mes de octubre de 2012 a septiembre de 2013, se atendieron a 1,469
ciudadanos, ofreciéndoles 16,242 vacantes en diferentes áreas como son la
industria
Manufacturera, restaurantes, seguridad privada, hospitales, ventas por teléfono,
administrativas, financieras entre otros.
La solución para bajar los índices es la creación de más empleos, primordialmente
entre la población de entre 18 y 30 años.
Por lo anterior, la jefatura de Unidad Departamental de promoción al Empleo, tiene
como objetivo asesorar, atender y canalizar a los ciudadanos solicitantes de
empleo, así como buscar las mejores ofertas de trabajo de acuerdo al nivel
académico y experiencia laboral, contribuyendo al mejoramiento de la
empleabilidad y la inserción laboral de nuestra población.
c) Deporte12
La Delegación Venustiano Carranza cuenta con diez Centros Deportivos y
Sociales que son : Felipe Tibio Muñoz, Eduardo Molina, José María Pino Suarez,
Moctezuma, Oceanía, Plutarco Elías Calles, Ramón López Velarde , Velódromo
Olímpico , Parque Zaragoza.. En esta Delegación se fomenta el deporte en todas
las edades ya que en los deportivos antes mencionados encontramos albercas,
canchas empastadas de futbol soccer , otras de futbol rápido , futbol americano,
frontón , gimnasios para diferentes actividades sin olvidar el Velódromo Olímpico
12 vcarranza.df.go.mx (08 Enero de 2015)
17
sede de competencias internacionales; cuentan con escuelas de futbol de los
diferentes equipos de primera división enfatizando que hay personas destacadas
en el deporte de alto nivel surgidas de esta Delegación como el mundialmente
conocido Hugo Sánchez.
d) Recreación13
Las actividades recreativas que se ofrecen en esta demarcación son funciones de
cine, clases de danzón, clases de pintura, conciertos y otras más con lo que
cuenta con el Parque Ícaro, foros como Circo Volador espacio abierto al público
en general y cuatro casas de cultura . También cuenta con una biblioteca virtual
llamado Tlatoani que es un avión biblioteca único en América Latina.
e) Cultura14
Las tradiciones y costumbres que caracterizan a la Delegación Venustiano
Carranza han sido transformadas y han sufrido cambios a través del tiempo con
los avances de la tecnología modificando drásticamente el acercamiento a los
eventos que por años se han realizado como por ejemplo el Carnaval de Peñón de
los Baños que se realiza con disfraces desfiles y fiesta en la calle el día Miércoles
de Ceniza , desde el año desde 1930, las fiestas patronales de las iglesias, se
celebran con caminatas por las calles en las colonias acompañados por un
representante religioso con colonos, realizan diferentes paradas en puntos
estrategicos para rezar, culminando con una misa, posteriormente disfrutan los
juegos mécanicos y fuegos piritécnicos, sín olvidar los bailes populares con motivo
13 vcarranza.df.go.mx (08 Enero de 2015)
14www.chilango.com (12 Enero de 2015)
18
del aniversario de colonias y mercados que promueven vecinos y autoridades de
la Delegación Venustiano Carranza, resaltan los del mercado de la Merced, La
Viga, Jamaica y el de Sonora centros de comercio muy importantes en la Ciudad
de México.
f) Religión Predominante 15
La población de la Delegación Venustiano Carranza profesa en su gran mayoría la
religión Católica, existiendo entre ellas el Santuario de Nuestra Señora de San
Juan de los Lagos en la Colonia 20 de Noviembre ubicándola como una de las
más trascendentales de la demarcación ya que cuenta dentro de sus 70 colonias
con por lo menos una iglesia por Colonia no así la religión Evangélica,
Mormonismo, Cristiana, Ortodoxa y Testigos de Jehová.
g) Educación :
La Delegación Venustiano Carranza cuenta con 40 Jardines de Niños Públicos, 22
Cendis, 89 Escuelas Primarias, 30 Secundarias, 7 Telesecundarias y 8 escuelas
de Educación Medio Superior.
15 es.wikipedia.org/wiki/religion_en _mexico (12 Enero de 2015)
19
h) Describir, si el ambiente Socio-Económico influye positiva o
negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos de la localidad
La Delegación Venustiano Carranza, se encuentra muy cerca de la Zona Centro
de la Ciudad de México, es un elemento que propicia el Bullying e impacta en la
demarcación por el territorio tan amplio y los servicios con los que cuenta
recordando que la televisión, internet son elementos que al no ser vigilados,
adecuadamente, por los Padres o Madres de Familia propician el Bullying, dicha
Delegación está perfectamente comunicada y en su entorno cuenta con los
servicios y medios para su movilización, por lo tanto, es una de las Delegaciones
con un alto número de pobladores (447 459 ) habitantes de los siete niveles socio-
económicos, seis considerados por la Asociación Mexicana de Investigación y
Opinión Publica A.C. como son: Golden, Rica, Media alta, Media, Media Baja,
Pobre y pobreza extrema, o alta, media alta, media, media baja , baja y más baja.
En la Delegación Venustiano Carranza, predomina la media baja encontrando un
55% que son oriundos de la demarcación, 25 % son de otros Estados avecindados
en la Delegación y el 20 % restante es población flotante que desarrolla su
actividad laboral en los diferentes sitios de comercio formales como informales de
la Delegación, las actividades y lugares donde se desenvuelven son hostiles y
generan un acoso o maltrato, Los padres, madres o las personas con las que
conviven desencadenan alcoholismo, drogadicción y Bullying detonando estos en
los centros escolares .
20
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de
toda investigación de índole científica, definir la problemática, esto precisa la
orientación y seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de
pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la
búsqueda de respuestas o nuevas relaciones del problema.
La pregunta orientadora del presente trabajo, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es el impacto que produce el Bullying en los procesos Enseñanza-
Aprendizaje en las Escuelas Primarias de la Delegación Venustiano
Carranza del DF.?
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico- prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en
la construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en
este caso educativa.
Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
21
El impacto que produce el Bullying en los procesos Enseñanza-Aprendizaje
en las Escuelas Primaria de la Delegación Venustiano Carranza es una
baja autoestima.
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Definir y estructurar objetivos dentro de planos, tales como el desarrollo de una
investigación, la planeación escolar o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de
dimensionar el progreso, avances o términos de acciones interrelacionadas con
esquemas de trabajo académico, por ello, es deseable que esto, se considere
como parte fundamental de estructuras de esta naturaleza.
