Educação Lenta Completo

7/24/2019 Educao Lenta Completo

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Reflexin

36 | Aula de Infantil nm. 56 pp. 36-40 julio-agosto 2010

EDUCACIN LENTA [018]

En la escuela, es posibleuna educacin lenta?Joan Domnech

El objeto de este pequeo artculo es ponersobre la mesa dificultades y oportunidades parapoder hacer una reflexin en nuestros lugaresde trabajo y en el seno de las comunidades edu-cativas de cada escuela, que nos permitanavanzar propuestas reales y posibles en la pers-

pectiva de esta nueva mirada sobre el tiempoeducativo que propongo.

Un entorno difcil y hostil

Lo deca tambin en la presentacin. Ennuestro contexto, las cosas no nos las ponen f-ciles. La constante presin de la sociedad queintenta transmitir una cultura de sacralizacinde la velocidad como sinnimo de progreso y

felicidad es algo que no va en nuestro favor. Losvalores transmitidos desde ambientes muy dife-

rentes a travs, sobre todo, de los medios de co-municacin, audiovisuales y publicidad llegan alos ambientes educativos y contagian al con-

junto del sistema. La competitividad, la luchapor el mercado y por el consumo, contamina elsistema educativo con una gran obsesin porlos resultados que orienta la mayora de polti-cas educativas a gran escala. La velocidad de

consumo es un valor que hay que conseguir.La velocidad no nos da ms tiempo a las

personas sino que, con frecuencia, hipotecaan ms nuestras vidas.

En el seno de las familias esta competitivi-dad se traduce en una gran prisa por conseguirresultados educativos en los nios. Los progra-mas de estimulacin temprana se han converti-do en un producto de consumo bastantegeneralizado: desde los programas especficos di-

rigidos a los bebs, hasta el consumo exageradode los juguetes didcticos y otras experienciasque tienen como objetivo estimular artificial-mente las capacidades intelectuales de los nios.Se trata, sobre todo, de conseguir que las criatu-ras adquieran estos aprendizajes, ya sean cient-ficos, artsticos o lingsticos, antes de tiempo y,a ser posible, antes que el resto de nios.

Como decamos en la presentacin de este monogrfico,las dudas, los debates y las reflexiones que se han pro-ducido en torno a la propuesta sobre educacin lentano se han centrado en los planteamientos generales, sinoen las posibilidades de que, en los mbitos concretos dela escuela o personales, podamos realmente llevar a laprctica algunos de los principios que proponemos.

Palabras clave: educacin lenta, tiempo educativo, aprendizajecualitativo, currculo, atencin a la diversidad, equipo de profeso-rado, comunidad educativa, autonoma responsable.

La velocidad no nos da ms tiempo a las

personas sino que, con frecuencia, hipo-teca an ms nuestras vidas


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ReflexinEDUCACIN LENTA [018]

Cuando los nios crecen, esta presin setraduce en las actividades extraescolares. Nobasta con jornadas de 5 o 6 horas de educacinformal, completadas con 2 o 3 horas de tiempode medioda, algn tiempo de acogida, sinoque, adems, hay que completar su formacincon actividades complementarias y extraesco-lares que acaban por ocupar todo el tiempo de

las criaturas.En la escuela, esta presin se traduce en

manifestaciones de gran nerviosismo por lanecesidad de alcanzar contenidos de aprendi-zaje. Escuelas que osan hacer planteamientosms respetuosos con los ritmos de los nios oque insisten en seleccionar aquellos elementosdel currculo comn y bsico o que hacenplanteamientos ms educativos sobre las acti-vidades que hay que realizar fuera de la escue-

la los deberes se ven presionadas porfamilias que piensan que sus hijos e hijas severn perjudicados por este ritmo ms pausa-do en la educacin.

La Administracin educativa tambintransmite esta visin cuantitativa del tiempo.Estos valores se traspasan a la escuela y los de-bates sobre los aprendizajes se vuelven funda-mentalmente cuantitativos. Los debates sobreel currculo se centran, fundamentalmente, en

el reparto de horas entre las diferentes discipli-nas, tanto en los inicios como a la hora de de-finir las propuestas que puedan ayudar amejorar los dficits observados en el sistema.Desde las discrepancias entre administracionespor ver los porcentajes cuantitativos de re-parto del currculo, hasta los debates corpo-rativos o polticos: nmero de horas de lalengua oficial, cantidad de tiempo de tal o cualasignatura Se desprende as una visin cuan-

