Echipa de lucru - era-edu.com · 3.3 Cum sa reconstruiesti Comunitatea Educativa ..... 19 3.4...
Transcript of Echipa de lucru - era-edu.com · 3.3 Cum sa reconstruiesti Comunitatea Educativa ..... 19 3.4...
2
Echipadelucru:
Centro Studi e Formazione Villa Montesca (Italy)
Fabrizio Boldrini, Maria Rita Bracchini, Virginia Marconi
Ellinogermaniki Agogi School (Greece)
Anna Zoakou, Roza Tressou, Alexandra Kitsou
Confederación Española de Centros de Enseñanza
Selina Martin, Marian de Villanueva
Roma Community Centre (Lithuania)
Vita Petrusauskaite, Dileta Peciulyte
Colegiul Tehnic de Transporturi Iasi (Romania)
Mihaela Poroch, Ana Maria Andrei, Anca Roznovan
Secondary school “Hristo Smirnenski” Brezovo (Bulgaria)
Todorka Glushkova and Tanya Angelova
Stichting APS (Netherlands)
Maurits Drenth and Maarten Neomagus
PSCLUB‐ProsocialitySportClubProsocialityforIntegrationandMulticulturalism|Projectn.518393‐LLP‐1‐2011‐1‐IT‐COMENIUS‐CMP|Agreementn.2011‐3565001‐001.ThisprojecthasbeenfundedwithsupportfromtheEuropeanCommission.Thispublicationreflectstheviewsonlyoftheauthor,andtheCommissioncannotbeheldresponsibleforanyuse,whichmaybemadeoftheinformationcontainedtherein
3
CuprinsIntroducere:prezentareasiscopuldocumentului ................................................................. 5 1 Prosocialitateaimpotrivaviolentei .................................................................................. 6 1.1 DefinitiaProsocialitatii .............................................................................................. 6 1.2 Prosocialitateainlumeaschimbatoareaeducatiei .................................................. 7 1.3 RelevantapedagogicaaProsocialitatii ................................................................... 10 I. CumpotfieducatoriiactiviinpromovareaProsocialitatii .................................... 10
2 AxeleEducationalesidezvoltareaCoduluidePaceProsocial(PSCode) ....................... 13 2.1 DezvoltareaCoduluidePacePSCode .................................................................... 13 2.2 AxeleEducationale .................................................................................................. 14
3 ComunitatiledeEducaresiOcrotire(ECC) .................................................................... 17 3.1 CesuntECC‐urilesicareesterolullordinperspectivaProsocialitatii .................... 17 3.2 Ceinseamnare‐constructiacomunitatiieducative ................................................ 17 3.3 CumsareconstruiestiComunitateaEducativa ....................................................... 19 3.4 PrincipalelestrategiipentruimplementareaECC ................................................... 21 I. Strategie‐CreareauneiComunitatideEducaresiOcrotire .................................. 21 II. Strategie‐AcordareadeValoareVocii,MainilorsiPicioarelor ............................ 22 III. Strategie–Impartirearesponsabilitatiicufamiliile,Comunitateasielevii ......... 22 IV. Strategie–ImpartireaspirituluideLeadership ................................................... 22 V. Strategie–Consolidareavalorilorprinpracticasireglementari .......................... 22
4 ImplementareaPeace‐Code‐uluiProsocialitatiiinsaladeclasa ................................... 23 4.1 ProfesoriisespecializeazainProsocialite ............................................................... 23 I. Principaleletemedediscutiealeseminariilorsunt: .............................................. 23 II. Descrierealucrului: ............................................................................................... 23 III. Structuraworkshop‐urilor‐indouasectiunidiferite: ......................................... 24 I. Materialelepentruworkshop‐uriledetraining: .................................................... 25
4.2 ActivitatiledeInvatarealeProsocialitySportsClub ............................................... 26 I. Eusiceilalti:acceptareaslabiciunilorcelorlaltisigandireapozitiva .................... 27 II. Mapuninloculceluilalt ........................................................................................ 29 II. ................................................................................................................................... 30 III. Reflectezasuprauneisituatiidificile–Imidezvoltspirituldeempatie .............. 30 IV. Suntrasist?Numaisunt ...................................................................................... 31 V. Spune‐midespretine.Saneintalnim–PodulPrieteniei ..................................... 33 VI. Manainmanasprevictorie ................................................................................. 34 VIII. Figuri .................................................................................................................. 36 IX. Dominospecial ..................................................................................................... 38 X. Sacoloramimpreuna ............................................................................................ 39 XI. Cursademingidevolei ........................................................................................ 40 XII. Impreunaputemrealizaorice ............................................................................. 41 XIII. Totisuntimportanti ........................................................................................... 42
4
XIV. "N‐afostvinamea"–Managementulconflictului ............................................ 43 XV. Cumsadeviiuncampion .................................................................................... 44 XVI. Putereaviolentei–oprivireinculise ................................................................ 45 XVII. Safiiagresat ...................................................................................................... 46 XVIII. Drepturilecopiilor:nevoisidorinte ................................................................. 49 XIX. Maratonulimbratisarilor .................................................................................... 50 XX. Drepturileiepurelui ............................................................................................. 50 XXI. Traiulincomun .................................................................................................. 52 XXII. Masimtbinevenit ............................................................................................. 53 XXIII. Libertateadeopinie ......................................................................................... 55 XXIV. Scolisigure ....................................................................................................... 57
5 Evaluareainterventieididacticeprosociale ................................................................... 59 5.1 Introducere .............................................................................................................. 59 5.2 Descriereaproceduriideevaluare .......................................................................... 59 I. Experimentare ........................................................................................................ 59
5.3 Colectareaderezultatesiconcluzii ......................................................................... 61 6 Pasiiurmatori ................................................................................................................. 62 7 Bibliografie ..................................................................................................................... 62 AnexaI .................................................................................................................................. 63 COMPETENTERELATIONALE ............................................................................................ 63
I. COMPETENTE PERSONALE ............................................................................. 63 II. COMPETENTESOCIALE .......................................................................................... 64
COMPETENTEEMOTIONALE ............................................................................................ 66 I. COMPETENTEPERSONALE ..................................................................................... 66 II. COMPETENTESOCIALE .......................................................................................... 66
MOTIVARESISTIMADESINE ........................................................................................... 67 III. COMPETENTEPERSONALE ................................................................................... 67 IV. COMPETENTESOCIALE ........................................................................................ 68
AnexaII:Modeledeevaluare .............................................................................................. 70 Modeldeevaluarealideruluisportiv .............................................................................. 70 V. Exemplu ................................................................................................................. 70 VI. Exemplu ................................................................................................................ 71 VII. Exemplu ............................................................................................................... 72
Modeldeevaluarepentruprofesorisielevi .................................................................... 72
5
Introducere:prezentareasiscopuldocumentului
Scopul acestui document este sa prezinte comunitatii scolare (profesori, elevi personal
administrativ) dar mai ales educatorilor conceptul de Prosocialitate, familiarizandu‐i cu
rationamentul din spatele conceptului de Prosocialitate. Comportamentul pro‐social (de ex.
comportamentulvoluntarfacutinbeneficiulaltora)incurajeazadezvoltareatrasaturilorpozitivein
randul copiilor si al societatii. Incurajarea comportamentului prosocial poate sa necesite si
scadereasauchiareliminareatrasaturilorsicomportamentelorantisociale.
Avandinvedereacestcadrudereferinta,Prosocialitateapoatefidefinitasubaspectulrelevantei
pedagogice, si anume cum poate ea functiona ca un instrument impotriva violentei la scoala
(capitolul 1);mai apoi (capitolul 2) se explica importanta axelor educative , adica principiile de
baza ale fiecarei interventii pedagogice si cum pot fi ele puse in legatura cu sloganurile Peace
Code‐ului, mai precis motto‐uri care ilustreaza mesajul central – obiectivul fiecarei activitati
educative. In plus, se explica, in capitolul 3, importanta Comunitatii de Educare siOcrotire,mai
precisceicaresunt inmoddirectsau indirect implicati ineducareasi formareatinerilor, iarmai
apoieste clarificatamodalitatea in careoastfelde comunitatepoate fi alcatuita in fiecare tara.
Urmeazaapoiuncapitol4,dedicatimplementariisloganuluiPeaceCodeincadrulorelordeclasa,
insotitdeunprotocolsidematerialuldistribuitlapregatireaprofesorilor,modeledeactivitatide
invatareprosociala,urmatedeexempledeactivitatideinvataredeja implementatelamaimulte
grupuri‐tintacareprezintariscdeabandonscolar(migranti,minoritati,elevideetnieRroma,etc.)
din toata Europa. Capitolul final (Error! Reference source not found.) prezinta modalitatea de
evaluareaacestor interventii:chestionarepentruprofesori,elevisi liderisportivi,cuscopuldea
evaluaimpactuleducatieisialactivitatilorprosociale,alecompetitiilorsportivecarepromoveaza
competenterelationale,emotionale,demotivatiesistimadesine,launnivelpersonalsisocial.La
sfarsituldocumentului (Error!Reference sourcenot found.)estefacutaoprezentaredetaliataa
competentelorcetrebuiedezvoltateprinactivitatiledeinvataredetipProsociality,cuscopuldea‐
iajutapeeducatorisa‐sipunalapunctpropriileactivitatideinvataredacavorsaincurajezeastfel
de competente. In fine, in Error! Reference source not found., sunt puse la dispozitie toate
criteriile de evaluare, astfel incat educatorii sa poata intelege ce este evaluat,modul in care se
faceevaluareasisaplanificeinterventiiledidacticeadecvatenevoilorelevilor.
Filozofiadinspateleacesteistructurisiaacestuidocumentestesasepunaladispozitieunghidal
profesorului, o prezentare integrala a Prosocialitatii atat ca teorie pedagogica, cat si ca o
interventie“hands‐on”,practica,uncompendiumdeactivitatide invatarereplicabil,precumsio
6
modalitatebinedocumentatade evaluare, care are ca scop creareaunei carti de referinta utila
tuturorpotentialilordoritoricaresuntinteresatisaaplicePeaceCode‐ulsiatitudineaprosocialain
cadrulorelordecurs.