Para la realización de la indagación presente, se constituyeron los siguientes
objetivos:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Investigar bajo los criterios de una indagación documental los efectos
que produce el Bullying en los procesos Enseñanza-Aprendizaje entre
los alumnos que cursan la Educación Primaria en la Delegación
Venustiano Carranza del DF.
22
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Diseñar y desarrollar la Investigación Documental.
Investigar los efectos de baja autoestima que produce el Bullying en
los procesos Enseñanza-Aprendizaje en los alumnos que cursan la
Educación Primaria.
Proponer una solución alternativa a la problemática
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
La orientación metodológica, indica las acciones a llevar a cabo en el quehacer
investigativo documental, en este caso de índole educativa, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar
adelante y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de
las reflexiones que conjugadas con las diferentes etapas de la construcción del
análisis, lleven a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al
tema, base de indagación. La orientación metodológica utilizada en la presente
investigación, estuvo sujeta a los cánones de la sistematización bibliográfica como
método de revisión documental.
El documento fue sometido a diversas y constantes revisiones, realizándose las
correcciones indicadas y necesarias en la elaboración de la presente información.
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Toda investigación requiere de un aparato teórico-crítico que avale la base del
análisis que dé origen a nuevas perspectivas teórico-conceptuales del área de
conocimiento, en este caso, educativa.
Para ello, es necesario revalidar las proposiciones teóricas que se han ubicado
conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Bajo esa finalidad, se adoptaron los siguientes elementos conceptuales para su
análisis:
2.1. EL APARATO CRÍTICO-CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. El Bullying: una definición conceptual.
La naturaleza de la intimidación es social. El Bullying es el acoso escolar y se lleva
a cabo en grupos sociales relativamente permanentes en los cuales la víctima
tiene pocas posibilidades de evitar a su o sus agresores que frecuentemente son
apoyados por otros miembros de grupo. Los ataques no son provocados y pueden
24
ser físicos o verbales, directos o indirectos. 16 Las relaciones y las experiencias
con los iguales son imprescindibles para el buen desarrollo de niños y
adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las escolares y las
vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y
cognitivo. Como en toda relación humana, la relación con los iguales implica
conflictos que pueden tener un efecto positivo o negativo. El acoso escolar es un
fenómeno que siempre ha existido pero actualmente ha adquirido gran
importancia.
Una definición contextual del Bullying se refiere a una situación social en la que
uno o varios escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva
a otro compañero y lo someten, por tiempo prolongado, a:
Agresiones físicas
Burlas
Hostigamiento
Amenaza
Aislamiento social
exclusión social
Aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir
ayuda o defenderse.
El concepto “Bullying” hace referencia al “acoso escolar y a toda forma de maltrato
físico, verbal o psicológico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a
lo largo del tiempo”, es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con
16 I. Fernández García. Prevención de la violencia y resolución de conflictos: El clima escolar como factor de calidad. Op.Cit.
Pág. 13 (13 Enero 2015)
25
mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el
orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad
moral esperable entre iguales.
Características
Víctima indefensa atacada por uno o varios agresores con intencionalidad
mantenida de hacer daño, crueldad.
Desigualdad de poder: una víctima débil y uno o varios agresores más
fuertes física, psicológica o socialmente.
Persistencia de la agresión en la relación perversa de dominio-sumisión, ha
de ser repetida a lo largo del tiempo.
Ubicación
Las definiciones no delimitan el espacio donde se producen las agresiones,
ni el lugar ni los medios son determinantes a la hora de diagnosticar un
caso de acoso escolar, ni siquiera es necesario el contacto directo entre
víctima y agresor en un determinado espacio, como sucede con el
ciberbullying (acoso indirecto y anónimo).
Se puede producir tanto dentro como fuera del centro escolar pero siempre
que las partes implicadas pertenezcan al mismo colegio.
26
Roles principales
Víctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno.
Hay un tipo de víctima llamada provocadora, que por su torpeza social o
psíquica (el hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con
sus compañeros, estos se sienten provocados o agredidos y responden con
violencia.
Agresor: el que domina y somete por la fuerza a su víctima. Pueden ser uno
o varios.
Espectador: el que observa las agresiones.
La relación trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la condena
pública del delator o chivato.
Formas
Físico: Directo: contra el cuerpo. Pegar, empujar…
Indirecto: contra la propiedad. Robar, romper...
Verbal: insultos, burlas, motes, calumnias. Son los más frecuentes.
Psicológico: minan la autoestima y fomentan la inseguridad y el temor. El
componente psicológico se encuentra en todas las formas de maltrato.
Social: aíslan al individuo del grupo.
Ciberbullying: uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, como internet y el teléfono móvil. Es una forma de acoso
indirecto y anónimo. Las grabaciones de agresiones físicas brutales o
27
vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o internet se
denomina Happyslapping.
Dan Olweus (Psicólogo) es el primer estudioso del tema por la violencia escolar
en 1970 inicia en Noruega. en 1973 emite su primer libro y a partir de 1982
profundiza en el tema por el suicidio de tres jóvenes en ese año. En Europa, en los
países nórdicos e Inglaterra, se inicia la creación de tribunales escolares
denominados “Bullycoufls, principalmente en el Reino Unido.17
También se inicia la utilización de la palabra Bullying que es una palabra inglesa
que significa intimidación y se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno
o más estudiantes contra otro u otros.
También, este concepto hace referencia al acoso escolar y a toda forma de
maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre escolares, de forma
reiterada y a lo largo del tiempo.
De igual manera, Bullying se considera como cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo
de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales,
con el nombre específico de ciber acoso18.
Para Piñuel y Oñate existen 8 modalidades de acoso escolar de acuerdo a la
incidencia entre las víctimas:
17I. Fernández García. Prevención de la violencia y resolución de conflictos: El clima escolar como factor de calidad. Op.Cit
18 I. Piñuel Zabala, I. Oñate .La evaluación y diagnóstico del mobbing o acoso psicológico en la organización 2006, Págs. 309-332 Colegio
Oficial de Psicólogos de Madrid, Madrid, España
28
1. Bloqueo social: Acciones de acoso escolar que buscan el aislamiento y
marginación de la víctima.
2. Hostigamiento: Acciones de hostigamiento y acoso psicológico que
manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad
del niño.