titativa y terica de los aprendizajes en loscuales su logro no depende de la calidad del

aprendizaje, sino de la cantidad de tiempo que

destinamos al mismo.Pero tambin las propias escuelas y el propio

profesorado, como parte de esta sociedad y comomanifestacin tambin de su debilidad como co-lectivo profesional, quedan contaminados poresta presin, competitividad y visin cuantitativadel tiempo. Sectores importantes del profesoradomanifiestan la necesidad de avanzar procesos deaprendizaje, organizan absolutamente el tiempode los nios y nias, se contaminan de la obse-

sin por los resultados (como dice Hargreaves, losequipos se convierten en sectas para conseguirresultados). La eficiencia tcnica se manifiestaen las polticas concretas de las escuelas y de losequipos.

Desde la escuela, cmo actuar?

Esta descripcin negativa del contextosocial, poltico, familiar y escolar no quiere ser

la excusa para no actuar. Tampoco podemosgeneralizar esta situacin, ya que en cada unode estos sectores encontramos experienciasque nos demuestran que son posibles otras mi-radas sobre el tiempo. Si hemos puesto el nfa-sis en los elementos negativos es porque somosconscientes de que hay un conjunto de resis-tencias a las que hay que hacer frente. Buscarun tiempo ajustado a las personas y a losaprendizajes, hacer una apuesta por la calidad

del tiempo es, en parte, ir contracorriente enmuchos aspectos.

Se desprende as una visin cuantitativay terica de los aprendizajes en los cua-les su logro no depende de la calidaddel aprendizaje, sino de la cantidad detiempo que destinamos al mismo


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La escuela es un campo de actuacin con-tradictorio. A pesar de que tiene una legislacinque, en general, se puede considerar excesiva,

pormenorizada, que deja poco espacio para latoma de decisiones, el control que se ejercesobre su funcionamiento es muy burocrtico.Todo el mundo sabe que muchas escuelas llevandoble contabilidad en muchos aspectos. El con-trol externo y lejano de la escuela, los propiosaplicativos, llevan a tener dos tipos de datos: losque se publican en las cuentas oficiales y los querepresentan la realidad tal como es. En aspectoscomo el reparto de horas entre el profesorado,

los horarios de las aulas, la economa, por citaralgunos, es algo que se da de forma habitual.sta es una consecuencia, entre otras, de unacultura de la evaluacin interna prcticamenteinexistente, cuestin que no analizar ya que vams all de los objetivos de este artculo.

Aunque todo apunta a que el decreto deautonoma comportar un avance en esta di-reccin, mi tesis es que, en la actualidad, en lasaulas de las escuelas e institutos, es posible

avanzar en muchos aspectos, ya que existe defacto una situacin que puede ser favorable ala toma de decisiones.

En qu mbitos pueden avanzar algunas delas propuestas que formula la educacin lenta?Proponemos cinco: el aula, el currculo, la diversi-dad, el equipo y el trabajo con la comunidad.

El aulaEl espacio del aula es el primer mbito en el

que podemos aplicar cambios de planteamientosreferidos a aspectos como el clima de trabajo y

organizativo, los horarios, la disposicin del es-pacio y el mobiliario Tenemos que avanzar en laimplicacin del alumnado en sus aprendizajes. Siel aula se convierte en un espacio de comunica-cin y aprendizaje, con diversificacin de mate-riales de trabajo, de fuentes de informacin, deactividades y de procesos de evaluacin nece-sitaremos pensar el tiempo desde una perspecti-

va diferente en la que habr que tender a nofragmentarlo, a establecer nexos entre el trabajoms general y el especializado, a dejar tiemporeal para que todos y cada uno de nuestros alum-nos y alumnas puedan alcanzar los aprendizajesque hemos considerado comunes y bsicos(tiempo no organizado, tambin).