1 Prosocialitateaimpotrivaviolentei
1.1 DefinitiaProsocialitatii
TermenuldeProsocialitatederivadinceeace inpsihologiesenumestecomportamentprosocial.
Este conceputa ca un set de actiuni facute sprebinele celorlaltor persoane, a comunitatii sau a
unuigrupdeoameni,caracterizateprinideadeajutorare,undecel/ceacareajutanubeneficiaza
devreorecompensapentruactiunilelui/ei.
Caurmare,“ComportamentulProsocial”poatefidefinitcaactiunivoluntarefacutecuscopuldea
faceunbinealtuiindivid,sauunuigrupdeindivizi,farasaseasteptevreunserviciuinschimb.Desi
acesteactiunisuntinbeneficiulceluicareleprimeste,eleilpotcostadestuldemultpecelcarele
ofera.Asadar,oameniisuntpusiinsituatiadeaa‐iajutapeceilaltipecheltuialaproprie.Candne
gandimlauncomportamentprosocial,evidentiemnumaipartileexterne,doaractiunile;astaspre
deosebire de aspectul interior, adica motivatiile implicite ale actiunilor prosociale.
Comportamentulprosocialducelaimbunatatireaatatmentalacatsifizicaaoamenilor.
Odata cu idea de comportament prosocial, s‐a dezvoltat si conceptul de Prosocialitate. Baza
stiintificaestedefinitadeasa‐numita“teoriea jocului”sipoate ficonsideratacaunadintrecele
maimaricontributiilaeconomiaexperimentala.
Aceastateorieesterezultatulprotocoalelorexperimentale(“jocuri”)cemasoaraalegerileumane
intr‐o modalitate standardizata. Aceste jocuri pot fi folosite pentru identificarea diferentelor
comportamentaledintreindivizisiculturi,oferind,astfel,uninstrumentvalorosdeautoevaluare.
In loc sa intrebam persoanele despre importanta ajutorarii celorlalti, am putea folosi un joc
experimental,deexemplu,caresanearatedacapersoanelearajutapecinevainsituatiiceimplica
pierderi/castiguri financiarereale. In termenipractici,candunom infruntaoprovocaredeordin
financiar,tendintanaturalaestedeaechilibraoarecumbalanta.
Acestechilibruesteatinsatuncicandpersoanelesuntpepunctuldeafimultumitedestatutullor.
Ideadecooperareestetermenulcareestedefinitprincapitalsocialnecesarpentrubeneficiilece
pot fiobtinute inrelatiilesociale,asemeneacapitalului financiarsaufizic, (deex.o locuinta)sau
capital individual (de ex. o educatie). Acele substante tangibile pot fi definite ca bunavointa,
camaraderie, empatie, relatii sociale intre indivizi si familii, care impreuna alcatuiesc un grup
social.Deunulsingur,individulnusepoateajuta.Dardacaintraincontactcuvecinul/vecina,sicu
7
The world is quickly changing:
•We are going in “LiquidModernity” (Z. Bauman)•The social composition and relationships changes•The need for education increases (“Learning: the Treasure Within "J. Delors)•The educational needs are changing
Education and Training 2020 (ET
2020)A strategy for an intelligent, sustainable and inclusive
growth3. Promoting equity, social cohesion and active citizenship;
alti vecini, se face o acumulare de capital social , care poate veni imediat in sprijinul nevoilor
socialeale individului, sicarepotaveaunpotentialde imbunatatiresubstantialaaconditiilorde
traidinintreagacomunitate.Comunitateacaintregpoatebeneficiadepeurmacooperariidintre
partile sale componente, in timp ce individul va descoperi avantajele ajutorarii, empatiei si a
camaraderieivecinilorsai.
Oactiunedevineprosocialacandseadreseazanuunuiinterespersonal,ciatuncicandestefacuta
in interesulgeneral, iarprinaceasta indiviziidevinconstienti ca traiesc intr‐o zonaunde regulile
suntrespectate(fieelesinescrise),acceptatedecomunacordsicaregaranteazabunafunctionare
agrupuluisocial/comunitatiidincareindiviziisimtcafacparte.
Actiunileprosocialepotfidefiniteca:
Ajutorfizicsipsihic
Impartasireasentimentelorcelorlalti(empatia)
Abordarile meta‐verbale in rezolvarea problemelor celorlaltor persoane, crescand astfel
sentimentuldesiguranta
Luareainconsideraresiapreciereadiferiteloropiniisipunctedevederealealtora
Aparareacelorlaltiimpotrivapericolelor
Inaceastaabordare,actiunileprosocialetrebuiesasereferelaoComunitatespecifica,carepoate
fi numita Comunitatea Educativa. Arealul social legat de aceasta comunitate este dedus din
presupunereacatotiactoriisocialiimpartasescaceleasiscopurieducationale.Asadar,“conflictele
educationale”suntdepasitesaurezolvate.
1.2 Prosocialitateainlumeaschimbatoareaeducatiei
Traimintr‐oepocaamarilorschimbari,careaunevoiedenoipoliticisistrategiieducationale.UE
abordeazaaceastaproblematicacuajutorulET2020.
Epocaprezentaestecaracterizatade“comprimareatimpului”,urmatadeunprocesdeaccelerare
side“reducereadistantelorfizice”datorataunuisistemdetransporteficient,maialesreteauade
Internet. Comunicarea si
tehnologiileinformaticetransforma
dinamica economiei (in special
Internetul), a regulilor sociale, a
culturii insasi,caredevinedince in
ce mai “dinamica si globala” (P.
Levy).
8
“Satul global” teoretizat de Mc. Luan in anii ’60 a devenit acum o realitate. Am trecut de la
modernitatea secolului20, caracterizataprin “duritate” “greutate” si avand“cantitatea” camod
delucru,launsecol21post‐modern,reprezentatprinidei“blande”si“usoare”ceurmarescideea
de“calitate”.
A.Giddens(1976)adescris‐ocafiindun“modernismextrem”,pecandZ.Bauman(2002)avorbit
despreo“modernitatelichida”,undeesteposibilsasedezasamblezeideadeinstitutii(“institutii
scoica”A.Giddens,1977) side“legaturidistante” inmediul social sipersonal.Pentrua intelege
noilenevoisidinamicieducationale,importanteindefinireanouluirolalScoliicaInstitutie,arfi
utilsasubliniemmarilecontradictiialeepociiprezente.
Primacontradictie:BogatiasiSaracia.
Bogatia si Saracia, factoricedescriupartileNordicesiSudiceale lumii,suntprincipalaproblema
socio‐economica;darcandnereferimlasistemulscolarsilumeainvatamantuluiinparticular,chiar
sibogatiacumulatadeinformatiipoatefiopusasaracieinecunoasteriiindividuale.
Cercetarea stiintifica face cunoasterea obsolescenta in circa trei/patru ani, si in consecinta, o
persoana nu se simte integrata in societatea Cunoasterii. Tehnologia usor‐de‐folosit si limbajul
iconiccucerescdinceincemaimultspatiuinviatanoastradezicuzisinesaracescdinpunctde
vedere cultural (un exemplu clasic ar fi sublimbajul din programele TV). In acest context asa de
structurat,putemintelegedeceoscoalaconservatoareincomunicarenupreaisigasestelocul.
Desitabloulnupreaesteunuloptimist,ivireaunornoitipuridenevoipunedinnouscoalaintr‐o
pozitie centrala. Astazi, nevoia de a invata cum sa inveti este evidenta inca de la inceputul
educatieipersoanei;asadar,prioritateaparesafiecreareaunuinoumediudepredare‐invatare.
Cu toate acestea, scurtarea distantelor fizice in detrimentul cresterii distantelor culturale, este
unuldinpuncteleesentialealeacestei inovatii:uncontactglobal rapidoferitde Interneteste in
contradictie cumarile valuri demigratie, asadar nu exista destul timppentrumediere. Traiul in
comunfortatducemaidegrabalareticentaculturala,decatlainter‐cultura.Inacestcontext,avem
pedeopartetensiunisociale(fundamentalismincrestere), iarpedealtaparte,sesimtenevoia
unui program educativ bazat pe incluziune, pornind de la ideea esentiala de fraternitate
universala.
Adouacontradictie:Standardizareasiizolarea.
Standardizarea si izolarea, atat de caracteristice comunicarii globale si mass‐mediei asa de
tehnologizate,suntprincipalelecontradictiialesocietatiinoastresisuntcauzatensiunilorceinhiba
“valorile de baza a unei vieti comune civile”. Depasirea acestor contradictii inseamna unirea
dintre“EU”si“NOI”,pentruaobtineautonomieprin libertate sicreativitate,casarealizamcat
este de important sa cladim legaturi cu ceilalti, sa fim responsabili si sa recunoastem
sustenabilitateaactiunilornoastreasupramediului.Asadar, societateanoastraarenevoiedeun
9
noutipdescoala,caresalucrezesilaeducatiesilacreativitate,invatandu‐necumsacladimrelatii
responsabile cu ceilalti. Cand vorbin despre limitele interpersonale, ne referim la o “societate
lichida”incontinuaschimbare,undevechilecertitudiniprecumNatiunea‐Stat,familiasislujbanu
maisuntopartecomponenta iarplanurilepetermen lungnumaiatragpenimeniatatdemult.
Strategia “carpe diem” este raspunsul celmai usor intr‐o lume lipsita de valori, iar gasirea unei
identitati devine un proces pe cat de dificil pe atat de necesar. Definirea identitatii proprii este
descrisa ca fiind tensiunea dintre aderarea noastra la comunitatile virtuale, unde agenda cu
numeredintelefondevinecerculnostrudeprieteni, iarsolidaritatea individuluiserezuma laun
simpluutilizatorsilaunobiectdeconsum(Z.Bauman,2002).Devremecescoalaesteprincipalul
mediu de socializare, ea poarta responsabilitatea promovarii modelelor de comportament
integrant din punct de vedere social, functional, al bunastarii sociale si individuale, prin actiuni
internationalesistematice:acestlucruestededorit.
