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Dr. Jaime Parada Ávila
Presidente
Dr. José Francisco Albarrán Núñez
Vicepresidente
Ing. José Antonio Esteva Maraboto
Secretario
Dr. Carlos Alfonso García Ibarra
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Dr. Alberto Jaime Paredes
Prosecretario
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CONSEJO DIRECTIVO
2016 - 2018
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Calle de Tacuba 7,
Centro Histórico, C.P. 06000, Ciudad de México, CDMX
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Noviembre 2017
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Física Patricia Zúñiga Cendejas
Directora Ejecutiva
Diseño de portada:
Tania A. Zaldívar Martínez Cualquier mención o reproducción del material de esta publicación puede ser realizada siempre
y cuando se cite la fuente.
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Geológica
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Salud
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2016 - 2018
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Química
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Sistemas
_______________________________________________________________
MODELO PARA MEJORAR LA
FORMACIÓN DE INGENIEROS _______________________________________________________________
Dr. Rafael Rodríguez Nieto
Contenido
LA ACADEMIA DE INGENIERÍA DE MÉXICO ......................................................... 1
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 3
DEFINICIONES .................................................................................................. 5
MARCO INSTITUCIONAL DE DOCENCIA, UNAM ................................................... 6
PLAN DE ESTUDIOS .......................................................................................... 7
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ....................................................................... 7
ARGUMENTOS QUE APOYAN LA TRASCENDENCIA DE SU APLICACIÓN ................. 8
ETAPAS DEL MODELO ....................................................................................... 9
APLICACIONES Y RESULTADOS ........................................................................ 11
De etapas anteriores .................................................................................... 11
De la etapa actual ........................................................................................ 15
Aplicación más importante del Modelo .............................................................. 22
CONCLUSIONES .............................................................................................. 23
NOMENCLATURA ............................................................................................. 29
REFERENCIAS ................................................................................................. 30
ANEXO............................................................................................................ 34
1
LA ACADEMIA DE INGENIERÍA DE MÉXICO La Academia de Ingeniería de México (AIM) es una asociación, sin fines de lucro, que agrupa y promueve la participación y colaboración de los más distinguidos ingenieros y profesionales afines del país y del extranjero, quienes se han destacado en la práctica, en la investigación y en la enseñanza de las diversas ramas de la ingeniería, y que coadyuvan al desarrollo equitativo, creciente y sustentable de México. Es una institución reconocida y respetada por su liderazgo y participación activa en los sectores público, privado y social de México, que tiene como propósito lograr una ingeniería mexicana innovadora, competitiva y protagónica en temas que impacten en el desarrollo sostenible del país. La AIM es un centro de pensamiento y reflexión estratégico sobre la ingeniería, en especial, la nacional, dirigido a promover y difundir la vocación, la educación, el ejercicio profesional, la investigación, y la innovación en la ingeniería al más alto nivel y con compromiso social. México no se puede explicar sin la contribución de los ingenieros, tanto en su infraestructura, como en la industria y servicios. En un entorno de cambios rápidos y profundos, de mayor competencia interna y externa, así como de la urgente necesidad de resolver rezagos añejos, el país deberá resolver los grandes desafíos para que pueda desplegar todo su potencial de desarrollo. Es por ello que la AIM estableció, como prioridad estratégica, contribuir al debate público sobre el rumbo que tomará nuestro país en los próximos años en temas prioritarios para el desarrollo. Se busca, así, lograr la incidencia en las decisiones nacionales más relevantes, convencidos de que la ingeniería mexicana tiene mucho que aportar en el análisis y evaluación de las políticas públicas relacionadas con infraestructura, energía, telecomunicaciones, clústeres industriales, medio ambiente y muchas otras áreas. Para lograrlo, la AIM decidió identificar los Grandes Retos de la Ingeniería Mexicana (GRIM) para focalizar en ellos sus esfuerzos de reflexión y propuesta. Los nueve GRIM son: 1. Alimentos y Desarrollo Rural 2. Competitividad e Innovación 3. Energía y Sustentabilidad 4. Educación e Investigación en Ingeniería 5. Infraestructura, Transporte y Ciudades 6. Manufactura y Servicios 7. Prospectiva y Planeación 8. Recursos Naturales y Cambio Climático 9. Salud La actividad editorial de la Academia de Ingeniería de México representa el principal medio de expresión, en medios impresos y electrónicos, hacia el interior y el exterior, de su quehacer. Se ha diseñado para contribuir eficazmente al logro de una ingeniería mexicana innovadora, competitiva y protagónica ya que aborda temas estratégicos que impacten en el desarrollo equitativo y sostenible del país. La actividad editorial de la AIM está encaminada a la divulgación de la ingeniería, especialmente a la difusión de su repositorio de conocimientos y de los resultados de reflexiones de los grupos colegiados de pensamiento estratégico. Las publicaciones se encuentran estructuradas en series, además de sus publicaciones periódicas, las cuales le dan agilidad y pertinencia a la expresión del trabajo de la organización.
2
3
INTRODUCCIÓN
Se ha desarrollado un modelo (en adelante el Modelo), a través de varias etapas, a partir
de haber detectado procesos deficientes de Enseñanza-Aprendizaje E-A hace muchos
años (Rodríguez Nieto 1970, 1971), (Referencias al final), en cursos de grado y de
capacitación a Ingenieros de Pemex, así como en otros cursos de capacitación (Farouq,
1970 y Mungan, 1971); con el fin de mejorar esos procesos, se escribió un libro
(Rodríguez Nieto, 1972) para utilizarlo en los cursos siguientes.
De alguna forma se pensó que, si los estudios muy complicados de explotación de
yacimientos petroleros se facilitaban con la aplicación de un modelo matemático, así
ocurriría con la aplicación de un modelo de los procesos de E-A. Este es el origen del
Modelo que se presenta (Nomenclatura al final) .
Se aplicaron dos representaciones matemáticas de los procesos E-A en la primera etapa
(Rodríguez Nieto y Mendoza Ortega, 2003); en una, el Aprendizaje A fue considerado
como función solamente de las Habilidades H de Enseñanza E de los profesores. En la
otra, el Aprendizaje dependía también del material didáctico disponible Inf y de los
Antecedentes Ant de los estudiantes.
Así, por esas décadas, además de establecer de alguna manera un modelo de
Aprendizaje que se aplicaba en los cursos, ya se reconocía a éste como la función vital
del proceso educativo (Recordar la cita de Aristóteles: “Enseñar no es una función
vital, porque no tiene el fin en sí misma; la función vital es aprender”). La variable
dependiente A ya se analizó en función de las variables independientes E, Inf y Ant, en la
segunda representación matemática.
Tomando en cuenta las experiencias al impartir muchos cursos y aplicando el principio de
mejora continua, el Modelo evolucionó incluyendo explícitamente otras variables del
proceso E-A, por ejemplo algo tan básico como la especificación de los Objetivos de
Aprendizaje Obj.
Hacia el año 2008, el Modelo, al que se le llamó ASPER en esa etapa, ya involucró de
manera explícita a todas las variables de las que depende el proceso E-A, como tiempo
para aprender t, Actitudes Ac, etc. (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, 2008). En
este libro, publicado por la UNAM a través del Proyecto PAPIME PE 101707, se explican
detalladamente la variable dependiente ASPER y todas las variables independientes t,
Ac, Ant, Obj, etc., así como la forma de aplicar el Modelo.
En una etapa posterior, y como una de las consecuencias de una presentación en un
seminario de la División de Ingeniería en Ciencias de la Tierra, el Modelo incluyó por
separado las Habilidades, Actitudes y Valores de profesores y estudiantes, para obtener
ASPER.
El problema educativo no estaba resuelto totalmente, porque las Habilidades H, las
Actitudes Ac y los Valores V de un Plan de Estudios PE dado, no se tomaban en cuenta
de forma explícita y sistemática, como sí se hacía para la parte Conocimientos C; por otro
lado, se considera que Ac y V constituyen la parte más importante del proceso
4
educativo (You Tube, 2010), (Tagore, R., 1941), (Vargas, L., 1947), (UNAM, 2014),
(Rodríguez, R., junio 2015).
La situación anterior condujo al concepto de Capacidad de Desempeño Integral CDI, cuya
definición se presenta en este trabajo, así como al desarrollo del Modelo ya en términos
de CDI.
Es conveniente señalar que en cualquier proceso de preparación (en un curso o para el
Petrobowl) se desarrollan CDI, pero en general el desarrollo no es significativo, en primer
lugar porque las CDI no se especifican, normalmente debido a que sólo se definen de
manera explícita los objetivos de la parte Conocimientos (Rodríguez Nieto, junio 2015);
además, no es integral; no se conocen todas las variables que intervienen, ni cómo afecta
cada una de ellas el desarrollo de las CDI.
Se explican seis ventajas del uso de CDI y se presentan cinco argumentos que apoyan la
trascendencia de la aplicación del Modelo. Además, de los resultados de más de 70
aplicaciones, considerados todos excelentes por lo que ahí se explica, los más
importantes son los que se están obteniendo en la Preparación Integral del Grupo del
Petrobowl 2017, por las razones que se comentan en el propio artículo (Rodríguez
Nieto, junio 22, 2017); de acuerdo con esto, el Modelo tiene el potencial de mejorar
significativamente la formación de Ingenieros, de manera equivalente a lo que se ha
logrado con los grupos del Petrobowl, que han competido contra los mejores, con
resultados excelentes por ocho años consecutivos, incluyendo un Subcampeonato y un
Campeonato mundiales.
Durante las presentaciones que se han realizado, se han comentado temas polémicos; se
ha aclarado que las conclusiones se han basado en resultados concretos, de más de 5 mil
estudiantes de varias carreras de ingeniería de la UNAM y de otras instituciones, en
particular de grupos en preparación para competencias internacionales de preguntas y
respuestas en inglés, sobre la industria petrolera, llamadas Petrobowls. De todas
maneras, en esas presentaciones, como ahora a través de este trabajo, se ha invitado y
se invita al mayor debate posible, para seguir aplicando el principio de mejora continua.
Finalmente, se considera pertinente comentar que toda la investigación se ha realizado
tomando en cuenta conceptos pedagógicos, pero sobre todo con enfoque práctico en
el área de ingeniería; se disponía de muchos resultados teóricos sobre investigación
educativa (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2008), pero pocos
resultados en relación con aspectos prácticos a los que nos enfrentábamos todos los días,
como planes y programas de estudio (y su cumplimiento), (Rodríguez Nieto,
septiembre 2012), procesos de E-A, falta de Aprendizaje Significativo de los estudiantes
aún en muchos casos de Enseñanzas excelentes de los profesores (Rodríguez Nieto y
Rodríguez de la Torre, noviembre 2008), evaluaciones incompletas o mal realizadas
(Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2008), uso de conceptos con
deficiente o nula definición (Estrada Castillo, 2010), etc. Es decir, faltaba vinculación
entre la teoría y la práctica; entonces, establecer esta vinculación es otra aportación
que ahora se presenta.
