Aula 5Educação online, a

distância/sem distância, blended: os diferentes

conceitos O ensino de línguas mediado por

novas e velhas tecnologias Profª Drª Cibele Cecílio de Faria Rozenfeld

Maria Glalcy Fequetia Dalcim

Texto 1 – Educação online para além da EAD: um fenômeno da

ciberculturaEdméa Santos

O Introdução

O A cibercultura e a emergência da educação online

O Especificidades de educação online como um fenômeno da cibercultura.

O Considerações finais.

IntroduçãoO Educação online como fenômeno de

cibercultura;O Cibercultura – cultura contemporânea

estruturada pelas tecnologias digitais.O Educação Online não é apenas uma

evolução das gerações de EAD, mas um fenômeno da cibercultura.

O As gerações da EAD – quinta geração?

IntroduçãoO 5ª Geração

4ª geração (1995-2005)– correio eletrônico, chat, computador, internet, transmissões em banda larga, interação por vídeo e ao vivo, videoconferência, faz, papel impresso. Características : múltiplas tecnologias incluindo o começo das tecnologias computacionais de banda larga.

Comunicação via computadores com sistema de resposta automatizada; acesso via portal a processos institucionais; aprendizagem flexível inteligente.

IntroduçãoO EAD para OnlineO Migração de desenhos O Mesma lógica comunicacional O Mesmo paradigma – pedagogia da

transmissãoO Mídia de massaO Auto-aprendizagemO Tutoria reativa

“ a educação online em sintonia com a dinâmica do ciberespaço é um fenômeno da cibercultura”

A cibercultura e a emergência da educação online

O Tecnologias digitais de informação e comunicação – nova forma de materialização – a revolução digital.

O “ a informação representa o principal ingrediente de nossa organização social , e os fluxos de mensagens e imagens entre as redes constituem o encadeamento básico de nossa estrutura social” (CASTELLS, 2005)

A cibercultura e a emergência da educação online

O O ciberespaço:O surge da interconexão mundial entre os computadores –

a internetO Reúne, integra e redimensiona uma infinidade de mídias O REDE – todo fluxo e feixe de relações entre seres

humanos e as interfaces digitais / marca social em nosso tempo.

O Relação híbrida = nova cultura = cibercultura.

A cibercultura e a emergência da educação online

O Tempo e espaço ganham novos arranjos - diferentes sociabilidades

O Espacialização do tempo e sincronicidade do espaço (SERPA, 2003)

O Crise do “aqui e agora”O Computador – máquinas dionisíacas,

efervescentes, orgiásticas, caóticas.

Questão NorteadoraO Santos, citando Serpa (2003) fala que vivemos uma espacialização do tempo e

sincronicidade do espaço (p. 5662). Gostaria de discutir esses conceitos e

como são percebidos principalmente nos contextos da educação a

distância. (Carol)

A cibercultura e a emergência da educação online

O Tecnologias Proposicionais – capacidade de articulação e convergência com as tecnologias anteriores, seja no aspecto da linguagem, articulando a oralidade, a escrita e o próprio digital, seja no aspecto dos artefatos que convergem máquinas musculares, sensoriais e cerebrais.

Especificidades da educação online como um fenômeno da cibercultura

O É o conjunto de ações de ensino aprendizagem ou atos de currículo

mediados por interfaces digitais que potencializam práticas

comunicacionais interativas e hipertextuais.AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem

• Convergência de mídias• Interface para socialização de

informações e conteúdos de ensino e aprendizagem

• Interface de comunicação síncronas e assíncronas

Especificidades da educação online como um fenômeno da ciberculturaO AVA – uma organização viva , em que seres

humanos e objetos técnicos interagem num processo complexo que se auto-organiza na

dialógica de suas redes de conexões (autoria e co-criação)

Especificidades da educação online como um fenômeno da cibercultura

O Potencializar:

O Ambientes hipertextuais que agreguem intertextualidade, intratextualidade, multivocalidade,

navegabilidade, mixagem e multimídia.O Comunicação interativa síncrona, comunicação em

tempo real e assíncronaO Atividades de pesquisa a partir de situações-

problemaO Ambientes para avaliação formativa

O Disponibilização e o incentivo a conexões lúdicas, artísticas, navegações fluídas e simulações.