“InteligentaEmotionala”:Berneafirmaca“Comportamentulindividualdepindeinceamaimare
masura de reprezentarea pe care o avemdespre noi si despre altii si de cum suntem vazuti de
catre altii in societate” in timp ce Buber (1957) e de parere ca: “…membrii societatii umane isi
modeleazacalitatilesiabilitatilepersonaleinfunctiedediferitelescaridevalori;osocietateeste
umanaatuncicandmembriiisiconfirmaintreeicalitatile”.
Asadar,criteriulebazaestealcatuireauneivieti
in comun civilizate ca si proces educational,
menit sa formeze mentalitati si acceptarea de
sine si toleranta ca axe relationale de baza.
Toateproceseleeducationaleartrebuisanufie
izolatedeproceselecareaulocinmodobisnuit
si sunt parte din momentele vietii scolare
normale. Problema‐cheie, vazuta din punct de
vedere constructivist, este sa propunem un
procesinteractivincareoameniisapoatainvata
uniide laaltii. J.Bruner (1996)afirmaca: “e in
NaturaUmanasa secreezeocomunitateunde
invatarea sa fie rodul unui schimb reciproc”.Asta atrageo schimbare in relatia elev‐profesor, si
chiar inrelatiadintreelevi;esteevidentfaptulcaometodanoua,bazatapeactiune,exemplesi
identificaredevinedinceincemaiimportanta.Inacestcontext,metodeledepredaretrebuiesa
fieactive,dinamicesi conviviale. Indomeniulpacii si vietii in comundemocratice, joacae, fara
indoiala,ceamaiimportantastrategie.Prinjoc,experienteledeviatapotfitreptattransformatein
cunostintereale,utileinstabilireaunorlegaturicuceilaltisiinteractiuneaincadrulcomunitatii,in
10
castigarea increderii in sine si inmodelarea identitatii individuale,pentruaputea invata cumsa
gandimsisaplanificamviitoarelenoastreproiecte. In lucrarea luiWinnicott“JoacasiRealitatea”
Joacaesteoexperientaatotcreatoare.Omodalitateesentialadeviata…intimpuljocului,adultul
si copilul sunt liberi sa isi foloseasca intreaga personalitate, si numai prin creativitate omul se
poatedescoperipeel.Joacaestefundamentulexperienteiculturale.M.Montessori,Bruner(1996)
siPiagetausubliniatdejaimportantajoculuiindezvoltareapsiho‐fizicaacopiilor,aexperientelor
deviata,caredevinmaiapoiaptitudiniautentice.Pentruacreaunhabitatrelationalpozitiveste
important sane re‐descoperimpenoi in cadrul unei comunitati bazatepepersoana:profesorii,
elevii, personalul scolar, parintii care accepta sa dezvolte un proiect educational comun, in
concordantacuvalorilecomune,bazatpeunacordpedagogiccomun(deco‐responsibilitate)ar
trebuisaseimpliceinegalamasura.
Activitatileconceputeurmeazadrumultrasatsiacceptatcecatrepsihologisipedagogiderenume
(Rogers, Maslow, Piaget, Bruner, Montessori, Winnicott …), in construirea unor relatii pasnice,
utile si pentru indivizi, si pentru societate.Panoramamacro‐socialapomenitamai sus subliniaza
nevoia re‐construirii unei “comunitati educative”, nevoie care la noi mai poarta si numele de
“dinamicimicro‐sociale”.
1.3 RelevantapedagogicaaProsocialitatii
Multi educatori sunt realmente ingrijorati de fenomenele de intimidare si agresiune. La fel de
important este sa cultivam alternative pozitive—sentimente si comportamente prosociale ale
copiilor catre semenii lor – si nu imagini “invazive” cu violenta si agresiuneatatde frecvente in
media.
Replica la aceasta tendinta poate fi promovarea comportamentelor prosociale, care mai pot
include si cooperarea, includerea celorlaltor in jocuri, complimentele si cuvintele incurajatoare
adresateunuicopilsuparat.
Aceste comportamente trebuie sa izvorasca din vointa propie. Daca ceimici sunt obligati sa fie
“dragutisisaimparta”sausa“isicearascuze”,comportamentullornuestevoluntarsinupoatefi
considerat prosocial. Metoda prosociala subliniaza faptul ca dezvoltarea prosociala a copilului
poateficultivatainmodactiv,faraafifortata.
I. CumpotfieducatoriiactiviinpromovareaProsocialitatii
Educatoriipotpromovadezvoltareaprosocialaprinconstruireaunorrelatiibazatepesigurantasi
incredere, crearea unui grup unit,modelarea comportamentului prosocial, crearea de asteptari
prosocialesisprijinireafamiliilor.
Domeniilepedagogicerelevantesunturmatoarele:
11
a) SaladeClasaeunlocundepotfifericitfoarteusor Candprofesoriicreazarelatiistabileinclasa,facandu‐ipecopiisasesimtasiguriinclasalor,eipot
contribuilastareadebineaacestora.Copiiicrescutiinfamiliiprosocialesuntdeobiceimaigrijulii
cucolegiilor.Existamultedovezicarearatacatineriicareauorelatiecaldasistatornicacuparintii
siprofesoriilorsuntmaidispusisafieempaticisiprosociali(Kestenbaum,Farber,&Sroufe1989;
Zhouetal.2002;Campbell&vonStauffenberg2008),probabildeoareceei tindsaobservesisa
imitecomportamentuladultilorfatadecareauolegaturamaiapropiata.
Referitor la experienta si rolul profesorilor, chiar daca elevul are sau nu o relatie pozitiva cu
parintii,candprofesoriiconstruiescrelatiicalde,statornicecuelevii,aceielevitindsasecomporte
maibinefatadecolegiilordeclasa.(Pianta&Stuhlman:2004;Spinrad&Eisenberg:2009).
Profesorii pot construi si incuraja relatii prosociale pozitive utilizand diverse “mici” strategii
pedagogice (intuitive): raspunzand cu empatie la nevoile zilnice ale copiilor, incurajandu‐i
emotional,ascultandu‐isivorbindu‐lecuoatentieneprefacuta.
b) OriginileComunitatiisuntinsaladeclasa(delaclasalaSatuleducativ)
Primulpasinreconstructia“satului”–vazutcaunsistemderelatiideocrotire‐estecreareaunei
comunitati de invatacei. Asa cum relatiile educative pozitive dau nastere competentelor pro‐
socialelacopii,apartenentalaocomunitateeducativaunitapoatefavorizadezvoltareaprosociala
acopilului.
Oameniisuntcreaturisociale,asacapanasicelemaisubtileschimbariinmediulsocialalcopiilorii
poatefacemaiatentilalegaturilelorcugrupuldincarefacparte.
“Existadovezicumcaeleviicareisipetrectimpulcucolegifoarteprosocialiaumaimarisansesa
devinasieiprosociali; in timp,eivoradoptamodelulempaticde intrajutorarealcovarstnicilor.”
(Eisenberg,Fabes,&Spinrad2006).
Cutoateacestea,nusuntrareocaziilecandcopiimaiputinprosocialitindsaseuneascaintreei,
avandastfelmaiputinesansesainvetedelacolegiideclasamaiprosociali.
Iiputemsfatuipeprofesorisacontracarezevaditseparareacopiilormaiputinprosocialideceimai
prosociali, prin aranjarea lor in grupuri/perechi in vederea efectuarii unor activitati educative
(Bodrova & Leong 2007), creand astfel mai multe oportunitati de experimentare a
comportamentelorprosocialesiempaticealealtora.
c) Invatareacomportamentuluiprosocialdelaadulti:exemple
Daca un adult este prosocial si activ, copiii vor observa si vor imita anumite aspecte ale
comportamentului acestuia. Asadar, profesorii care au aceste trasaturi aumari sanse sa cultive
comportamentul empatic, generos, grijuliu de ajutorare la elevii lor, demonstrand acel tip de
12
comportamenteiinsisi.Oportunitatileaparinfiecarezi:saajuteuncopilsa‐sipunaogeacanoua
careseincheiediferit;saexprimeoingrijoraresinceracandparintiiluisuntbolnavi;saiiajutecu
materiale necesare pentru finalizarea unui proiect. Pentru a evidentia acestea, profesorii pot
comentaasupralorsiasupramotivatiei(“Nutedescurcicuacellucru?Tepotajuta?Mabucurasa
ii ajut pe copii atunci cand au nevoie”). Profesorii mai pot promova aceste aptitudini prin
demonstrareasentimentelordebunatatesiconsideratie in interactiunealorcufamiliilesicolegii
delucru.
d) Fiidirectcuceimici(inComunitateanoastra,Prosocialitateaestemodulesentialde
interactiunecuceilalti)
Copiiipotdezvoltamaiusoraptitudinileprosocialeempaticedacaadultii lespunclarcaasteapta
delaei(farasaiioblige)saprocedezeastfel.Cererilepoliticoaseadresatecelormicisafiegenerosi
si saritori sunt mult mai eficiente si sunt adesea necesare pentru a incuraja comportamentul
prosocial(Eisenberg,Fabes,&Spinrad2006).
Uneori, adultii simt nevoia sa intareasca aceste cerinte, insa copiii—mai alesmicutii—pot avea
nevoiedeindemnurisausemneclare.
Inmulte culturi, incluzandmajoritateacelornon‐Occidentale, copii sunt incurajati sa facamunci
realepentrua‐siajutafamiliile,saaibegrijadefratiilormaimici,sichiarsa‐siimpartajucariilecu
acestia, sa fie in generalmembri cooperanti si activi in comunitatea lor. Profesorii pot observa
anumite diferente in comportamentul elevilor ai caror familii sunt influentate cultural de
fenomenul prosocial, si pot vedea aceste tipuri de comportamente reflectate in jocurile de
simulacrusiininteractiuneacopiilorcuceideovarstacuei.Candintr‐oclasaavemcopiicrescuti
inacestspiritprosocial,ceilaltipotinvatasafiemaicooperantisiempaticiinrelatiilelorcucolegii
declasa.