5
DEFINICIONES
Como un principio de calidad (Estrada Castillo, 2010), para evitar confusiones en el
uso de conceptos, así como para precisar ideas, se incluyen definiciones de Capacidad
de Desempeño Integral, Formación Integral General, Formación Integral Específica, Perfil
de Egreso General y Perfil de Egreso Específico.
Capacidad de Desempeño Integral, CDI
Es la integración (no tomando por separado los componentes), Fig. 1, de C, H, Ac, V y
Exp, con lo cual se logra un importante efecto de sinergia, Fig. 2 (Rodríguez Nieto;
enero, abril, septiembre y noviembre del 2016), al desarrollar o aplicar tal capacidad,
para enfrentar una situación, resolver un problema, desarrollar un proyecto, etc. (las
figuras se presentan al final).
Exp, Experiencias previas: Han contribuido fuertemente en los resultados de excelencia
que han obtenido los Equipos de la UNAM, por 8 años consecutivos (ver la Subsección
“Preparación para Competir en el Petrobowl”).
Formación Integral General
Este concepto se utiliza (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, octubre 2010),
Rodríguez Nieto, diciembre, 2010), (Coordinación de Comunicación, FI, febrero 10,
2015), (Gaceta UNAM, enero 29, 2015) para incluir Conocimientos y actividades
culturales y socio-humanísticas.
Formación Integral Específica, FIE
Es la Formación Integral que se establece en el PE de cada carrera (Rodríguez Nieto,
diciembre 2010 y junio 2015); está conformada por C, H y Ac que “se espera (Marco
Institucional de Docencia de la UNAM, octubre 2003) obtenga y desarrolle el
alumno, una vez que haya cubierto el PE respectivo”.
Perfil de Egreso General
Es el conjunto de características que en lo general debe poseer el egresado de una
carrera, en cuanto a Conocimientos, Habilidades y Actitudes (Planes de Estudio de la
FI de la UNAM, 2015).
Perfil de Egreso Específico, P de Egr E
Es el Perfil de Egreso equivalente al anterior, pero ahora especificando algún detalle
sobre C, H y Ac; por ejemplo, el P de Egr E vigente en la Carrera de Ingeniería Petrolera
establece que el egresado debe poseer las características siguientes:
C: Todo lo que se incluye en los Programas de Estudio correspondientes, de manera
explícita y sistemática, que por su extensión no se reproducen aquí.
H: De planificación, diseño, desarrollo, innovación y coordinación de proyectos, sistemas,
componentes y/o procesos deseados, así como de análisis e interpretación de
6
información. De trabajo en equipos multidisciplinarios; de uso de tecnologías,
herramientas computacionales y metodologías disponibles para la práctica ingenieril; de
comunicación oral y escrita; de manejo de otro idioma, de preferencia el inglés.
Ac: Sentido de pertinencia a la UNAM, responsabilidad ética y profesional, profundo
sentido de honradez, actitud emprendedora, con sensibilidad social, apertura a la
interdisciplinariedad, disposición para participar en procesos de actualización y
aprendizaje permanentes.
MARCO INSTITUCIONAL DE DOCENCIA, UNAM
Esta Sección y la siguiente se incluyen como base, de alguna manera, para explicar la
necesidad de utilizar el concepto CDI o alguna forma equivalente, en los programas de
estudio, en particular lo señalado en los ejemplos 1 a 4 que se muestran a continuación,
del propio Marco Institucional de Docencia.
Es un documento “que en forma unitaria y organizada contiene la sistematización de los
principios a los que debe apegarse la actividad docente”. Como ejemplos:
1 La libertad de cátedra es incompatible con cualquier dogmatismo o hegemonía
ideológica y no exime de ninguna manera a maestros y alumnos de la obligación de
cumplir con los respectivos programas de estudio.
2 Como complemento, se establece que los planes y programas de estudio aprobados en
lo general por el Consejo Universitario son la norma básica sobre la que se sustenta el
quehacer docente y constituyen la quía obligatoria a seguir por parte de los
docentes y alumnos.
3 Los planes y programas de estudio deben considerar: el desarrollo de Habilidades
determinadas, de la capacidad de resolver problemas surgidos ante una
eventualidad, de la capacidad de cuestionar y generar conocimientos.
4 El Perfil de Egreso señalado en los planes de estudio debe contemplar los
Conocimientos, Habilidades, Aptitudes y Actitudes que se espera obtenga y
desarrolle el alumno, una vez que haya cubierto el plan de estudios correspondiente.
5 Al inicio del ciclo escolar, los maestros deben dar a conocer a los alumnos los
programas de estudio de las asignaturas o módulos que cursarán, la bibliografía
correspondiente y la forma de evaluar el curso.
7
PLAN DE ESTUDIOS Es la sistematización y detalle del proceso docente, para plasmar el Perfil de Egreso;
además, como ya se estableció, es la norma básica en la que se sustenta el quehacer
docente y constituye la guía obligatoria a seguir por parte de los maestros y
alumnos.
En este plan se debe reflejar o plasmar de manera fiel, explícita, completa, concreta y
sistemática (Rodríguez Nieto, julio 1995), (Rodríguez Nieto, abril 2002) el Perfil de
Egreso que se haya determinado, después de un esfuerzo intenso, prolongado y
minucioso, de un equipo de especialistas en la elaboración o modificación de planes de
estudio que, por supuesto, tengan la capacidad en el área o áreas de la carrera
considerada.
Por lo anterior, incluyendo lo del Marco Institucional de Docencia, se considera que este
trabajo contribuye a cumplir con el objetivo de que, en la práctica, se satisfaga lo que
establece la legislación universitaria al respecto. No son suficientes algunas pláticas para
el desarrollo significativo de H, Ac, V y Pensamiento Crítico; se requiere saber las bases
teóricas y, sobre todo, su práctica constante.
Un ejemplo típico, hay que reiterarlo, es el desarrollo significativo de la H de manejo del
inglés de los equipos del Petrobowl, con resultados excelentes por 8 años consecutivos.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
1 Ha estado en desarrollo y mejora continua por más de 40 años, a partir de resultados de
aplicaciones en cursos y en procesos de preparación de grupos, para competir en
certámenes internacionales de capacidades de desempeño, en preguntas y respuestas en
inglés, llamados Petrobowls.
2 Toma en cuenta todas las variables de las que depende el desarrollo o aplicación de
una Capacidad de Desempeño Integral CDI determinada, en términos de la cual está el
Modelo en su etapa actual.
3 Permite analizar el desarrollo, aplicación o evaluación de una CDI, de manera explícita,
completa, sistemática, integrada y optimizada, (Fig. 3).
El significado del término integrado ya se ha explicado; los términos explícito, sistemático
y optimizado, como se utilizan en este trabajo, se explican a continuación:
Modelo explícito. Se refiere a que cada variable es tratada de esta manera (explícita),
para entender completamente su papel en el proceso de desarrollo, aplicación o
evaluación de una CDI.
Sistemático. El desarrollo, aplicación o evaluación de una CDI se logra aplicando el
Modelo.
8
Optimizado. Se obtiene el máximo rendimiento posible aplicando o empleando los
recursos disponibles (humanos, materiales, financieros, etc.), Fig. 4.
4 El empleo del concepto CDI tiene seis ventajas con respecto al término “Competencia”,
que se utiliza a menudo:
4.1 CDI es más completo; “Competencia” incluye frecuentemente (Rodríguez Nieto,
enero 2017) sólo C y H.
4.2 Muchas personas (Rodríguez Nieto, enero 2017) usan diferentes interpretaciones
de “Competencia”, lo cual causa confusiones.
4.3 CDI tiene un fundamento (Rodríguez Nieto, junio 2015), en tanto que
“Competencia” no lo tiene.
4.4 “Competencia” puede confundir, en el contexto de un certamen o torneo.
4.5 El desarrollo o aplicación de una CDI involucra un importante efecto de sinergia
(Rodríguez Nieto; enero, abril, septiembre, noviembre 2016).
4.6 “Competencia” ha tenido un fuerte rechazo social, que se ratificó en el Panel
(Candela, A. y Colaboradores, mayo 29, 2017) “Bases para una Propuesta de
Educación Alternativa”.
5 Es aplicable en cualquier carrera o nivel educativo.
6 Vincula la teoría pedagógica con la práctica docente; de hecho, toda la investigación
educativa se ha realizado a partir de esta última y con base en la mencionada teoría.
7 Trata en forma directa el corazón del problema, constituido por los procesos de
Enseñanza-Aprendizaje y su evaluación de un PE dado; esto permite obtener resultados
en corto plazo.
8 Con la innovación involucrada es posible pasar de la situación de adiestrar en forma
parcial, a realmente formar de manera integral (Rodríguez Nieto, junio 2015).
ARGUMENTOS QUE APOYAN LA TRASCENDENCIA DE
SU APLICACIÓN
1 Lo habitual es sólo la adquisición de Conocimientos y el desarrollo implícito, por
separado, de algunas Habilidades de un PE (Rodríguez Nieto, junio 2015); esto sólo es
Adiestramiento en forma parcial, no Formación Integral (Rodríguez Nieto, noviembre
2016), (Vargas, L., 1947- …).
Si se incluyen todas las Habilidades y las Actitudes en forma explícita,
distribuyéndolas en los programas de las asignaturas (Rodríguez Nieto, 2008 al
2010) y desarrollándolas de manera adecuada, se mejora la preparación. Haciendo esto
en forma integrada, se involucra el importante efecto de sinergia mencionado, mejorando
aun más los resultados; el desarrollo o aplicación de Capacidades de Desempeño
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Integral implica todo lo anterior y se toman en cuenta las Experiencias previas
(Rodríguez Nieto, septiembre 2015) en el proceso.
2 Aplicando el Modelo, el desarrollo o aplicación de CDI se realiza de forma práctica,
explícita, sistemática, integrada y optimizada, tomando en cuenta adicionalmente que se
involucra un bajo costo en la capacitación docente requerida, lográndola en muy corto
plazo, porque a partir de la identificación de los problemas prácticos se va en forma
directa a su solución (Rodríguez Nieto, junio 2015).
3 Mediante el Modelo se facilita la Evaluación Formativa (evaluación que tiene como fin
principal mejorar el desarrollo de la CDI), porque trata de manera explícita y sistemática
cada una de las variables que intervienen en el proceso (a esto se le llamó
educación científica, Candela, A. y Colaboradores, mayo 29, 2017), induciendo una
mejor y mayor participación de los estudiantes. En este sentido, el Modelo es de
desarrollo, aplicación o evaluación de una CDI.
4 Con la innovación que se propone, se pasa de adiestrar en forma parcial a realmente
formar jóvenes de manera integral (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre,
octubre 2010). Esto por sí solo ya es muy trascendente.
5 Múltiples pruebas realizadas, con resultados excelentes como se muestra en la Sección
“Aplicaciones y Resultados” de este artículo, en la que se incluye la aplicación que se
considera más importante, por las razones que ahí se explican.