3. Manipulación: Conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del niño presentando una imagen distorsionada y cargada
negativamente de la víctima.
4. Coacciones: Conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima
realice acciones contra su voluntad.
5. Exclusión social: Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir
de la participación al niño acosado.
6. Intimidación: Conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante
las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante
la extorsión.
7. Agresiones: Conductas de acoso escolar por medio de palabras, golpes y
tortura psicológica.
8. Amenazas: Conductas de acoso escolar con la intención de dañar.
Estas modalidades son verdaderamente perjudiciales, al no ser identificadas, las
características de cada una de ellas de forma inmediata, el receptor del acoso
escolar es inseguro trastornando su personalidad, impactando en el rendimiento
del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, la baja autoestima en los alumnos (as),
29
trae como consecuencia los cambios de estado de ánimo en todas sus actividades,
pueden ser detectadas algunas veces por los Padres de Familia y Maestros pero
no son tratadas de una forma profesional.
2.1.2. EL BULLYING EN LA ESCUELA PRIMARIA
El Bullying es un problema extendido en nuestras escuelas y comunidades que
tiene un efecto negativo en el clima escolar y en el derecho de los estudiantes a
estudiar en un ambiente seguro y sin temor.
El Bullying suele tener lugar en el aula y en el patio de la escuela. Este tipo de
violencia por lo general afecta a niños y niñas de entre 12 y 15 años, aunque
puede extenderse a otras edades.
Es un problema grave en las escuelas independientemente del tamaño de las
instituciones, de la diversidad cultural, del nivel socio-económico de los
estudiantes o de la institución educativa y/o escuela de que se trate.
Este fenómeno de Bullying o intimidación suele aparecer como el paradigma para
comprender las agresiones en el contexto escolar. Al respecto, es necesario
precisar el fenómeno de Bullying para que adquiera sentido. Pues este es sólo
30
parte de una realidad mucho más amplia que es: la violencia escolar, ambos
fenómenos deben erradicarse urgentemente de los centros escolares.
2.1.3. EL PROCESO DE CONTROL DEL BULLYING EN EL AULA.19
Los profesores han sido el centro de atención de numerosos investigadores y
analistas educativos, unos esperan que el docente desempeñe numerosas tareas
y que cumpla eficientemente las metas institucionales como: elevar el prestigio
institucional, realizar cambios curriculares didácticos, orientar el futuro de la
juventud, cumplir con el programa de la materia, realizar innovaciones educativas,
alcanzar el vínculo entre teoría-práctica y docencia-investigación entre otros.
El profesor como tutor de los alumnos es el encargado de cuidar y salvaguardar la
integridad de los alumnos, evitando situaciones que pongan en riesgo la integridad
de los alumnos para ello debe de aplicar el Marco para la Convivencia reiterando
de una y otra forma la sana convivencia.
Los casos de Bullying revelan un abuso de poder. El acosador logra la intimidación
del otro chico, que lo percibe como más fuerte, más allá de si esta fortaleza es real
o subjetiva. Poco a poco, el niño acosado comienza a experimentar diversas
consecuencias psicológicas ante la situación, teniendo temor de asistir a la
escuela, mostrándose retraído ante sus compañeros, etc. El Bullying, se ha
convertido en una de las principales preocupaciones que tienen los padres
19 J. Benítez F. Justicia El maltrato entre iguales Revista electrónica de investigación socioeducativa. Vol.4 Págs.151-160
31
respecto a sus hijos. Por tanto, es importante que aquellos presten atención a
signos que pueden indicar que sus vástagos están sufriendo acoso escolar:
El alumno o alumna presenta cambios de humor muy bruscos.
Tiene miedo de ir a la escuela y por eso siempre pone excusas para faltar
a clase.
• No cuenta nada sobre su día a día en la escuela.
Es importante destacar que la persona que ejerce el Bullying lo hace para imponer
su poder sobre el otro, por medio de amenazas, insultos, agresiones o vejaciones
constantes, y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso
años. La víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio
le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos,
puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
Ante la inquietud de tener un margen referencial respecto a la presencia de esta
problemática y poder así contar con un diagnóstico del mismo, se realizó un
estudio en el que se piloteó un instrumento el cual se diseñó a partir de los datos y
referentes obtenidos de investigaciones y estudios sobre este fenómeno.
La muestra con la cual se trabajó estuvo conformada por 52 alumnos de 4º de
Primaria 30 mujeres y 22 varones cuyas edades oscilan entre 8 y 11 años, sin
existir criterios de exclusión.
La presencia de Bullying y algunos factores asociados tales como calidad de la
socialización, deseos de deserción, influencia en el rendimiento escolar, género,
atención de los docentes a la problemática, y sentimiento de culpa generado en
32
los adolescentes. Consta de 31 reactivos los cuales fueron diseñados a partir del
estudio de los factores sociales, emocionales y contextuales ligados a la
problemática de violencia escolar.
Asimismo, se presenta un cuestionario de opciones diseñado para identificar la
posible influencia de la dinámica familiar en la presencia de este fenómeno.
Los resultados obtenidos muestran una definitiva aceptación de los participantes,
sobre la realidad y convivencia con la problemática del Bullying, altos porcentajes
indican que es una práctica cotidiana dentro del plantel educativo.
La distinción de género en cuanto a la práctica de la violencia escolar en el área
estudiada no ofrece grandes diferencias, esto es, ambos géneros alcanzan
porcentajes altos en cuanto a perfil víctima-agresor. Encontrándose que los
hombres son en un 96% de las veces agresores y 79% víctimas, las mujeres son
agresoras en un 73% de las veces y víctimas en un 83% de las ocasiones.
Asimismo, existen indicativos de una ideación de deserción a causa de la práctica
y afectación del Bullying entre los adolescentes que según se plantea desearían
no asistir más a clases para evitar la vivencia de esta situación.
La forma en cómo los chicos perciben un impacto en la calidad de su relación
social con sus compañeros debido a este problema se manifiesta como una
variable cercana a la media 42%, índice que no debe dejar de tomarse en cuenta,
si se analiza la etapa de desarrollo social en el que se encuentran, recordando que
33
la estabilidad en las amistades proporciona sentimientos de seguridad y
satisfacción emocional muy necesarios en la etapa adolescente.
