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Educ. a Distância, Batatais, v. 4, n. 1, p. 81-102, 2014

Educação e tecnologia: uma análise do processo de formação do professor

Jaqueline Ferreira DOMENCIANO1

Moacir de GÓES2

Resumo: Após a inserção das tecnologias de informação e comunicação no ambiente escolar, o Conselho Nacional de Educação determinou que o aluno egresso dos cursos de Pedagogia deverá estar apto a relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, demonstrando domínio sobre as ferramentas tecnológicas utilizadas, de modo a proporcionar um desenvolvimento adequa-do ao aluno. Neste trabalho foi desenvolvido um estudo que teve como base o ranking das dez melhores universidades brasileiras de acordo com o Ranking Universitário Folha (2013) e analisou os projetos pedagógicos dos cursos de gra-duação em Pedagogia, levando em consideração os conteúdos das disciplinas ligados à formação em tecnologias e seu possível apoio na educação.

Palavras-chave: Educação. Tecnologia. Pedagogia. Formação do Professor.

1 Jaqueline Ferreira DOMENCIANO. Mestranda em Ciência, Tecnologia e Sociedade pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Especialista em Educação a Distância pelo Claretiano - Centro Universitário. E-mail: <[email protected]>.2 Moacir de GÓES. Doutorando em Filosofia e História da Educação pela Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP). Mestre em Tecnologia e Educação pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). E-mail: <[email protected]>.

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Education and technology: an analysis of the teacher’s formation process

Jaqueline Ferreira DOMENCIANOMoacir de GÓES

Abstract: After inserting the information and communication technologies in the school environment, the National Board of Education determined that the Pedagogy graduated student should be able to relate the languages of media to education, demonstrating mastery over the technological tools used, so as to provide a proper development to the student. In this work, we developed a study based on the ranking of the ten best Brazilian universities according to the Ranking Universitário Folha (2013), analyzing the teaching designs of Pedagogy undergraduate courses, taking into account the content of the disciplines related to training in technology and its possible support in education.

Keywords: Education. Technology. Pedagogy. Teacher Training.

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1. INTRODUÇÃO

Antes do advento das tecnologias de informação e comunica-ção, a base para a formação docente era com foco no conhecimento pedagógico e no conhecimento do conteúdo. Reconhecendo a im-portância das novas tecnologias de informação nas práticas peda-gógicas, o Conselho Nacional de Educação determinou que o aluno egresso dos cursos de Pedagogia deverá estar apto a relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, demonstrando domínio sobre as ferramentas tecnológicas utilizadas, de modo a proporcionar um desenvolvimento adequado ao aluno (BRASIL, 2006, p. 2).

O objetivo deste trabalho é verificar como os cursos de peda-gogia estão formando seus alunos com relação ao uso de tecnolo-gias de informação e comunicação na educação.

Para cumprir o objetivo proposto neste trabalho, foi desenvol-vido um trabalho experimental que teve como base o ranking das dez melhores Universidades brasileiras de acordo com o Ranking Universitário Folha (2013) e analisou os projetos pedagógicos dos cursos de Graduação em Pedagogia, levando em consideração os conteúdos das disciplinas ligados à formação em tecnologias e seu possível apoio na educação.

2. PEDAGOGIA E TECNOLOGIA

Conforme citado por Sartori e Prado (2013), por meio de po-líticas públicas, o governo insere recursos tecnológicos na educa-ção, aliando-os à qualidade do ensino, sem sequer analisar a situa-ção dos gestores e professores, que em sua maioria não dominam os novos recursos de tecnologia de informação e comunicação e se sentem obrigados a trabalhar com essas ferramentas sem possuir nenhum apoio pedagógico.

