EDBE 506 DLP 2008 - bilingualonline.net

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

EDBE 506

SOCIOPOLITICAL AND HISTORICAL PERSPECTIVES IN BILINGUAL EDUCATION

PERSPECTIVAS SOCIOPOLÍTICAS E HISTÓRICAS

DE LA EDUCACIÓN BILINGÜE

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved

EDBE 506 Sociopolitical and Historical Perspectives in Bilingual Education

Prep. 2008 Fidel R. Távara, M.Ed.

2

TABLA DE CONTENIDOS/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Prontuario ............................................................................................................. 3

Study Guide ........................................................................................................ 13

Taller 1/Workshop One ....................................................................................... 22

Taller 2/Workshop Two ....................................................................................... 26

Taller 3/Workshop Three .................................................................................... 31

Taller 4/Workshop Four ...................................................................................... 36

Taller 5/Workshop Five ....................................................................................... 41

Anejo A/Appendix A ............................................................................................ 47

Anejo B/Appendix B ............................................................................................ 48

Anejo C/Appendix C ............................................................................................ 49

Anejo D/Appendix D ............................................................................................ 51

Anejo C1/Appendix D1 ........................................................................................ 53








Anejo D/Appendix E ............................................................................................ 63

Anejo E/Appendix F ............................................................................................ 67

Anejo F/Appendix G ............................................................................................ 71

Anejo G/Appendix H ........................................................................................... 75

Anejo H/Appendix I ............................................................................................. 77



3

Prontuario

Título del Curso: Perspectivas Sociopolíticas e Históricas de la

Educación Bilingüe

Codificación: EDBE 506

Duración: Cinco semanas

Prerrequisito:

Descripción:

El curso de Perspectivas Sociopolíticas e Históricas de la Educación Bilingüe

presenta los constructos teóricos de la educación bilingüe en los Estados

Unidos. Enfatiza los asuntos relacionados a los aspectos socioculturales y

legales de la política lingüística y de la educación bilingüe en este país. Se

discute la trayectoria histórica de la política lingüística y de la educación bilingüe

en los Estados Unidos con referencia a los idiomas americanos nativos y a las

prácticas de enseñanza de idiomas de los primeros pobladores europeos.

También discute las políticas migratorias y de la educación bilingüe entre los

siglos 20 y 21 que han influido tanto en la defensa como en la oposición a este

tipo de educación así como el movimiento para hacer del Inglés el idioma oficial

en los Estados Unidos.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, los estudiantes:

1. Examinarán la naturaleza del pluralismo y de las relaciones entre los

grupos sociales desde diferentes perspectivas teóricas e ideológicas.

2. Examinarán e identificarán las causas básicas y la dinámica del racismo,

sexismo y otras formas de discriminación y conflicto entre grupos.

3. Estudiarán las experiencias históricas y contemporáneas y una

perspectiva de los numerosos grupos culturales y reexaminarán la

historia, la cultura y las instituciones.

4. Analizarán como las variables socioculturales y políticas tales como la

raza, el aspecto étnico, el género y la clase social influyen en el

aprendizaje y comprenderán cómo las estructuras, la políticas y las



4

prácticas escolares tienden a perpetuar las desigualdades a través de sus

efectos en los estudiantes y los educadores.

5. Desarrollarán una justificación filosófica y pedagógica para la educación

multicultural.

6. Explorarán varias estructuras conceptuales para los enfoques curriculares

e Instruccionales para la educación multicultural; revisarán las críticas

más importantes del multiculturalismo y su impacto en la educación

multicultural; y examinarán el rol de la educación multicultural en la

reforma escolar y en el cambio social.

Texto

Nieto, S., & Bode, P (2008). Affirming diversity: The sociopolitical context of

multicultural education. (5th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

Gollnick, D., & Chinn, P. (2009). Multicultural education in a pluralistic society.

(8th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

Crawford, J. (1999). Bilingual education: History, politics, theory, and practice.

(4th ed.). Los Angeles, CA: Bilingual Educational Services.

Recursos Suplementarios

Yell, Mi. & Drasgow, E. (2009). What every teacher should know about No Child

Left Behind: A guide for professionals. (2nd ed.). USA: Merrill.

National Council of Teachers of English. (2000). Language ideologies: Critical

perspectives on the official English movement. Volume I: Education and

the social implications of official language.

Lessow-Hurley, J. (2009). The foundations of dual language instruction. (5th ed.).

Boston, MA: Allyn & Bacon.

Brisk, M. (2006). Bilingual education: From compensatory to quality schooling

(2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Ballantine, J. & Hammack, F. (2009). The sociology of education: A systematic

analysis. (6th ed.). Boston, MA: Prentice Hall.

Baker, C. (2006). Foundations of bilingual education and bilingualism. (4th ed.).

NY: Multilingual Matters Ltd.



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Evaluación: Puntaje %

• Asistencia y participación 50 pts. 20

• Tres ensayos: 1 narrativo, 2 expositivos 30 pts. 12

• Mesa redonda: 2 participaciones 40 pts. 16

• Presentación oral: 2 participaciones 40 pts 16

o Ejecución individual 10 pts.

o Participación grupal 10 pts.

• Portafolio 50 pts 20.

• Ensayo de posición 40 pts. 16

TOTAL 250 pts. 100

Curva de evaluación

A = 100 – 90%. B = 89 – 79% C = 78 – 68%

D = 67 – 57% F = 56%. ó menos

Descripción de la evaluación

• Participación en clase (Talleres 1 – 5)

o La asistencia y participación en todas las clases es obligatoria y tendrá

una puntuación de diez (10) puntos por cada taller. Además, por cada día

se sumará la puntuación correspondiente a los siguientes criterios:

� Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.

� Cumplir con las tareas asignadas en la clase.

� Participar y cumplir con trabajo colaborativo.

� Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.

� Puntualidad en la entrega de los trabajos.

o Es requisito asistir a todos los talleres para aprobar el curso. Las

ausencias afectarán su nota final (3 puntos por asistencia y 7 puntos por

participación en cada taller).

• Ensayo Narrativo (Taller 1)

o Los estudiantes redactarán un ensayo narrativo sobre las historias

individuales o familiares relacionadas al pluralismo cultural.

o Se seguirán las reglas del estilo APA (5ta edición).



6

o El ensayo de entregará en el Taller Dos.

o Esta asignación se evaluará usando el Anejo C .

• Portafolio (Talleres 3 y 5 – Evaluaciones parcial y final)

o Todas las asignaciones escritas, juntas con la selección del trabajo hecho

durante el curso, deberán ser colocadas en un portafolio y seguir

estrictamente las especificaciones de su elaboración ubicadas en los

Anejos Ds .

o El portafolio se presentará dos veces durante este curso: La primera

evaluación (Taller 3) y la evaluación final (Taller 5).

o El portafolio se evaluará utilizando el Anejo D8 .

• Mesa Redonda (Talleres 2 y 3)

o Cada panel traerá a la discusión contenido relevante al tema asignado o

escogido y utilizará todos los recursos que le ayuden a su presentación

del tema a discutir (por ejemplo: ayudas visuales, libros, afiches, etc.)

o Cada panel podrá usar sus notas o leer pasajes cortos de lo que dicen los

investigadores sobre su tema asignado.

o Esta actividad se evaluará utilizando el Anejo E .

• Ensayo expositivo (Talleres 2 y 3).

o Los estudiantes redactarán dos ensayos expositivos sobre cada uno de

los siguientes temas:

� El Nativismo Americano (Taller 2). En español.

� ¿Cómo las variables sociocultural y políticas afectan el aprendizaje?

(Taller 3). En inglés.

o Se seguirán las reglas del estilo APA (5ta. Edición).

o El ensayo se entregará en los Talleres Tres y Cuatro.

o Esta asignación se evaluará utilizando el Anejo F .

• Presentación oral (Talleres 4 y 5)

o Las presentaciones requeridas se realizarán de forma oral por grupos.

o Las presentaciones orales se realizarán en los Talleres Cuatro y Cinco.

en el idioma que corresponde a cada taller.