La importancia que los docentes den a las prácticas de violencia escolar, es un
factor que se considera vital; el frenar este tipo de conductas y prevenir
consecuencias no deseables, así como la oportuna intervención y diseño de
estrategias que ayuden a reducirlas y hasta desaparecerlas del ámbito educativo,
depende en gran medida de la actuación de las figuras de autoridad; sin
embargo en muchas de las ocasiones el profesorado evade enfrentar la
problemática en busca de una solución debido a que no se siente preparado para
enfrentar los resultados obtenidos el 85% de los chicos refieren que los docentes
tienen conocimiento de estas prácticas sin embargo la percepción que tienen es
que sus profesores ignoran la situación y/o la evaden, esto se vio reflejado así en
un 69% de los alumnos y alumnas, situación que se sugiere digna de ser
analizada.
Otra de las variables relacionadas al Bullying es el sentimiento de culpabilidad que
se genera en los alumnos y alumnas que son testigos o peor aún, parte de estas
situaciones. Los datos hallados a este respecto delatan la consciencia de la
conducta anómala hasta en un 77% y como ya se ha demostrado en estudios
realizados en muestras poblacionales similares, esto puede crear deterioro del
auto concepto y de su desarrollo social.
Por último sobre la dinámica familiar se encontró que en el 41% de las familias
de estos chicos existe algún tipo de violencia (verbal o física), lo que siembra un
34
precedente importante ante la manera en cómo nuestros alumnos y alumnas
aprenden a relacionarse.20
2.1.4. El impacto del Bullying en los procesos de Enseñanza-
Aprendizaje de la Educación Primaria21
Respecto a esta problemática existen diversas investigaciones y publicaciones a lo
largo del mundo que ofrecen información sobre las características, existencia,
prevalencia, aspectos que lo rodean, factores que lo potencializan, herramientas
bajo las cuales se puede determinar su existencia, los grupos de edad y
características sociales de quienes están inmiscuidos en el. De igual forma
autores con experiencia en el tema educativo, social, sociológico y Psicológico
muestran a través de estudios científicamente comprobados el impacto que tiene
este fenómeno en el ámbito educativo y ofrecen a partir de todo lo anterior
estrategias de enfrentamiento y solución.
El Bullying: estrategia de identificación y elementos para orientar, logrando
establecer la posibilidad de una detección temprana de esta problemática en los
centros escolares, haciendo notar que cuando las autoridades de los mismos
hacen consciencia de la presencia de la violencia entre pares, la situación se
encuentra ya desbordada y el sistema social y académico afectado. Asímismo
plantea la importancia de un rápido descubrimiento de esta situación para así
20 J. Benítez F. Justicia El maltrato entre iguales Revista electrónica de investigación socioeducativa. Vol.4 Págs.161-170 21 http://bullyingsuimpactoenelescenario.blogspot.mx ( 18 Marzo 2015)
35
poder crear estrategias de intervención, cuando los participantes no han arraigado
malos hábitos y comportamientos de trato o maltrato con sus pares.
Al realizar un comparativo de acuerdo a información estadística sobre la violencia
que los niños y niñas de México y otras partes del mundo enfrentan es sus casas y
centros escolares así como las características personales de estos y los contextos
en los que interactúan, de igual forma, toma referencias de distintas
investigaciones en las que se establece el impacto del perfil social del individuo
para jugar el papel de víctima o victimario en la situación antes planteada, deja
como precedente la baja atención que se ha brindado en nuestro país a este
fenómeno que además de ser muy frecuente representa un grave problema
social.
Se establece una relación entre el nivel de rendimiento académico y la calidad de
vida de un niño y niña, específicamente el maltrato del que pueden ser víctimas.
Los resultados obtenidos en esta investigación ofrecen cifras alarmantes y dignas
de ser tomadas en cuenta, estableciendo que un 56% de los participantes en el
mismo habían sido víctimas de maltrato por parte de sus profesores, además
muestra algunas de las variables asociadas a esta situación, el tipo de escuela, la
prevalencia de la violencia entre iguales, la práctica autoritaria de un modelo de
enseñanza entre otros, constituyéndose como variable predominantes
relacionadas a un buen desempeño académico, la autoconfianza, autoestima, el
clima escolar y el estatus del estudiante.
36
Con lo anterior se tiene un antecedente sobre la importancia de que los niños y
adolescentes reciban un trato digno lo que fortalecerá su autoestima ayudando a
su buen desarrollo académico.
El Bullying y sus aspectos básicos tales como su incidencia, prevalencia y la
influencia de los factores edad y sexo. Asímismo se reflejan los tipos de maltrato
más comunes, y algunas de las características que rodean este fenómeno, lo que
permite el entendimiento del mismo. También se encuentran referentes sobre las
características en el ámbito familiar como primer modelo de socialización, aspecto
que se considera importante, es muy necesario puntualizar tanto el concepto, los
instrumentos más adecuados para establecer la existencia del Bullying en los
diferentes planteles educativos, así como el profundo análisis de todas las
variables que lo rodean, con el fin de poder brindar una manera eficaz de
intervención desde la raíz.
Aún en nuestros días hay quien mantiene que las reflexiones sobre el acoso
escolar son una moda pasajera, pues su aceptación lleva al riesgo cierto de
minimizar el problema, ubicándolo en una zona de sombras desde donde siempre
se ha mantenido oculto, disfrutando de total impunidad. La experiencia de la
violencia genera un impacto profundamente perturbador en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de los menores. Los nocivos efectos del acoso en la
víctima pueden concretarse en angustia, ansiedad, temor, terror, ausentismo
escolar por el miedo que se genera al acudir a las clases y reencontrarse con los
acosadores, fracaso escolar y aparición de procesos depresivos que pueden llegar
37
a ser tan prolongados e intensos que desemboquen incluso en ideas suicidas,
llevadas en casos extremos a la práctica.
2.1.5. El control de los impactos del Bullying en las aulas de Educación Primaria bajo el criterio académico de los docentes
Las relaciones que los niños y niñas entablan en la escuela pueden ser muy
gratificantes, allí pueden encontrar buenos compañeros y compañeras o incluso
buenos amigos y amigas, compartiendo experiencias que perdurarán para
siempre. Pero en ocasiones, determinadas relaciones pueden lastimarlos
emocionalmente. Es muy frecuente que todos, o casi todos los niños, en algún
momento, hayan tratado o hayan sido tratados sin gracia y cortesía por parte de
algún compañero o compañera. Pero cuando esta situación es sistemática y
repetida constantemente, hablando de violencia escolar o violencia entre pares.