Os autores fizeram uma analogia com os métodos para efetu-ar uma transação bancária. Anteriormente, o sujeito apresentava-se em um ambiente bancário e transmitia sua necessidade a outro su-jeito, que executava suas transações. Hoje, a maioria das transações

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bancárias é efetuada através dos caixas eletrônicos, e, devido ao medo ou desconhecimento, muitos evitam seu uso. Dessa forma, ao invés de impor a disseminação de tecnologias digitais no ambien-te escolar, é necessário oferecer suporte ao docente para que este encontre o verdadeiro valor nesse novo “território virtual”, e não tenha aversão aos novos métodos. De acordo com Fazenda (1995, p. 33, apud SARTORI; PRADO, 2013, p. 161): “No professor não é possível separar as dimensões pessoais e profissionais [...] os pro-fessores constroem sua identidade por referência a saberes (práti-cos e teóricos), mas também por adesão a um conjunto de valores”.

Historicamente, a base para a formação de professores era com foco no conhecimento pedagógico – métodos de ensino e aprendizagem, e no conhecimento do conteúdo – assunto a ser ensi-nado e aprendido. Shulman (1986) observou a necessidade de unir o conhecimento do conteúdo específico às práticas pedagógicas, formando uma interseção, conforme apresenta a Figura 1.

Figura 1 – Conhecimento pedagógico do conteúdo.

Fonte: adaptado de Mishra, Koehler (2006, p. 1022).

Diante do advento das novas tecnologias digitais de informação e comunicação, tornou-se necessário incluir um novo conhecimento aos estudos realizados por Shulman. O professor precisa ser capacitado para unir o conhecimento pedagógico do conteúdo aos recursos tecnológicos disponíveis. O conhecimento tecnológico necessário para que o professor possa utilizar as

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tecnologias de informação e comunicação digitais no processo de ensino e aprendizagem está relacionado a sua capacidade de saber manipular hardwares e softwares, saber se adaptar as inovações tecnológicas e relacionar as ferramentas tecnológicas adequadas ao conteúdo pedagógico ministrado.

Figura 2 – Conhecimento pedagógico do conteúdo tecnológico.

Fonte: Adaptado de Mishra e Koehler (2006, p. 1025)

Mishra e Koehler (2006) definem essa abordagem como o ponto de partida para um processo de ensino e aprendizagem me-diado por tecnologias digitais e afirmam que essa união representa uma classe de conhecimento que é fundamental para os professores.

Essa teoria está em consonância com a determinação do Con-selho Nacional de Educação, em sua Resolução CNE/CP n°1, de 15 de maio de 2006, no item sete de seu artigo 5°, que determina que o aluno egresso do curso de Pedagogia deverá:

[...] relacionar as linguagens dos meios de co-municação à educação, nos processos didático- -pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimen-to de aprendizagens significativas. (BRASIL, 2006, p. 2).

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3. ANÁLISE CURRICULAR DOS CURSOS DE PEDAGOGIA

Entre as diversas demandas que a Pedagogia tem se dedicado a debater no atual contexto, encontra-se o campo da Educação e da Tecnologia, que apresenta avanços significativos nos últimos anos, seja através do desenvolvimento de políticas públicas de inclusão digital ou das próprias iniciativas de formação de professores para o uso das TICs nos diversos níveis de ensino. Segundo Valente (1993, p. 22 apud ABRAS, 2011, p. 133):

A formação do professor para ser capaz de integrar a in-formática nas atividades que realiza em sala de aula deve prover condições para ele construir conhecimento sobre as técnicas computacionais, entender por que e como in-tegrar o computador na sua prática pedagógica e ser ca-paz de superar barreiras de ordem administrativa e peda-gógica. Essa prática possibilita a transição de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de conteúdo e voltada para a resolução de problemas es-pecíficos do interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar condições para que o professor saiba recontextualizar o aprendizado e a experiência vividos durante a sua forma-ção para a sua realidade de sala de aula, compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedagógicos que se dispõe a atingir.