El currculoEl currculo es el segundo mbito en el

que podemos trabajar, en dos direcciones, fun-damentalmente. La primera, al acordar culesson los aprendizajes comunes y bsicos quetodo el alumnado ha de asumir en la escuela.Haciendo una propuesta con sentido comn ycon el objetivo de conseguir que los aprendiza-

jes realizados sean aprendizajes comprendidosy adquiridos. Eso nos lleva a seleccionar y prio-rizar los contenidos como un paso imprescindi-ble que hay que realizar en cada contexto. Una

revisin de las reas curriculares y nuevosplanteamientos con respecto a las reas instru-mentales y a las especialidades en la lnea deuna visin mucho ms competencial del curr-culo ha de permitir avanzar en esta direccin.La segunda es estableciendo un nuevo modelode gestin del currculo que permita plantearprecisamente esta simplificacin y globaliza-cin que ha de dar ms tiempo para aquelloque consideramos bsico. As se empieza a dis-

minuir la superficialidad y a eliminar aquellosaprendizajes que se han vuelto irrelevantes en

Buscar un tiempo ajustado a las personas y a los apren-dizajes, hacer una apuesta por la calidad del tiempo es,en parte, ir contracorriente en muchos aspectos



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la actualidad. Slo con una democratizacin dela gestin del currculo podemos avanzar en un

currculo ms comprensivo.

La diversidadLa atencin a la diversidad es uno de los

principios rectores de nuestro sistema educativo.Ponerlo en prctica significa, fundamentalmente,ser respetuosos con los ritmos de aprendizaje decada uno de nuestros alumnos. Y respetar estosritmos nos conduce tambin a la necesidad deadecuar los tiempos escolares y educativos a los

aprendizajes y a las personas, y no al revs. Eso hade tener consecuencias en la distribucin delalumnado, en la diversificacin de actividades y

criterios de evaluacin Buscar alternativas a lasegregacin del alumnado o a las repeticionescomo frmula extrema de atencin a la diversidades una manera de asumir estos ritmos diferentesno como negativos, sino como manifestacin deuna realidad que hay que aceptar.

El equipo

El equipo tambin ha de tener la calma, latranquilidad y la paciencia para poder hacerfrente a todos los retos que se le plantean. Losequipos docentes saben que los cambios enlos procesos educativos y culturales son lentos.Por tanto, han de plantear una gran resistencia alas presiones externas de los resultados a travsde la Administracin o de las familias y con-fiar en su labor profesional, que conseguir re-sultados a medio y largo plazo. La construccin

del equipo es tambin un proceso lento quedebe hacerse sin escatimar tiempo para llevarloa cabo. Adems, es importante encontrar tiem-po de coordinacin entre el equipo distendido,que permita el intercambio informal entre todoel profesorado, la reflexin fuera de guin, losespacios no formales que favorezcan la cons-truccin de un equipo que comparte ideas y esconsecuente a la hora de llevarlas a la prctica.Encontrar tiempo para el profesorado, devolver

tiempo al profesorado es bsico.

El trabajo con la comunidadFinalmente, el trabajo en el seno de la co-

munidad es clave. En primer lugar, un trabajoeducativo de ayudar a comprender la excesivapresin sobre los nios que no quiere decir lanecesidad de la exigencia, la responsabilidad ylos lmites entre los nios produce resultadosnegativos. En segundo lugar, la articulacin de

espacios que permitan a las familias asumir susnuevos roles educativos en contacto y colabo-

Si el aula se convierte en un espacio de comunicacin yaprendizaje, con diversificacin de materiales de trabajo,de fuentes de informacin, de actividades y de procesos deevaluacin necesitaremos pensar el tiempo desde unaperspectiva diferente


AULA

DE

INFANTIL


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racin con la escuela. Establecer espacios ytiempos compartidos de formacin, de juego,de relacin es un objetivo claro. Limitar lasofertas extraescolares, el tiempo global escolar

y educativo Dar apoyo al juego, a los espaciospsicomotrices, a la actividad ldica y artstica.Devolver tiempo a la infancia para que puedaasumir su proceso de crecimiento hacia la au-tonoma plenamente responsable.

Los que esperaban recetas en este artcu-lo quiz se sentirn decepcionados. Pero estoy

convencido de que las nuevas miradas sobre eltiempo provocarn una gran multiplicidad deexperiencias y, sobre todo, contribuirn a ex-tender una nueva manera de pensar el tiempoen la escuela y en la educacin. Daremos noti-cia de ello de aqu a un tiempo ms largo oms corto. El justo y necesario.

HEMOS HABLADO DE: Educacin lenta. Organizacin del espacio/tiempo. Infancia y calidad de vida.

Joan DomnechEscuela Fructus Gelabert. [email protected]

Respetar estos ritmos nos conduce tambin a la necesi-dad de adecuar los tiempos escolares y educativos a losaprendizajes y a las personas, y no al revs


Este artculo fue solicitado por AULA DE INFANTIL en enero del 2010 y aceptado en mayo del 2010 para su publicacin.

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