ETAPAS DEL MODELO
El origen del Modelo que se presenta se comenta en la “Introducción” de este trabajo; el
reconocimiento de que el Aprendizaje es la función vital del proceso educativo se
expresó (Rodríguez Nieto y Mendoza Ortega, 2003) mediante:
A = f(E), (1)
etapa en la que se consideró que el Aprendizaje en un curso dependía únicamente de las
Enseñanzas del profesor; se tenía la impresión de que hasta ese tiempo, al menos
implícitamente, se pensaba que los participantes en los cursos aprendían sólo de las
Enseñanzas de los profesores, sin tomar en cuenta explícitamente a ningún otro de los
factores que intervienen realmente en el proceso o se pensaba en algo similar: Que todo
lo que se enseñaba se aprendía, estando esto en general muy alejado de la realidad.
Sin embargo, al analizar el desempeño deficiente en los procesos de E-A, se llegó a una
segunda expresión matemática del Aprendizaje:
A = f(E,Inf,Ant), (2)
donde Inf representa el material didáctico disponible en los cursos y Ant, los
Antecedentes de los participantes.
Con base en las experiencias obtenidas en muchos años de impartir cursos, en los
niveles de licenciatura y de maestría, aplicando el principio de mejora continua, el Modelo
10
fue evolucionando gradualmente al tomar en cuenta otras variables que afectan los
procesos de E-A; también se definió mejor la variable dependiente llamándola ASPER,
Aprendizaje Significativo de lo que corresponde a un tema de una asignatura dada, para
cubrir el Perfil de Egreso (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2008);
en esta etapa el Modelo evolucionó a:
ASPER = f(E,Inf,Ant,H,Ac,V,t,Ev,Obj,Obs,Otras), (3)
donde H,Ac,V significan las Habilidades, Actitudes y Valores para aprender en un curso
dado; t, tiempo empleado para aprender; Ev, la Evaluación Formativa (SEP, 2008); Obj,
Objetivos de Aprendizaje; Obs, Obstáculos para adquirir ASPER y Otras, otras variables
que pudieran intervenir, pero que hasta esa fecha no habían sido incluidas explícitamente.
Como se explica en la “Introducción”, en una etapa posterior el Modelo incluyó por
separado las Habilidades, Actitudes y Valores de estudiantes y profesores.
Las últimas etapas de desarrollo del Modelo son DAEC y DAECDI, que significan
respectivamente Desarrollo, Aplicación o Evaluación de Competencias y Desarrollo,
Aplicación o Evaluación de CDI.
Las aplicaciones (más de 70) del Modelo en su etapa ASPER dieron lugar a muchos
resultados, que se publicaron o presentaron en diversos foros (Rodríguez Nieto y
Rodríguez de la Torre, noviembre 2008), (Rodríguez Nieto, abril 2012). Los más
relevantes se presentan, en forma breve, en la Sección siguiente de este trabajo, en la
Subsección “Etapas anteriores” a la actual.
Del año 2010 al 2012 se aplicó esta etapa del Modelo en el entrenamiento de equipos
para competir en el Petrobowl, estableciendo de alguna manera “una escuela”, dentro de
la Facultad de Ingeniería (FI) de la UNAM, de preparación de estudiantes para
competencias nacionales e internacionales, obteniendo resultados excelentes en
todos los casos (Ceremonia de Reconocimiento, noviembre 2012). Lo anterior incluye
también aplicaciones y resultados al impartir cursos por muchos años.
En el año 2013 evolucionó el Modelo a la etapa DAEC, continuando su aplicación en
cursos (Rodríguez Nieto, 2013) y en la preparación de los Equipos del Petrobowl Dénver
2013 y Ámsterdam 2014 (Rodríguez Nieto, 2013 y 2014), también con resultados
excelentes, quedando en ambos casos dentro de los primeros 8 lugares, participando del
orden de 35 equipos en cada uno de los 2 años, representando a las mejores instituciones
educativas del mundo en el área del petróleo.
La expresión matemática del Modelo en su etapa DAEC es:
DAEC = f(E,Inf,Ant,H,Ac,V,t,Ev,Comp,Obs,Otras), (4)
donde ahora Comp representa la Competencia a ser desarrollada, aplicada o evaluada.
Como se explica en la Sección “Características del Modelo”, el concepto CDI tiene seis
ventajas con respecto al término “Competencias”, que se utiliza con frecuencia
(Rodríguez Nieto, noviembre 2016).
Para el Petrobowl Houston 2015 el Modelo ya se había desarrollado a su etapa actual
DAECDI (Rodríguez Nieto, septiembre 2015). En este caso
11
DAECDI = f(E,Inf,Ant,H,Ac,V,t,Ev,CDI,Obs,Otras), (5)
donde el significado de las variables independientes que faltan por explicar corresponde al
Desarrollo, Aplicación o Evaluación de una CDI; como ejemplos, t es el tiempo empleado
para desarrollar una CDI; Ant, los antecedentes que tengan los participantes sobre la
teoría y práctica de CDI, etc.
Las Actitudes Ac, t y CDI son variables fundamentales independientes para obtener el
valor correspondiente de la variable DCDI, entendiéndose por variables fundamentales
aquellas que requieren ser especificadas o valores mínimos, para que una CDI se pueda
desarrollar.
Por la jubilación y cambio de residencia del autor, únicamente se inició su aplicación y se
entregó al grupo en preparación la documentación correspondiente a lo que se publicó en
septiembre de ese año. El autor regresó en marzo del 2017 para contribuir a preparar al
Grupo del Petrobowl San Antonio 2017; los resultados hasta junio, que se consideran los
más importantes de todas las aplicaciones por las razones que se explican, se incluyen en
la Sección siguiente.
Se considera como factor crítico de éxito, de la propuesta que se presenta, la
concientización de las autoridades de la FI, Coordinadores de Carrera y de los
Profesores, sobre las bondades de esta modalidad de la educación, tomando en cuenta
primordialmente lo que se explica en la Sección “Argumentos que apoyan la
trascendencia de su aplicación”.
APLICACIONES Y RESULTADOS
De etapas anteriores
Antes de describir los resultados de la aplicación del Modelo en su etapa actual (Ec. 5), se
comentan brevemente aplicaciones y resultados de etapas anteriores, dando las
referencias correspondientes para profundizar, en su caso.
El Proceso Educativo (Rodríguez Nieto, febrero 2001)
Propuesta al Consejo Técnico de la FI de la UNAM, para pasar de la Cultura de la
Enseñanza a la de Aprendizaje-Evaluación, Cultura de la Enseñanza que prevaleció
(Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2008) por lo menos hasta los
años 90,s; en esta cultura los profesores atendían la buena enseñanza de sus cursos,
casi independientemente de que los estudiantes aprendieran o no.
Cabe aquí destacar que el Modelo en su etapa actual DAECDI (Ec. 5) se aplica para
optimizar el desarrollo, aplicación o evaluación de una CDI; en la etapa ASPER se ha
aplicado para optimizar el proceso de aprender significativamente y para analizar muchos
12
aspectos del proceso Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación, lo que ha dado lugar a las más
de 70 aplicaciones referenciadas en la Sección anterior.
Propuesta para Mejorar Especializaciones (Rodríguez Nieto, agosto 2001)
Cuando se hizo esta propuesta se estaban impartiendo varios Programas de
Especialización de las Áreas de Exploración y Producción de Pemex.
Un Modelo Educativo y Aplicaciones (Rodríguez Nieto y Mendoza Ortega, julio 2002)
Puesto que existe la firme convicción de que la evaluación adecuada del Aprendizaje
Significativo es un elemento básico en el proceso educativo, se describe una metodología
sobre este elemento, cuya base es el Modelo.
La Inteligencia Emocional Aplicada a un Nuevo Modelo Educativo, para Contribuir al
Desarrollo de las Habilidades y Actitudes del Perfil del Egresado (Rodríguez Nieto y
Mendoza Ortega, mayo 2003)
Desde esta fecha se propone una definición de Formación Integral, que después se le ha
llamado (Rodríguez Nieto, junio 2015) Formación Integral Específica: Es aquella que
cumple con todo lo que se establece en el Perfil de Egreso (Conocimientos, Habilidades,
Actitudes y Valores). Además, se presenta la propuesta de que se desarrollen y apliquen
Habilidades de Inteligencia Emocional, para contribuir a lograr realmente el citado perfil.
Aprendizaje de las Ciencias Básicas (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, octubre
2005)
La conclusión principal establece que la falta de conciencia de las metas, en cuanto a la
profundidad del Conocimiento y el desarrollo de Habilidades y de Actitudes, condujo a no
lograr los objetivos. Se considera que a esto se deben, en gran parte, los altos
porcentajes de reprobación en los cursos de Ciencias Básicas; esto es congruente con los
resultados que se presentan en otro trabajo: El Perfil del Estudiante de Ciencias Básicas.
Una Visión del Impacto en Ingeniería Petrolera (Rodríguez Nieto, abril 2012).
Cultura del Aprendizaje en la Acreditación de los Programas de Ingeniería (Rodríguez
Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2005)
Se hizo esta propuesta al Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería,
CACEI; una de las conclusiones: Es urgente establecer la Cultura del Aprendizaje en el
Proceso de Acreditación de cualquier carrera, en particular de los Programas de
Ingeniería, con el fin de cumplir con el objetivo de la educación, que es el Aprendizaje
Significativo del Perfil de Egreso completo.
13
Apuntes de Asignaturas (Rodríguez Nieto, agosto 2008)
Se insiste en que no es suficiente que las Habilidades y las Actitudes del Perfil de Egreso
queden únicamente de forma implícita en los Programas de las Asignaturas; ni quedan
todas las que están en el Perfil de Egreso y tampoco se cubren de manera sistemática.
Se presenta un ejemplo de cómo podrían quedar los Apuntes de Asignaturas, ya incluidas
las Habilidades y las Actitudes.
Desarrollo de la Autoestima de los Alumnos como Parte del Perfil del Egresado
(Rodríguez Nieto, marzo 2009)
Esencialmente se indica que al desarrollar determinadas Habilidades y Actitudes del Perfil
de Egreso, se fortalece la Autoestima de los alumnos. Además, que se desarrollen
Habilidades de Inteligencia Emocional y que se abarque realmente el proceso educativo,
no sólo el proceso de adiestramiento. Citando nuevamente a Rabindranath Tagore: “No
es tarea fácil educar jóvenes, adiestrarlos, en cambio, es muy sencillo”.
La Calidad de los Egresados de una Carrera (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre,
octubre 2010)
La calidad de los egresados de una carrera y, por extensión, de los egresados de
cualquier nivel educativo, puede medirse tomando como parámetro de referencia todo lo
que se especifica en el Perfil de Egreso correspondiente. Para cumplir esto se requiere
todo el Programa de Ingeniería, en el cual el Plan de Estudios es un elemento de este
programa; otros elementos son los Profesores, Estudiantes, Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje de las asignaturas, etc.
Un Modelo del Proceso Enseñanza-Aprendizaje para Mejorar la Docencia (Rodríguez
Nieto y Rodríguez de la Torre, octubre 2010)
En la presentación se citó a Aristóteles: “Enseñar no es una función vital, porque no
tiene el fin en sí misma; la función vital es aprender”:
Características de un Curso, para Lograr Realmente una Formación Integral (Rodríguez
Nieto y Rodríguez de la Torre, octubre 2010)
Esta Formación Integral, que después se ha llamado (Rodríguez Nieto, junio 2015)
Formación Integral Específica, se define como la adquisición de Conocimientos y el
desarrollo de las Habilidades y de las Actitudes que se especifican en el Perfil de Egreso;
con esto se entiende mejor parte del pensamiento de Rabindranath Tagore (1941): “No
es tarea fácil educar jóvenes; adiestrarlos, en cambio, es muy sencillo”.