Nesse contexto, Silva e Garíglio (2010), ao analisarem as políticas públicas de uso das TICs nas escolas, mostraram a im-portância da preparação adequada do professor, considerando que o trabalho com as novas tecnologias digitais de informação e co-municação na educação dependem fundamentalmente de uma boa formação docente:

Diante de tal contexto, torna-se essencial destacar, portan-to, a importância da formação de professores para o uso das TIC nas escolas: políticas de qualificação voltadas para esses profissionais são estratégias indispensáveis ao projeto de inclusão digital, visto a não formulação de ações nessa direção poder fazer com que as políticas de inclusão digital corram o risco de ficar apenas na dimensão do dis-cursivo político formal, mantendo-se distante da realidade prática das escolas brasileiras. (SILVA; GARÍGLIO, 2010, p. 484).

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Com base na determinação do Conselho Nacional de Educa-ção, em sua Resolução CNE/CP n°1, foi efetuada uma análise na Grade Curricular e/ou Proposta Curricular do curso de graduação em Pedagogia das dez melhores Universidades Brasileiras, de acor-do com o Ranking Universitário da Folha (2013).

Tabela 1 – Ranking das 10 melhores Universidades do Brasil.

1º USP SP

2º UFRJ RJ

3º UFMG MG

4º UFRGS RS

5º Unicamp SP

6º Unesp SP

7º UFSC SC

8º UnB DF

9º UFPR PR

10º UFPE PE

Fonte: Adaptado pelo autor de Ranking Uni-versitário da Folha (2013).

Essa análise tem o intuito de verificar se os professores estão sendo preparados desde o momento de sua formação para a utiliza-ção de recursos computacionais em suas práticas pedagógicas.

1º Universidade de São Paulo

O curso de Pedagogia é oferecido em dois campus da Univer-sidade de São Paulo, tendo assim grades diferentes para serem ana-lisadas. O curso é mantido pela FEUSP – Faculdade de Educação de São Paulo. Segundo a USP, o currículo desse curso é formado por disciplinas que abordam “[...] fundamentos filosóficos, históri-cos, didático-metodológicos, econômicos, políticos e administrati-

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vos para a compreensão da educação escolar, de suas instituições e de seus agentes sociais.” (USP, 2014, s/p).

Conforme a ementa e a grade curricular, não existem discipli-nas no curso de Pedagogia da USP – FEUSP que abordem o uso das TICs nas atuações educacionais do pedagogo.

Já na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto – Universidade de São Paulo, o curso oferece uma discipli-na optativa, com o título de Informática Instrumental, que possui como ementa: “[...] conceitos básicos de hardware e software. Computadores e Sociedade Tecnológica. Utilização de ferramentas e serviços de um sistema operacional. Serviços Web. Aplicativos: processador de texto, planilha de cálculo.” (USP, 2013, s/p).

2º Universidade Federal do Rio de Janeiro

A Universidade Federal do Rio de Janeiro, de acordo com o portal acadêmico Siga – UFRJ (2013), oferece o curso de Peda-gogia no Campus Praia Vermelha, em três horários distintos: ma-nhã, tarde e noite. No período noturno a UFRJ oferece a disciplina optativa, de código EDF – 644, denominada Educação e Novas Tecnologias, que aborda os seguintes assuntos: sociedade da infor-mação e cibercultura; sistemas colaborativos (trabalho colaborativo e aprendizagem colaborativa); ambientes virtuais de aprendizagem; portais educativos; internet; bibliotecas virtuais; software livre.

Já no período da manhã e tarde são oferecidas, além da opta-tiva mencionada, as seguintes disciplinas, também optativas: Edu-cação a Distância e Informática Aplicada à Educação. A primeira preocupa-se em divulgar historicamente ações da EaD, além de ins-truir o professor no preparo de materiais para uso virtual e toda a legislação específica ao assunto. Na disciplina Informática Aplica-da à Educação, existe a preocupação em preparar o professor como usuário das ferramentas tecnológicas. Nessa disciplina o graduando aprende como utilizar o computador para ensinar seus alunos, além de aprender como avaliar o melhor recurso tecnológico.