Especificidades da educação online como um fenômeno da cibercultura

O AVA – suas interfaces permitem a interatividade e a aprendizagem

colaborativa

Aprende com o material didático e na dialógica com outros sujeitos envolvidos –

novas possibilidades de socialização e aprendizagem

Questão NorteadoraQuando vi hoje (26/03) uma reportagem sobre o Ensino à Distância no

Facebook, uma coisa me chamou a atenção: o comentário (sobre a reportagem) a seguir:

Mario Torri Neto Fiz engenharia química presencial e agora estou fazendo Licenciatura em Ciências na Universidade Virtual

do Estado de São Paulo... O que posso dizer é que se engana quem acha que uma graduação EAD é um curso que exige

pouca dedicação, pelo contrário, estudo muito mais agora do que estudei na minha graduação presencial, a única vantagem

que se tem em um EAD é não ter que se deslocar... O curso exige do aluno muita responsabilidade e disciplina, pois, não é fácil de deixar de lado todo o aconchego que sua casa oferece

para passar horas estudando. E ainda sobre o trecho de Santos (2009, p. 5668):

 O sujeito interage com o material e aprende por esta mediação. A aprendizagem colaborativa não é vivenciada pelo

aprendente. Neste modelo a qualidade dos processos é centrada no desenho didático ou instrucional, geralmente

instrucionistas. Em algumas aulas da graduação, não havia muito posicionamento ou mesmo participação dos alunos (realizar perguntas, comentários, etc.).

Proponho uma discussão: será que com o aumento de pessoas em cursos de Educação à Distância online, crescerá também uma cultura de participação dos alunos também na sala de aula presencial (se os

alunos também participarem desta última)? (Ana)

Especificidades da educação online como um fenômeno da cibercultura

O Potencialidades das TICs

Comunicação Leitura não linear Virtualização

Interatividade Hipertexto Simulação

Autoria Polifonia Criatividade

Contribuições para a Educação Online

Questão NorteadoraSegundo a autora, os sujeitos da cibercultura vivem e lançam mão

desses fundamentos(a interatividade,o hipertexto e a

simulação)em suas práticas sociais no ciberespaço; como transpor

 esses fundamentos para educação online já que os fundamentos da

cibercultura são poucos conhecidos e difundidos na docência?( Vera)

Considerações FinaisO Educação a distância (EAD) X Educação

OnlineAuto-estudo , auto-

aprendizagemCo-criação, interatividade

Interação com o material Aprendizagem colaborativa

Interação social um a um Interatividade

Reprodutibilidade Construção dialógica

Tutoria reativa Docência mediadora

Textos Pré-textos

Questão NorteadoraO Em seu texto, Edméa Santos critica a "mídia

de massa" utilizada pelos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Ela argumenta que tais ambientes poderiam e deveriam ser mais interativos, provocando o senso crítico dos discentes e também dos docentes. Proponho que pensemos no motivo pelo qual o AVA ainda não é tudo o que poderia ser. Será que os alunos e professores estão preparados e será que possuem autonomia suficiente para lidar com esse processo? (Larissa) 

Questão NorteadoraO De acordo com Santos, “O AVA precisa ser uma obra aberta, na qual a imersão, a navegação, a exploração e a

conversação possam fluir na “lógica da completação” (SILVA, 2000, 2005). Isso significa que o AVA deve agregar

a criação no devir, todos os participantes poderão contribuir no seu design e na sua dinâmica pedagógica” (SILVA, 2009, p.5665). A partir dessa citação, proponho a

seguinte reflexão: como nós, professores, podemos promover e estimular a participação de nossos alunos no

Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) conforme aponta Silva (2009), tendo em vista que ainda segue-se um

currículo “engessado”, e muitas vezes, “preconizado”, no qual, o aluno, nem mesmo nas aulas presenciais, tem a

oportunidade de contribuir, de “completar” a aula? Seria o meio virtual mais instigante, interessante para que o aluno passe a colaborar, construir a aula com o professor? Seria

esse mesmo meio uma boa ferramenta para essa construção? (Bruna)

Questão NorteadoraO texto de Santos (2009) complementa a discussão sobre a autonomia, e indica como duas das principais ferramentas

do ciberespaço, a hipertextualidade e a interatividade.  Proponho uma discussão sobre a hipertextualidade no ensino de

línguas. Com o fácil acesso às informações, podemos estender o

chamado input+1 (trazer um texto com poucas coisas a mais das que o aluno já

sabe) para algo como input+2 ou +3? (Vitor) 

Texto 2– The Technology of e-learning.