Se describen nueve características que se considera debe tener un curso, para contribuir
eficazmente a desarrollar la Formación Integral Específica; una forma de lograrlo es
14
mediante la aplicación del Modelo que se está promoviendo. De esta manera se pasa de
adiestrar en forma parcial a realmente formar jóvenes de manera integral.
Enseñanza de un Tema y Tiempo de los Estudiantes para Aprenderlo (Rodríguez Nieto,
agosto del 2011)
Tradicionalmente y desde hace muchos años, se pensaba, al menos de manera implícita,
que prácticamente todo lo que se enseñaba se aprendía; esto de manera general dista
mucho de la realidad. Con el Modelo en la etapa ASPER se facilita entender todo lo que
implica aprender un tema, a una profundidad de Conocimiento dada, analizando Objetivos
de Aprendizaje, Antecedentes, Obstáculos para aprender, Habilidades de Aprendizaje,
etc. Dependiendo de cómo se combinen todos los factores involucrados, la relación
tiempo de enseñar a tiempo de aprender puede ser desde el orden de 1:1 hasta 1:50 o
más, con lo que se puede deducir que enseñar bien un curso es muy sencillo,
comparado con el hecho de que la mayoría de los estudiantes aprenda
significativamente los objetivos específicos del mismo.
El Perfil del Estudiante de Ciencias Básicas. Una Visión del Impacto en Ingeniería
Petrolera (Rodríguez Nieto, abril 2012)
Se presentan resultados del perfil citado, a partir de la realización de evaluaciones
diagnósticas y de evaluaciones formativas, de varios miles de estudiantes de la FI de la
UNAM, con el fin de contribuir con el objetivo del Quinto Foro de Ciencias Básicas.
“Lograr un debate académico alrededor de las características que posee un estudiante de
Ciencias Básicas frente a las que esperamos debe poseer”.
En general, no hubo Aprendizaje Significativo de los Conocimientos antecedentes
necesarios; el impacto sobre asignaturas de Ciencias de la Ingeniería y de Ingeniería
Aplicada, en Ingeniería Petrolera, consiste en retrasar o dificultar el cumplimiento de los
Objetivos de Aprendizaje correspondientes.
Diseño y Ejecución de la Optimización del Proceso Enseñanza-Aprendizaje Aplicando un
Modelo. Caso: Asesoría al Equipo del Petrobowl (Rodríguez Nieto, abril 2012)
En dos ponencias se presenta la aplicación del Modelo en la etapa ASPER para preparar
a los equipos que representaron a la UNAM en varias Copas Petroleras. Los resultados
excelentes se presentan posteriormente.
Plan de Estudios Excelente ¿Qué Sigue? (Rodríguez Nieto, septiembre 2012)
El Plan de Estudios es apenas el punto de partida de los requerimientos de un Programa
de Ingeniería; la respuesta a la pregunta planteada es relativamente simple: Que se
aplique correcta y completamente, ya que es el producto de un equipo de especialistas
en las partes disciplinaria y pedagógica, obtenido sistemáticamente trabajando durante un
tiempo muy prolongado, considerando las necesidades actuales de la industria y las de un
15
futuro previsible. El Modelo se aplica para optimizar las situaciones de aprendizaje de un
Plan de Estudios, desde conceptos simples hasta los de un curso muy complicado.
Sin embargo, aplicar correcta y completamente el Plan de Estudios no es tarea fácil,
porque implica cumplir con los Objetivos de Aprendizaje que se establecen en los
Programas de las Asignaturas, así como desarrollar significativamente todas las
Habilidades y las Actitudes especificadas para ese plan, a un nivel de desempeño
esperado. Se considera que el Comité de Carrera es el cuerpo colegiado idóneo para
darle seguimiento a la aplicación correcta y completa del Plan de Estudios.
Modelo para la Optimización de los Recursos Disponibles en el Desarrollo y Evaluación
de Competencias (Rodríguez Nieto, agosto 2013)
Esta es la versión inmediata anterior a la etapa actual del Modelo (Ec. 5). Se decidió
utilizar después el concepto Capacidades de Desempeño Integral CDI por varias
razones (ver el Punto 4 de la Sección Características del Modelo).
El Colegio del Personal Académico de la FI de la UNAM recomendó, como una de las
conclusiones del foro en el que se presentó este trabajo, que las autoridades de la FI
promovieran la aplicación del Modelo.
Un Modelo Matemático Centrado en el Aprendizaje. Propuesta de un Programa de
Capacitación en la Facultad de Ingeniería de la UNAM (Rodríguez de la Torre, 2006)
Esta fue una aplicación del Modelo en la etapa ASPER, que fue la base de una
investigación asesorada por el autor del Modelo, para obtener el Grado de Maestría en
Administración, en la FCA de la UNAM, logrando Mención Honorífica.
De la etapa actual
En esta parte se presentan resultados de aplicaciones del Modelo en su etapa actual (Ec.
5); incluyen resultados de un Curso de Ingeniería de Yacimientos de Gas (IYG), de la
Carrera de Ingeniería Petrolera de la FI de la UNAM y de la preparación de Grupos para
competir en torneos internacionales de preguntas y respuestas en inglés, llamados
Petrobowls.
Por considerar que la Preparación Integral del Grupo del Petrobowl San Antonio 2017 es
la más importante de las aplicaciones del Modelo, por las razones que se explican, esta
aplicación se presenta por separado.
Curso de IYG
Se aplicó el Modelo, con los pasos y resultados siguientes:
1 Se determinan las CDI genéricas (Rodríguez Nieto, septiembre 2016) a ser
desarrolladas en todos los tópicos del curso, a un nivel de desempeño excelente, así
16
como las CDI específicas para cada tema del curso. Ambos tipos de CDI se determinan a
partir de los Objetivos de Conocimientos, que son los que regularmente se especifican
(Rodríguez Nieto, junio 2015), considerando las Habilidades, Actitudes y Valores del
plan de estudios correspondiente.
Las CDI genéricas y las específicas se muestran en las Tablas 1 y 2, al final de este
trabajo. Como puede observarse, es recomendable que las CDI genéricas se desarrollen
explícita y sistemáticamente, también en otras asignaturas para incrementar la eficiencia
del proceso.
Por otra parte, como ya se explicó, las CDI específicas se establecieron a partir de los
Objetivos de la asignatura, considerando particularmente la profundidad del
Aprendizaje (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2008).
2 Se explican las CDI genéricas y las específicas, así como las variables que afectan su
desarrollo, que son las demás variables independientes de la Ec. 5.
3 Se realiza la presentación del Modelo al grupo, explicando cada una de sus variables y
empezando su aplicación desde las primeras clases. Se enfatiza que el desarrollo de las
CDI se hará en forma práctica, explícita, sistemática, optimizada e integrada, comentando
las implicaciones de esta modalidad de educación, que se considera de gran
trascendencia por las razones o argumentos ya presentados.
Con el fin de atender principalmente el aspecto formativo, todo lo anterior se hace con la
mayor participación posible del grupo, distribuyéndole previamente el material didáctico
necesario para cubrir la parte informativa, sin tomar tiempo de las sesiones de trabajo
para ello.
La presentación y explicación del Modelo se inició desde las primeras clases, para
involucrar de inmediato a los estudiantes (fue un grupo de 32) en los detalles de esta
modalidad de educación y en la aplicación del Modelo incluyendo sus características. Las
implicaciones y trascendencia de todo esto se analizaron con la participación del grupo;
algunas inquietudes o preguntas concretas fueron (se solicitó que las hicieran por escrito,
de manera anónima, para evitar inhibiciones):
1 ¿Es necesaria una capacitación no sólo de los docentes sino también de los
estudiantes?
R: Sí se considera necesaria tal capacitación; sin embargo, en el Grupo 1 de IYG,
alrededor del 80 % de los participantes ya había cursado al menos una asignatura
aplicando el Modelo, en alguna de sus etapas de desarrollo, por lo que esa parte del
grupo requirió menor capacitación. Se enfatizó que la optimización (en el sentido del
máximo aprovechamiento posible) era de los recursos disponibles en el desarrollo,
aplicación o evaluación de una CDI. Esto se ilustró con casos concretos, empezando por
el propio grupo, tiempo diario disponible, antecedentes, obstáculos, etc.
2 ¿Se tiene considerado algún curso de capacitación para profesores?
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R: Sí y ya se impartió uno (Rodríguez Nieto, abril 2002), aunque fue en una etapa
anterior de desarrollo del Modelo, pero es posible actualizar el material didáctico
disponible. El asunto de la capacitación, tanto en la teoría y práctica del concepto de CDI
como en la aplicación del Modelo, fue reiterativo a lo largo del curso; en este contexto, es
pertinente comentar que, en la promoción actual del Modelo, en forma preliminar se
acordó en la Secretaría de Apoyo a la Docencia de la FI, el 22 de junio pasado (se
entregó copia de “Preparación Integral del Grupo Petrobowl 2017” y de un
documento de promoción del Modelo), impartir un curso de 12 horas para
profesores, en diciembre próximo.
En el acuerdo se incluyó presentar una conferencia en septiembre o en octubre
próximo, considerando una hora para la presentación, con preguntas y respuestas,
así como el inicio de un posible debate. También, tener una reunión con el
Coordinador del Centro de Docencia de la propia FI.
3 ¿Por qué no se ha extendido el concepto de CDI y la aplicación del Modelo en la FI?
R: Se considera que, por la resistencia natural al cambio, el escepticismo y, quizá, porque
ha faltado promoción de las propuestas que se han presentado. Aquí es conveniente
recordar la cita de Einstein: “Si continúas haciendo lo mismo, obtendrás los mismos
resultados”.
4 Durante todo el tiempo que se ha dedicado al desarrollo y aplicación del Modelo,
¿Cuál es el obstáculo que se ha encontrado con más frecuencia?
R: La resistencia natural al cambio, el escepticismo y el hecho de que prácticamente toda
la vida, los profesores hemos estados acostumbrados a enseñar, esforzándonos para ello,
pero casi sin preocuparnos por el Aprendizaje Significativo de nuestros estudiantes
(Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2008) y menos a realizar una
verdadera evaluación con el fin principal de mejorar (SEP 2008).
Además, recientemente se ha encontrado que, aun cuando es una obligación por
legislación universitaria (Marco Institucional de Docencia de la UNAM) que el
egresado haya desarrollado las Habilidades y Actitudes especificadas en el Plan de
Estudios, tampoco se ha cubierto en general la teoría correspondiente y, menos se
ha realizado la práctica constante que se requiere para su Desarrollo Significativo
(ver la Subsección “Aplicación más importante del Modelo” y la parte “Preparación
para competir en el Petrobowl”).
En la preparación del Grupo del Petrobowl San Antonio 2017, el obstáculo citado se
combina con Actitudes muy deficientes del propio Grupo y un nivel muy bajo de
Conocimiento de la teoría y práctica de Objetivos de Aprendizaje (ver la aplicación que
se considera más importante del Modelo, en la Sección Aplicaciones y Resultados) y de
Pensamiento Crítico.