7

o Se requiere la participación activa de todos y cada uno de los integrantes

del grupo tanto en la preparación como en la exposición de la

presentación oral.

o Se recomienda el uso de la tecnología (diapositivas, visuales, entre otros).

Cada grupo tendrán 10 minutos para hacer su presentación oral. La

presentación oral debe realizarse de forma interesante y que impacte al

resto de la clase (Anejo G ).

o Además, el mismo día en que se realice la presentación, es decir en los

Talleres Cuatro y Cinco, cada grupo le corresponde evaluar a cada

estudiante que tenga una participación activa en cada presentación. Esta

evaluación se entregará al facilitador el mismo día, véase Anejo H para el

documento.

• Ensayo de posición (Talleres 3 – 5)

o Este ensayo manifestará la posición político-educativa de su autor sobre

un dilema multicultural real y contemporáneo.

o El autor sustentará su posición con citas de trabajos de investigaciones

relevantes y actuales.

o Se seguirán las reglas del estilo APA (5ta. Edición).

o El ensayo se entregará en el Taller Cinco.

o Esta asignación se evaluará utilizando el Anejo I .

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades



8

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto. Toda tarea a ser completada

antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El facilitador

ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá



9

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la

información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com



10

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



11

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos

mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,

por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales

para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque

es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras

estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a

los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



12

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



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STUDY GUIDE

Course Title: Sociopolitical and Historical Perspectives in Bilingual

Education

Code: EDBE 506

Time Length: 5 weeks

Prerequisite:

Description:

This course, Sociopolitical and Historical Perspectives in Bilingual Education,

presents theoretical constructs of bilingual schooling in the U.S. and other

multilingual societies from historical, theoretical and sociocultural perspectives. It

emphasizes issues in bilingual education related to the sociocultural and legal

aspects of language policy and bilingual education in the U.S. The historical

trajectory of language policy and bilingual education in the U.S. is discussed in

reference to Native American languages and early European settlers’ language

schooling practices. The focus shifts to 20th and 21st century bilingual education

and immigration policies that have influenced both the advocacy for and

opposition to bilingual education as well as the movement to make English the

official language in the U.S.

General Objectives

At the end of the course, students will:

1. Examine the nature of pluralism and inter-group relationships in society from

different theoretical and ideological perspectives.

2. Examine and identify basic causes and dynamics of racism, sexism, and

other forms of discrimination and inter-group conflict.

3. Study the historical and contemporary experiences and a perspective of

numerous cultural groups and re-examine history, culture and institutions.

4. Analyze the influences on learning of such sociocultural and sociopolitical

variables as race, ethnicity, gender, and social class background, among

others; and to gain an understanding of how structures, policies, and



14

practices of schools tend to perpetuate discriminatory inequities by their

effects on students and educators.

5. Develop philosophical and pedagogical rationale for multicultural education.

6. Explore various conceptual frameworks for curricular and instructional

approaches to multicultural education; to review the major critiques of

multiculturalism and their impact on multicultural education; and to examine

the role of multicultural education in school reform and social change.

Textbooks

Nieto, S., & Bode, P (2008). Affirming diversity: The sociopolitical context of

multicultural education. (5th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

Gollnick, D., & Chinn, P. (2009). Multicultural education in a pluralistic society.

(8th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

Crawford, J. (1999). Bilingual education: History, politics, theory, and practice.

(4th ed.). Los Angeles, CA: Bilingual Educational Services.

Supplementary Resources

Yell, Mi. & Drasgow, E. (2009). What every teacher should know about No Child

Left Behind: A guide for professionals. (2nd ed.). USA: Merrill.

National Council of Teachers of English. (2000). Language ideologies: Critical

perspectives on the official English movement. Volume I: Education and

the social implications of official language.

Lessow-Hurley, J. (2009). The foundations of dual language instruction. (5th ed.).

Boston, MA: Allyn & Bacon.

Brisk, M. (2006). Bilingual education: From compensatory to quality schooling

(2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Ballantine, J. & Hammack, F. (2009). The sociology of education: A systematic

analysis. (6th ed.). Boston, MA: Prentice Hall.

Baker, C. (2006). Foundations of bilingual education and bilingualism. (4th ed.).

NY: Multilingual Matters Ltd.



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Evaluation: Score %

• Attendance and participation 50 pts. 20

• Three essays: 1 narrative, 2 expository essays 30 pts. 12

• Round table: 2 participations 40 pts. 16

• Oral presentation: 2 participations 40 pts. 16

o Individual performance 10 pts.

o Group collaboration 10 pts.

• Portfolio 50 pts. 20

• Position paper 40 pts. 16

TOTAL 250 pts. 100

Evaluation Curve

A = 100 – 90% B = 89 – 79% C = 78 – 68%

D = 67 – 57% F = 56%. or below

Evaluation Description

• Attendance and participation in class (Workshops 1 – 5)

o Attendance and participation in every workshop is mandatory. The student

will receive 10 points per workshop. The following criteria will also be

evaluated:

� Mastery of the material discussed in class.

� Completion of work assigned in class.

� Collaboration with their peers on assigned group work.

� Demonstration of proper verbal communication skills.

� Turn in work strictly on time.

o Attendance is required to pass the course. Absences will affect your final

grade as follows: 3 points for your attendance and 7 points for your

participation in class.

• Narrative Essay (Workshop 1)

o Students will write a narrative essay about individual or family histories

related to cultural pluralism.

o The essay should follow APA style (5th edition).

o The essay should be submitted in Workshop Two.



16

o This assignment will be evaluated using Appendix C .

• Portfolio (Workshops 3 and 5: Partial and Final Eva luations)

o All self assessment and reflection written assignments, together with the

selection of work done during the course, will be assembled in a portfolio

strictly following the guidelines of portfolio elaboration in Appendices Ds .

o The portfolio is should be submitted twice during this course: First partial

evaluation (Workshop 3), and final evaluation (Workshop 5).

o The portfolio will be evaluated using Appendix D8 .

• Round table (Workshops 2 and 3)

o Every panel of experts will bring into discussion the content relevant to the

assigned or selected topic, and use all the resources that help the

presentation of the topic to be discussed (e.g. visual aids, books, posters,

etc.)

o Every panel of experts can use notes or read short excerpts of what

researchers say about their assigned topics.

o This activity will be evaluated using Appendix E .

• Expository essay (Workshops 2 and 3)

o Students will write two expository essays about the following topics:

� The American Nativism (Workshop 2). In Spanish.

� How sociocultural and sociopolitical variables affect learning

o The essay should strictly follow the APA style (Workshop 3). In English.

o The essay will be submitted in workshops 3 and 4.

o This assignment will be evaluated using Appendix F .

• Oral presentation (Workshops 4 and 5)

o The presentations required in this course will be oral and in groups.

o These presentations will take place in Workshops Four and Five, and in

the language corresponding to these workshops.

o Active participation of each group member in preparing and delivering the

presentation is mandatory.

o Use of technology is highly recommended (PowerPoint, visual aids,

among others). Each group will have 10 minutes to deliver the oral



17

presentation. The oral presentation should be thought-provoking,

interesting, and meaningful to all members of the class (Appendix G ).

o In addition, on the same day of presentations, each group will evaluate

their group members who demonstrate active participation in the

presentation. This evaluation will be turned in to the facilitator on the same

day (please see Appendix H for the document).

• Position paper (Workshop 5)

o This essay will manifest the political educational position of its author

about a real and modern multicultural dilemma.

o The author will support his/her position citing relevant and updated

research.

o This paper should strictly follow APA style (5th edition).

o This assignment will be evaluated using Appendix I .

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-

Based Dual-Language Immersion Model® designed to promote each

student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be

facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means

that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The

language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the

course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this

balance, the course module may specify that both languages will be used

during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between

the two languages. If students have difficulty with asking a question in the

target language in which the activity is being conducted, students may choose

to use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the

delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).



18

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work



19

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for informati on. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/



20

The facilitator may make changes or add additional web resources if

deemed necessary.

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the “right” answers and regurgitate someone

else’s meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.