D. Randy Garrison – Terry Anderson

O Definir tecnologias educacionaisO Observar seu crescente uso na educação /

educação a distância – as quatro geraçõesO Discutir as tecnologias em relação a criação

de três componentes da educação formal – a presença do professor, a presença social e a

presença cognitivaO Observar o “currículo oculto” das tecnologias

educacionais.

We shape our tools, and thereafter our tools shape us” (McLuhan, 1995)

Defining Education TechnologyO 1994 – Association for Education

Communication and Technology (AECT) – “Tecnologia Instrucional” –

teoria e prática de design, desenvolvimento, utilização,

gerenciamento e avaliação dos processos e recursos para

aprendizagem.O Necessidade de uma definição com

foco na tecnologia atual e sua aplicação no cenário educacional.

Defining Education TechnologyO Conceito de tecnologia com foco nas ferramentas em oposição às técnicas.

O Define tecnologias educacionais como aquelas ferramentas usadas na prática educacional para disseminar, ilustrar,

comunicar ou imergir aprendizes e professores em atividades

propositadamente projetadas para induzir a aprendizagem.

Questão NorteadoraAo falar sobre "Educational Technology", Garrison discute o conceito e a função da educação: "discuss education as both an

instructional and a learning event." (p.33) . Sugiro que pensemos sobre as mudanças

recorrentes que as novas tecnologias trazem à educação e a influência que elas exercem no processo de ensino/aprendizagem, tanto no

âmbito da formação cidadã do aluno quanto da construção do conhecimento. (Larissa)

Generations of Distance Education Technology

O As quatro gerações e as ferramentas tecnológicas que apoiaram cada geração.

O Não somente as ferramentas em si, mas como são usadas, os sistemas que definem “input” (entrada/absorção) e “outputs”(saída/produção/vazão) do uso dessas ferramentas e o que mais precisamente define os sistemas de educação a distância.

Generations of Distance Education Technology

O Modelo industrial / FordistaO Criação de cursos e programas de

qualidadeO Textos impressos acompanhados de

guias de estudo (aproximação conversacional entre o instrutor ausente e o estudante independente)

O Abordagem behavioristaO Maximização da liberdade e

independência

Primeira Geração

Generations of Distance Education Technology

O Teoria da Aprendizagem CognitivaO Tecnologias mais novas – transmissões

via rádio e televisão, uso de CD-ROM ou DVD, apoio por carta / telefone

O O professor não era o criador do curso mas um tutor para apoiar e avaliar a realização das atividades dos alunos.

O Destaque para as atividades assistidas pelo computador.

O Alto custo

Segunda Geração

Generations of Distance Education Technology

O Teorias da aprendizagem ligadas ao Construtivismo

O Tecnologias que possibilitam interação síncrona e assíncrona

O Oportunizam a criação e recriação do conhecimento como indivíduos e membros de um grupo de aprendizagem

O Conteúdos e projetos desenvolvidos com base na discussão na colaboração

Terceira Geração

Generations of Distance Education Technology

O Combina os primeiros três grandes atributos da Net – recuperação de vasta quantidade de conteúdo, comunicação mediada pelo computador e o poder da programação.

O Taylor (2001) – quinta geração

Quarta Geração

Questão NorteadoraGarrison (2003) apresenta cinco gerações

presentes simultaneamente na web, cada uma com suas peculiaridades, prós e contras, segundo o referido autor. Proponho que

pensemos, mesmo que rapidamente, nessas cinco gerações, e escolhêssemos a que

consideramos a que vai mais ao encontro da necessidade educacional atual. Particularmente,

considero que a terceira geração vai mais ao encontro dessa necessidade, tendo em vista

que ela é síncrona e assíncrona, e permite que o aluno construa e reconstrua o conhecimento.