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5 ¿Cómo nació la idea de La Cultura del Aprendizaje (Rodríguez Nieto y Rodríguez
de la Torre, noviembre 2008) y del desarrollo de un modelo del proceso?
Esta pregunta está contestada en el inicio de la “Introducción”.
6 ¿Cuáles son ejemplos de Pensamiento Crítico, como uno de los casos de CDI
genéricas más importantes?
R: Se presentaron ejemplos de desarrollo de Pensamiento Crítico, con base en las
preguntas sobre IYG, que se hicieron continuamente en las clases, para inducir la
participación, desarrollar tal tipo de pensamiento y obtener información para las
evaluaciones (y con ellas mejorar, hacer ajustes y asignar calificaciones), considerando
las características del “Pensador Crítico Ideal” (Enebral, 2012):
“El Pensamiento Crítico es un pensamiento riguroso, profesional, de alta calidad, que
contribuye a la efectividad personal. El Pensador Crítico Ideal es habitualmente inquisitivo,
bien informado, de raciocinio confiable, de mente abierta, flexible, justo en sus
apreciaciones, honesto en reconocer sus prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto
a reconsiderar las cosas, diligente en la búsqueda de información relevante, razonable en
la selección de criterios, enfocado en investigar y persistente en la búsqueda de
resultados que sean tan precisos como el tema de investigación y las circunstancias lo
permitan”.
Otros resultados del curso de IYG fueron muy alentadores, al menos por las razones
siguientes: Amplio reconocimiento del grupo, expresado muy emotivamente al final del
semestre; incremento significativo en las CDI académicas de los participantes; aumento
en la autoestima del grupo, enfatizando la conveniencia de extender esta modalidad a
otros cursos.
También se analizó con el grupo la aplicabilidad del Modelo en otros cursos, en
otras carreras y en otros niveles educativos, no visualizándose obstáculo alguno,
excepto otra vez la resistencia natural al cambio, por la comodidad de seguir
haciendo lo mismo o por la falta de compromiso de los profesores y autoridades o
por escepticismo.
Preparación para competir en el Petrobowl
Se estableció lo siguiente (Rodríguez Nieto, septiembre 2015):
Las CDI requeridas son dos, desarrolladas al nivel de excelencia:
I Contestar correcta y oportunamente una pregunta “Toss-Up”, TU (definida como una
pregunta que puede contestar cualquier miembro del Equipo, sin intervención de los
demás) que se formule oralmente en inglés.
Aquí se debe poner en juego la Capacidad de Desempeño integrando:
Conocimientos, C:
19
Es obvio que quien decida contestar debe poseer los C correspondientes; esto es
necesario, pero no suficiente. Ilustraciones de los C necesarios se presentan en dos
ponencias (Rodríguez Nieto, abril 2012). Hasta aquí sería lo que se tomaría en cuenta
en cualquier curso tradicional, pero en el concepto de Capacidad de Desempeño falta
integrar lo que sigue, involucrando un efecto importante de sinergia (Rodríguez Nieto,
junio 2015 y enero 2016), lo que hace al proceso de preparación más eficiente con
respecto a considerar las partes por separado, como se estuvo haciendo (Rodríguez
Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2008) por aproximadamente 10 años. En el
caso del Petrobowl la situación sería crítica, porque sin las Habilidades H que se enlistan
a continuación, el Equipo quedaría fuera, de inmediato.
Habilidades H:
De inglés, para contestar correcta y oportunamente la pregunta.
De Inteligencia Emocional (Goleman, 2000), (Rodríguez Nieto y Mendoza Ortega,
mayo 2003), para controlar la situación de mucha tensión y, si es posible, no esperar
hasta que se haya formulado la pregunta completa, para ganar al equipo contrario la
oportunidad de contestar.
De Aprendizaje (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2008), para
tener mayor ventaja en el proceso de adquisición de C y desarrollo de otras H, así como
de Ac y V.
De Pensamiento Crítico (Enebral 2012), que es una de las CDI genéricas muy
importantes, en cualquier carrera y en cualquier nivel educativo; una forma de
desarrollarla es la que se describe en el caso del curso de IYG, presentado anteriormente.
Actitudes, Ac:
Humildad, por ejemplo para aceptar que otros miembros del Equipo pueden tener
mejores oportunidades y cederles el uso de la palabra.
Motivaciones (representar a la UNAM y a México; el viaje al extranjero con los gastos
pagados; reconocimiento de la comunidad; mejores oportunidades de continuar estudios
y/o de empleo, etc.) para incrementar la actitud de ganadores.
Aumento de la Autoestima (Rodríguez Nieto, marzo 2009), con lo que se tendrá mayor
seguridad y confianza.
Superación personal constante (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre,
noviembre 2008), en este caso concentrándose en la Preparación Integral para el
Petrobowl.
Otras, como: lo puedo hacer (convencerse de ello y actuar consecuentemente), respeto,
disciplina, dinamismo, responsabilidad, etc.
20
Valores, V:
Entendiendo como V “los principios que rigen u orientan la acción; expresan aquellas
formas de conducta que consideramos valen por sí mismas porque benefician a la
comunidad” (Campaña de Valores UNAM, 2014). Ejemplos: Pasión por lo que se hace,
determinación para lograr la meta, integridad, agradecimiento, libre pensamiento, etc.
Experiencias previas, Exp:
Integrar las propias experiencias de haber participado en Petrobowls anteriores; las
adquiridas de los compañeros del grupo durante su preparación. Las obtenidas de los
Entrenadores (ellos han desarrollado CDI excelentes al haber participado en Petrobowls).
Se considera que estas experiencias han contribuido fuertemente en el desarrollo de las
CDI de los equipos.
Entender lo anterior es relativamente sencillo, pero lo que se requiere es profundizarlo
apoyándose en material didáctico idóneo y, sobre todo, ponerlo en práctica
constantemente; el ejemplo más ilustrativo que se puede citar es el caso de la
Habilidad de manejo del inglés de los Equipos que han participado en el Petrobowl, con
los resultados excelentes que se presentan en esta Sección.
Considérese entonces el enorme potencial para mejorar que representa el poner en
práctica también, explícita, constante y sistemáticamente, las otras Habilidades
mencionadas, así como las Actitudes descritas. Por supuesto, se deben tomar en
cuenta restricciones prácticas, como falta de tiempo, de recursos, etc.
Se desarrollan las mejores CDI posibles aplicando el Modelo (que es su característica de
optimización), porque toma en cuenta todas las variables de las que depende el desarrollo
de las CDI, de manera explícita, sistemática e integrada. Realizar esto requiere de
capacitación, pero el esfuerzo y tiempo necesarios son pequeños relativamente,
considerando que se potenciará al máximo posible el desarrollo de las CDI, con los
resultados excelentes, hay que reiterarlo, que se describen posteriormente.
II Contestar correcta y oportunamente una pregunta “Bonus” B (pregunta que se hace al
equipo del que uno de sus miembros contestó correctamente una pregunta TU; el equipo
tiene un tiempo para deliberar y decidir quien la contestará), que se formula en inglés
oralmente y/o por escrito. Esta vez se pone en juego la Capacidad de Desempeño del
equipo integrando:
Conocimiento, C:
Las mismas consideraciones generales que la CDI del inciso I. Además, es necesario que
se avance del nivel de comprensión que se desplegó en la pregunta TU, al de aplicación
(Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre 2008).
Habilidades, H:
21
Se requieren Habilidades similares a las del caso anterior y es necesario, evidentemente,
trabajo en equipo.
Actitudes, Ac:
Se ponen en juego las mismas Actitudes que para la pregunta TU, pero aplicadas al
equipo.
Valores, V:
Lo mismo ya explicado, considerando que ahora la primera comunidad que se beneficiará
será el propio equipo.
Experiencias previas, Exp:
También es lo mismo, incluyendo los comentarios posteriores.
La presentación del Modelo a los grupos y su aplicación se realizó con la etapa de
desarrollo ASPER, para la preparación de los equipos desde 2010 hasta el 2014; los
resultados se presentaron en dos ponencias (Rodríguez Nieto, abril 2012 y septiembre
2015).
En cuanto a la preparación del equipo del 2015, por la jubilación y cambio de residencia
del autor, solamente se explicaron dos formas de preparación (Opciones A y B): La
Opción A es la que se obtiene aplicando el Modelo, que por supuesto incluye la teoría que
lo sustenta, con el desarrollo de Habilidades, Actitudes y Valores en cualquier forma, por
ejemplo con la realización periódica de Simulacros del Petrobowl.
La Opción B es la preparación únicamente con los simulacros citados, sin la aplicación del
Modelo; el material didáctico correspondiente, incluyendo el que se publicó en la Revista
Ingeniería Petrolera, septiembre 2015, se explicó y entregó al grupo que se encontraba en
preparación.
Los resultados en general, que se presentan a continuación, se consideran excelentes
tomando en cuenta que los equipos de la UNAM se enfrentaron con los mejores equipos a
nivel mundial, muchos de ellos con el inglés como lengua nativa:
(a) Compitiendo contra 30 ó más equipos, por 8 años consecutivos, del 2010 al 2017, se
logró siempre uno de los primeros 8 lugares.
(b) Se obtuvo el Segundo Lugar en San Antonio 2012 y, por primera vez en la historia del
Petrobowl, el Primer Lugar en Houston 2015. En cada uno de estos casos, también se
ganó el reconocimiento al Jugador Más Valioso del torneo de preguntas y respuestas en
inglés; fueron respectivamente los estudiantes José Parra y César Meza.
Puede decirse, con certeza, que estos resultados sitúan a México como una potencia
intelectual mundial en el Petrobowl, por lo que los participantes en las competencias
deben sentirse legítimamente orgullosos; pero a la vez, representan una gran
responsabilidad para mantener tal situación y un área de oportunidad para
superarla.
22
Aplicación más importante del Modelo
Se considera que la aplicación más importante del Modelo (en su etapa actual es
DAECDI), entre más de 70 aplicaciones en total (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la
Torre, noviembre 2008), (Rodríguez Nieto, junio 2015; enero, abril, agosto,
septiembre y noviembre 2016 y enero 2017) es en la Preparación Integral (Rodríguez
Nieto, junio 22, 2017) del Grupo del Petrobowl San Antonio 2017, en primer lugar
porque este Modelo se encuentra en su etapa más avanzada de desarrollo.
Segundo, porque aun en el caso muy exitoso de un equipo de la UNAM, que en
febrero pasado obtuvo el Primer Lugar en un torneo regional en el que participaron 24
equipos de México, Estados Unidos y Canadá, se encontraron puntos débiles
concretos que pueden ser reforzados significativamente, con lo cual se lograrían las
máximas probabilidades de obtener el Campeonato Mundial, quedando sólo los factores
imponderables, sobre los cuales no hay algo por hacer; esto significaría nada menos que
ser el primer equipo no estadounidense en lograr el Bicampeonato Mundial, entre muy
pocos equipos que han llegado a esta categoría.