21

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



22

Workshop One

Specific Content Objectives:

At the end of Workshop One, students will be able to:

1. Define and analyze the following terms:

a. Additive bilingualism

b. Bilingualism

c. Education

d. Culture

e. Cultural pluralism

f. Ideology

g. Inequity

h. Multicultural education

i. Policy

j. Subtractive bilingualism

2. Analyze personal and family histories related to cultural pluralism.

3. Compare and contrast alternative theories to cultural pluralism.

4. Describe the structural and psychological dimensions of racism and

discrimination.

Language Objectives:

At the end of Workshop One, students will:

1. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English after

reading a selection.

2. Use the reading process effectively.

3. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

Electronic Links (URLs):

APA style

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

http://www.psychwww.com/resource/apacrib.htm

Glossary

http://www.soci.canterbury.ac.nz/resources/glossary/index.shtml

http://www.crossroad.to/glossary/education.html

http://www.ucc.org/sacred-conversation/multiracialmulticultural.html

http://crede.berkeley.edu/tools/glossary.html

http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/

2d/f2/b1.pdf

http://www.mabemi.org/glossary.html



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Cultural Pluralism

http://science.jrank.org/pages/10750/Pluralism-Cultural-Pluralism.html

Histories

http://www.powerofculture.nl/uk/archive/commentary/parekh.html

http://www.natefacs.org/JFCSE/v22no1/v22no1Adams.pdf

http://www.ethnopolitics.org/ethnopolitics/archive/volume_II/issue_1/helly.pdf

http://www.ncela.gwu.edu/pubs/nabe/brj/v20/20_2_schechter.pdf

http://www.info.sophia.ac.jp/amecana/Journal/18-4.htm

Alternative theories

http://www.iemed.org/mhicongress/dialegs/tots/papers/das.pdf

http://www.wwcd.org/cd2.html

http://sociology.ucsc.edu/whorulesamerica/theory/alternative_theories.html

Racism and Discrimination

http://www.adl.org/hate-patrol/racism.asp

http://www.apa.org/pi/oema/racism/contents.html

http://academic.udayton.edu/race/

http://www.colorado.edu/conflict/peace/problem/prejdisc.htm

http://www.eeoc.gov/types/index.html

Assignments before Workshop One:

1. Search the following concepts on the Internet or dictionaries and create a

glossary using index cards (see Appendix A for more details):

a. Additive bilingualism

b. Bilingualism

c. Education

d. Culture

e. Cultural pluralism

f. Discrimination

g. Ideology

h. Inequity

i. Multicultural education

j. Policy

k. Racism

l. Subtractive bilingualism

2. Students will select one topic from the URL category “Histories,” search the

selected topic using the recommended websites as well as textbooks or other

resources, and be prepared for discussion in class.



24

3. Students will make a concept map with the analyzed information obtained at

reading about their selected topic.

4. Students will search alternative theories of cultural pluralism using the

recommended websites as well as textbooks or other resources, and

compare and contrast two alternative theories using a Venn diagram.

5. Students will bring magazines, pictures, safe scissors, glue, markers, and

other resources to make a collage.

6. Students will read the information from the URL category “Racism and

Discrimination,” and reflect on these issues. Be prepared for discussion in

class.

Activities :

1. The facilitator and the students will introduce themselves by engaging in an

icebreaking activity suggested by the facilitator.

2. The facilitator will introduce him/herself, course, module, and students.

3. Students will provide their personal contact information to their facilitator.

4. Students will elect their student representative.

5. Students will participate in a term glossary game. Students will make two

lines face to face in the middle of the classroom. The facilitator will choose the

line that will begin the game, “What does ‘culture’ mean?” The other line can

answer using one of the members or as a group; however, glossary words will

not be used while answering a question. The facilitator will record the points

obtained by each line. The line that gets the higher number of points will be

the winner.

6. Using the strategy Phillips 66 –Discussion 66- (Appendix B ), students will

talk about cultural pluralism and the existence of a scheme to encourage

assimilation or separatism.

7. Students will share their ideas discussed within their groups with the entire

class

8. The facilitator will provide a PowerPoint presentation about the historical

evolution of bilingual education and cultural pluralism in the USA.



25

9. Class will make four teams. Each team will work on a short presentation

about a selected personal or familiar history related to cultural pluralism using

their concept maps constructed at home. Class discussion.

10. Students will write a narrative essay that tells about a selected personal or

familiar history of their own related to cultural pluralism (Appendix C ). This

essay will be submitted in Workshop Two.

11. Using a PowerPoint presentation, the facilitator will outline alternative theories

to cultural pluralism.

12. In their teams and using their completed Venn diagrams, each group will

compare and contrast two alternative theories to cultural pluralism. Class

discussion.

13. In their teams, students will share their experiences of discrimination or

racism with the class (if any), and how these two phenomena affect

individuals. Discussion.

14. Using the materials brought to this workshop, every team will make a collage

representing their understanding of cultural pluralism. Then, teams will set up

an exhibit of their collages and explain their meaning to the rest of the class.

15. Students will begin working on their portfolios (Appendices Ds), including

notes of their thoughts and their self reflection on one of the most relevant

entries or activities completed in this workshop.

16. The facilitator will explain assignments corresponding to Workshop Two.

Assessment:

1. Students will complete their self reflection sheet (Appendix D3 ).

2. Students will hand in their narrative essays at the beginning of Workshop Two

(Appendix C ).



26

Taller Dos

Objetivos Específicos de Contenido

Al final del Taller Dos, los estudiantes:

1. Definirán y analizarán los siguientes términos:

a. Conducta

b. Cultura dominante

c. Grupos étnicos

d. Diversidad

e. Migración

f. Minorías

g. Nativismo

h. Valores

i. Xenofobia

2. Describirán los orígenes y las causas del movimiento migratorio a los

Estados Unidos.

3. Identificarán las formas adecuadas para nombrar a los miembros de

diferentes grupos étnicos.

4. Evaluarán el antiguo y el nuevo nativismo.

Objetivos de Lenguaje

Al final del Taller Dos, los estudiantes:

1. Utilizarán el proceso de lectura efectivamente.

2. Escribirán una auto reflexión sobre el contenido y el proceso de una actividad

o asignación completada en este taller, utilizando gramática, vocabulario y

estilo adecuados.

3. Utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones formales e

informales incluyendo actividades de reflexión y análisis, respetando los

diversos puntos de vista de otros.

Enlaces Electrónicos

El estilo APA

http://www.uninorte.edu.co/observatorio/documentos/Apa_Edicion5.pdf

http://alejandria.ccm.itesm.mx/biblioteca/digital/apa/APAelectronicas.html

Glosario

http://ilasnet.org/AntroCultUrbana/Vocabulario/

http://www.mallorcaweb.net/arc98/Educacion/conceptos.html

http://pdf.rincondelvago.com/glosario-de-sociologia.html



27

http://www.monografias.com/trabajos11/glosar/glosar.shtml

http://www.ugr.es/~pwlac/G22_10Ramon_Novo_L.html

Movimiento migratorio

http://www.un.org/esa/population/meetings/IttMigLAC/P12_Chacon.pdf

http://www.unrisd.org/80256B3C005BCCF9/(httpAuxPages)/1D5D45464898A80

9C1256E28002E081C/$file/25s.pdf

http://www.hiru.com/es/geografia/geografia_01400.html

http://sauce.pntic.mec.es/jotero/Emigra1/intro.htm

http://www.cyta.com.ar/ta0206/v2n6a1/v2n6a1.htm

http://www.rieoei.org/deloslectores/1112Gonzalez.pdf

Cultura dominante

http://www.pangea.org/jei/edu/f/t-cult-pop-edu-tex.htm#_Toc50900324

Grupos étnicos

http://www.paho.org/spanish/HIA1998/EstadosUnidos.pdf

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/montero_o_le/capitulo0.pdf

http://veneno.com/2002/v-64/dos-64.html

http://socialismandliberation.org/mag/index_sp.php?aid=427

http://www.iadb.org/exr/cultural/catalogues/orleans/ethnicity_immi_sp.html

http://www.lanacion.cl/prontus_noticias_v2/site/artic/20080823/pags/2008082320

0536.html

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/reencuentro/no32/do

s/multi.html

Asignaciones antes del Taller Dos

1. Los estudiantes investigarán las definiciones de los siguientes términos

(Anejo A ):

a. Conducta

b. Cultura dominante

c. Grupos étnicos

d. Diversidad

e. Migración

f. Minorías

g. Nativismo

h. Valores

i. Xenofobia



28

2. Los estudiantes prepararán un mapa geográfico en el cual indicarán las

principales corrientes migratorias a los Estados Unidos.