Antiguamente, la violencia en el ámbito escolar pasaba desapercibida, se le
38
consideraba una forma normal de relacionarse entre los niños y niñas y cuando
ocurría, se decía que era una broma. Hoy día, se considera broma cuando los dos
(el que la efectúa y el que la recibe) se ríen o se divierten, pero cuando uno se ríe
y otro sufre, es cuando hablamos de Bullying (término extraído del inglés que se
refiere al acto de intimidar o amedrentar que un compañero efectúa sobre otro y
que se da en el seno escolar). Al hablar de violencia escolar, generalmente lo
primero que se nos viene a la mente es pensar en los golpes que un compañero le
da a otro o bien una pelea que surge dentro de la misma escuela. Si vamos un
poco más allá, posiblemente pensemos en las groserías que se dicen o en
destrozos del material escolar o de las mismas instalaciones. Sin embargo, el
tema es mucho más complejo, ya que incluye, además de los golpes, ridiculizar,
amenazar, humillar, aislar a un compañero o compañera de alguna actividad,
burlarse, obligarlo a hacer algo contra de su voluntad o bien robar o esconderle
objetos como por ejemplo material escolar, anteojos (si los usa) o algo que
represente un gran valor para el afectado.
Cómo debe de actuar el Docente
Es necesario prepararse y poner fin a esta situación entre todos, y un papel
esencial es el que juega el profesorado. Por esta razón, se han realizado estudios
con el objetivo de conocer si los docentes son capaces de diagnosticar e intervenir
los malos tratos entre alumnos. Señalan que el profesorado sólo es capaz de
detectar a uno de cada cuatro agresores presentes en el aula. En la misma línea,
39
indican que la intervención de los profesores es poco frecuente e inconsistente y
son percibidos por los alumnos como poco capaces de hacer frente al Bullying.
Estos resultados señalan que para que un profesor intervenga adecuadamente
debe, en primera instancia, aprender a reconocer el problema. A la hora de
realizar programas de intervención con los profesores esto es algo que no se debe
olvidar, puesto que lo que el profesor observa y ve en clase o en los recreos, va
formando su idea sobre lo que sucede, sirviéndole de base para tomar las
medidas que crea necesarias y aplicar las estrategias que considere convenientes,
aunque sin olvidar que ni siquiera los años de experiencia docente son
significativos a la hora de intervenir de una forma adecuada sobre el Bullying. Por
otra parte, hay que considerar que los alumnos tienen más confianza en sus
amigos y en sus padres que en los profesores a la hora de comunicar su situación,
sobre todo cuando son mayores, que uno de cada tres estudiantes de primaria
afirma que nunca pediría ayuda a sus profesores si sufre situaciones de violencia,
siendo esto un obstáculo para el diagnóstico de casos de abuso entre iguales.
Además del profesorado, no hay que olvidar el papel que puede desempeñar la
familia.
Las familias muy permisivas y con escasas normas, pocas muestras de cariño y
en las que es común el castigo físico o emocional son propias de los agresores,
mientras que a las familias de las víctimas se le atribuyen otros rasgos como la
sobreprotección o la ansiedad paterna. El profesor debe conocer los rasgos de
ambas familias para que pueda estar en disposición de manifestarlo al cuerpo
directivo docente.
40
Los profesores deben constituirse como agentes para prevenir, atender y erradicar
el Bullying en las salas de clases puesto que este fenómeno crea un clima de
temor y desconfianza que impacta directamente el aprendizaje de los estudiantes.
Se ha comprobado que entre menos caos y desorden hay en las aulas, los
alumnos y alumnas tienen más atención en los aprendizajes académicos y se
disminuye significativamente la intimidación, y acoso escolar.
Ahora bien, es más que seguro que algunos docentes dirán, con justicia, que le
estamos asignando una nueva tarea a las muchas que se deben asumir. En el
presente, como nunca antes en la historia de la educación, las exigencias que se
les hacen a los docentes son múltiples y complejas. No sólo deben estar
preocupados de la transferencia de los conocimientos disciplinarios, sino que
además, deben ocuparse de una serie de temas y desafíos propios del cambio de
época en el que vivimos: la drogadicción, la sexualidad y la afectividad, la
autorregulación de la conducta, la búsqueda de sentido de vida personal y
colectivo, la construcción de una educación inclusiva y de calidad, los derechos
humanos, el medio ambiente y el desarrollo sustentable; la tolerancia, la no
discriminación, la diversidad social y cultural, la competitividad, la negociación
pacífica de conflictos, la formación ciudadana y muchos otros.
No obstante, respecto al fenómeno de Bullying, en especial al que tiene lugar en
la sala de clases, es impensable que el docente lo eluda o esquive. No sólo
porque el Bullying es un fenómeno que nos habla de intolerancia, discriminación,
negación de la diversidad, prejuicios, estereotipos, o porque está asociado con
41
severos trastornos de salud mental y física incluyendo depresión, ansiedad,
suicidios y cuadros sicóticos, sino que también porque el clima escolar al interior
de la sala de clase se ve categóricamente afectado a causa del Bullying.
El Bullying ha trascendido a todos los planteles escolares también por los
obstáculos que presenta los directivos de los planteles por el desconocimiento de
las instancias gubernamentales para la atención del problema y la inducción a
mejorar las relaciones interpersonales con los docentes, solo se preocupan por
realizar documentos a los maestros de forma punitiva.
2.1.6. La planeación didáctica del docente y la inclusión de actividades para eliminar el Bullying en las aulas de Educación
Primaria
En este apartado deseamos entregarle a los docentes algunas estrategias
tendientes a atender el Bullying en la sala de clases. En primer lugar, se señala
que existe una amplia literatura al respecto y modelos de intervención que se han
desarrollado tanto en Chile como en muchos otros países. No obstante, debemos
reconocer que en nuestro país recién nos estamos asomando a comprender qué
es el Bullying y no existe como en otros países una política educacional clara al
respecto.
42
El análisis de una variedad de estrategias nos permiten entregarle a los docentes
algunas advertencias, recomendaciones y acciones que pueden ser útiles al
momento de atender y prevenir el Bullying en las salas de clases:
Advertencias
- No hay milagros: Ninguna estrategia ni actividad por sí sola, puede lograr
milagros respecto a reducir el Bullying entre estudiantes.