13
2 AxeleEducationalesidezvoltareaCoduluidePaceProsocial(PSCode)
2.1 DezvoltareaCoduluidePacePSCode
Comportamentulprosocialinseamnaactiunipozitivefacuteinbeneficiulcelordinjur,izvoratedin
spirirul de empatie, valori morale, si un simt al responsabilitatii personale mai degraba decat
urmarirea unui castig personal. Rolul scolii in dezvoltarea comportamentului prosocial este
fundamental,asacumestesiimplicareaintregiicomunitati,carepoateaveaoinfluentapetermen
lung asupra cresterii sociale a copilului (antrenorul sportiv, vecinii, membrii diverselor parohii
religioase….).
Pentru a invata si modela aptitudinile sociale, acest Prosocial Peace Code reprezinta o lista de
regulisicomportamentegeneralacceptatedecatremembriicomunitatii,sicaresuntincluseintr‐
un acord specific, creat cu scopul de a preveni neregulile sociale si violenta. Aceste planuri se
adreseaza grupurilor sociale care sunt direct sau indirect implicate in educarea copiilor. Codul
definesteprincipiilefundamentalecarestaulabazaactiunilorpro‐socialesiseadreseazaelevilor,
profesorilor si tuturor “comunitatilor de educatori”, subliniind lucrurie pozitive la ceilalti si ce
poateimbunatatiintelegereareciproca.
Inepoca “urgenteloreducationale”,Codulpoate fiun instrumenteficient in creareaunei caide
urmatsprereconstructia“ComunitatiiEducationale”,sicaresanefacapetotisaintelegemfaptul
caesteposibilsagasimo“BogatieaInvatarii”(J.Delors,1996).
Codul cuprinde aptitudinile emotionale si relationale, unelte fundamentale in prevenirea
comportamentelor violente si in ajutorarea copiilor nostri sa devina cetateni europeni activi si
responsabili.Procesuldecreatiealcoduluipoatefirezumatdupacumurmeaza:
Definitia
Peace‐
Code
Prosocia
l(PPC)
izvorast
edin
definitia
valorilor
‐cadru
dereferinta,caredefinescapartenentalaocomunitateintr‐olumeincontinuaschimbare.Pentru
Define a new concept of (intercultural) dynamic community :Shared and practiced
values define the community (Who is “us” / who is the “other from us”)
Rebuild the educational community:• To answer to the emergency education(emergenza educativa)• To build social inclusion
Common framework
Analysis and comparison of social change in the contexts of the various partners:•Share the analysis method•Do analysis•Share results(integrated in WORKSTREAM 1)
“To educate a child it takes a village”:(African proverb)
The “Peace code” as an educational tool:• ... doesn't make it static• … but makes it as an active tool for accelerating the belonging dynamics dinamiche di appartenenza(Australian experience)
Preventing violenceDevelop inclusive
growth
The world is quickly changing:•…
14
aaveaactiunieducationaleeficiente,PPCvafimaiapoistructuratsicomunicatinconcordantacu
axeleeducationale,modelatepecaracteristicileindividualealeeducabililor.
2.2 AxeleEducationale
Pentru realizarea Peace Code‐ului, fiecare valoare poate fimodelata in axe educationale. Axele
educationale sunt vehicule educative/de invatare create pentru a experimenta si reactualiza
valorilemoralepromovateinsocietate.
Printreceipatrustalpiaieducatieistabilitiin“DeclaratiaUniversalaaDrepturilorOmului”putem
enumera:
Fiecare are dreptul la o educatie in conformitate cu propriile convingeri religioase,
filozoficesipedagogice.
Fiecarearedreptulsaaibe,saacceptesisaisiexprimepropriileopiniisiidei.
Oricegendediversitatevafirespectata.Diferentelefizice,politice,religioasesiculturale
facpartedinviataculturalaascolii,iareleviiaudreptulsanufievictimelediscriminarii.
Fiecareelevaredreptul lastudiusi laoportunitateadeapracticasporturi intr‐unmediu
protejatsisanatos.
Comisia a pus accent pe aspectul care propune si descrie fundamentul educatiei: sa invatam sa
traimimpreuna.
Axele educationale sunt elemente educative practice si reale, care ii pot ajuta pe copii sa isi
insuseascaanumitedeprinderivitalepentruaputea:
Realizaimportantatraiuluiinarmoniecuceilaltisicumediulinconjurator;
Dezvolta abilitatile interpersonale de comunicare, intelegere reciproca, acceptare si
toleranta;
Incurajapeceimicisadeasisaprimeasca;
Dezvoltaconceptuldesolidaritatesirelatiiumane.
Axele educative se bazeaza pe o serie de metode, tehnici si resurse care asigura o invatare
eficientasiplinadeinteles.
IncadrulProsocialitySportsClub,educatoriiaufostrugatisavinacuoseriedesloganuri,caresa
porneascadelaafirmatiiledin“DeclaratiaUniversalaaDrepturilorOmului”.Acestesloganurivor
da nastere, ulterior, unor serii de activitati de invatare, in vederea promovarii competentelor
socialesiemotionale.
SloganurilePeaceCodesuntrezumatesiexplicateintabelulurmator:
15
Tabel 1: Axele Educative si Sloganurile Peace Code
AxeleEducative
SloganurilePeaceCode
CadrulComundeReferintaalComunitatilorEducative
Fiecarearedreptullaoeducatieinconformitatecupropriileconvingerireligioase,filozoficesipedagogice.
Educatiaesteundrept,nuunprivilegiu Educatiasafiegratuitapentrutoti Libertateaeducatiei Potalegeoricescoaladoresc Masimtbinevenitsirespectatinscoalamea Educatiedecalitatepentrutotielevii Respectareavalorilorineducatie
Fiecarearedreptulsaaibe,saacceptesisaisiexprimepropriileopiniisiidei.
Brainstormingsiascultaredeschisa Oricepunctdevedere,dacaesteexprimatinmodonest,
poateimbogatiComunitatea Fiecarearedreptulsafiediferit Fiecarearedreptulsaaleaga Fiecarearedreptulsaisiapereopiniile Fiecarearedreptulsatraiascadupapropriileconvingeri. Fiecarearedreptullaoopinie. Amovoce Amunpunctdevedere Amdreptulsaimiexprimpropriilegandurisiidei ImpartasireaexperientelordaunsensComunitatii Vorbeste,teascultam
Oricediversitatevafirespectata.Diferentelefizice,politice,religioasesauculturalefacpartedinviataculturalaascolii,iareleviiaudreptulsanufievictimealediscriminarii.
FIIegal=FIIdiferit Diversitateacreazaunitate Diversitateaesteovaloare Diversitateainseamnaeducareapentruvalori Diversitateincadrulunitatii Eusunteu,tuestitu,noisuntemnoi Reflectezasuprasituatiilordificile;dezvoltspiritul
deempatiecatreceilalti Eusiceilalti:acceptareaslabiciunilorcelorlaltor
persoanesigandireapozitiva ConsolidareaideiideImpreuna Spune‐midespretine‐afladespremine‐Crearea
unuipodalprieteniei Diferentaeceamaiimportantavaloare Putereainseamnaunireadiversitatii Suntemtotiegali,darfiecareareopersonalitate
diferita
16
Fiecareelevaredreptulsastudiezesisapracticesportulintr‐unmediusigursisanatos.
Oricinepoatefimembrualuneiechipesportive Creareaunuigrupesteinceputul.Mentinereagrupului
inseamnaprogres.Muncainechipaestesuccesul Competenta‐FairPlay‐Respect Manainmanacatrevictorie Dacasuntemimpreuna,Victoriavafianoastra Insport,protejeaza‐timereusanatateaproprie,a
coechipierilorsiaoponentilor Oferaocaziisiparticipalajocuri Totulpentruechipa PracticaSportulpentruaintelegediversitatea PracticaSportulimpreunacuceilalti Scolisigure Talentulcastigameciul,darlucrulinechipacastiga
Campionatele! Impreunasuntemosiguraechipa Intelegesurseleviolentei–Stabilestelimitele Jucamsportimpreuna
17
3 ComunitatiledeEducaresiOcrotire(ECC)
3.1 CesuntECC‐urilesicareesterolullordinperspectivaProsocialitatii
Termenul “educativ” pus inaintea cuvantului “Comunitate” este legat deunnumarmarede
organizatiisociale(formalesiinformale)implicateinprocesuleducational.
In general, membrii acestui mediu social sunt adultii cu rolul de educatori, rol ce este
recunoscut oficial de catre institutii (profesorii), sau care joaca acest rol fara a avea o
recunoastereinstitutionalasaulegala.Tintaacesteiaestecrestereasieducareacopiilorsauai
altormembri.
Comunitatea de Educare si Ocrotire isi are baza in sistemul de relatii sociale unde tinerii
interactioneazasideundevorasimilamaitarziuuncodcomportamental.
Relatiile care se dezvolta in cadrul unui ECC sunt circulare: toti indivizii fac schimb de
experientasiastfelsuntduselaindeplinirediverseleactivitatidemanagementnecesareintr‐o
comunitate.Cutoateacestea,sistemulesteunulcomplex,insainacelasitimpunadinpartile
bune este ca fiecare individ este constient demediul in care traieste. La randul ei, aceasta
realizare ne ajuta sa evitam conflictele educationale: cei care apartin acestei comunitati isi
cunoscperfectloculinsocietate(deex.antrenorii),devremecedacamesajelelornusuntpe
aceeasilungimedeundacualecelorlalti,potsaaparaconflicteeducationale.