3. Usando los libros de texto, las direcciones electrónicas y otros recursos

instruccionales de su preferencia, los estudiantes investigarán sobre los

orígenes y causas del movimiento migratorio a los Estados Unidos y

elaborarán un organizador gráfico que resuma los puntos más importantes de

su investigación.

4. Los estudiantes investigarán sobre los diversos grupos étnicos que conviven

en los Estados Unidos y prepararán fichas respondiendo lo siguiente:

a. ¿Cuál es el lenguaje “correcto” o “apropiado” a usarse para las

personas de diferentes grupos étnicos?

b. ¿Cómo se toman estas decisiones sobre el lenguaje “correcto”?

c. ¿Cómo les gusta ser llamados a los diferentes grupos étnicos (i e.,

Americanos Nativos o Indios, Afroamericanos o Negros, Latinos o

Hispanos, etc.?

d. ¿Cuáles son las implicaciones de utilizar diferentes términos?

e. ¿Qué términos son particularmente ofensivos? ¿Por qué?

f. ¿Cómo se puede utilizar esta información en el salón de clase?

Prepárese para una discusión formal de estos asuntos.

Actividades

1. El facilitador realizará un breve repaso de los temas cubiertos en el taller

anterior.

2. Los estudiantes y el facilitador participarán en un juego con las tarjetas que

contienen la terminología del glosario de este taller. Los estudiantes formarán

dos filas paralelas frente a frente. El facilitador colocará las tarjetas sobre una

silla entre las dos filas. Se sorteará qué fila empezará a preguntar. Una vez

seleccionada la fila, el primer estudiante de ésta comenzará a preguntar.

Tomará una tarjeta al azar y preguntará, “¿Qué significa ‘cultura dominante’?”

(por ejemplo). Al responder, puede hacerlo un miembro o el grupo completo

sin usar sus tarjetas del glosario mientras lo hace. La fila que reúna la mayor

cantidad de respuestas correctas obtendrá un premio.



29

3. Utilizando una presentación de diapositivas (PowerPoint), el facilitador

presentará un esquema o mapa conceptual con los orígenes y las causas del

movimiento migratorio a los Estados Unidos.

4. Usando los mapas que elaboraron en sus hogares, las notas de sus

investigaciones sobre el movimiento migratorio y formando equipos de cuatro

integrantes, los estudiantes escogerán un movimiento migratorio específico y

discutirán los orígenes, causas, formas y consecuencias de tal movimiento

hacia los Estados Unidos.

5. Una vez terminada la discusión grupal y habiendo resumido la información en

un organizador gráfico o tarjetas, cada grupo se convertirá en un panel de

expertos del movimiento migratorio escogido y discutirán sus ideas utilizando

la técnica de la mesa redonda. El facilitador será el moderador y el resto de

estudiantes será la audiencia quienes podrán formular preguntas y aún

desafiar lo discutido por el panel de expertos después que el panel haya

terminado la discusión. El moderador aclarará las dudas surgidas en la

discusión (Anejo E ).

6. El facilitador presentará los grupos étnicos mayoritarios que conviven en los

Estados Unidos utilizando una presentación de diapositivas (PowerPoint).

7. La clase formará cuatro equipos utilizando técnicas de agrupación flexible.

Cada equipo representará a un determinado grupo étnico asignado por el

facilitador. Usando las fichas que prepararon en sus hogares sobre sus

investigaciones de los diversos grupos étnicos, los estudiantes analizarán su

información sobre la etnia que representan y llegarán a un consenso para

presentar el resultado de sus investigaciones a la clase. Discusión.

8. El facilitador presentará el concepto de Nativismo Americano (una forma

extrema de xenofobia) y cómo ésta afecta a la diversidad cultural. Debate.

9. Los estudiantes redactarán un ensayo expositivo sobre el Nativismo

Americano. Esta asignación se entregará al inicio del Taller Tres. (Anejo F ).

10. El facilitador presentará un breve corte propagandístico elaborado por

Amnistía Internacional desde la siguiente conexión electrónica:

http://www.youtube.com/watch?v=acDRdt7wtaE relacionado a la



30

discriminación racial. A pesar que este corte propagandístico se encuentra en

otro idioma que no es el español ni el inglés, los estudiantes deberán analizar

la escena, la reacción de los dos individuos que protagonizan este video y

comentar sobre el odio que aún existe entre los diversos grupos étnicos y

buscar estrategias para contrarrestar el mismo.

11. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios siguiendo las

indicaciones dadas en este módulo (Anejos Ds ). El portafolio será entregado

al facilitador al final del taller tres para su primera evaluación parcial y

retroalimentación correspondiente.

Avalúo:

1. Los grupos presentarán su ensayo expositivo al inicio del Taller Tres. Esta

asignación se redactará en español y seguirá el estilo APA (Anejo F ).

2. Participación de los estudiantes en la mesa redonda sobre los orígenes,

causas, formas y consecuencias de tal movimiento migratorio hacia los

Estados Unidos (Anejo E ).

3. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo D3 ).



31

Workshop Three

Specific Content Objectives

At the end of Workshop Three, students will:

1. Define and analyze the following terms:

Classism

Ethnicity

Gender

Heterosexism

Racism

Sexism

Social class

2. Identify function and structure of schools, school policies and practices.

3. Analyze the influence on learning of such sociocultural and sociopolitical

variables as race, ethnicity, gender, and social class background, among

others.

Language Objectives

At the end of Workshop Three, students will:

1. Use the reading process effectively.

2. Write an expository essay using appropriate vocabulary, grammar, and style

after analyzing and interpreting data.

3. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

Electronic Links (URLs)

APA style



Glossary

http://www.soci.canterbury.ac.nz/resources/glossary/index.shtml

http://www.crossroad.to/glossary/education.html

http://www.ucc.org/sacred-conversation/multiracialmulticultural.html

http://crede.berkeley.edu/tools/glossary.html

Multicultural school policies and practices

http://www.edchange.org/multicultural/papers/buildingblocks.html

http://www.intime.uni.edu/multiculture/school/benchmarks.htm

http://www.bridges4kids.org/articles/12-02/EdLeadership1-03.html n



32

http://www-rcf.usc.edu/~cmmr/Policy.html

http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/

14/d1/be.pdf

http://www.newfoundations.com/Clabaugh/CuttingEdge/HowMulticultural.1.html

http://www.newhorizons.org/strategies/multicultural/hanley.htm

Sociocultural and sociopolitical variables

http://www.apa.org/pi/multiculturalguidelines/definitions.html

http://www.ttrb.ac.uk/attachments/18fb5447-4169-4249-889a-4f0a59f54344.doc

http://public.clunet.edu/~mklassen/GITEFinal.pdf

http://cpfoa-

stage.musk.usm.maine.edu/resources/levelthree.aspx?sectionGUID=4ce7fb18-

3f50-4108-844b-1a1dbec45470

http://www.edchange.org/multicultural/papers/literature2.html

http://www.mestizos.net/article51.html

Assignments before Workshop Three

1. Search the following concepts on the Internet or dictionaries and create a

glossary using index cards (see Appendix A for more details):

Classism

Ethnicity

Gender

Heterosexism

Homosexualism

Racism

Sexism

Social class

2. Groups should be prepared for the round-table discussion on multicultural

school policies and practices (Appendix E ).

3. Using a PowerPoint presentation, the facilitator will explain the implications of

the social change in the educational process, highlighting the social,

economic and political aspects.