- Contexto y variables individuales y colectivas: Más que buscar la 'estrategia
perfecta', la idea es seleccionar la estrategia más adecuada según el contexto y
las variables individuales de las personas involucradas. Por esta razón, antes de
decidir la estrategia a utilizar, es imprescindible tomar en cuenta ciertos aspectos,
tales como: evaluar detenidamente cada caso; tomar en consideración las
características individuales de los involucrados; considerar la dinámica del curso;
conocer bien el contexto de la escuela. Este último aspecto es muy relevante ya
que el Bullying está estrechamente ligado a la cultura escolar. En este sentido es
un fenómeno más social que individual.
- Responsabilizar versus culpabilizar: Se recomienda que las estrategias que el
docente elabore o seleccione no deben tener un enfoque de culpabilizar ni castigar
al niño o niña por una acción determinada. En vez de esto, se potencia la
responsabilidad individual y colectiva para resolver conflictos de forma constructiva
y autónoma.
43
- No basta una estrategia aislada: Una estrategia por sí sola no produce ningún
cambio sustantivo, razón por la cual, se recomienda incorporar varias y
diversificadas.
- Ser proactivo: No sólo es urgente desarrollar estrategias reactivas de atención a
la problemática del Bullying, es decir, aquellas que actúan cuando el problema
aparece, sino que también es necesario implementar estrategias pro-activas, las
cuales apuntan a la prevención del problema.
¿Cómo se comporta el agresor?
El agresor que ejerce el Bullying o hace para imponer su poder sobre el otro,
logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso
años. El niño o varios de ellos, comúnmente en grupo, constantemente tienen
actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros niños.
Esos son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burla y resuelven
sus conflictos por medio de agresión.
¿Cómo se comporta la víctima?
Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante un acoso constante,
lógicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que en
algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras.
- El niño o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.
- Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a
44
clases, ni participar en actividades de la escuela y presenta un bajo
rendimiento escolar.
- La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o
piden más dinero para cubrir chantajes del agresor.
- En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en
la cara y cuerpo.
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Taller denominado “Participando para disminuir el Bullying”
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA
Un taller como medio para atender soluciones a la problemática del Bullying en la
Delegación Venustiano Carranza, permite, por su estructura, un modelo didáctico
, con este taller educativo desarrollaremos la formación de adultos en contra del
Bullying o acoso escolar, este modelo educativo, por sus características coadyuva
a interactuar y participar activamente a los participantes identificando entre sí
características para detectar si sus hijos (as) son agredidos o agreden sin causa
aparente o simplemente lastiman por placer a otros compañeros (as). Antes en los
centros escolares se atendía como actitudes de mala conducta, pero hoy en día ya
rebasó los límites y se convirtió en un problema mundial con consecuencias
inimaginables. Con esta propuesta los Padres y Madres de familia obtendrán los
elementos necesarios para detectar, canalizar y dar seguimiento, tanto al agredido
como al agresor, sin olvidar al observador que también sufre un impacto igual o
46
mayor según sea el caso, rescatando su autoestima y aumentando su rendimiento
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la Delegación Venustiano Carranza no
está excluida de dicha problemática.
Los Padres de Familia son el factor primordial en promover e incitar y ejemplificar
violencia en los diferentes ámbitos de convivencia del alumno o alumna.
Sin embargo, en la actualidad, con la nueva reestructura familiar donde ambos
padres laboran, deslindan esa tarea a los abuelos, vecinos o en actividades extra
escolares. Los horarios laborares son el principal motivo por el cual tanto padre y
madre de familia tienen ausencia en casa, ya que al retornar se enfocan en las
tareas cotidianas del hogar dejando en segundo término la problemática del
Bullying.
3.3. ¿A QUIÉN O A QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA PROPUESTA?
A los Padres, Madres de Familia, Maestros, Personal Administrativo y todo público
interesado en detectar y orientar de una manera positiva a los niños y niñas de la
Comunidad Educativa de la Delegación Venustiano Carranza.
47
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA DELEGACIÓN
VENUSTIANO CARRANZA.
Elaborar el oficio de autorización para la presentación de la propuesta. Presentar
el diseño de la propuesta a las Autoridades de Educación de Delegación
Venustiano Carranza.
Girar oficios a las casa de cultura para la programación del taller en dichos
recintos.
Participar en las reuniones vecinales para la promoción del taller en las diferentes
colonias de la demarcación.
Difusión.
Requisitos: hoja de inscripción, asistencia del 100%.
Al término del taller, se entregará la constancia de acreditación del taller a los
participantes.
3.5 LA PROPUESTA
TALLER DENOMINADO “PARTICIPANDO PARA DISMINUIR EL
BULLYING”
3.5.1. Título de la propuesta
Taller denominado “Participando para disminuir el Bullying”
48
3.5.2. El Objetivo General
Concientizar a los Padres de Familia sobre el impacto que tiene el Bullying en la
enseñanza-aprendizaje en los alumnos que cursan la Educación Primaria en la
Delegación Venustiano Carranza, analizar los instrumentos de detección del
Bullying y canalizar a los alumnos y alumnas con Personal Especializado en el
tema. Dependientes de la Delegación Venustiano Carranza.
3.5.3. Alcance de la Propuesta
El taller se propone disminuir el Bullying o acoso escolar en todas las escuelas de
los diferentes niveles de Educación Publica y privada de la Delegación Venustiano
Carranza.
3.5.4. Temas Centrales que constituyen la Propuesta
Origen el Bullying.
Reconociendo el Bullying.
Características del Bullying.
Tipos de Bullying.
Cómo intervenir en casos de Bullying.
49
3.5.5. Características del diseño.
El taller por sus características metodológicas es uno de los medios mas
apropiados para la formación de los adultos consiguiendo que los padres de
familia construyan el conocimiento a partir de su propia experiencia, orientándolos
a desarrollar su capacidad para investigar y aprender por cuenta propia, así como
el interés y el compromiso a lo largo del taller retroalimentando el proceso de
enseñanza-aprendizaje al incorporar conocimientos relevantes y significativos
promoviendo actividades de colaboración, estas habilidades se logran a través de
un proyecto formativo donde se emplean básicamente cuatro habilidades básicas:
hablar, oír, leer y escribir las cuales les permitirán a los Padres de Familia
establecer una comunicación entre iguales y fundamentales para el objetivo de
dicho taller .