ECC‐ul este, deci un fel de sat, unde podurile si drumurile sunt relatiile sociale, iar aceste
legaturiauunefectdirectasupraeducatieiunuicopil,protejandu‐ltotodatadeviolentelece
potsaapara inacestmediu.Lafelcasi incomunitatile localeeuropene, insatuleducational
adultii sunt educatorii si ei ii invata pemembriimai tineri seturile de valori ale comunitatii,
exercitand un fel de “presiune” educativa permanenta. Acest lucru demonstreaza ca ECC‐ul
este un sistem deschis: la interior se pot vedea dinamicile conflictului si imbogatirea in
contextul relational‐lingvistic; la exterior, aceasta implica o imbinare intre invatarea
traditionala,familiesiregiune.Safacipartedintr‐ocomunitatenueacelasilucrucualcatuirea
unui grup: esenta comunitatii este constientizarea roluluideeducator al adultilor, si implicit
relatiilecaresecontruiesc inurmaparticiparii.Participarea implica ideacaactoriinu lasape
umeriiscolii sarcinadea‐ieducapecopii,cicoopereazacuaceasta intr‐unmodcircular.Din
aceasta perspectiva, ECC‐ul este un sistem “articulat si complex” care este intr‐o evolutie
continua,pentruaseputeaadaptamodelelororganizationalecaresepotrivesccelmaibine
propriilormembri.
3.2 Ceinseamnare‐constructiacomunitatiieducative
18
The world is quickly changing:•…
The education and training are key factors for personal and social growth
The values guide the educational process
“The values are the children of the emotions "(D. Goleman)
“To educate a child it takes a village”:(African proverb)
The "peace code" can be an
efficient tool for:
Re-building the educational communityto improve education and training for:3. Promoting equity, social cohesion and active citizenship
Educatiaesteactivitatea careare ca scopdezvoltareaaptitudinilormentale, sociale si fizice.
Etimologic,eaderivade la verbul Latineducare (a trage), carevinede la verbeleeducĕre (a
scoate) si ducĕre (a conduce). Cuvantul educatie este adesea considerat complementar
predarii. Diferenta este urmatoarea: educatia se refera la o modalitate “comunicativa” de
invatare, in timp ce predarea include o serie de tehnici care au ca scop imbunatatirea
calitatilorpersonalesidescoperireatalentelorascunse.
A educa inseamna sa “pornesti de la” si nu “sa obtii ceva”, de vreme ce punctul de sosire
depindedeeducabil.Aeducainseamnasafaciunomsadevina“maiom”,eomodalitatedea
umaniza toti indivizi. A educa inseamna sa sprijini acea persoana in cladirea propriei sale
culturi.
Referitorlaacestaspect,J.Brunerafirmacaevolutiaumanaaavutdoua“istorii”:ceagenetica,
facandu‐l pe om
competitiv si cea
culturala, de vreme ce
fiecare om isi cladeste
cultura pornind de la
generatiile anterioare.
Aceasta caracteristica
face ca specia noastra sa
fie adaptabila si
castigatoare (saudupacaz,pierzatoare,deoareceomulpoateadesea fipropriul sau inamic).
Dacastamsanegandim,doarosingurageneratiepoateseparaomuldebarbaritate.Dacade
mainenuarmaiexistaoportunitatideeducare/formare,omulartrebuisainceapadelazero,
delaEpocadePiatra,inciudaabilitatilorsaledeauto‐educare.
Asadar,aeducainseamnasailajutipeindividsa‐sicreezepropriacultura,iaraicipedagogiasi
didactica sunt pionii principali care pot ajuta la atingerea acestui tel. Pentru a putea invata,
avem nevoie de competente emotionale si relationale, iar in societateamoderna de astazi,
undeculturaedinamicasiglobala(P.Levy),enecesarsaschimbammetodeletraditionalede
predare,delaceletranzitivelacelecooperative.
19
Pentrua intelegemaibinedececonsideramnecesarareconstructiacomunitatiieducative in
dezvoltarea proceselor de invatare,
trebuie sa prezentam pe scurt
dinamica ce reiese din mediul
educationalLacentruesteeducabilul,
care asimileaza informatii prin
intermediul comunicarii cu alti
educabilisicumediulsocial.
Ca sa educi un copil, e nevoie de un
sat intreg (proverb african);
Comunitatea e cea care educa, nu
profesorul. Un invatacel este cizelat
atat prin educatia formala de la
scoala, cat si prin cea non‐formala
primitainfamiliesiorganizatiisocialeetc.,darsiprinceainformala,primitadelamediulsocial
in care acesta traieste. Copilul are in ADN abilitatile de invatare necesare (mintea care
absoarbe,Montessori)sidescoperauncatalizatorincredibilinrelatiacuprofesoriisicuceilalti
membriaigrupuluieducational. Ideeanoastradecomunitateeducativaestemultmaiampla
decat cea a lui Don LorenzoMilani (un preot Catolic si pedagog care in anii 1960 promova
invatareareciprocasicooperanta laoscoalaruraladinBarbiana, Italia),alecarui ideistau la
bazaabordarilormoderne,occidentaleasupraeducatiei.
3.3 CumsareconstruiestiComunitateaEducativa
SesimteonevoiestringentadereconstructieaComunitatiiEducative,atatlanivellocal,catsi
lanivelglobal:scoalasinguranupoateducepeumerigreauasarcinadeaeducatinerii/copiii,
devremeceeitraiescintr‐osocietatedinceincemaicomplexasischimbatoare.Elementele
sociale se comporta adesea diferit, chiar contradictoriu, iar aceasta are un impact negativ
asupra copiilor.Asadar, este vital sa crestemnumarul oportunitatilordedialog si sa cautam
modalitatieducativecomune.
Trebuie sa re‐lansam ideea de ‘comunitate educativa’ (care ne duce cu gandul la
‘apartenenta’)casicontexteducational integratcepoateajutaladezvoltareacompetentelor
sociale:acesteasuntdefaptdinamicileunei‘cetateniiactive’.
Deaicisededucurmatoarele:
Define a new concept of (intercultural) dynamic community :Shared and practiced
values define the community (Who is “us” / who is the “other from us”)
Rebuild the educational community:• To answer to the emergency education(emergenza educativa)• To build social inclusion
Common framework
“To educate a child it takes a village”:(African proverb)
20
Profesoriisipersonalulscolarartrebuisaexersezeunstilinterpersonalpozitiv,caresa
derivedinrecunoastereareciprocasidinapreciereaideiide‘celalalt’(auto‐educare);
Artrebuisa introduceminovatiimetodologice insistemulnostrueducativ,pentrua‐l
puteaapoisistematizaalaturideelevi,familiisicomunitatealocala;
Artrebuisapromovamundialogmaiintensintrescoala,familiesicomunitatealocala,
pentruaputeacrestedinamicilesociale;
Ar trebui sa concepem/implementam modalitati de crestere personala, prin
intermediulrecunoasterii,reprezentariisicontrolariiuniversuluiemotional;
Ar trebui promovata cultura legalitatii prin situatii operationale, in care elevii sa
experimentezesisadescoperenecesitateaunorreguligeneralacceptate,regulivazute
ca ‘libertati structurate’, bazate pe 2 principii de baza: cel al ‘dreptului’ si cel al
‘datoriei’;
Ar trebui sa extindem acest proces de la nivel local la nivel global, pentru a putea
construi ‘comunitatea globala cosmopolita’ (A. Giddens, 1991), prin prmovarea
valorilor de camaraderie universala si rezolvarea nevoii de incluziune, nevoie care
caracterizeazaepocanoastra.
Cuometodacaaceasta,eevidentfaptulcascoalatrebuiesaseschimberadical,capatando
nouapozitiecentralainsocietate,cuscopuldeaputea:
Concepe si implementa noi unelte de cunoastere care sa‐i poata ajuta pe elevi sa
inteleagamaibinemediulnatural, social, cultural si antropologic in care traiesc si in
carevorlucrainviitor;
Duce la indeplinire misiunea formativa bidirectionala pe orizontala si verticala.
Dimensiuneaverticalaexprimanevoiadeformarecarepoateduraintreagaviata;cea
orizontalaevidentiazanevoiadeacolaborainmodstructuratsiorganizatsicuceilalti
factorieducationali;
Urmarimereutintadecreareaunorrelatiipozitive,bazateperecunoastereareciproca
arolurilorfiecaruiadintreactori,inconcordantacuscopurileeducativecomune;
Deveniconstiintasimotorulprincipalal ‘ComunitatiiEducative’,casacreezeoameni
capabili de a‐si gestiona propriile actiuni existentiale, investind, deci, in educatie
pentruaputeaapoidevenicetateniactivi.
Asadar,scopulProsocialitatiiesteconstructiaComunitatiiEducative,deoarece:
Educatia nu se rezuma numai la problemele educationale traditionale, precum
curriculum‐ul,evaluareasautestele.
21
Scoala capata sens numai intr‐un cadrumai larg, cel al tintelor la care comunitatea
incearcasaajungaprinintermediuleducatiei.
Scopulestesaconectamdinceincemaimultescoli lateritoriiledincarefacparte,pentrua
putea:
Impartasiacelasicadrudereferintaalvalorilor
Activaproceseleeducationalelacapacitatemaxima,inplinacunostintadecauza
Dezvoltaconceptulde‘interescomun’incadrulscolii
Promovaculturalegalitatii,aeticiisiasolidaritatii
Promovaproceseledeformaresideperfectionare
Sprijiniproiectele
Crestenumarulparteneriatelor
Obiectivelepetermen lungpredictibile,cascopprincipalalprocesuluieducationalpromovat
deacestproiect,sereferalazoneledinafaracontextuluiscolar:
Scoalavs.ParintiisiFamiliile
Interactiuneadintrescoala,familiisicomunitatealocalaarecascop:
Impartireatraseeloreducationalealecelormici
Implicareainactivitatidecercetareaactiuniloreducativecetrebuieefectuate
Semnareaunei intelegerideco‐responsabilitateintreparintisiscoala,bazandu‐nepe
unsetcomundevalorisistrategii
Intalnirea pentru a discuta si clarifica obiectele de studiu cu care elevii vor face
cunostintainclasa
3.4 PrincipalelestrategiipentruimplementareaECC
I. Strategie‐CreareauneiComunitatideEducaresiOcrotire
ImplementareaStrategiei1aComunitatiideOcrotirearedreptscopcreareauneicomunitati
sigurecaresalucrezeimpreunasisaiiimplicepetotiparticipantiiinprocesuldetransformare
alscolii.Aceasta includeintregpersonalulscolar,elevii, familiilesicomunitatea.Candfiecare
isispunepunctuldevederelanegociereavalorilorsi lacreareaunuiplandeactiunealscolii,
nivelulde implicareactivaestecrescut, iarscoalapoate implementaunplansustenabilsipe
termenlung,faptcevaaveaunimpactpozitivasuprarezultatelorscolarealeelevilor.