4. At home students will watch the following video spots:

http://www.youtube.com/watch?v=zs_WKJtILo8 (History of Racism)

http://www.youtube.com/watch?v=PSwbjh4RNag&feature=related (Racist US

University Students on Latino Students)



33

http://www.youtube.com/watch?v=TfQRVeOlrUM&feature=related (Sexism in

the Classroom)

http://www.youtube.com/watch?v=7x_BV2yUr-M (Homophobia). Then

students will complete the following log:

Issue Brief description

Cause Consequence Action (s) to be taken

1.

2.

3.

Activities

1. The facilitator and students will briefly review the topics and concepts studied

in the previous workshop.

2. Students will participate in a term glossary game. Students will make two

lines face to face in the middle of the classroom. The facilitator will choose the

line that will begin the game, “What does ‘ethnicity’ mean?” The other line can

answer using one of the members or as a group; however, glossary words will

not be used while answering a question. The facilitator will record the points

obtained by each line. The line that gets the higher number of points will be

the winner.

3. In groups of four and using notes of their reading, students will analyze the

role of schools in promoting a multicultural education, and identify different

multicultural school policies and practices. Groups can summarize their

information using index cards, graphic organizers, semantic maps, etc.

4. Using their notes on graphic organizers or index cards, each group will

become a panel of experts on different multicultural school policies and

practices, using the round table discussion strategy (Appendix E ). The

facilitator will become the moderator and the other students will be the



34

audience who can ask questions and even defy the ideas of the panel at the

end of the discussion. The moderator can clarify doubts.

5. The class will make two opposite groups: one will advocate for implementing

fair multicultural policies and practices in schools; the other will attack

multiculturalism in schools. Each group will present evidence to support their

position under discussion. Be creative and respectful while debating this

controversial educational issue. Finally, the facilitator will clarify doubts if any.

6. Using a PowerPoint presentation, the facilitator will introduce and explain the

major sociocultural and sociopolitical variables that affect learning in schools.

7. Using flexible grouping techniques, the facilitator will re-group the class to

debate the content of the video spot logs. Each group will make a short oral

presentation of their findings and proposals about racism, sexism, and

homophobia.

8. Students will write an expository essay on how sociocultural and sociopolitical

variables affect learning. This assignment will be handed in at the beginning

of Workshop Four (Appendix F ).

9. Using a PowerPoint presentation, the facilitator will explain purpose, format,

and content of a position paper about a controversial issue in multicultural

education. Then, the facilitator will provide students with a list of topics to

begin writing their position papers. Students will send their position paper

outlines by e-mail to the facilitator for feedback before Workshop Four.

10. Class will arrange four teams to read and analyze a chapter of the book

“Pedagogy of the Oppressed” in Workshop Four.

11. Students will continue working on their portfolios and insert all the documents

written and/or completed so far, following the guidelines of portfolio

elaboration (Appendices Ds ).

12. The facilitator will discuss the assignments for the next workshop.

Assessment

1. Students will submit an expository essay on the topic assigned to their groups

and discussed in the round table this week. This assignment should be

written in English and follow APA style (Appendix F ).



35

2. Students will complete the self reflection sheet (Appendix D3 ) and insert it in

their portfolio.

3. The facilitator will electronically send the Progression Follow Up Template

(Appendix D5 ) with his/her feedback and improvement recommendations

during the week before Workshop Four.

4. Students will electronically response to the Progression Follow Up Template

before Workshop Four.



36

Taller Cuatro

Objetivos de Contenido

Al final del Taller Cuatro, los estudiantes:

1. Definirán y analizarán los siguientes términos:

Cultura de poder

Currículo

Educación culturalmente

relevante

Estudiantes cultural y

lingüísticamente diversos

Logro académico

Pedagogía

2. Identificarán la composición y características de la población de estudiantes

cultural y lingüísticamente diversos en los Estados Unidos de América.

3. Evaluarán el currículo escolar del estado de la Florida utilizando el enfoque

de educación culturalmente relevante.

4. Propondrán un currículo escolar para el estado de la Florida que responda a

las necesidades de los estudiantes cultural y lingüísticamente diversos.

Objetivos de Lenguaje

Al final del Taller Cuatro, los estudiantes:

1. Utilizarán el proceso de lectura efectivamente.

2. Escribirán un ensayo expositivo usando gramática, vocabulario y estilo

adecuados después de analizar e interpretar la información.

3. Desarrollarán ideas para solucionar problemas de una manera efectiva.

Enlaces Electrónicos

El estilo APA

http://www.uninorte.edu.co/observatorio/documentos/Apa_Edicion5.pdf

http://alejandria.ccm.itesm.mx/biblioteca/digital/apa/APAelectronicas.html

Glossary

http://ilasnet.org/AntroCultUrbana/Vocabulario/

http://www.mallorcaweb.net/arc98/Educacion/conceptos.html

http://pdf.rincondelvago.com/glosario-de-sociologia.html

http://www.monografias.com/trabajos11/glosar/glosar.shtml

http://www.ugr.es/~pwlac/G22_10Ramon_Novo_L.html



37

Características de la diversidad

http://www.rinace.net/arts/vol6num3/art1_htm.htm

http://www.nuso.org/upload/articulos/3312_1.pdf

El Multiculturalismo y los estudiantes cultural y lingüísticamente diversos

http://www.ncela.gwu.edu/pubs/pigs/pig16.htm

El multiculturalismo en el currículo

http://www.ericdigests.org/1992-5/perspective.htm

http://www.niu.edu/mct/about/index.shtml

http://www.eslteachersboard.com/cgi-bin/articles/index.pl?noframes;read=1621

http://www.robinsoncurriculum.com/view/rc/s31p1000.htm

http://www.edchange.org/multicultural/curriculum/characteristics.html

http://www.epcc.edu/Portals/126/curriculum/pdf/1A.pdf

http://www.muskegon-isd.k12.mi.us/services/for-

community/multicultural/curriculum/

http://www.txstate.edu/edphd/PDF/multicultural.pdf

http://www.rethinkingschools.org/archive/15_01/Himu151.shtml

http://culturismnews.blogspot.com/2008/01/perils-of-multiculturalism-in-

schools.html

http://www.ericdigests.org/2001-4/gifted.html

http://www.rethinkingschools.org/archive/16_03/Mult163.shtml

El Currículo Multicultural en el Estado de la Florida

http://www.palmbeach.k12.fl.us/Multicultural/MulticulturalNew/MultiCurric.htm

http://www.broward.k12.fl.us/esol/Eng/Multicultural/SupportServices.htm

http://www.fldoe.org/aala/pdf/tot2.pdf

https://www.ocps.net/cs/multilingual/Pages/default.aspx

http://www.scps.k12.fl.us/esol/_doc/Procedural%20Handbook.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/

Asignaciones antes del Taller Cuatro

1. Los estudiantes responderán electrónicamente a los comentarios hechos por

el facilitador sobre la calidad de sus portafolios antes del Taller Cuatro



38

utilizando la Tabla de Progreso enviada electrónicamente por el facilitador del

curso.

2. Los estudiantes investigarán las definiciones de los siguientes términos:

Cultura de poder

Currículo

Educación culturalmente

relevante

Estudiantes cultural y

lingüísticamente diversos

Logro académico

Pedagogía

3. Los estudiantes leerán por lo menos tres direcciones electrónicas

recomendadas en cada subcategoría y tomarán notas de las ideas centrales

de cada tema a discutirse en este taller.

4. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes discutirán las

características principales del currículo escolar ofrecido en el estado de la

Florida y brindarán recomendaciones de cómo integrar el multiculturalismo en

el currículo. Los estudiantes utilizarán la siguiente tabla para registrar su

análisis y elaborarán una presentación en PowerPoint para informar sus

hallazgos y recomendaciones.

Hallazgo Recomendación Implementación Alcance

1.

2.

3.

4.

Actividades

1. El facilitador realizará una actividad para repasar el material del taller

anterior.

2. El facilitador devolverá los portafolios a los estudiantes adjuntando la Tabla

de Progreso con sus comentarios y con la respuesta de los estudiantes.