El taller denominado “Participando para disminuir el Bullying” está diseñado
para realizarlo en cinco sesiones de dos horas cada una, tratando temas
vinculados a la problemática de Bullying, con la participación de expertos como
son:
Psicólogos
Sociólogos
Profesores de Educación Especial
Profesores de Grupo
Directivos de Educación Básica en la Delegación Venustiano Carranza
Se presenta la siguiente organización de las 5 sesiones a trabajar en el taller.
50
3.5.6. ¿Qué se necesita para aplicar la propuesta?
La autorización de la presentación del taller en las diferentes Casas de Cultura con
que cuenta la Delegación Venustiano Carranza, Presentar ante las autoridades La
Propuesta.
Insumos requeridos para el desarrollo del Taller como son:
Foro, Espacio (Casa de cultura, Foro al aire libre o Teatro)
Computadora
Cañón
Pantalla
Extensión
Listas de asistencia
Cables
Bocinas
Trípticos
Vestuario
Spot Publicitarios
Cartelera de Eventos
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Título de la Propuesta: Taller denominado “Participando para disminuir el Bullying”
Objetivo General: Concientizar a los Padres de Familia sobre el impacto que tiene el Bullying en la enseñanza-
aprendizaje en los alumnos que cursan la Educación Primaria en la Delegación Venustiano Carranza, analizar los
instrumentos de detección del Bullying y canalizar a los alumnos y alumnas con personal especializado en el tema.
Objetivo de la Sesión: Conocer los antecedentes y origen del Bullying.
TEMA ACTIVIDAD RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Origen del Bullying Ponencia del
origen del bullying .
Con la participación
de los Padres de
Familia en mesas
de trabajo analizar
desde cuando hay
bullying y
describirlo con sus
propias palabras
destacando algún
hecho vivido
-Salón de usos
múltiples
-Cuerdas
-Pañuelos
-Pelotas
-Tarjetas
-Plumas
-Coffee break
-Registro de
asistencia
Al término de la
actividad los Padres
de familia
identificará el
origen, desarrollo y
consecuencia del
bullying de acuerdo
a los autores de
libros sobre el tema
http://preessec-
bullying.blogspot.mx
52
Título de la Propuesta: Taller denominado “Participando para disminuir el Bullying”
Objetivo General: Concientizar a los Padres de Familia sobre el impacto que tiene el Bullying en la Enseñanza-Aprendizaje en los alumnos que cursan la Educación Primaria en la Delegación Venustiano Carranza, analizar los instrumentos de detección del Bullying y canalizar a los alumnos y alumnas con personal especializado en el tema.
Objetivo de la Sesión: Organizar y motivar a los Padres de Familia a reconocer que existe un problema social y que el hogar es el elemento primordial.
TEMA ACTIVIDAD RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Reconociendo
el Bullying
A través del Anecdotario
estimular a los participantes
sobre la problemática del
Bullying, describiendo cada uno
situaciones vividas de acoso
escolar.
-Salón de usos
múltiples
-Folders
-Tarjetas
-Plumas
-Coffee break
-Registro de
asistencia
-USB
Con sus propias experiencias los
padres de familia elaborarán un
expediente con las diferentes
problemáticas discutidas.
Intercambiando de forma breve
soluciones al problema.
Conociendo las posturas y argumentos
de los diferentes participantes.
GÓMEZ MONT,
María Teresa
Anecdotario
Chihuahuense,
Editorial Océano,
1987
53
Título de la Propuesta: Taller denominado “Participando para disminuir el Bullying”
Objetivo General: Concientizar a los Padres de Familia sobre el impacto que tiene el Bullying en la Enseñanza-
Aprendizaje en los alumnos que cursan la Educación Primaria en la Delegación Venustiano Carranza, analizar los
instrumentos de detección del Bullying y canalizar a los alumnos y alumnas con personal especializado en el tema.
Objetivo de la Sesión: Identificará las diferentes características del Bullying.
TEMA ACTIVIDAD RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Características del
bullying
Formar equipos
grupales con los
Padres de Familia
para detectar en sus
platicas quien es
agresor y agredido sin
darles la connotación
de lo que están
haciendo para que
tengan libertad de
expresarse.
-Salón de usos
múltiples
- Mesas
-Sillas
-Cartulinas
-Plumones
-Tarjetas
-Plumas
-Coffee break
-Registro de
asistencia
-USB
El moderador
solicitará el
registro de modo
tiempo y lugar de
cada una de las
actividades
verificando si
tienen claro el
concepto sobre el
agresor y
agredido.
MARTIN
BAUTISTA,
Rafael
Caracteres del
Bullying
España
Editorial Tutorial
2009
54
Título de la Propuesta: Taller denominado “Participando para disminuir el Bullying”
Objetivo General: Concientizar a los Padres de Familia sobre el impacto que tiene el Bullying en la Enseñanza-
Aprendizaje en los alumnos que cursan la Educación Primaria en la Delegación Venustiano Carranza, analizar los
instrumentos de detección del Bullying y canalizar a los alumnos y alumnas con personal especializado en el tema.
Objetivo de la Sesión: Identificará los diferentes tipos de Bullying.
Título de la Propuesta: Taller denominado
TEMA ACTIVIDAD RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Tipos de Bullying Realizar una
actividad
deportiva en la
cual se pueda
descubrir los
diferentes
tipos de
Bullying en
cada uno de
los padres de
familia ya sea
verbal,
psicológico o
físico.
-Salón de usos
múltiples
-Mesas
-Sillas
-Tarjetas
-Plumas
-Coffee break
-Registro de
asistencia
-USB
Se observará si
los Padres de
Familia con el
contacto físico y
verbal
desarrollan
actitudes,
desplantes y
conductas no
apropiadas.
Identificando los
diferentes tipos
de Bullying.
L. BEAN, Allan
Bullying
Pág. 66.
Barcelona
Editorial Grao
2006
55
Titulo de la Propuesta : Taller denominado“Participando para disminuir el Bullying”
Objetivo General: Concientizar a los Padres de Familia sobre el impacto que tiene el Bullying en la enseñanza-
aprendizaje en los alumnos que cursan la Educación Primaria en la Delegación Venustiano Carranza, analizar los
instrumentos de detección del Bullying y canalizar a los alumnos y alumnas con personal especializado en el tema.
Objetivo de la Sesión: Observar el comportamiento de los participantes en un evento violento.