22
II. Strategie‐AcordareadeValoareVocii,MainilorsiPicioarelor
Strategia 2 are ca scop acordarea unei importante marite vocii, mainilor si picioarelor prin
interactiuni intentionate, precum si folosirea celor mai bune practici care devin cinci valori
fundamentale,concretesivizibileintoateaspecteleculturiisiclimatuluiscolii.Aceastainclude
predarea directa a acestor 5 valori in clasa, modelate dupa valorile adultilor, precum si
utilizareamediuluiscolarpentruaintariacestevalorifundamentale.
III. Strategie–Impartirearesponsabilitatiicufamiliile,Comunitateasielevii
Strategiaa3‐ainseamnaimpartirearesponsabilitatiicufamiliile,ComunitateasiElevii,pentru
caimpreunasaalcatuimComunitateadeEducaresiOcrotire.Intimpcestrategia1estedespre
preluareainitiativeiinaincludefamiliilesicomunitatea,Strategia3estedespretransformarea
acestoradininvitatiinmembriactiviaiComunitatiiinsasi.
IV. Strategie–ImpartireaspirituluideLeadership
Strategia 4 se refera la formarea Comunitatii prin modelare, imputernicire si impartire a
spirituluideleadership.Chiardacanustiam,idealuiMahatmaGandhideafi“Schimbareape
care vrem sa o vedem in lume” este un sfat excelent, bazat pe dovezi clare, pentru liderii
scolari care vor sa schimbe in bine climatul din scoala si societatea lor Aceasta strategie a
Comunitatii ii sfatuieste pe liderii educatiei sa demonstreze prin exemplul propriu seturile
fundamentaledevalorisisaimplementezeacestestrategiicuelevii,cuprofesorii,personalul
scolar, familiile si membrii comunitatii, deoarece acestea declanseaza o schimbare in
comportamentulcelorceleobserva.
V. Strategie–Consolidareavalorilorprinpracticasireglementari
Strategia5serefera la intarireaseturilor fundamentaledevaloriprinbunepractici facute in
mod constient, bazate pe dovezi si experienta, in conjunctie cu politici specifice care se
adreseazafactorilorpoliticicarecreazaoschimbaresustenabilainculturasiinclimatulscolar.
Politicaaseazaconceptulpehartie,pentrucaacestasadevinamaiapoiparte integrantadin
practica.
23
4 ImplementareaPeace‐Code‐uluiProsocialitatiiinsaladeclasa
4.1 ProfesoriisespecializeazainProsocialite
Metoda prosociala asupra invatarii si predarii nu se refera numai la imbunatatirea nivelului
competentelorsociale,cisilacrestereacalitatiicooperariidintreprofesoriicarevorsaimplice
intreagacomunitate.Principalelescopuriinperfectionareaeducatorilorsereferalaoferireade
informatii,ideisiuneltepractice,atatlorcatsimembrilor"ComunitatiideInvatare",pentrua‐i
puteaajuta in imbunatatireaaspectului social al sportului si aleactivitatilorde la clasa. Este
necesara promovarea unui dialog intre scoala si asociatiile sportive pentru a putea gasi
modalitatiderezolvareapotentialelorconflicte
I. Principaleletemedediscutiealeseminariilorsunt:
SensulProsocialitatiisicontinuturilesaleeducative
Cumsacrestemrolulsportuluicafactormotivantpentruparticiparealascoala
Cresterearoluluiantrenorilorcasieducatori
Promovareadiscutiilordespreproblemaviolenteisociale
Crestereaconstienteireferitoarelacomportamenteleadecvate
Reducerea prejudecatilor si stereotipurilor, promovarea respectului pentru ceilalti, chiar
dacasuntdiferiti
Analizareapracticiloractualedeincluziuneprinsport
Imbunatatireacompetentelordeidentificaresideprevenire
ApplicarearegulilorPeaceCode‐ului
Imbunatatirea procesului de schimb de experienta intre scoli si ascociatii sportive,
promovandschimbuldeinformatiisidebunepractici
Oferirea unor indicatii utile educatorilor referitoare la modalitatile de comportament si
actiune
II. Descrierealucrului:
Definireaprogramuluididacticpentrufiecareworkshop.
Organizarealogisticaaworkshop‐urilor.
Tranducereasiadaptarealaspecificitatilefiecareitaripartenereametodologieididactice
siaresurseloreducative.
24
Definireacaracteristicilorfiecaruigrupdebeneficiari(unulpentrufiecaretaraimplicatain
proiect).
Stabilirea orelor paralele de desfasurare a seminariilor dedicate profesorilor si
antrenorilor,astfelincatrezultatelesapoataficomparateapoi.
Realizareaworkshop‐urilor/seminariilornationale(2cuprezenta+activitation‐line).
Monitorizarea rezultatelor si analizarea datelor (satisfactie, utilitate, atingerea
obiectivelor,intalnireaasteptarilor…)
III. Structuraworkshop‐urilor‐indouasectiunidiferite:
− Pentruprofesorisiparinti
− PentruantrenorisportivisimembriiaiComunitatiiEducative
Totiparteneriiauconceputsiorganizatnumaiputinde2workshop‐uri.
A. Structura,temele,scopurilesiobiectiveleprimuluiworkshop:Scopul principal: Discutarea principiilor de baza ale teoriei didactice prosociale, precum si
principalelescopurisiobiectivealeproiectuluiPSClub:
SectiuneaI–pentruprofesorisiparinti:
o CeesteProsocialitatea?
o Cum putem folosi modelul prosocial in consolidarea incluziunii si integrarii
sociale?
o Preparareasiimplementareaactivitatilordeinvatareprosociale
o Prezentareasidiscutarearezultatelorcercetarilornationaleasupracauzelorsi
modalitatilorderezolvarealeabandonuluiscolartimpuriu
o Identificareaactivitatilorprincipaleprincaresepotatingeobiectivele
o Dezbaterisidiscutii
o Concluziisistabilireastrategiilorulterioare
SectiuneaaII‐a–pentruantrenorisimembriaiCE
o Ce este Prosocialitatea si cum sa o folosim in consolidarea continuturilor
educativealeactivitatilorsportive
o Ceestesicumsagestionamconflictuleducativ
o Cum putem folosi modelul prosocial in consolidarea incluziunii si integrarii
sociale
o Prezentareasidiscutarearezultatelorcercetarilornationaleasupracauzelorsi
modalitatilorderezolvarealeabandonuluiscolartimpuriu
o Identificareaactivitatilorprincipaleprincaresepotatingeobiectivele
25
o Dezbaterisidiscutii
o Concluziisistabilireastrategiilorulterioare
B. Structura,teme,scopurisiobiectivealeceluide‐al2‐leaworkshop:Scopprincipal:DiscutareaPeaceCode‐ului,aComunitatiiEducativesiamodeluluiPDP
SectiuneaI–pentruprofesorisiparinti:
o PeaceCode‐ulsiComunitateaEducativa
o ModelulPDP–aspectedidacticesipedagogice
o Dezbaterisidiscutii
o Concluziisistabilireastrategiilorulterioare
SectiuneaII–pentruantrenorisportivisimembriiCE:
o PeaceCode‐ulsirolulasociatiilorsportive
o Stabilireaprincipalelorsloganesicreareaunuisetdeactivitatieducative
o Planuldecomunicarealprosocialitatii
o Invatareaprinpractica–experimentareacu folosaactivitatilorPSstabilite–
activitatideinvatare,cevorfiimplementatelaelevi
o Dezbaterisidiscutii
o Concluziisistabilireastrategiilorulterioare
Webinariile simaterialele se afla pe platforma online a proiectului. Utilizatorii trebuie sa se
inregistreze.Vorputeaobtinedatesuplimentaredespretemeleseminariilor.
I. Materialelepentruworkshop‐uriledetraining:
Prosocialitatea:cadrulpedagogicsitrecereainrevistaaliteraturiidespecialitate
Conflicteducativ:cadrupedagogic,trecereainrevistaaliteraturiidespecialitate
ActivitatideInvatare:axeeducationalesimodeledeactivitati
InterviuriVideo‐http://www.era‐edu.com/psclub/?page_id=405&lang=bg
CercetariNationale‐http://www.era‐edu.com/psclub/?page_id=203&lang=bg
RaportuldeSinteza–http://www.era‐edu.com/psclub/wp‐
content/uploads/2012/09/PSClub_SYNTHESIS‐REPORT.pdf
PeaceCode‐ul(vezicapitolulError! Reference source not found.)
ModelulPDP(vezicapitolul4.2)
Acordul pentru Comunitatea Educativa: cum se alcatuieste aceasta si ce actiuni
trebuiescdesfasurate.
PlanuldeComunicarealProsocialitatii
26
ToatematerialelesuntinlimbaEnglezasitrebuietraduseinlimbiletarilorpartenere.
4.2 ActivitatiledeInvatarealeProsocialitySportsClub In cadrul activitatilor ”Educators’ Training in PeaceCode andProsociality”, toti profesorii au
fostrugatisaconceapaactivitatideinvatare,menitesafieimplementateinclasa.Acesteaau
roluldeapromovaaspectulsocialaleducatiei,precumsicompetentelesocialesiemotionale.