39

3. El facilitador aclarará cualquier pregunta sobre cómo mejorar la calidad de

los portafolios.

4. El facilitador brindará recomendaciones de cómo mejorar la calidad del

bosquejo del ensayo de posición que los estudiantes entregarán en el Taller

Cinco.

5. Usando una presentación de diapositivas (PowerPoint), el facilitador

explicará el concepto de “Cultura de Poder” y presentará las siguientes

aseveraciones para su discusión y análisis correspondiente con los

estudiantes:

a. Una interpretación radical de la historia educativa de los Estados

Unidos de América sugiere que las escuelas públicas – las cuales son

universales, obligatorias y gratuitas – fueron establecidas por la clase

dominante fundamentalmente para pacificar a los ingobernables y

rebeldes niños de la clase trabajadora.

b. Las escuelas públicas ejecutan esta función de pacificación a través

de un proceso de socialización en la cual los niños se transforman en

obedientes, puntuales, dóciles y respetuosos de la autoridad.

c. Las escuelas públicas preparan a los niños para sus futuros roles

como obreros disciplinados y eficientes.

d. Las escuelas públicas han contribuido enormemente a perpetuar la

estructura jerárquica y de desigualdad de la sociedad americana.

6. La clase formará cuatro grupos para el análisis de la aseveración asignada

por el facilitador. Los grupos deberán llegar a un consenso para luego

presentar el resultado de su análisis al resto de la clase. El facilitador

intervendrá para profundizar las ideas o perspectivas del análisis si fuera

necesario.

7. El facilitador presentará las características de la composición de la

diversidad cultural existente en los Estados Unidos de América.

8. Basados en la información leída en casa, los estudiantes discutirán y

analizarán los diversos programas de educación bilingüe ofrecidos a los

estudiantes cultural y lingüísticamente diversos en este país. Discusión.



40

9. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador presentará la

definición de “currículo” y explicará el concepto de multiculturalismo y sus

implicaciones en el currículo de las escuelas públicas.

10. Haciendo uso de los medios audiovisuales y tecnológicos, los grupos

informarán a la clase el resultado de su análisis y sus recomendaciones

sobre cómo integrar el multiculturalismo en el currículo de las escuelas

públicas del estado de la Florida (Anejos G y H ). El facilitador intervendrá

para profundizar el análisis y aclarar dudas si fuera necesario.

11. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios incluyendo la hoja

de autorreflexión (Anejos Ds ) y las notas de sus reflexiones sobre las

discusiones o actividades implementadas en este taller.

Avalúo

1. Los estudiantes completarán la hoja de autorreflexión sobre una o algunas de

las actividades más relevantes de este taller (Anejo D3 ).

2. Los estudiantes enviarán electrónicamente los borradores de sus ensayos de

posición al facilitador para retroalimentación.

3. Los estudiantes elaborarán una presentación oral sobre cómo integrar el

multiculturalismo en el currículo escolar (Anejos G y H ).



41

Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Content Objectives

At the end of Workshop Five, students will:

1. Define a conceptual framework for multicultural education.

2. Describe dilemmas and controversies of multicultural education.

3. Analyze how multicultural education and structural reform can lead to social

change.

Specific Language Objectives

At the end of Workshop Five, students will:

1. Develop ideas to solve problems in an effective way.

2. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic in English

or Spanish.

3. Write a position paper about a dilemma or controversy of multicultural

education (e g., high-stakes testing: dumbing down of the school curriculum),

using appropriate vocabulary, grammar, and style.

Electronic Links (URLs):

APA style

http://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtml



Multiculturalism

http://www.amnestyusa.org/run-your-

group/multiculturalism/page.do?id=1101342&n1=4&n2=63&n3=131



42

http://books.google.com/books?id=7PhRagnCkF0C&pg=PA178&lpg=PA178&dq

=multiculturalism+in+the+USA&source=web&ots=9NNfxZe2vk&sig=QfBwBJql0F

6f4H87JmdbDwJDgA8&hl=en&sa=X&oi=book_result&resnum=8&ct=result

Framework of multiculturalism

http://www.edchange.org/multicultural/papers/edchange_history.html

http://www.edu.gov.mb.ca/k12/docs/policy/multic/index.html

http://www.nationalforum.com/Electronic%20Journal%20Volumes/Ameny-

Dixon,%20Gloria%20M.%20Why%20Multicultural%20Education%20is%20More

%20Important%20in%20Higher%20Education%20Now%20than%20Ever.pdf

http://www.coe.fau.edu/conferences/papers/guo.doc

Education Policy

http://www.aera.net/uploadedFiles/Journals_and_Publications/Journals/Educatio

nal_Researcher/3209/3209_Fuller.pdf

http://wvconnections.k12.wv.us/documents/MULTICULTURALEDUCATIONMOD

ULE081003.ppt

http://www.eastern.edu/publications/emme/2003fall/lund.html

Multicultural dilemmas

http://www.cal.org/resources/Digest/crawford01.html

http://brj.asu.edu/archives/1v21/articles/Issue1Crawford.html

http://www.humnet.ucla.edu/humnet/linguistics/people/grads/macswan/fillmor1.ht

m

http://www.humnet.ucla.edu/humnet/linguistics/people/grads/macswan/glenn.htm

http://www.ncte.org/library/files/Store/Books/Sample/26677chap03.pdf

http://www.coactivity.vgtu.lt/upload/filosof_zurn/b_nikiforova_filosofija_nr_1_t15.p

df

http://www.hermetic.com/bey/pw-multicul.html

http://www.blackwellpublishing.com/newkeywords/PDFs%20Sample%20Entries

%20-%20New%20Keywords/Multiculturalism.pdf

http://samvak.tripod.com/civilwar.html

http://www.usatoday.com/educate/college/business/casestudies/20020627-

diversity.pdf



43

http://www.usatoday.com/educate/college/firstyear/casestudies/20031030-

affirmative_action.pdf

La Pedagogía del Oprimido: Paulo Freire

http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.

pdf

Multiculturalism in schools/social change

http://www.edchange.org/multicultural/papers/caleb/multicultural.html

http://www.ndsu.nodak.edu/rsse/html/multicul.html

http://www.edchange.org/multicultural/initial.html

http://www.newhorizons.org/strategies/multicultural/joshee.htm

http://www.eastern.edu/publications/emme/2005fall/caruso.html

Social justice and multiculturalism

http://www.phaenex.uwindsor.ca/ojs/leddy/index.php/SSJ/article/viewFile/185/18

0

Other multicultural issues in education

http://www.multiculturaljournal.com/issues/

Assignments before Workshop Five

1. Students will explore at least three URLs of each category, take notes, and

prepare a graphic organizer or concept map that summarizes the information.

Be prepared for discussion in class (Spanish and English).

2. Students will choose two of the dilemmas posted in the URL category

“Multicultural Dilemmas,” prepare visual aids (e.g. posters, graphic

organizers, data charts, etc.), prepare a proposal to solve their chosen

dilemmas and announce their proposals in the midst of a hot political

campaign between Democrats and Republicans. (Spanish & English)

3. Class will make four groups to read a chapter of “The Pedagogy of the

Oppressed” by Paulo Freire, take notes, make a PowerPoint presentation

with the major ideas of their corresponding chapter, and prepare for

discussion in class (Spanish).

4. Students will hand in their position papers to the facilitator in this workshop

(Appendix I ). (English).



44

5. Students will complete their portfolios for final evaluation.

Activities

1. Using a PowerPoint presentation, the facilitator and students will review the

concept of “Multiculturalism” and introduce some major points of its

conceptual framework (English).

2. Using their notes taken at home and in groups of four, students will discuss

and analyze the conceptual framework of multiculturalism. Then, groups will

make a short presentation of their analysis (English).

3. The facilitator will present an outline of the major multicultural dilemmas in the

USA and have students regroup based on their preference of two dilemmas

(English).

4. Groups will discuss and analyze their two selected multicultural dilemmas and

prepare a concept map to present their analysis to the class (English).

5. Groups will make their oral presentation of the selected chapter of “The

Pedagogy of the Oppressed” by Paulo Freire (Appendices G and H ). Class

discussion. (Spanish).