Los puntos débiles concretos, que por otra parte, son los más importantes en una
preparación (Rodríguez Nieto; enero, abril, septiembre y noviembre 2016) son los
relativos a Ac, V, Exp y Pensamiento Crítico, los cuales se han tratado de manera
implícita y no completa; además, las H también se pueden mejorar, como las de
Inteligencia Emocional (Goleman, 2000) y las de trabajo en equipo (Rodríguez Nieto
y Mendoza Ortega, mayo 2003, (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre
2008); también se encontró que otro punto débil es el bajo nivel de Conocimiento y
práctica del concepto Objetivos de Aprendizaje.
Todos estos puntos se pueden mejorar significativamente, si la preparación es de
manera explícita, con práctica constante, sistemática, integrada y optimizada (máximo
aprovechamiento posible, con los recursos disponibles), que son características del
Modelo.
Es necesario enfatizar una vez más, que sobre H, Ac, V, Exp y Pensamiento Crítico no
es suficiente comprender la teoría; se requiere además su práctica constante, que como
ejemplo muy ilustrativo se ha estado realizando con las Habilidades de manejo del
inglés en los Simulacros del Petrobowl, con excelentes resultados.
Por otro lado, se considera que algo más trascendente es el ejemplo de la mejor
preparación posible, tomando en cuenta las restricciones prácticas que se tienen
(Rodríguez Nieto; enero, abril, septiembre y noviembre 2016; junio 2017), para el
resto de la vida académica, el desarrollo profesional y la vida en general. Por esta
convicción y la calidad de los resultados que se han obtenido en todas las
aplicaciones, se sigue promoviendo el Modelo en todos los ámbitos posibles.
23
Avances en la Preparación Integral del Grupo
Se realizó una Evaluación Diagnóstica (Rodríguez Nieto, junio 22, 2017),
encontrándose que el mayor obstáculo que se ha tenido para la Preparación Integral
del Grupo es una combinación de resistencia natural al cambio, escepticismo y Actitudes
muy deficientes, lo cual ya se ha empezado a combatir analizando las causas de esta
situación, diseñando y desarrollando Actividades Significativas (SEP, 2008) en tal
sentido. Una conclusión es que la teoría sobre H, Ac, V y Pensamiento Crítico
simplemente no se cubrió al avanzar los integrantes del Grupo en su Plan de Estudios y,
menos aun, se ha tenido la práctica constante que se requiere para que su desarrollo sea
significativo (Rodríguez Nieto, junio 2015 y noviembre 2016).
Como en todas las demás situaciones analizadas (Rodríguez Nieto, junio 2015),
tampoco se cumplió con el análisis y aplicación del concepto Objetivos de Aprendizaje,
que está en los Programas de las Asignaturas, particularmente en cuanto a la
profundidad del Conocimiento (Rodríguez Nieto y Rodríguez de la Torre, noviembre
2008). La falta de análisis y aplicación de dicho concepto, se combina con el obstáculo
mencionado, para lograr la Preparación Integral; todo esto se ha tomado en cuenta en el
diseño de las Actividades Significativas que se están realizando (Rodríguez Nieto, junio
2017), de acuerdo con un Programa de Trabajo, con Objetivos Específicos, Contenido y
Referencias por Tema; para cumplir al 100 % este programa, de aquí a septiembre, se
requieren sesiones semanales de trabajo de una hora y, al menos, una hora semanal
fuera de las sesiones.
CONCLUSIONES
De acuerdo con los argumentos y análisis incluidos en este trabajo, se establecen las
conclusiones siguientes:
1. Se dan referencias y se presentan argumentos sobre lo que se considera la parte más
importante del proceso educativo: Habilidades, H; Actitudes, Ac Valores, V.
2. Se requiere el Conocimiento de la teoría y, sobre todo, la práctica constante de H, Ac y
V, para que su Desarrollo sea Significativo.
3. El ejemplo más ilustrativo que se puede citar, que es el Desarrollo Significativo de
H, es el manejo del inglés en el caso del Petrobowl, con resultados excelentes por 8
años consecutivos, que sitúan a México como una potencia intelectual mundial en
este torneo de CDI, por lo que quienes han participado deben sentirse legítimamente
orgullosos; pero a la vez representan una gran responsabilidad para mantener tal
situación y un área de oportunidad para superarla.
4. Se considera que algo más trascendente es el ejemplo de la mejor preparación
posible, tomando en cuenta las restricciones prácticas que se tienen, para el resto de
la vida académica, el desarrollo profesional y la vida en general; así como para todos
los niveles educativos. Por esta convicción y la calidad de los resultados que se
han obtenido en todas las aplicaciones, se sigue promoviendo el Modelo en
24
todos los ámbitos posibles; se tiene en cuenta que un factor crítico de éxito, de la
propuesta que se presenta, es la concientización de las autoridades de la Fi, los
Coordinadores de Carrera y los Profesores, sobre las bondades de esta modalidad de
educación, atendiendo lo que se explica en la Sección “Argumentos que apoyan la
trascendencia de su aplicación”.
5. Como parte de la promoción citada en la conclusión anterior, se tuvo una entrevista
en la Secretaría de Apoyo a la Docencia, el 22 de junio pasado, con los acuerdos
preliminares siguientes: Llevar a cabo una reunión con el Coordinador del Centro
de Docencia; presentar una conferencia de una hora, incluyendo tiempo para
preguntas y respuestas, así como para el inicio de un posible debate, en septiembre o
en octubre próximo; impartir un curso de 12 horas, para profesores, en diciembre.
6. El mayor obstáculo que se ha encontrado en la Preparación Integral del Grupo del
Petrobowl San Antonio 2017, es una combinación de resistencia natural al cambio,
escepticismo, Actitudes muy deficientes, así como un bajo nivel de Conocimiento y
práctica de los conceptos Objetivos de Aprendizaje y Pensamiento Crítico. Este es el
punto débil concreto del Grupo que se encontró en la Evaluación Diagnóstica
realizada, que representa un área de oportunidad muy grande para mejorar
significativamente.
7. Para superar el obstáculo mencionado, se diseñó y está en desarrollo un Programa de
Trabajo con Objetivos Específicos, Contenido y Referencias por Tema. Para cumplir al
100 % este programa, de aquí a septiembre, se requieren sesiones semanales de
trabajo de una hora y, al menos, una hora semanal extra.
8. El Modelo se ha utilizado como herramienta de análisis de los factores involucrados en
los procesos de Enseñanza-Aprendizaje y su Evaluación, como ha sido el caso de más
de 70 aplicaciones, incluyendo la Preparación Integral del Grupo del Petrobowl San
Antonio 2017. En su etapa ASPER se ha empleado también para optimizar el proceso
de aprender significativamente; en su etapa actual DAECDI se aplica para optimizar el
desarrollo, aplicación o evaluación de una CDI.
9. La Preparación Integral del grupo citado se considera la aplicación más importante, por
las razones que se explican en este trabajo.
10. El Modelo que se presenta ha sido desarrollado a partir de haber detectado, hace
más de 40 años, procesos deficientes de Enseñanza-Aprendizaje. Permite analizar el
desarrollo, aplicación o evaluación de una CDI, de manera explícita, completa,
sistemática, integrada y optimizada; se explican estos términos.
11. En las primeras etapas de desarrollo y aplicaciones, se estableció ya un modelo
centrado en el Aprendizaje, reconociendo a éste como la función vital del proceso
educativo; citando a Aristóteles: “Enseñar no es una función vital, porque no tiene el fin
en sí misma; la función vital es aprender”.
12. El Modelo se ha desarrollado a través de varias etapas, aplicando el principio de
mejora continua, estando la actual en términos del concepto Capacidad de Desempeño
Integral, CDI, que se define en este trabajo. Toma en cuenta todas las variables de
las que depende el desarrollo o aplicación de una CDI; a esto se le ha llamado
educación científica. Son variables fundamentales (sin un valor mínimo de ellas o
sin haberlas especificado, no es posible desarrollar una CDI) del Modelo CDI, t y Ac.
13. El Modelo es aplicable en cualquier carrera o nivel educativo.
14. Se explican seis ventajas del uso de CDI y se presentan cinco argumentos que
apoyan la trascendencia de la aplicación del Modelo. En un foro en el que fue
25
presentado, como una conclusión del análisis de los trabajos, se recomendó que las
autoridades de la FI promovieran su aplicación.
15. El Modelo tiene el potencial de mejorar significativamente la formación de
Ingenieros, de manera equivalente a lo que se ha logrado con los grupos del
Petrobowl, incluyendo un Subcampeonato y un Campeonato mundiales.
16. Para evitar confusiones en el uso de conceptos y para precisar ideas, se presentan
definiciones de “Capacidad de Desempeño Integral”, “Formación Integral General”,
“Formación Integral Específica”, “Perfil de Egreso Específico” y “Adiestramiento”. Las
Experiencias previas Exp, que son otro elemento constituyente de CDI, han contribuido
fuertemente en los resultados de excelencia que han obtenido los Equipos de la
UNAM, por 8 años consecutivos.
17. Se hace referencia al Marco Institucional de Docencia de la UNAM, como base
para explicar la necesidad de utilizar el concepto CDI o alguna forma equivalente.
18. El marco institucional citado establece que “la libertad de cátedra es incompatible
con cualquier dogmatismo y no exime de ninguna manera a maestros y alumnos de
la obligación de cumplir con los respectivos programas de estudio” y que “el
perfil de egreso señalado en los planes de estudio debe contemplar los
Conocimientos, Habilidades, Aptitudes y Actitudes que se espera obtenga y
desarrolle el alumno, una vez que haya cubierto el plan de estudios
correspondiente” (ver la Conclusión 21).
19. Toda la investigación se ha realizado tomando en cuenta conceptos
pedagógicos, pero sobre todo con enfoque práctico en el área de ingeniería; se
disponía de muchos resultados teóricos sobre investigación educativa, pero pocos
resultados en relación con aspectos prácticos a los que nos enfrentábamos todos los
días. Se presentan ejemplos de lo anterior.
20. Vincular la teoría con la práctica es otra aportación de este trabajo.
21. El Plan de Estudios “es la norma básica en la que se sustenta el quehacer docente
y constituye la guía obligatoria a seguir por parte de maestros y alumnos”. En este plan
se debe reflejar o plasmar de manera fiel, explícita, completa, concreta y sistemática el
Perfil de Egreso. Esto complementa la Conclusión 17, con lo que este trabajo
contribuye a cumplir con el objetivo de que, en la práctica, se satisfaga lo que
establece la legislación universitaria al respecto. No son suficientes algunas pláticas
para el desarrollo significativo de H, Ac, V y Pensamiento Crítico; se requieren
las bases teóricas y, sobre todo, la práctica constante. Cabe reiterarlo en cada
ocasión que se presente.
22. El desarrollo o aplicación de una Capacidad de Desempeño Integral CDI involucra
un importante efecto de sinergia.
23. El empleo del concepto CDI trata en forma directa el corazón del problema
educativo, constituido por los procesos de Enseñanza-Aprendizaje y su evaluación de
un plan de estudios, lo que permite obtener resultados en corto plazo.