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3º Universidade Federal de Minas Gerais

De acordo com o portal da Faculdade de Educação da Uni-versidade Federal de Minas Gerais (2010), a instituição oferece o curso de Pedagogia no período diurno e noturno. A UFMG não possui na base curricular comum nenhuma disciplina que aborde o uso de TICs voltadas para a educação. Porém, conforme o quadro de oferta de disciplinas optativas, no primeiro semestre de 2013, ofertou-se a disciplina ADE018 OP4 – Políticas Públicas em Edu-cação a Distância, cuja ementa aborda o conceito de tecnologia e educação a distância, história da EaD no Brasil e no mundo, a organização da EaD no Brasil e a formação a distância de alunos e professores em diferentes níveis.

4º Universidade Federal do Rio Grande do Sul

A UFRGS (2012) oferece em seu quadro de disciplinas como obrigatórias a disciplina Mídia, tecnologias digitais e educação, que tem como síntese de sua ementa:

[...] relações entre ciência, técnica e cultura. Pedagogias dos meios de comunicação e informação. Tecnologias di-gitais e educação: articulações epistemológicas, metodo-lógicas e técnicas. Estudo das linguagens dos diferentes produtos da mídia e dos artefatos digitais, no âmbito das práticas escolares. Avaliação e aplicação das diversas tec-nologias na educação. (UFRGS, 2012, n. p.).

E de caráter também eletivo, a disciplina Acessibilidade e tecnologia assistiva na educação inclusiva tem como síntese de sua ementa:

[...] estudos e pesquisas sobre acessibilidade digital e inclu-são através das tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), com ênfase nas políticas e ações de inclusão ope-radas a partir da mídia digital e de suas consequências na social e nas possibilidades tecnológicas disponíveis para diferentes necessidades. (UFRGS, 2012, n. p.).

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Já a disciplina optativa Computador na Educação tem como síntese de sua ementa: “O computador como recurso tecnológico no processo ensino-aprendizagem” (UFRGS, 2012, n. p.).

Também optativa, a disciplina “Microcomputador na Esco-la” tem como síntese de sua ementa: “[...] estudo, análise e crítica de sistemas interativos através de microcomputadores em ensino--aprendizagem” (UFRGS, 2012, n.p.). Já a disciplina optativa Mí-dias e tecnologias digitais em espaços escolares tem como síntese de ementa: “[...] estudar os processos pedagógicos da mídia e das tecnologias digitais e suas implicações/relações no que diz respeito ao ensino e aprendizagem escolar.” (UFRGS, 2012, n. p.).

De caráter eletivo, a disciplina Software Livre na Educação tem como síntese de ementa:

História, desenvolvimento, conceituação e estágio atual do software livre no processo educacional. Democratização do acesso à informática e ao conhecimento. Aspectos eco-nômicos, políticos sociais, filosóficos e educacionais dos programas proprietários. O sistema operacional GNU--Linux e os principais aplicativos educacionais. Trabalho voluntário não remunerado e a cooperação na produção de software livre. (UFRGS, 2012, n.p.).

A disciplina optativa Tecnologia do Livro Didático e Mate-riais Pedagógicos tem como síntese de ementa:

Investigação e sistematização de conhecimentos sobre o livro didático e materiais didático-pedagógicos. Análi-se crítica do livro didático nas dimensões da técnica de construção, ordenamento de conteúdo, ideologia, contraste universalização X regionalização, utilidade instrucional, complementação a outros materiais. Formulação de novas propostas, leitura da realidade e sua formalização no texto didático. (UFRGS, 2012, n.p.).