6. The facilitator will introduce the concept of “Critical Pedagogy,” and share the

following statements with students for further discussion and analysis:

a. Critical Pedagogy fosters social change in schools.

b. Critical Pedagogy should be strongly related and integrated with

multicultural education.

Class discussion. (Spanish).

7. Students will be called on to hand in their position papers. Every student will

briefly share the content of their paper with the class, and present research-

based evidence of such position (English).

8. In groups of four, students will choose one article from the URL category

Other Multicultural Issues in Education for discussion, analysis, and

presentation to the class (English).

9. In groups of four, students will prepare an overall closing activity of the

course. Students may act out a news program, perform a song or a role play,



45

recite a poem, or prepare a commercial or advertisement that wraps up the

content of the course. (English & Spanish).

10. Students will complete and submit their portfolios strictly following the

guidelines to prepare the portfolio posted (Appendices Ds ).

Assessment:

1. Students will complete their self reflection sheet on one or some of the most

relevant entries of this final workshop (Appendix D3 ) (Spanish).

2. Students will complete their overall portfolio self assessment (Appendix D4 )

(English).

3. Students will make an oral presentation of a chapter of The Pedagogy of the

Oppressed by Paulo Freire (Appendices G and H ). (Spanish).

4. Students will complete their position paper (Appendix I ).



46

Anejos/Appendices



47

Anejo A/Appendix A

Guía para elaborar el glosario

Antes del inicio de cada taller, los estudiantes deben conocer alguna

terminología básica. Para ello, los estudiantes deben:

1. Buscar estas palabras en las direcciones electrónicas citadas o en el

diccionario.

2. Escribirlas en tarjetas.

3. Las dimensiones requeridas de las tarjetas son 8 ½ x 5.

4. El estudiante deberá traer el glosario a cada taller para usarlo en

actividades específicas.

Glossary Guide Before each workshop, students should know some basic terms. Students

should:

1. Look up these words in the cited websites or in the dictionary.

2. Write these words on index cards.

3. The required size of the cards is 8 ½ x 5.

4. The student should bring the glossary to each workshop to be used in

specific activities.



48

Anejo B/Appendix B

Phillips 6-6

Esta técnica, conocida también como Discusión 6-6, fue creada por J.

Donald Phillips. Los estudiantes se dividen en grupos de seis para discutir el

tema o problema por un término de seis minutos con el propósito de llegar a una

conclusión en ese tiempo determinado.

Esta técnica provee la oportunidad para que los estudiantes se envuelvan

en una comunicación efectiva, ayudándolos a llegar a un consenso en relación al

tema en discusión.

Procedimiento:

• El procedimiento se debe explicar con claridad.

• Se explicará el modo de agruparse.

• Se presentarán las preguntas a discutirse durante la actividad.

• Los estudiantes tendrán solamente seis minutos para discutir las

preguntas en los respectivos equipos.

• Los estudiantes tendrán seis minutos para presentar sus conclusiones

al resto de la clase.



49

Anejo C/Appendix C

Narrative Essay Rubric

Student’s name: ___________________________________________________

Course: __________________________ Date: ________________________

Criteria Value Points Student Score

Content

Well developed introduction engages the reader and creates interest. Contains detailed background information.

1 point

Thesis clearly states a significant and compelling position.

1 point

Well developed main points directly related to the thesis. Supporting examples are concrete and detailed.

1 point

The narrative is developed with a consistent and effective point-of-view, showing the story in detail.

Logical progression of ideas with a clear structure that enhances the thesis. Transitions are mature and graceful

1 point

Establish a writer’s relationship with the subject, providing a clear perspective on the presented subject matter and engaging the audience attention.

1 point

Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas to reach a higher level of understanding in an organizational manner.

1 point

Language

Demonstrates a command of 1 point



50

standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas) Uses grammar and style appropriately and correctly.

1 point

Uses spelling, punctuation, capitalization, and APA format correctly throughout the document (cover page, essay body, and list of references).

1 point

Total Points ____________________ 10 points ( 70% content and 30% language)

____________________ Total score:

Nombre del estudiante: ______________________________

Firma del facilitador: _______________________________

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows: • Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point



51

Anejo D/Appendix D

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show

progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response

or reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflective diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment

within workshops. Workshops will be separated from one another using

construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the

workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes (Appendix D1 ).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover

page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This

cover page will be placed at the beginning of the portfolio.

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should



52

include a brief description, date produced, date submitted, and date

evaluated (Appendix D2 ).

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• Documentation and self reflection sheet (Appendix D3 ) required in

each workshop.

• Overall portfolio self assessment (Appendix D4 ).

• The progression follow-up template will be added to the portfolio

(Appendix D5 ).

• A list of references and appendices of all assignments included will be

added to the end of the portfolio.

• Letter of Use and Return or Use and Discard of Portfolio (Appendices

D6, & D7)

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication

Manual of the APA, Fifth Edition.

4. Portfolio evaluation (Appendix D8 ).



53

Anejo D1/Appendix D1: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo

Check one:

� Undergraduate � Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Portfolio rated as

Reason of this rate



54

Anejo D2/Appendix D2: Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



55

Anejo D3/Appendix D3: Self Reflection

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



56

Auto Reflexión

Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:

Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



57

Anejo D4/Appendix D4: Overall Portfolio Self-Assess ment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write

creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 2. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 3. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 4. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 5. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: ________________________________________________________________ Strategies:

1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________



58

Anejo D5/Appendix D5: Progression Follow-Up Templat e Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments

Sociological Foundations of Education 59

Rev. 2008 Fidel R. Távara, M.Ed.

Anejo D6/Appendix D6: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo D7/Appendix D7: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo D8/Appendix D8: Overall Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?



� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and

development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo E/Appendix E

Round Table Rubric

Student name/Group: _______________________________________________

Course: __________________________ Date: ________________________


Content

Participants offer an in-depth and solid analysis of the discussed content and the dialogue flows smoothly during the discussion.

2 points

Participants –through their comments– show deep knowledge of the discussed topic and a high level of understanding of questions asked by the audience.

2 points

Participants are appropriately prepared for discussion – with notes taken from their reading and passages or textbooks properly highlighted about the topic in discussion.

2 points

Participants, through their comments, show that they are paying close attention to what other participants say about the topic.

2 points

Participants provide explanations and follow up to enrich discussion.

2 points

Participants’ observations are usually related to ideas or arguments presented in this discussion.

2 points

Participants show a professional attitude and posture during the discussion.

2 points



Language

Participants show good use of the standard English language (vocabulary, syntax and flow of ideas).

2 points

Participants use appropriate intonation in making remarks and good projection of the voice toward the audience.

2 points

Given a controversial topic during discussion, participants show a persuasive argument to support their points of view about it.

2 points

Total 20 points ( 70% content y 30% language)

Total Score:

Student name: ______________________________ Facilitator’s signature: _________________________

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 2.00 points • Good: 2.50 points • Fair: 1.00 point • Needs improvement: 0.50 point



Matriz de Valoración de la Mesa Redonda

Nombre/Grupo ________________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Criterios Valor Puntaje del

Estudiante

Contenido

El participante ofrece una análisis suficientemente sólido, y sin dudar avanza en la conversación.

2 puntos

El participante, a través de sus comentarios, demuestra un conocimiento profundo del tema y un alto entendimiento de las preguntas elaboradas por la audiencia.

2 puntos

El participante ha venido preparado para la discusión – con notas y pasajes o textos marcados o anotados.

2 puntos

El participante, a través de sus comentarios, demuestra que esta escuchando activamente a los otros participantes.

2 puntos

El participante ofrece explicaciones aclaratorias y/o seguimiento que extiende la conversación.

2 puntos

Las observaciones del participante frecuentemente se refieren a ideas o argumentos expuestos en la discusión.

2 puntos

El participante demuestra una actitud y postura profesional durante la conversación.

2 puntos



Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

2 puntos

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

2 puntos

Ante una idea controversial, presenta un argumento persuasivo para defender su punto de vista personal.