In colaborare cu beneficiarii si antrenorii, au livrat o serie de activitatimodelate pe nevoile
grupurilor‐tinta ale proiectului, cei care sunt cu risc de abandon scolar timpuriu. Avand ca
punct de referinta matricea competentelor sociale din Tab educatorii si‐au structurat
activitatiledupaSablonulActivitatilordeInvatareprezentatmaijos,inTabel2.Inacestscop,
27deactivitatideinvatareaufostpredate,structurateintr‐unastfeldeformatstandard,intr‐
omanierapracticasireutilizabila,casapoatafiladispozitiapotentialilorsiviitorilorutilizatori.
Tabel 2: Sablon de Activitati de Invatare
Exercitii/activitatideinvatare
Exercitiile/activitiatile de invatare ar trebui concepute ca osecventadeactivitati(ex.opoveste)incluzanddatedespreceeacevorfacediversiiactoriimplicati(elevii,profesorii)infiecareetapaaactivitatiididactice.
Varstaelevilor Mentionativarstaelevilor
SolganulPeaceCodeMentionati solganurile Peace Code cu care se identifica cel maibineactivitateaaleasadeDvs.
Competentelevizate IdentificaticecompetentevorfipromovateinactivitateaDvs.
Instrumente/Resurse
Orice aparat/instrument fizic/virtual (hardware, software) sauresursa.Incazulresurselorweb,datilink‐ulsite‐uluisauupoladati‐lpe platforma proiectului, ca material pentru activitatea deinvatare.
StrategiadeEvaluare(Feedbacksi/sauMarturii)
Mentionaticumvorfievaluatesecventeledeactivitati.
TimpulalocatEstimatitimpulnecesarpentrucaeleviisatermineactivitatilepecareleaudeefectuat.
Tabel 2: Modelul Pedagogic PCS
27
I. Eusiceilalti:acceptareaslabiciunilorcelorlaltisigandireapozitiva
Exercitii/activitatideinvatare
Chestionar – discutie / joc experimental “aspectele pozitive alecoleguluimeu”
Varstaelevilor 15ani
SloganulPeaceCodeEu si ceilalti : acceptarea slabiciunilor celorlalti si gandireapozitiva
Competentelevizate
Recunoastereasiexprimareaemotiilor
Managementulconflictelorintreindivizi
Consolidareauneiimaginidesinepozitive
Instrumente/Resurse
ResurseA.Chestionar:
1. Cetrasaturiasdorisaschimblamine(deex.lacorpulmeu,lacaracterulmeu,etc.).
2. Scrie ceva ce crezi ca te avantajeaza sau un lucru pozitivgasitlatine.
3. Scrie doua lucruri care te deranjeaza cel mai tare lacomportamentulcelorlalti.
4. Descrie o actiune pozitiva pe care ai intreprins‐o in modconstient inbeneficiuluneialtepersoane.Atrebuitsamaabtin,sausa‐mireajustezcomportamentul?
B.Joculexperimental:(cenetrebuie)foidehartie‐pixElevii isi lipescpespateo foaiedehartie.Fiecarevascriepeeao
28
trasaturapozitivaapersonalitatiicolegului.
StrategiadeEvaluare(Feedbacksi/sauMarturii)
Lafinalulactivitatii,profesorul initiazaodiscutiesievalueazadacaeleviisuntinstaresa: Distinga intre aspectele pozitive si negative ale personalitatii
lor Realizeze faptul ca modul lor de actiune este influentat de
interactiuneacuceilaltioameni Recunoasca faptul ca adaptarea comportamentului este o
conditie absolut necesara in procesul de socializare si dedezvoltareacompetentelorrelationalecuceilalti
ApreciezeelementelepozitiveinpersonalitateacelorlaltiDOVEZI Eleviiau realizat,prin lectura raspunsurilor, (anonim,decatre
profesor),camajoritateaaucazutdeacordcutrasaturilecareiideranjeazacelmaimultlauncolegdeclasa
Majoritatea baietilor au afirmat ca cea mai urata parte a lorestecasimtsiexprimafurieadesea
Elevii au identificat problemele de comportament careafecteazarelatiileatatintrefetecatsiintrebaieti
Timpulalocat 80΄(Α:40΄,Β:40΄)
29
II. Mapuninloculceluilalt
Exercitii/activitatideInvatare
Jocintreopersoana“oarba”siopersoanacareoghideaza:Intimpuljocului,nimeninuvorbeste.
I. Eleviisuntgrupatiinperechi.II. Unul dintre ei tine ochii inchisi, iar celalalt il/o conduce prin
camera, astfel incat persoana sa nu se loveasca de ceva si sadeclanseze vreo mina pe terenul “minat” (acesta poate fiamenajatcufoidehartiesauziarepejos).
III. Apoiprofesorullecereelevilorsaschimberolurile.Multieleviauproblemeina‐sitineochiiinchisipentruoperioadamaimaredetimp.Nuiifortam.
Varstaelevilor 15ani
SloganulPeaceCode
Mapuninloculceluilalt
Competentelevizate
Empatie
Acceptareadiversitatii
Exprimareaemotiilor
Transmitereamesajelorutilizandlimbajulcorpului
Dezvoltareasimtuluideincredereintrecolegi
Testareasimturilor,exercitiulcontribuindladezvoltareaperceptieisiorientariiinspatiu(farautilizareavazului)
Atepuneinloculceluilaltsiaintelegenotiuneadediversitate
Instrumente/Resurse
Materiale:Esarfe
Sursa:EducatiapentruSanatate,MinisterulSanatatii:http://tinyurl.com/c6kb4su
StrategiadeEvaluare(Feedbacksi/sauMarturii)
La finalul activitatii, profesorul initiaza o discutie si evalueaza dacaeleviisuntinstaresaraspundalaurmatoareleintrebari:
Cumte‐aisimtitcapersoanalipsitadesimtulvazului?
Cumte‐aisimtitcaghid?
Careafostceamaidificilapartepentrutine?Dece?
Devremecenuatipututvorbi,cumatireusitsacomunicati?
Cumaireusitsareceptionezimesajelecoleguluicarete‐aghidat?
Timpulalocat 45minute
30
III. Reflectezasuprauneisituatiidificile–Imidezvoltspirituldeempatie
Exercitii/Activitati deInvatare
Analizaunuitextliterar‐dramatizareUtilizareatextului,organizareapunerii inscena, jocderoluriprin lecturatextului
Varstaelevilor 15ani
SloganulPeaceCode
Reflectezasuprauneisituatiidificile–Imidezvoltspirituldeempatie
Competentelevizate
Obiective:
Identificareasiexprimareaemotiilor Reflectieasuprafenomenuluideexcluziunesociala Dezvoltareaspirituluideempatie Propuneri referitoare la valori si comportamente menite sa
combatadiferentelesociale
Instrumente/Resurse
Sursa: fragmentselectatdin romanulscrisdeHelenSarantiti “EraOdataunVanator”,extrasdinmanualuldeliteraturagreacamoderna(1ulandeeducatiesecundara)
StrategiadeEvaluare(Feedbacksi/sauMarturii)
Poteleviisa:
Se concentreze asupra problemei excluderii refugiatiloreconomici,afemeilor,aimigrantilor?
Simtatrairilecelorlaltorpersoane,sasepunainlocullor? Gandeasca si sa propuna valori, idei, comportamente bune sau
atitudinicaresareglementezeviatasocialarespectanddrepturileomului?
Dezvolteunsimtalrespectului?La final, profesorii discuta cu elevii si evalueaza in ce masura elevii aurealizat importantachestiunilormentionatemaisus,dacaaupututsasepunainloculvictimelorexcluziuniisocialesidacaperspectivelelorasupraproblemeis‐auschimbat.
Timpulalocat
2oredeclasa
31
IV. Suntrasist?Numaisunt
Exercitii/activitatideinvatare
Chestionar: joc de carti cu vocabulary avand ca scop lupta impotrivadiferentelor.
1. Incepeticuunbrainstormingpentruaaflacestiuoameniidesprerefugiati. Scrieti opiniile lor pe un flipchart pentru a le avea laindemanamaitarziuincadruldiscutiilor.
2. Aratati‐le oamenilor aranjarea incaperii si cititi‐le cu voce tareurmatorultext:"Eonoapteintunecoasa,recesiumedalagranitedintre X si Y. Un numar mare de refugiati au ajuns, fugind derazboiuldinzonaX.VorsatreacagraniteinY.Leefrigsifoamesisunt obositi. Nu au multi bani si nu au alte documente decatpasapoartele.VamesiidintaraYauopiniidiferite in legaturacuacestsubiect–uniiarvreasaiilasesatreacagranitedaraltiinu.Refugiatii sunt disperati si incearca sa ii convinga pe vamesi cumaimulteargumente."
3. Impartiti participantii in grupe egale. Un grup reprezintarefugiatiidinY,aldoileagrupvamesiidintaraXiaraltreileagrupeformatdinobservatori.
4. Spuneti‐le “refugiatilor” si “vamesilor” sa gaseasca cate un rolpentru fiecare membru al grupului si argumentelete fiecaruia.Dati‐lefoidehartiesilasati‐Ie15minutesasepregateasca.
5. Incepeti jocul de rol. Dvs. decideti cand sa opriti jocul dar 10minuteartrebuisafiede‐ajuns.
Apoidatiobservatorilor5minutepentruasepregati.
Varstaelevilor15ani
SloganCodulPaciiSuntrasist?Numaisunt
Competentavizata
Eleviiisiconstientizeazaatitudinilerasiste; Elevii isi intaresc imaginea de sine in privinta discriminarii
(ei pot fi atat victim cat si agresori), se familiarizeaza cuvocabularulrelevantsiisiintarescargumenteleinfavoareadrepturilorumane
Instrumente/Resurse
Activitate luata de pe portalul disponibil la adresahttp://eycb.coe.int/compass/en/chapter_2/2_9.aspPotsaintru?