(Bruna)

Questão NorteadoraObserve o excerto de Garrison (2003, p.39) a

seguir: 

The fifth generation, to summarize, adds artificial intelligence to the Web or, as the original designer of the Web, Berners-Lee

describes it, builds semantic meaning into the Web, such that it can be navigated and

processed by both humans and nonhuman ‘autonomous agentes’ (Berners-Lee, Hendler,

and Lassila 2001) 

Vocês acreditam que nós temos a 5ª geração de Taylor (2001) apud Garrison (2003) dentro do ambiente online de aprendizagem? Se sim, de

que maneira ela se manifesta? (Ana)

Questão NorteadoraGarrison e Anderson (2003) chamam a atenção para a capacidade de processamento advinda na última das gerações. Pelo que entendi, um exemplo dessa possibilidade em nossa área

poderiam ser os tradutores digitais que processam nossas informações e nos

respondem com outras. No entanto, sabemos dos problemas que existem nesses

processadores e, com isso, proponho uma reflexão sobre os problemas que poderiam haver com a tentativa de se substituir um

professor por uma máquina. (Vitor)

The Net and distance education

The Net and distance education

O O surgimento da net como um meio de comunicação adiciona a característica mais crítica do processo de educação formal – a interação entre professores, alunos e o conteúdo.

Education Technology and Interaction

O Dewey (1916) – define interação como um componente do processo educacional e ocorre quando estudantes transformam uma informação inerte passada a eles e a transformam em conhecimento com aplicações e valores pessoais.

Education Technology and Interaction

O Michael Hannafin(1989) – cinco funções da interação mediada pelas tecnologias no apoio ao contexto educacional:

1) Pacing (ritmo)– sincronização e ação conjunta2) Elaboration (elaboração) – desenvolve conexões entre um

novo conteúdo e um esquema mental existente.3) Confirmation (confirmação) – reforça e molda a aquisição de

novas habilidades através de reforço seletivo4) Navigation (navegação) – prescreve e guia o caminho no

qual os alunos interagem com os outros e com o conteúdo.5) Inquiry ( investigação) – quantidade e qualidade das

investigações.

Education Technology and Interaction

O Os autores adicionam uma sexta função: Prazer e Motivação.O O diagrama abaixo ilustra as múltiplas maneiras na qual a

net pode apoiar a interação educacional

The semantic network and e-learning

ORede inteligente – desenvolvida para uso do humanos e agentes móveis

ORapidez de comunicação e no processamento de informação

Questão NorteadoraGarrison e Anderson (2003) citam McLuhan no

logo no início do texto para destacar a importância do meio na própria

mensagem/conteúdo e trazem essa reflexão para o processo educacional. Sabemos

(inclusive discutimos sobre isso na última aula) o quão impactante tem sido a internet nas

relações sociais fora dela. No contexto educacional, quais mudanças realmente

significativas podemos pontuar na estrutura de ensino/aprendizagem trazidos pelo uso das

tecnologias? Isso tem refletido em nossas salas de aula? Quais outros aspectos poderiam ser

radicalmente mudados? (Carol)

Texto 3 – Uso da internet em sala de aula

José Armando ValenteO IntroduçãoO O que é internetO As abordagens instrucionista e

construcionistaO A internet (Web) e o instrucionismoO A internet (Web) e o construcionismoO A internet e a educação a distânciaO Conclusão

O que é internetO Extensa redes de computadoresO Oferta de diversas ferramentas de acesso

à informaçãoO Confusão entre www e internetO Conteúdo disponibilizado em páginasO Discernimento e avaliação da informação

obtida depende na ênfase do processo de ensino-aprendizagem:Instrucionismo

Compreender (Piaget, 1978)

Construcionismo (Papert, 1986)

As abordagens instrucionistas e construcionistas

O Abordagem Instrucionista – software educacional do tipo tutorial, exercício-e-prática ou alguns jogos.