5º Universidade Estadual de Campinas

A Universidade Estadual de Campinas, de acordo com sua grade curricular (UNICAMP, 2012), oferece em seu curso de gra-

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duação em Pedagogia a disciplina obrigatória Educação e Tecnolo-gias, que tem como síntese de sua ementa:

[...] abordagem interdisciplinar, propondo-se o tratamento das tecnologias de comunicação e informação no ambiente educativo. Os alunos vivenciarão situações práticas que os levarão a refletir criticamente sobre o uso de tecnologias na educação. (UNICAMP, 2012, n. p.)

De caráter eletivo, a disciplina Aprendizagem e Informática na Educação I tem como síntese de ementa: “[...] análise das prin-cipais teorias de aprendizagem subjacentes às metodologias de en-sino por computador.” (UNICAMP, 2012, n. p.)

A disciplina optativa “Aprendizagem e Informática na Edu-cação II” tem como síntese de sua ementa: “Ampliação e aprofun-damento da análise das teorias da aprendizagem subjacentes às me-todologias de ensino por computador” (UNICAMP, 2012, n. p.).

De caráter eletivo, a disciplina Ambientes Educacionais Vir-tuais tem como síntese de sua ementa: “Introdução ao tema. Estudo de casos. Utilização desses ambientes. Projeto de desenvolvimento de cursos em ambientes virtuais.” (UNICAMP, 2012, n. p.).

A disciplina optativa Seminários sobre Educação e Tecnolo-gias de Informação e Comunicação (TICs) tem como síntese de sua ementa: “Estudo das principais teorias e conceitos ligados às TICs. As novas dimensões do espaço, do tempo, da memória, do conhe-cimento, do corpo e dos sentidos. As mudanças sociais e educacio-nais geradas pelas novas TICs” (UNICAMP, 2012, n. p.).

De caráter eletivo, a disciplina Ensinar, aprender e Avaliar: as TICs nas salas de aula” tem como síntese de sua ementa: “[...] discutir os três eixos de forma articulada, tomando os novos recursos tecnológicos como ferramentas facilitadoras do processo pedagógi-co, com vistas a uma educação crítica.” (UNICAMP, 2012, n. p.).

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6º Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

A Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” possui diversos cursos de Pedagogia em seus campi, espalhados pelo estado de São Paulo. Na cidade de Bauru, está localizada a Fa-culdade de Ciência, que conta com um curso de Pedagogia no pe-ríodo noturno. De acordo com a UNESP, campus de Bauru (2013), nesse curso se identificam duas disciplinas obrigatórias a respeito da tecnologia inserida na educação: Educação e Tecnologia: as di-ferentes formas de linguagem comunicativa e Recursos Tecnológi-cos aplicados a Educação. A primeira disciplina respectivamente aborda as TICs e como estas devem auxiliar o ensino-aprendiza-gem, além de abordar as TICs na EaD, afirmando sua importância nesta. Já na segunda, sua ementa informa que o aluno aprenderá o histórico dos recursos tecnológicos, assim como seu uso em sala de aula, além de poder compreender, ao final da disciplina, como elaborar projetos com o auxílio dessas tecnologias.

Na cidade de Araraquara, a Faculdade de Ciências e Letras (2007) oferece o curso nos períodos diurno e noturno. Como disci-plinas optativas a instituição oferece as seguintes matérias: A tecno-logia como desafio da Sociedade Contemporânea (atual); Informá-tica e Educação Matemática: Linguagem LOGO (descontinuada); Novas Tecnologias Aplicadas ao Ensino Informática (descontinua-da); e Programas Informatizados de leitura e escrita (descontinua-da). As disciplinas consideradas descontinuadas foram assim inter-pretadas por não serem oferecidas desde o ano de 2008. A disciplina ofertada atualmente A tecnologia como desafio da sociedade con-temporânea tem como ementa a utilização da tecnologia na socie-dade. Aborda a importância desta na vida dos cidadãos e o desen-volvimento das tecnologias. Sua relação à saúde e ao meio ambiente também são apontadas conforme seu programa. As disciplinas ofer-tadas anteriormente apontavam questões como a importância e o uso das novas tecnologias de informação no processo de ensino- -aprendizagem.