TEMA ACTIVIDAD RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIÓN BIBLIOGR
AFÍA
Cómo intervenir
en casos del
Bullying
Buscar tener una
comunicación
óptima y continua
con los padres de
familia para así
poder tener un
contacto inducido
detectando las
reacciones y
actitudes y con
una obra de teatro
de alta violencia
enfrentarlos a la
realidad que
viven, ven y
escuchan.
-Salón de usos
múltiples
-Computadora
- Cañón
-Pantalla
-Presentación
-Cables
-Cuestionarios
-Tarjetas
-Plumas
-Coffee break
-Registro de
asistencia
-USB
vestuario
Se proyectará una
película para que a
través de ella los
participantes
interactúen al
interpretar los
mensajes detectados
a lo largo de la
multicitada cinta Los
participantes actuarán
de forma natural en
eventualidades que
se presentan en el
ámbito escolar y
coadyuven a eliminar
el Bullying en los
centros escolares.
COBO,
Paloma
BULLYING:
El asecho
cotidiano
en las
Escuelas.
Pág. 32
Francia
editorial
Limusa
2009
56
3.6. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Toda actividad requiere de una evaluación, este procedimiento nos permitirá
estable si el taller tuvo éxito o no, aprender de las experiencias de los demás y
mejorar el funcionamiento del taller planteando o replanteando la planeación y el
desarrollo de las actividades.
Elementos de evaluación
Lista de Cotejo
Evaluar es importante porque permite conocer los avances de los participantes de
este taller, determinando si las actividades son apropiadas o en su defecto tomar
decisiones para realizar los cambios necesarios para cumplir con los objetivos
trazados.
57
LISTA DE COTEJO
Pregunta Por debajo de la
Expectativa
Cumple la
Expectativa
Supera la
Expectativa
Define el Bullying
Identifica las
características del
Bullying
Define las
características de
un agresor
Define las
características del
agredido
Define las
características del
observador
58
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
Disminuir el Bullying a través de los trabajos realizados con los Padres de
Familia y público en general de la Delegación Venustiano Carranza, desarrollando
aprendizajes para la detección ayuda y seguimiento en función de la problemática
social que enfrentan los alumnos y alumnas que cursan la educación primaria,
estimulando el desarrollo integral de los educandos mejorando el ambiente familiar
y escolar donde conviven los menores elevando su autoestima y optimizar la
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas.
Con los resultados de esta propuesta, las autoridades Educativas tendrán que
brindar en las escuelas los tiempos y espacios para reproducir talleres enfocados
a las problemáticas específicas de cada entorno escolar.
CONCLUSIONES
A través del desarrollo de esta investigación documental se obtuvieron las
siguientes conclusiones:
El Bullying siendo una problemática social tan importante, cuenta con
mucha información de diferentes autores preocupados por enfatizar en los
daños que causa el Bullying o acoso escolar en los diferentes Planteles
Educativos.
Analizar la información difundida a través de los Medios de Comunicación y
Redes Sociales a lo largo y ancho de las Comunidades y grandes
Ciudades.
Permite identificar que por más esfuerzos que hacen Secretarias de
Estado, Instituciones Privadas, Sindicatos y Organizaciones preocupadas
por eliminar el impacto que crea el Bullying en los alumnos, (as), no ha
existido un seguimiento sistematizado para atacar de raíz dicho problema.
Diferentes autores establecen que el núcleo familiar es primordialmente el
generador del Bullying. Siempre ha existido el acoso escolar pero
últimamente a trasgredido los límites de tal manera que ya se encuentran
documentados casos de suicidio, homicidio y tantos y tantos daños que
sufren los educandos en los Planteles Educativos.
El Bullying como problema, se presenta en todas las escuelas oficiales y
particulares de la Delegación Venustiano Carranza.
Sin la participación de los Padres y Madres de Familia, el Bullying no podrá
ser detectado en primer instancia.
La transformación de los valores en la estructura familiar trae como
consecuencia el desapego de las familias.
El núcleo familiar debe de retomar los valores para no enfrentar problemas
graves en el ámbito Escolar.
Uno de los aspectos de los cuales esta propuesta enfatiza son los Padres
de Familia, ya que al tener conciencia del impacto que ejerce el Bullying en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la Delegación Venustiano
Carranza, estarán obligados a orientarse y documentarse sobre el
problema para obtener las herramientas necesarias para no enfrentar las
consecuencias que el multicitado problema conlleva .
BIBLIOGRAFÍA
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Limusa 2009.
GARCÍA FERNÁNDEZ. Prevención de la violencia y resolución de conflictos:
El clima escolar como factor de calidad, Madrid Editorial Narce, , 1998,
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Chihuahuense. México, Editorial Océano ,1987.
L BEAN Allan. Tipos de Bullying. Barcelona Editorial Grao, 2006
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Tutorial 2009. Socioeducativa vol.4
MÉNDEZ BENAVENTE, Isabel. Origen del Bullying. México ed.,
Psicopedagógica, 2001.
OLWEUS Dan. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 3ª
ed.,Madrid, Morata, 2006
PIÑUEL ZABALA, Iñaki y Araceli Oñate. Acoso y Violencia Escolar en España:
resultados del Estudio Cisneros X. Madrid ed., Tea, 2007.
PIÑUEL ZABALA, Iñaki. Mobbing. Cómo sobrevivir al acoso psicológico en el
trabajo. Santander ed., Sal Terrae, 2001.
PIÑUEL ZABALA, Iñaki y Araceli Oñate. La evaluación y diagnóstico del
mobbing o acoso psicológico en la organización. Madrid Colegio Oficial de
Psicólogos de Madrid España 2006, Págs. 309-332
REFERENCIAS DE INTERNET
inegi.org.com
Noticieros televisa esmas.com
inafed.gob.mx
Es.wikipedia.org/wiki.Venustiano_Carranza_distrito federal
https://es.wikipedia.org
www.df.gob.mxindex.php/transporte-vialidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Geografia_del_Distrito_Federal_(Mexico)
es.wikipedia.org/wiki/religion_en _mexico
http://bullyingsuimpactoenelescenario.blogspot.mx
http://preessec-bullying.blogspot.mx
vcarranza.df.gob.mx
www.chilango.com
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clima escolar como factor de calidad. Madrid, Ed.Narce, 1998 Pág. 13
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El clima
Fuensanta Cerezo Ramírez blogspot.mx