2 puntos

Total 20 puntos ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

Nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________

Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente escala:

• Excelente: 2.00 puntos • Bueno: 5.00 puntos • Regular: 1.00 punto • Necesita mejorar: 0.50 punto



Anejo F/Appendix F

Expository Paper Rubric

Student’s name: ___________________________________________________

Course: __________________________ Date: ________________________


Content

Thesis is clear & well stated.

1 point

Accurately explains and develops thesis and its implications based on research studies that support the author’s ideas about the topic, providing exact data and precise examples.

1 point

Major or relevant details are exposed in essay.

1 point

Sentences are cohesive and ideas flow as the essay is read.

1 point

Draw conclusions based on research-based facts only.

1 point

Establish a writer’s relationship with the subject, providing a clear perspective on the presented subject matter and engaging the audience attention.

1 point

Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas to reach a higher level of understanding in an organizational manner.

1 point

Language

Demonstrates a command of standard

1 point



English (vocabulary, syntax and flow of ideas) Uses grammar and style appropriately and correctly.

1 point

Uses spelling, punctuation, capitalization, and APA format correctly throughout the document (cover page, essay body, and list of references).

1 point

Total Points ____________________ 10 points ( 70% content and 30% language)

____________________ Total score:

Nombre del estudiante: ______________________________

Firma del facilitador: _______________________________

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows: • Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point



Matriz de Valoración para el Ensayo Expositivo

Nombre del estudiante: _____________________________________________

Curso: __________________________ Fecha: ________________________

Criterios Valor Puntaje del

Estudiante Contenido

La tesis es clara y bien establecida.

1 point

Explica y desarrolla la tesis y sus implicaciones de manera exacta, basado en los estudios científicos que apoyan las ideas sobre el tema, brindando información exacta y ejemplos precisos.

1 point

Se exponen los detalles centrales o de mayor relevancia en el ensayo.

1 point

Las oraciones son coherentes y las ideas fluyen durante la lectura del ensayo.

1 point

Elabora conclusiones basadas en la evidencia científica y objetiva.

1 point

Establece una relación del autor con el tema, brindando una perspectiva clara del tema presentado y atrayendo la atención del lector.

1 point

Demuestra un entendimiento total de las ideas más importantes hasta alcanzar un nivel superior de comprensión de una manera organizada.

1 point



Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

1 point

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

1 point

Usa la puntuación, la ortografía y el formato APA correctamente.

2 poin1


Puntaje total:

El nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________


• Excelente: 1.00 punto • Bueno: 0.75 punto • Regular: 0.50 punto • Necesita mejorar: 0.25 punto



Anejo G/Appendix G

Oral Presentation Rubric

Name/Group ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________

Criteria Value Points Student S core

Presentation

The student/group holds attention

of entire audience with the use of

direct eye contact, seldom looking

at notes.

1 point

Movements seem fluid and help

the audience visualize

1 point

The student/group displays

relaxed, self-confident nature

about self, with no mistakes.

1 point

The student/group uses a clear

voice with a good projection and

intonation.

1 point

The student/group demonstrates

full knowledge by answer all

questions with explanations and

elaborations.

1 point

The student/group presents

information in logical, interesting

sequence which audience can

follow

1 point

The student/group uses

technology properly during the

presentation.

1 point



Language

The student/group demonstrates

a command of standard English

(vocabulary, syntax and flow of

ideas)

1 point

The student/group uses grammar

correctly.

1 point

The student/group uses correct

pronunciation of the language.

1 point

Total Points _______________ 10 points ( 70% content and 30% language)

_______________ Total score

Student’s name: _________________________________ Facilitator’s Signature: _________________________________ Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point



Matriz de Valoración de la Presentación Oral

Nombre/Grupo ________________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Tema: ______________________ Tiempo: ________________________

Criterios Valor Puntaje del Estudiante

Presentación

El estudiante/grupo mantiene la atención de toda la audiencia utilizando el contacto visual directo, y mirando las notas raramente.

1 punto

Los movimientos son adecuados y ayudan a la audiencia a visualizar el contenido de la presentación.

1 punto

El estudiante/grupo demuestra estar relajado y tranquilo, sin hacer errores.

1 punto

El estudiante/grupo utiliza una voz clara con Buena proyección y entonación.

1 punto

El estudiante/grupo demuestra un conocimiento completo al responder todas las preguntas con explicaciones y elaboraciones.

1 punto

El estudiante/grupo presenta la información en una secuencia lógica e interesante la cual la audiencia puede seguir sin problema.

1 punto

El estudiante/grupo utiliza la tecnología adecuadamente durante la presentación.

1 punto

Lenguaje

El estudiante/grupo demuestra habilidad en el manejo del idioma inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

1 punto



El estudiante/grupo usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

1 punto

El estudiante/grupo usa una pronunciación correcta durante la presentación.

1 punto


Puntaje Total:

Student’s name: _________________________________ Facilitator’s Signature: _________________________________


• Excelente: 1.00 punto • Bueno: 0.75 punto • Regular: 0.50 punto • Necesita mejorar: 0.25 punto



Anejo H/Appendix H

Oral Presentation Rubric – Group Collaboration

Student Name: ____________________________________________________

Course: _______________________ Group: ____________________________

Facilitator: __________________________________ Date: ________________

0 = Did not comply 1 = Deficient 2 = Average 3 = Good

4 = Excellent N/A = Not applicable

Criteria 0 1 2 3 4 N/A

Attended all group activities and meetings

Contributed to planning and execution of all

meetings

Demonstrated cooperation toward the group

Made frequent contribution to group discussion

Participated actively in group meetings and

activities

Demonstrated adequate preparation prior to the

group meetings, activities and discussions

Demonstrated interest and openness to points

and arguments from peer students

Demonstrated leadership at group activities

Completed assigned tasks

Contributed significantly to the work presented

by the group

Comments:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________



Matriz de Valoración de la Presentación Oral – Cola boración Grupal

Nombre del estudiante: _____________________________________________

Curso: ________________________ Grupo: ____________________________

Facilitador: ________________________________ Fecha: ________________

0 = No cumplió 1 = Deficiente 2 = Regular 3 = Bueno

4 = Excelente N/A = No Aplica

Criterios 0 1 2 3 4 N/A

Asistió a las reuniones o actividades del grupo

Colaboró en la planificación y celebración de las

reuniones o actividades de grupo

Demostró disposición para cooperar con el grupo

Contribuyó frecuentemente a las discusiones del

grupo

Participó activamente en las reuniones y

actividades

Vino preparado a las reuniones, actividades y

discusiones del grupo

Demostró atención y apertura a los puntos y

argumentos de sus compañeros

Demostró liderazgo en las actividades del grupo

Completó las tareas asignadas

Contribuyó significativamente al trabajo que

presentó el grupo

Comentarios:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________



Anejo I/Appendix I

Position Paper Rubric

Student’s Name: _________________________________________________

Course: _________________________ Date: ________________________


Content

Takes a strong well-defined position about a

selected multicultural dilemma by presenting

both sides of such dilemma.

4 points

Uses at least four appropriate reasons with at

least three details for each reason that firmly

support the author’s position.

4 points

Demonstrates logical, subtle sequencing of

ideas through well-developed paragraphs;

transitions are used to enhance organization.

4 points

Demonstrates thorough understanding of data

(information); shows advanced degree of

comparison, contrast, and evaluation.

4 points

Uses appropriate information from all subject

areas to support position; uses additional

resources to develop position; uses a range of

primary and secondary sources (six or more).

4 points

Reveals mature and insightful understanding

of the position and a solid appreciation of

points of view.

4 points

Draw firm conclusions based on research-

based facts only.

4 points

Language

Demonstrates a command of standard 4 points



English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

Uses grammar appropriately and correctly. 4 points

Uses spelling, punctuation, capitalization, and

APA format correctly throughout the

document (cover page, essay body, and list of

references).

4 points

Total Points

______________

40 pts ( 70%

content and 30%

language)

______________

Total score:

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 4.00 points • Good : 3.00 points • Fair : 2.00 points • Needs improvement:: 1.00 point

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