Em Marília, a Unesp conta com a Faculdade de Filosofia e Ciência (2006) e oferece o curso de Pedagogia nos períodos diurno e noturno. Nessa unidade são oferecidas como disciplinas de apro-

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fundamento as seguintes matérias: Tecnologia Assistiva em Educa-ção Especial e Recursos e estratégias didáticas na Educação Espe-cial. A instituição não disponibiliza virtualmente as ementas dessas disciplinas, porém, abordam conteúdos relacionados à educação e tecnologia. Lembrando que não abordam, levando-se em conside-ração seu título, as TICs relacionadas à EaD.

Já em Presidente Prudente, na Faculdade de Ciências e Tec-nologia (2012), o curso de Pedagogia oferece como disciplina obri-gatória a matéria: Libras, Tecnologia da Informação e Comunica-ção na Educação. O curso é oferecido no período diurno e noturno e disponibiliza nessa disciplina estudos de como utilizar as TICs na educação atual, além de conhecimentos sobre a Linguagem Brasi-leira de Sinais – Libras.

No campus de São José do Rio Preto – Instituto de Biociên-cias, Letras e Ciências Exatas (2013), como disciplinas optativas, de acordo com sua grade curricular, disponibiliza aos seus alunos as matérias: Informática Educativa e Formação de Gestores e Tec-nologias. A ementa das duas disciplinas não foram localizadas vir-tualmente para análise. Porém, podemos entender que as duas em questão abordam conhecimentos sobre tecnologia e educação. No entanto, não podemos salientar o uso de tecnologias na EaD.

Por último, temos o campus de Rio Claro – Instituto de Bio-ciências (2014), que, conforme sua grade curricular, não oferece disciplinas obrigatórias ou optativas relacionadas a tecnologias aplicadas à Educação.

7º Universidade Federal de Santa Catarina

A Universidade Federal de Santa Catarina oferece seu curso de Pedagogia na cidade de Florianópolis. A instituição oferece as seguintes disciplinas relacionadas à Educação e Tecnologia: Tecno-logia de Comunicação Digital e Transposições Didáticas; Tecnolo-gia Educacional e Educação a Distância.

A disciplina Tecnologia de Comunicação Digital e Transpo-sições Mediáticas questiona temas sobre a cibercultura e pedago-

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gia, além de ensinar a mediação pedagógica em ambientes virtuais. Já a disciplina Tecnologia Educacional aborda a história das tecno-logias envolvidas nesse processo. Por fim, a disciplina Educação a Distância apresenta a evolução da EaD e o uso das TICs na EaD, além de apontar e estudar softwares e plataformas e discutir o papel do professor na EaD.

8º Universidade de Brasília

A Universidade de Brasília – UNB (2014), em seu campus Plano Piloto oferece o curso de Pedagogia nos períodos noturno e diurno. As duas grades oferecem optativas dentro e fora do seu flu-xo. Fluxo é entendido como grade para a instituição, e as optativas que constam dentro dessa modalidade são aquelas que completam a quantidade de créditos que o aluno deve cursar nos períodos. Já as optativas fora do fluxo são aquelas que complementam a formação pedagógica desse aluno.

A instituição não oferece optativas dentro do fluxo relaciona-das à temática dessa pesquisa. Porém, fora do fluxo, as seguintes disciplinas direcionadas à Tecnologia e Educação são ofertadas: Tecnologia na Educação Especial; Computadores na Educação; Educação a Distância; Tópicos Especiais em Tecnologia Educa-cional; Pesquisa em Educação a Distância; e Educação e Lingua-gem Tecnológica. Também é necessário frisar que as grades oferta-das nos dois turnos diferem-se, constando na grade noturna apenas a optativa Educação a Distância.