O São organizados na forma de hipertextos (textos interligados) e permite a “navegação” entre eles.

O Organização previamente definida da informação.

O Comportamento não necessariamente passivo.

O Não há pista do processamento da informação – não há meios para verificação.

As abordagens instrucionistas e construcionistas

As abordagens instrucionistas e construcionistas

O Abordagem Construcionista - usa as TIC como máquina para ser ensinada – softwares abertos (linguagens de programação), processador de textos, construção de multimídias e páginas da internet.

O O aluno tem que descrever os passos do processo de resolução, executar as ações que foram fornecidas, refletir sobre o que foi feito se o resultado não foi o esperado e depurar suas ideias.

O Permite trabalhar conceitos de aprender a aprender ou sobre como pensar.

O A interação aluno-computador necessita da intervenção de um profissional – agente de aprendizagem.

As abordagens instrucionistas e construcionistas

Questões NorteadorasO Em seu texto, Valente fala sobre a "abordagem

instrucionista". Seria ela uma alternativa ou um caminho para que a atual sociedade da informação transforme-se na sociedade do conhecimento? (Larissa)

O Em seu artigo, Valente (2002) apresenta duas abordagens: a instrucionista e a construcionista. A primeira abordagem citada, em linhas gerais, diz respeito à interação aprendiz e computador baseada pelas perguntas feitas pelo o aprendiz, e respondidas pelo computador. Valente (2002) critica tal abordagem quando afirma que, por meio da mesma, o professor não tem qualquer indício de que o aluno está processando a informação recebida bem como se ele está entendendo o que está fazendo. Questiono-me: essa abordagem “anula” a ação do professor? Uma possível autonomia pode ser alcançada pelo aluno, tendo em vista que nesse contexto, o aluno, aparentemente, não sabe se auto-avaliar, se questionar, apenas memoriza respostas? (Bruna) 

A internet (Web) e o instrucionismo

O Não é muito diferente dos que acontece com os tutoriais

O Ação de escolher entre as opções oferecidas

O O computador apresenta a informação disponível e o aprendiz reflete sobre a mesma

O Pode selecionar outras opções, provocando idas e vindas – ação de Navegar na Web

A internet (Web) e o instrucionismo

A internet (web) e o construcionismo

O Duas maneiras de como a web pode ser usada na construção do conhecimento:

1) O aluno está resolvendo um problema ou um projeto e necessita de informações – a construção do conhecimento ocorre quando o aprendiz ressignifica essas informações no contexto.

2) O aprendiz desenvolve seus projetos usando a própria web não só como fonte de informação, mas como veículo para representar e tornar disponível os resultados encontrados

Download - Upload

A internet (web) e o construcionismo

O O aprendiz pode refletir sobre os resultados obtidos ou receber feedbacks, depurá-los, apresentar de maneira coerente, analisar e criticar a informação apresentada.

O Descrição – Execução – Reflexão – Depuração – Descrição

O O estabelecimento do ciclo está relacionado com a adequação da representação da informação de forma coerente e de maneira significativa.

A internet (web) e o construcionismo

A internet (web) e o construcionismo

O Dificuldades:- Alunos não envolvidos com a aprendizagem- Cópia de informações para produção de

trabalho- Desenvolvimento de trabalhos esteticamente

fantásticos mas sem compreensão do que foi realizado

- Serviços de vendas de trabalho- Depuração de informações ou ideias

construídas.

A internet e a educação a distância

O Abordagem Broadcast – transmitir a informação aos aprendizes – baseada na ideia dos softwares educacionais

O “Escola Virtual” – versão virtual da escola tradicional.

O “Estar junto Virtual” – suporte ao processo de construção de conhecimento – acompanhamento e assessoramento constantes

descrição-execução-reflexão-depuração-descrição

A internet e a educação a distância

O “Estar Junto Virtual” estabelece um ciclo que mantem o aluno no processo de realização de atividades inovadoras, gerando conhecimento sobre como desenvolver essas ações, porém

com suporte do professor.O As interações com o aprendiz devem enfatizar

a participação do professor nas atividades de planejamento, observação, reflexão e análise

do trabalho que o aluno está realizando.