24. Con la innovación que se propone es posible pasar de la situación de adiestrar en
forma parcial, a realmente formar de manera integral.
25. El término optimizado se utiliza en el sentido de obtener el máximo rendimiento
posible, aplicando o empleando los recursos disponibles, con las restricciones
prácticas que se tengan.
26. Mediante el Modelo se facilitan las Evaluaciones Diagnóstica y la Formativa.
26
27. El Modelo ha sido probado en más de 70 aplicaciones, con resultados que se
consideran excelentes, por las razones que se explican.
28. Con la Preparación Integral de los grupos del Petrobowl, se establece de alguna
manera “una Escuela” dentro de la Facultad de Ingeniería, de preparación de
estudiantes para competencias nacionales e internacionales, obteniendo resultados
excelentes en todos los casos.
29. En una investigación sobre el Aprendizaje de las Ciencias Básicas, de octubre del
2005, la conclusión principal establece que la falta de conciencia de las metas, en
cuanto a la profundidad del Conocimiento y el desarrollo de Habilidades y Actitudes,
condujo a no lograr los objetivos.
Se considera que a esto se deben, en gran parte, los altos porcentajes de reprobación en
los cursos de Ciencias Básicas, lo que es congruente con los resultados de un trabajo
más reciente, abril del 2012: El Perfil del Estudiante de Ciencias Básicas. Una Visión del
Impacto en Ingeniería Petrolera, en el que se hace una contribución con un objetivo del
Quinto Foro de Ciencias Básicas, aportando resultados del perfil citado del estudiante,
obtenidos de la realización de Evaluaciones Diagnósticas y de Evaluaciones Formativas,
de varios miles de estudiantes de la FI. En general no hubo aprendizaje significativo
de los Conocimientos antecedentes necesarios.
30 Se considera que no es suficiente que las Habilidades H y Actitudes Ac del Perfil de
Egreso queden únicamente en forma implícita en los programas de las asignaturas; ni
quedan todas las que están en el Perfil de Egreso y tampoco se cubren de manera
sistemática.
31 El desarrollo de ciertas H y Ac del Perfil de Egreso fortalece la Autoestima de los
alumnos y más, si se desarrollan Habilidades de Inteligencia Emocional.
32 La calidad de los egresados de una carrera y, por extensión, de los egresados de
cualquier nivel educativo, puede medirse tomando como parámetro de referencia todo lo
que se especifica en el Perfil de Egreso correspondiente.
33 En otra investigación se presentan características de un curso, para realmente lograr la
Formación Integral, que más tarde se ha llamado Formación Integral Específica. Aquí se
da una cita de Rabindranath Tagore: “No es tarea fácil educar jóvenes; adiestrarlos,
en cambio, es muy sencillo”.
34 Con el Modelo en su etapa ASPER se facilita entender todo lo que implica aprender un
tema, a una profundidad dada, analizando Objetivos de Aprendizaje, Antecedentes,
Obstáculos, Tiempo diario disponible, etc. Dependiendo de cómo se combinen estos
factores, la relación tiempo de enseñar a tiempo de aprender puede ser desde el orden de
1:1 hasta 1:50 ó más, con lo que se puede deducir que enseñar bien un curso es muy
sencillo, en comparación con el hecho de que la mayoría de los estudiantes
aprenda significativamente los Objetivos Específicos del mismo.
En una etapa más avanzada de ASPER se incluyeron por separado H, Ac y V de
estudiantes y de profesores.
27
35 En dos investigaciones se presentan resultados sobre el diseño y ejecución de la
optimización del proceso Enseñanza-Aprendizaje en el caso del Petrobowl. Estos
resultados fueron excelentes, de acuerdo a como se reportan en este trabajo.
36 El concepto CDI tiene seis ventajas que se explican en este trabajo, con respecto al
término “Competencias”, razón por la que el Modelo ha evolucionado a su etapa actual
DAECDI.
37 ¿Qué sigue después del diseño de un plan de estudios? Que se aplique correcta y
completamente, de acuerdo a lo que se especifica en el mismo (ver la Conclusión 18) lo
que no es tarea fácil, porque implica cumplir con los Objetivos de Aprendizaje que se
establecen en los programas de las asignaturas, así como desarrollar significativamente
todas las Habilidades y Actitudes especificadas para ese plan, a un nivel de desempeño
esperado. Se considera que el Comité de Carrera o un cuerpo colegiado equivalente, es
el medio idóneo para el seguimiento de la aplicación correcta y completa del plan de
estudios.
38 Se presentan resultados de la aplicación del Modelo en un curso, que se consideran
muy alentadores por las razones que se explican en este trabajo. Para atender
principalmente la parte formativa, el desarrollo de las clases se hizo con la mayor
participación posible del grupo, distribuyéndoles previamente el material didáctico
necesario. Debe abarcarse realmente el proceso educativo, no únicamente el proceso de
adiestramiento.
39 Uno de los análisis que se realizaron en el grupo del curso citado, fue sobre la
aplicabilidad del Modelo en otros cursos, de cualquier carrera y de cualquier nivel
educativo. La conclusión es que no se visualiza obstáculo alguno, excepto la
resistencia natural al cambio, por la comodidad de seguir haciendo lo mismo o por
la falta de compromiso de los profesores y autoridades o por escepticismo.
40 Las CDI del curso se determinaron a partir de los Objetivos de Conocimientos, que son
los que regularmente se especifican, considerando las Habilidades, Actitudes y Valores
del plan de estudios correspondiente. Se incluyen tablas de las CDI genéricas y de las
específicas que se determinaron para el curso; para las últimas, se tomó en cuenta
particularmente la profundidad del Aprendizaje.
41 La necesidad de capacitación de profesores y de estudiantes, tanto en la teoría y
práctica del concepto CDI como en los detalles de aplicación del Modelo, se reiteró
constantemente a lo largo del curso. Al respecto, de manera preliminar se acordó, en la
Secretaría de Apoyo a la Docencia, impartir un curso de capacitación para profesores, de
12 horas, en diciembre próximo; así como tener una reunión con el Coordinador del
Centro de Docencia de la FI.
42 Se presenta un ejemplo detallado de la integración de C, H, Ac y V. El desarrollo de
las CDI se hizo en forma práctica, explícita, sistemática e integrada, comentando las
implicaciones de esta modalidad de educación.
43 Se incluye una teoría y un ejemplo de desarrollo sistemático de Pensamiento
Crítico, del que se considera es una CDI que debe estar explícitamente en todo plan de
estudios, porque “es un pensamiento riguroso, profesional, de alta calidad, que contribuye
a la efectividad personal”.
28
44 Durante el desarrollo y aplicaciones del Modelo, el obstáculo que se ha encontrado con
más frecuencia ha sido la resistencia natural al cambio, escepticismo, así como la falta de
compromiso de profesores y autoridades.
45 Se ha encontrado que, aun cuando es una obligación por legislación universitaria que
el egresado haya desarrollado las Habilidades y Actitudes especificadas en el Plan de
Estudios, tampoco se ha cubierto en general la teoría correspondiente y, menos se
ha realizado la práctica constante que se requiere para su Desarrollo Significativo.
46 En cualquier proceso de preparación (curso, Petrobowl, etc.) se desarrollan CDI, pero
en general el desarrollo no es significativo, por las razones que se explican.
47 El Grupo del Petrobowl San Antonio 2017 tiene un enorme potencial para mejorar,
si se desarrollan otras Habilidades y las Actitudes del Plan de Estudios, y los Valores
UNAM, así como se ha estado desarrollando la Habilidad de manejo del inglés; todo esto
tomando en cuenta restricciones prácticas, como las relativas a la disponibilidad de
tiempo.
48 El Petrobowl no es únicamente una competencia de Conocimientos o de
Conocimientos y Habilidades como frecuentemente se dice, sino una competencia de
CDI.
29
NOMENCLATURA
A Aprendizaje.
Ac Actitudes.
Ant Antecedentes.
ASPER Aprendizaje Significativo del PERfil del Egresado.
B Pregunta “Bonus”.
C Conocimientos.
CDI Capacidad de Desempeño Integral.
DAEC Desarrollo, aplicación o evaluación de una Competencia.
DAECDI Desarrollo, aplicación o evaluación de una CDI.
El Modelo Modelo para el desarrollo, aplicación o evaluación de una CDI.
Equipo Grupo de estudiantes seleccionados para el Petrobowl.
Ev Evaluación formativa.
Exp Experiencias previas.
Grupo Estudiantes en preparación para el Petrobowl.
H Habilidades.
IYG Ingeniería de Yacimientos de Gas.
Petrobowl Competencia estudiantil internacional de preguntas y respuestas en inglés.
Preparación Integral Se define en este trabajo.
Simulacro Competencia similar a la del Petrobowl, que se realiza periódicamente.
t Tiempo requerido para adquirir ASPER, desarrollar una CDI, etc.
TU Pregunta “Toss-Up”.
V Valores UNAM más otros.
30
REFERENCIAS
1 Candela, A., Coll, T., López, M. de J. y Castillejos, C., mayo 29, 2017. Bases para una
Propuesta de Educación Alternativa. Panel de discusión en Casa Lamm.
2 Ceremonia de Reconocimiento, noviembre 9, 2012. Se hizo un Reconocimiento en la FI
de la UNAM al equipo que representó exitosamente a la UNAM en varias copas
petroleras, incluyendo el Subcampeonato Mundial del Petrobowl en San Antonio Texas y
el Reconocimiento al Jugador más Valioso del Torneo.
2´ Coordinación de Comunicación, FI, febrero 10, 2015. Nota sobre el cambio de Director.
3 Enebral Fernández, J., enero 18, 2012. Malpensados para Pensar Bien. Teoría sobre
Pensamiento Crítico. Se agrega una aplicación sobre Planes de Estudio.
4 Estrada Castillo, O., 2010. Diseño, Evaluación e Implantación de un Sistema de Calidad
en la FI de la UNAM. Curso de Capacitación.
4´ Facultad de Ingeniería, UNAM, 2015. Planes de Estudio.
5 Farouq, A. S. M., 1970. Simulación Numérica de Yacimientos. Curso de capacitación en
el Instituto Mexicano del Petróleo.
6 Fattahi, B., Howes, C. S., Milanovich, N., and Paccaloni, G., octubre 2012. Talent and
Technology: Soft Skills Council: A New SPE Initiative, 64 (8): 52-55, JPT.
7 Gaceta UNAM, enero 29, 2915. Formación integral de profesionales en Ingeniería.
8 Goleman, D., 2000. La Inteligencia Emocional. Editorial Vergara.
9 Marco Institucional de Docencia, UNAM, octubre 2003.
10 Mungan, N., 1971. Estudios Experimentales de Yacimientos. Curso de capacitación en
el Instituto Mexicano del Petróleo.
11 Notificando; FI de la UNAM, febrero 10, 2015. Presentación de la Terna para la
Dirección.
12 Rodríguez Nieto, R. y Mendoza Ortega, C. A., julio 2002. Un Modelo Educativo y
Aplicaciones. Se presentó en las XVI Jornadas Técnicas de la Delegación México de la
AIPM, septiembre 2001 y publicado en la Revista Ingeniería Petrolera, julio 2002.