Ao acessar as ementas das disciplinas, a UNB não disponibi-liza informações mais detalhadas a respeito das matérias: Tópicos Especiais em Tecnologia Educacional; Pesquisa em Educação a Distancia e Educação e Linguagem Tecnológica. Entre aquelas que puderam ser analisadas, destacam-se duas: Tecnologia na Educa-ção Especial – disciplina que aborda como os recursos tecnológi-cos podem oferecer apoio ao ensino de pessoas com necessidades especiais; Educação a Distância – evolução histórica da EaD, uso das tecnologias da informação em seu processo, além da questão da mediação pedagógica e da pesquisa avaliativa em EaD.

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9º Universidade Federal do Paraná

A Universidade Federal do Paraná – UFPR (2008), juntamen-te com seu setor de Educação, oferece o curso de Pedagogia no período diurno e noturno. Na grade curricular obrigatória, são abor-dados conteúdos relacionados à Tecnologia como auxílio a proces-sos pedagógicos escolares e não escolares, na disciplina Educação, Tecnologia e Cultura das Mídias. Além dessa, a UFPR oferece aos seus alunos, duas disciplinas optativas com essa temática: Educa-ção, Ciência e Tecnologia e Tecnologias da Informação e da Co-municação Aplicada à Educação.

A primeira disciplina aborda questões sobre a divulgação de informações científicas ao público leigo, além do impacto dessas informações na sociedade como um todo. Já a segunda disciplina aponta sobre o impacto da tecnologia atual na educação; uso de tec-nologias virtuais na educação e como a sociedade do conhecimento interpreta a relação da informática com a educação.

10º Universidade Federal de Pernambuco

A Universidade Federal de Pernambuco – UFPB (2013) ofe-rece o curso de Pedagogia em dois campi diferentes, em seu Centro Acadêmico do Agreste – CAA, em Caruaru, e em sua sede localiza-da em Recife. No primeiro, o curso é oferecido somente no período noturno, e no segundo, no período da manhã, tarde e noite. Em Caruru, a única disciplina identificada foi a eletiva Educação e Tec-nologias. Esta aborda questões a respeito de como o professor pode utilizar as tecnologias na educação presencial e a distância. Já em Recife são oferecidas as disciplinas: Introdução à educação a dis-tância; Tecnologias da Informação e Comunicação da Educação. A primeira aborda questões como o histórico da EaD no Brasil, além do planejamento e avaliação em EaD, redes sociais e Web 2.0. Já a segunda, as TICs na educação presencial e a distância, levando em consideração problemas pedagógicos, políticos e étnicos. A Tabela 13 apresenta uma síntese dos dados coletados nas dez instituições:

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Tabela 2 – Análise curricular dos cursos de Pedagogia.

Ranking Universitário Folha (2013) das 10 melhores Universidades do Brasil

Disciplinas ObrigatóriasDisciplinas Optativas/Eletivas

1º USP SP Não oferece. Informática Instrumental.

2º UFRJ RJ Não oferece.

Educação e Novas Tecnologias; Educação a Distância; Informática Aplicada à educação.

3º UFMG MG Não oferece.Políticas Públicas em Educação a Distância.

4º UFRGS RS

Mídia, Tecnologias digitais e educação; Acessibilidade e tecnologia assistiva na educação inclusiva.

Computador na Educação; Microcomputador na escola; Mídia e tecnologias digitais em espaços escolares; Tecnologia do livro didático e materiais pedagógicos; Software livre na educação.

5º Unicamp SP Educação e tecnologias.

Aprendizagem e Informática na Educação I; Aprendizagem e Informática na Educação II; Ambientes Educacionais Virtuais; Seminários sobre Educação e Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs); Ensinar, aprender e Avaliar: as TICs nas salas de aula.

6º UNESP SP

Educação e Tecnologia As diferentes formas de linguagem comunicativa; Recursos Tecnológicos aplicados a Educação; Tecnologia da Informação e Comunicação na Educação; Tecnologia Assistiva em Educação Especial; Recursos e estratégias didáticas na Educação Especial.