A internet e a educação a distância

Questões NorteadorasO A abordagem "estar junto virtual" a que o

autor defende (VALENTE, 2002, p. 143), pelo que entendi, muito se assemelha às práticas iniciais de pesquisa científica do ensino superior – a busca pela resolução de um problema com a orientação de um professor. Pensando nas diferenças contextuais de cada nível de ensino, a atividade na Educação Básica precisaria de que tipos de adaptações? (Vitor)

Questões NorteadorasO "Uma outra maneira (pela qual a Web pode auxiliar na

construção do conhecimento) é quando o aprendiz desenvolve seus projetos usando a própria Web não só como fonte de informação, mas como veículo para representar e tornar disponível os resultados encontrados (FAGUNDES et al. 1999). Para tanto, o aluno deve elaborar páginas Web por intermédio de sistemas de autoria ou linguagens de programação de páginas e, neste sentido, o aluno está construindo uma sucessão de informações apresentadas por diferentes mídias [..]"(VALENTE, 2002, p. 140 - grifo meu). Ao ler sobre essa maneira de construção do conhecimento, considerei esse tipo de proposta bastante distante da realidade de sala de aula que encontramos nas escolas regulares. Quais outros projetos poderiam ser propostos que vocês julgariam mais viáveis para executarmos com alunos das escola regulares?(Carol)

Questões NorteadorasO A análise dos diferentes usos da internet e do computador na

educação, permite-nos concluir dois resultados importantes. Primeiro, que a Internet pode tanto servir para passar informação ao aprendiz, quanto auxiliar o processo de construção do conhecimento e de compreensão do que fazemos. Segundo, que a maneira mais adequada de uso de internet ainda depende da intenção pedagógica do professor. (VALENTE, 2002, p. 144)

O Desafios. Para Helena de Freitas, da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação, a expansão veloz da EaD preocupa. “Na formação inicial, o ideal é fazer um curso presencial. O ensino a distância é mais adequado para a formação continuada (como especializações e pós-graduações).”. Grande parte desses cursos online, segundo Helena, tem más condições. “Há poucos docentes com dedicação integral e que se empenham na investigação científica. Nem todos tem o número necessário de tutores ou uma biblioteca disponível, mesmo que seja virtual.”. (ESTADÃO, 25 de março de 2016 http://educacao.estadao.com.br/noticias/geral,curso-de-formacao-docente-a-distancia-ja-concentra-metade-dos-calouros,10000023088 ). 

O Para contextualizar: A matéria de ontem do citado jornal mostra que 49,8% das matrículas de licenciatura em Letras, História ou Matemática aconteceram em ambiente de EaD.

O Proponho uma discussão da opinião de Helena de Freitas, pensando no texto de Valente (2002) e no aumento de alunos da EaD. (Ana)

Questões NorteadorasO "O aprendiz como um ser social, está

inserido  em ambiente sociocultural, constituído, mais localmente ,por colegas e, mais globalmente, por pais, amigos ou pela comunidade em que vive...“ Proponho uma discussão sobre essa interação e  o sistema EAD,será que a educação online  tem essa visão?( Vera)

 

Texto 4 - Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem

Romero Tori

O Educação: a distância ou sem distância?

O Blended Learning: Harnomizando atividades virtuais e presenciais A convergência entre virtual e

presencial Possibilidades oriundas da integração

do virtual com o presencial Níveis de aplicação;

Educação: a distância ou sem distância?

O EAD x ‘convencional’/’presencial’O Não contribui para o avançoO A especificação do método é mais

apropriada quando nos referimos a uma determinada atividade de aprendizagem dentro de um programa.

O Colocar os protagonistas “juntos”

Blended Learning: Harmonizando atividades virtuais e presenciaisO Técnicas de aprendizagem convencionais e virtuais, com a apoio de tecnologias interativas, podem se beneficiar mutuamente dos pontos

fortes, compensando ao mesmo tempo, os pontos fracos.

O Educação convencional sempre lançou mão de atividades “a distância”

O As tecnologias interativas conseguem minimizar os efeitos da distância na

aprendizagemO Qualidade é muito mais importante para a

aprendizagem do que quantidade ou frequência.