13 Rodríguez Nieto, R. y Mendoza Ortega, C. A., mayo 2003. Modelos Matemáticos de
los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Trabajo presentado en el Seminario General de
Estudios de Diagnóstico, UNAM.
14 Rodríguez Nieto, R. y Mendoza Ortega, C. A., mayo 2003. Inteligencia Emocional en
un Nuevo Modelo Educativo, para Desarrollar Habilidades y Actitudes del Perfil de
Egreso. Presentado en el Primer Congreso de la Ai, San Luis Potosí, S. L. P.
31
15 Rodríguez Nieto, R. y Rodríguez de la Torre, M., octubre 2005. Aprendizaje de las
Ciencias Básicas. Ponencia presentada en el Primer Foro Educar y publicada en las
Memorias del mismo, Juriquilla, Qro.
16 Rodríguez Nieto, R. y Rodríguez de la Torre, M., noviembre 2005. Cultura del
Aprendizaje en la Acreditación de los Programas de Ingeniería. Propuesta enviada al
Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, CACEI.
17 Rodríguez Nieto, R. y Rodríguez de la Torre, M., noviembre 2008. Un Nuevo Modelo
Educativo Basado en el Aprendizaje. Libro publicado por la UNAM, Proyecto PAPIME PE
101707.
18 Rodríguez Nieto, R. y Rodríguez de la Torre, M., octubre 2010. Características de un
Curso para Lograr Realmente la Formación Integral. Presentado en el Cuarto Foro
Nacional de Ciencias Básicas, FI de la UNAM.
19 Rodríguez Nieto, R. y Rodríguez de la Torre, M., octubre 2010. Un Modelo del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje para Mejorar la Docencia. Presentado en el Cuarto Foro Nacional
de Ciencias Básicas, FI de la UNAM.
20 Rodríguez Nieto, R. y Rodríguez de la Torre, M., octubre 2010. La Calidad de los
Egresados de una Carrera. Presentado en el Cuarto Foro Nacional de Ciencias Básicas,
FI de la UNAM.
21 Rodríguez de la Torre, M., 2006. Un Modelo Matemático Centrado en el Aprendizaje.
Propuesta de un Programa de Capacitación en la FI. Tesis de Maestría en Administración
en la FCA de la UNAM, que obtuvo Mención Honorífica.
22 Rodríguez Nieto, R., 1970, 1971. Mecánica de Yacimientos. Cursos de Grado, División
de Estudios Superiores de la FI, UNAM y Cursos de Capacitación, PEMEX.
23 Rodríguez Nieto, R., 1972. Matemáticas Aplicadas en Ingeniería de Yacimientos, libro
publicado por el Instituto Mexicano del Petróleo.
23´ Rodríguez Nieto, R., julio 1995. BS Petroleum Engineering Curriculum in the School of
Engineering, UNAM. Trabajo presentado en el Tercer Coloquio Internacional de la
“Society of Petroleum Engineering”, sobre la educación del Ingeniero Petrolero,
Snowmass, Colorado.
24 Rodríguez Nieto, R., febrero 2001. El Proceso Educativo. Trabajo propuesto al Consejo
Técnico de la FI de la UNAM
25 Rodríguez Nieto, R., agosto 2001. Una Propuesta para Mejorar las Especializaciones
en el Área de Ingeniería Petrolera, sobre los Proyectos PEMEX-FI de la UNAM.
26 Rodríguez Nieto, R., abril 2002. Curso-Taller sobre el Proceso Enseñanza-Aprendizaje
y su Evaluación, impartido a profesores de la UNAM, en la FI.
27 Rodríguez Nieto, R., abril 2002. Visión Simplificada de un Plan y Programas de
Estudio. Trabajo presentado a la Coordinación de Ingeniería Petrolera.
28 Rodríguez Nieto, R., 2008 al 2010. Inclusión de Habilidades, Actitudes y Valores en
Forma Explícita y Sistemática, en los Programas de las Asignaturas. Propuesta
32
presentada reiteradamente en sesiones de la Comisión para la Actualización Permanente
de Planes y Programas de Estudio de la FI.
29 Rodríguez Nieto, R., agosto 2008. Apuntes de Asignaturas. Trabajo presentado en el
Primer Foro del CPAFI de la UNAM.
30 Rodríguez Nieto, R., marzo 17, 2009. Desarrollo de la Autoestima en los Alumnos,
como parte del Perfil de Egreso. Trabajo publicado en el Suplemento Ágora Académica
del STUNAM.
31 Rodríguez Nieto, R., diciembre 2010. La Tutoría en el Contexto de la Formación
Integral. Ponencia presentada en el Tercer Foro del Personal Académico de la FI, octubre
2010 y en el Primer Encuentro de Tutores a nivel UNAM, diciembre 2010.
32 Rodríguez Nieto, R., agosto 2011. Enseñanza de un Tema y Tiempo de los Alumnos
para Aprenderlo. Trabajo presentado en el Cuarto Foro del CPAFI de la UNAM.
33 Rodríguez Nieto, R., abril 2012. El Perfil del Estudiante de Ciencias Básicas. Una
Visión del Impacto en Ingeniería Petrolera. Presentado en el Quinto Foro Nacional de
Ciencias Básicas, FI de la UNAM.
34 Rodríguez Nieto, R., abril 2012. Diseño y Ejecución de la Optimización del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje Aplicando un Modelo. Caso: Asesoría al Equipo del Petrobowl.
Quinto Foro Nacional de Ciencias Básicas, FI de la UNAM.
35 Rodríguez Nieto, R., mayo 24, 2012. Ejemplo de un Programa de Asignatura,
presentado al Comité de Carrera. Se considera en forma explícita el Perfil de Egreso
completo (C, H, Ac).
36 Rodríguez Nieto, R., septiembre 2012. Plan de Estudios Excelente ¿Qué Sigue?
Presentado en el Quinto Foro del CPAFI de la UNAM.
37 Rodríguez Nieto, R., 2013. Modelo para la Optimización de los Recursos Disponibles
en el Desarrollo y Evaluación de Competencias. Sexto Foro del Colegio del Personal
Académico de la FI (CPAFI) de la UNAM, agosto y en las XXVIII Jornadas Técnicas de la
Delegación México de la AIPM, 25 octubre.
38 Rodríguez Nieto, R., 2013. Aplicación del Modelo en su Etapa DAEC, en un Curso de
Ingeniería de Yacimientos de Gas en la FI de la UNAM.
39 Rodríguez Nieto, R., enero 2014. Desarrollo de Capacidades de Desempeño Integral.
Propuesta presentada y aceptada por los Entrenadores y el Grupo del Petrobowl.
40 Rodríguez Nieto, R., marzo 19, 2014. Papel de Estudiantes de la Facultad de
Ingeniería Rumbo al Petrobowl Ámsterdam 2014. Conferencia mensual del Colegio del
Personal Académico de la FI de la UNAM.
41 Rodríguez Nieto, R., junio 2015. Incremento Significativo de la Calidad de los
Egresados. Proyecto con Registro Público de Derechos de Autor Núm. 03-2015-
05291135700-01.
42 Rodríguez Nieto, R., septiembre 2015. Preparación, Evaluación y Selección de
Estudiantes. Ponencia presentada en el Séptimo Foro del CPAFI, agosto 2014; en las
33
XXIX Jornadas Técnicas de la Delegación México de la AIPM, octubre 2014; en el
Congreso Mexicano del Petróleo, junio 2015 y publicada en la Revista Ingeniería
Petrolera, septiembre 2015.
43 Rodríguez Nieto, R., enero 2016. A Model for Development of Integral Performance
Capacities. Artículo elaborado para su presentación en un foro idóneo.
44 Rodríguez Nieto, R., abril 2016. Better Education and Training by Developing
Integrated Performance Capacities. Trabajo propuesto al Congreso “Abu Dhabi
International Petroleum Exhibition and Conference”, ADIPEC, SPE.
45 Rodríguez Nieto, R., septiembre 2016. Mejor Educación Mediante el Desarrollo
Significativo de Capacidades de Desempeño Integral. Trabajo presentado en el X Foro de
Investigación Educativa del IPN.
46 Rodríguez Nieto, R., noviembre 2016. Modelo para Mejorar Significativamente la
Formación de Ingenieros. Proyecto propuesto a SENER-Ai, en respuesta a su
convocatoria.
47 Rodríguez Nieto, R., enero 2017. Un Análisis sobre Declaraciones de Funcionarios,
Autoridades y Otras Personalidades en Relación con la Situación Educativa en México.
Anexo del trabajo anterior.
48 Rodríguez Nieto, R., mayo 29, 2017. Modelo para Mejorar Significativamente la
Educación. Versión Actualizada, Mejorada y Adaptada para una presentación corta; se
distribuyó en el Panel de Discusión “Bases para una Propuesta de Educación Alternativa”,
realizado en Casa Lamm.
49 Rodríguez Nieto, R., junio 2017. Programa de Trabajo para el Grupo del Petrobowl San
Antonio 2017, con Objetivos Específicos, Contenido y Referencias por Tema, para
continuar su Preparación Integral.
50 Rodríguez Nieto, R., junio 22, 2017. Preparación Integral del Grupo del Petrobowl
2017. Trabajo elaborado para promover el Modelo de Capacidades de Desempeño
Integral en la Secretaría de Apoyo a la Docencia SAD de la FI y distribuido en el propio
grupo, con el fin de involucrarlo más en su preparación.
51 SEP, 2008. Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje.
52 Tagore, R. 1941. No es Tarea Fácil Educar Jóvenes. Adiestrarlos, en Cambio, es muy
Sencillo. Educador, Filósofo y Escritor Indio. Premio Nobel de Literatura, 07/05/1861-
07/08/1941.
53 UNAM, 2014. Campaña de Valores UNAM, dirigida a la Comunidad Universitaria.
54 Vargas, L. G. 1947- … Adiestrar no es Educar. Profesor-Investigador del
Departamento de Filosofía de la UAM.
55 You Tube, 2010. La Diferencia que Hace la Diferencia. m.youtube.com Presentación
en la que se muestran ejemplos de que el progreso de los países no depende
principalmente de sus recursos naturales, ni de su extensión territorial, antigüedad, raza,
conocimientos, etc., sino de las actitudes de sus habitantes.
34
ANEXO
Tabla 1. CDI genéricas para el caso de un curso de Ingeniería de Yacimientos de Gas,
IYG
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 Presentaciones orales 2 Presentaciones escritas
3 Pensamiento Crítico 4 Responsabilidad e integridad
5 Trabajo en equipo 6 Autoaprendizaje continuo
7 Toma de decisiones
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tabla 2. CDI específicas para los Temas de IYG
Tema CDI específicas
1 Explicar la importancia de los YG
2 Describir los conceptos básicos de IYG
3 Determinar los empujes de un YG
4 Definir las diferencias entre un YG y Condensado y uno de Aceite Volátil
5 Describir modelos de flujo de gas en medios porosos
6 Analizar datos de pruebas de presión en pozos de gas
7 Desarrollar la ecuación de flujo de gas 1D y una solución en diferencias
8 Explicar el proceso de administración de un YG
9 Explicar casos de campo del desarrollo de un YG
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