A tecnologia como desafio da Sociedade Contemporânea (atual); Informática e Educação Matemática: Linguagem LOGO (descontinuada); Novas Tecnologias Aplicadas ao Ensino Informática (descontinuada); Programas Informatizados de leitura e escrita (descontinuada); Informática Educativa; Formação de Gestores e Tecnologias.

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Ranking Universitário Folha (2013) das 10 melhores Universidades do Brasil

Disciplinas ObrigatóriasDisciplinas Optativas/Eletivas

7º UFSC SC Não oferece.

Tecnologia de Comunicação Digital e Transposições Didáticas; Tecnologia Educacional; Educação a Distância.

8º UNB DF Não oferece.

Tecnologia na Educação Especial; Computadores na Educação; Educação a Distância; Tópicos Especiais em Tecnologia Educacional; Pesquisa em Educação a Distância; Educação e Linguagem Tecnológica.

9º UFPR PREducação, Tecnologia e Cultura das Mídias.

Educação, Ciência e Tecnologia; Tecnologias da Informação e da Comunicação Aplicada à Educação.

10º UFPE PE Não oferece.

Educação e Tecnologias; Introdução à Educação a Distância; Tecnologias da Informação e Comunicação da Educação.

Fonte: Elaborado pelos autores.

4. RESULTADOS DA ANÁLISE CURRICULAR DOS CUR-SOS DE PEDAGOGIA

Após a análise dos currículos individuais dos cursos de Pedagogia das 10 melhores universidades Brasileiras, é possí-vel traçar um diagnóstico da formação pedagógica dos professo-res. Todas as instituições consultadas oferecem, ao menos, uma disciplina que aborda a temática “o uso da Tecnologia na Edu-cação”. Em alguns casos, podem ser apontados temas mais es-pecíficos, como: tecnologias e o ensino presencial; tecnologias e a Educação a Distância; a Tecnologia como apoio ao ensino- -aprendizagem de pessoas portadoras de necessidades especiais; a

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evolução e o histórico da Educação a Distância no Brasil; conheci-mentos sobre hardware, software, processadores de texto e plani-lhas de cálculo; e o impacto da tecnologia na sociedade.

Em seis das dez instituições analisadas, não são oferecidas disciplinas obrigatórias que envolvem o uso de tecnologias compu-tacionais, apenas disciplinas optativas.

De acordo com a amostra analisada, a postura das instituições de não oferecer disciplinas obrigatórias em suas grades curriculares pode ser um problema para a inclusão de uma metodologia de en-sino mediada por tecnologias. Os impasses dessa atitude não estão apenas relacionados à inaptidão do uso de equipamentos ou recur-sos tecnológicos, pois estes são facilmente superados; mas ao fato de a formação do professor para o uso de tecnologias como apoio a educação depender apenas de sua disponibilidade para cursar uma disciplina optativa.

Apesar disso, não pode ser descartada a possibilidade de que as Universidades abordem o estudo de tais tecnologias, já que o ensino-aprendizagem pode envolver fatores e conhecimentos ex-ternos às grades obrigatórias aos seus currículos acadêmicos. Esse fator foi identificado como uma limitação à presente pesquisa, pois, para que se obtenham tais dados, seria necessária uma entrevista com os coordenadores dos respectivos cursos, de modo a conhecer mais profundamente o dia a dia do processo de formação de um professor.

REFERÊNCIAS

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MISHRA, P.; KOEHLER, M. J. Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Record, v. 108, n. 6, 2006. Disponível em: <http://www.tcrecord.org/Content.asp?ContentID=12516>. Acesso em: 27 nov. 2013.

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SHULMAN, L. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Research, v. 15, n. 2, 1986. Disponível em: <http://www.jstor.org/discover/10.2307/1175860?uid=3737664&uid=2&uid=4&sid=21103007898781>. Acesso em: 27 nov. 2013.

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Educação e tecnologia: uma análise do processo de formação ... 81 Educ. a Distncia Batatais v....

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