Blended Learning: Harmonizando atividades virtuais e presenciais

O Blended Learning como uma das dez maiores tendências da indústria do conhecimento. (Grahan, 2005)

Possibilidades oriundas da integração do virtual com o

presencialO Como atividades presenciais podem ser

beneficiadas com o apoio de recursos virtuais e vice-versa?

O Mistura harmônica de atividades de aprendizagem realizadas em espaços e tempos variados.

O Ainda sofremos influência do modelo fordista

O Retomada das “aulas magnas”O Educação virtual e interativa (EVI)

Possibilidades oriundas da integração do virtual com o

presencialO Substituição de aulas expositivas por material

interativo online, complementado por aulas presenciais.

O Aulas magnas oferecidas via teleconferênciaO Gravações de aulas magnas e material de apoioO Criação de fóruns de discussãoO Monitoria onlineO Laboratórios virtuaisO Conta para acesso, via internet, a área em

disco virtual, a conteúdos ambientes virtuais como recursos de apoio

Níveis de Aplicação (Grahan, 2005)O Nível de Atividade – misturar

elementos presenciais e virtuais em uma mesma atividade de aprendizagem.

O Nível da Disciplina – mescla de atividades puramente a distância com outras exclusivamente presenciais.

O Nível de Curso – grade curricular composta por disciplinas presenciais e não presenciais.

O Nível Institucional – incorporado ao projeto pedagógico institucional – planejamento.

Questões NorteadorasO Tori é mais um autor  que propõe a

 aprendizagem em uma mescla entre atividades presenciais e a distância. Sua proposição questiona muito a necessidade de manter os alunos em um prédio escolar, quando poderiam realizar muitas das atividades em uma "escola virtual". Em que medida esse novo modelo de escola funcionaria no Brasil, visto que, pela realidade sócio-econômica atual, tem-se aumentado o número de escolas de período integral? (Vitor)

Questões NorteadorasO Tori (2010) afirma que “Assim como um aluno

pode se ausentar psicologicamente do assunto tratado pelo professor em sala de aula, é possível que esse mesmo estudante se mostre presente e envolvido em interações e bate-papos via internet” (TORI, 2010, p.26). Baseando-me nessa citação do autor, proponho a seguinte reflexão: Por que nossos alunos, segundo Tori (2010) se envolvem mais nas “interações virtuais” do que nas “reais”? Seria a sala de aula um local desestimulante e opressor que afasta o aluno da interação? (Bruna) 

Questões NorteadorasO O blended learning é uma proposta

muito interessante ao pensarmos que estamos aproveitando o melhor de duas realidades: a presencial e a virtual. Pensando na parte mais prática, vocês acreditam que há alguma limitação (faixa etária, por exemplo) para a utilização desse tipo de processo no planejamento de um professor? (Ana)

Questões NorteadorasNa página 31 ,encontramos uma

 definição para Objetos de Aprendizagem: que  é  qualquer

entidade ,digital ou não ,que possa ser referenciado e reutilizado em atividades

de aprendizagem. As escolas e os  educadores estão preparados para a

inclusão da tecnologia ,uso e reaproveitamento como apoio na

aprendizagem? (Vera)

BibliografiaGARRISON, D. R.; ANDERSON, T. The Technology of E-Learning. In: GARRISON, D. R.; ANDERSON, T. E-Learning in the 21st Century: A Framework for Research and Practice, London and New York: Routledge Falmer, 2003.p. 32-41.

SANTOS,E. Educação online para além da EAD: um fenômeno da cibercultura. In: Anais do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, Braga: Universidade do Minho, 2009. p.5658-5671.Disponível em:http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/Xcongreso/pdfs/t12/t12c427.pdf. Acesso em 15/01/2014

TORI, R. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem. São Paulo: Editora SãoPaulo, 2010. P. 25-35

VALENTE, J.A. O uso da internet em sala de aula. Educar em Revista,. n.19 Curitiba, 2002. Disponível emhttp://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S0104-40602002000100010&script=sci_arttext. Acesso em 16/01/2014.