Profesorul ar trebui sa explice ca acest lucru este un joc de roldespreungrupderefugiaticarefugdinpatrialorsidorescsaintre
32
oaltataraincautareasigurantei.
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
Incepetiprinacereobservatorilorsaoferefeedbackcuprivirelajoculderol.Apoiobtineticomentariidelajucatoridesprecums‐ausimtitinrolulunui refugiat sau al unui ofiter de imigrare si apoi treceti la o discutiegeneraladespreproblemadiscutatasiceeaceeiauinvatat.
Catdecorectafosttratamentulacordatrefugiatilor?
Refugiatii au dreptul la protectie in temeiul articolului 14 dinDeclaratia Universala a Drepturilor Omului si in Conventia din1951 privind statutul refugiatilor. Li s‐a acordat refugiatilordreptullaprotectie?Dece/decenu?
Artrebuiotarasaaibadreptuldearefuzarefugiati?
Ai faceastadacaai fiunofiterde imigrare?Dardacaaistica iiasteaptamoarteainproprialortara?
Cucefeldeproblemseconfruntarefugiatiidintaravoastra?
Ceartrebuifacutpentruarezolvauneleproblemedeacceptarecucareseconfruntarefugiatii?
Exista persoane stramutate in tara dumneavoastra? Dar intr‐otaravecina?
Cepoatesiartrebuisafiefacutpentruaoprioameniisadevinarefugiati?
Timpalocat 45panala60minute
33
V. Spune‐midespretine.Saneintalnim–PodulPrieteniei
Exercitii/activitatideinvatare
A. Eleviisuntgrupatiinperechisistauincerc:
Elevii formeaza un cerc, astfel ca membrii tuturor perechilor apartinunei alte clase sau scoli. Elevii se prezinta si isi cunosc vecinul,spunandu‐sinumele,intereselesihobby‐urile,etc.Apoi,eleviiincepsaseprezintegrupului.
B. Jocexperimental‐activitatetransformatadintr‐unmaterial:
Desenampepodeacufranghiisibandaadezivaun"pod"ingust.Eleviiincearca sa se deplaseze intre franghii, astfel incat sa fie in ordinealfabetica.
Varstaelevilor 15ani
SloganCodulPacii "Soune‐midespretine.Saneintalnim–PodulPrieteniei"
Competentavizata
Identitate
Stimadesine
Abilitatidecomunicare
Cunoastereacelorlalti
Cooperare
Initiativa
Implicare
Instrumente/Resurse
Materiale:franghii,bandaadeziva
Surse:"Staupepicioarelemele."Materialeducational,educatiapentrusanatate.UniversityResearchInstituteofMentalHealth,OrganisationAgainstDrugs(1996).
Strategie deevaluare(Feedback si/sauDovezi)
Aureusiteleviisa:
Evidentiezeelementeleproprieipersonalitati?
Isiprezintecolegulintr‐unmodsatisfacatorcelorlalticolegidincerc?
Sademonstrezedeterminare,increderesiabilitatedeamunci?
Sa imbunatateasca abilitatile de cooperare si respect fata deceilalti?
Saurmareascaregulilejocului?
Timpalocat30minutepentruactivitateainperechisicerc30minutepentrutrei"poduri"pentruactivitateaindividualasiun"pod"finalcutotielevii.
34
VI. Manainmanasprevictorie
Exercitii/activitatideinvatare
Footballinperechi–OabordarediferentiataafotbaluluiEleviisuntimpartitiinperechifarasaisicunoascacolegulcarearputeafidelaoaltascoala,clasasaudinaltatara,dealtareligie,saucultura.Eleviiartrebuisafieinformaticavorjucafotbalcudouamingi.Eitrebuiesafie impartit ingrupuride4si6.4focareartrebuisafieformat,unulpentrufiecaregrup.Eleviidinfiecaregrupsuntimpartitiinperechilaalegerealorsisetindemana.Unuicupludinfiecareechipaiiesteatribuitroluldeportarsirestul de cupluri trebuiesa incerce sa dea gol. Ar trebui subliniat faptul camembriicupluluiartrebuisaramanaimpreuna,atatatuncicandincearcasadeagolcatsicandpareazamingea.Incazulincarecuplulesteseparat,atuncicandincearcasainscrie,golulesteanulatiarincazulincarecupluldeportariesteseparat,golulechipeiopuseseiainconsiderare.La faza urmatoare ar trebui sa va schimbati membrii cuplurilor si sa vaasiguraticapanalasfarsituljoculuidefotbalmajoritateaeleviloraucooperat,fiind membri ai aceluiasi cuplu; in cazul in care exista elevi de diferitenationalitati,profesorulartrebuisafacasigurcaeicoopereaza.
Varstaelevilor
15ani
SloganCodulPacii
Manainmanasprevictorie
Competentavizata
Cooperarepentruunscopcomun Incredere,respectpentruceilalti Dezvoltarearespectuluifatadeceilalti Acceptareasicooperareaindifferentdediferentelecareapar
Instrumente/Resurse
Resurse:4porti,2mingi4grupe,Sursa:adaptaredupaProgramKallipateiradisponibillahttp://kallipateira.sch.gr/EkpaideytikoYliko/TEACHERS_BOOK_BODY_crop.pdf
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
Lasfarsitulactivitatiideinvatareprofesoriiinitiazaodiscutiesievalueazadacaeleviisuntcapabilisa:
Invetesalucrezecuceicareauaceeasioriginecaeisauoriginidiferite.
Inteleagadifivultatilepecareoastfeldecooperareleimplica. Segandeascadacadificultatiledecooperaresuntlegatede
diversitate(deex.nationalitate,limba....).
Timpalocat 30minute
VII. Ceneunesteincadrulgrupului
35
Exercitii/activitatideinvatare
Profesorii – ca facilitatori – incep o discutie scurta despre drepturileomului.Elevii seorganizeaza si discuta in grupuride5. Fiecaregrupar trebui sastabileasca 3 drepturi umane pe care le considera ca fiind cele maiimportante.Apoigrupelede5devingrupede10sitrebuiesastabileascacele 3 drepturi ale omului cele mai importante; trebuie sa aducaargumente pentru a‐si convinge coechipierii de importanta acestor treidrepturi.Grupeleisidenumescechipeledupauncuvantpecareilstabilescpentrualetransmitemesajul.Deasemenea,suntrugatisadesenezesicolorezeunsymbolalechipeilor.Odatacegrupelemiciisiterminalucrul,facetigrupedecate2cu2pentruaformagrupefacilitatoare(grupemicicarelucreazalaacelasidocument).Infiecaregrupdefacilitare,participantdindouagrupemiciisiprezintasicompara opiniile despre drepturile omului si impartasesc rezultatelediscutieidegrup.Lasfarsituldiscutiilor,ambelegrupepregatescoprezentareincameradelucruundeisiprezintaopiniile.Toti participantii ar trebui sa fie pregatiti sa explice sis a prezinteargumentelegrupuluilor.Dati‐le 20 deminute pentru discutiile din cadrul grupurilor de facilitare.Observati caacestegrupesunt facutepentrucaparticipantii sa schimbediverse puncte de vedere sis a analizeze deosebirile si asemanarile dinclasificarile fiecarui grup; observati daca participantilor le‐a placutactivitateasiceauinvatat.Activitate educative adaptata dupa materialul educational disponibil lahttp://eycb.coe.int/compass/en/chapter_2/2_50.asp
Varstaelevilor15ani
Slogan CodulPacii
Ceneunesteincadrulunuigrup
Competentavizata
Investigareadrepturiloromuluisialegaturiidintreacestea. Eleviirecunosccadrepturileomuluisuntimportantepentruei. Elevii invata sa faca diferenta intre drepturile unui singur om si
celealecelorlalticareformeazaungrup.Invatasanegociezesisafiedeaccordincadrulechipei.
Instrumente/Resurse
Materiale:foidehartie,pixuri,markere,steagurialeechipelor
36
VIII. Figuri
Exercitii/activitatideinvatare
Joculseconcentreazaasupranecesitatiideafi impreunasiafaptuluicaincadrulunuigrupsuntemmaiputernici
Seriedeactivitati:
I. Facetidouagrupuridecopii
II. Profesorulspuneofigura,cerc,patrat,triunghi…
III. Sarcinaelevilorestesaformezeaceastafiguraincelmaiscurttimpposibilsisalucrezepegrupe.
IV. Echipa care reuseste sa formeze fugura cel mai repedeprimeste1punct.
Strategie deevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
Incepetiodiscutiesievaluatiurmatoarele: Cumsecompararezultatelediscutiilordiferitelorgrupuri? Caresuntasemanarilesideosebirile? Deceoamenidiferitiauprioritatidiferite? Ca rezultat al ascultarii celorlalti, vreunul dintre grupuri isi doreste sa‐si
reconsiderepropriiledeciziicuprivirelaierarhie? Careargumenteaufostcelemaiconvingatoare? Ingeneral,cedrepturinusuntrespectateincomunitateata,sidece? Existadiferenteprincipale constatate intredrepturile civile si politice, pe
deoparte,sidrepturileeconomice,socialesiculturale,pedealtaparte? Exista drepturi ale omului care nu sunt prezente in conventii si care ar
trebuisafieincluse? Cumisirevendicaoameniidrepturileingeneral? Daca participarea la procesul democratic este o modalitate pentru ca
oameniisaisirevendicedrepturile,cepotfaceparticipantiiacumpentruaincepesa"isirevendicedrepturile"intaralordeorigine?
Cui se pot adresa oamenii in societatea voastra daca li se violeazadrepturile?
Cealte instrumenteexista in lume(sau inEuropa),carevizeazaprotectiadrepturiloromului?
Ce altceva (alte materiale, alte metode) pot servi pentru a informaparticipantii cu privire la istorie si fondul de resurse umane si lainstrumentelesalecelemaiimportante?
Eleviisimtcaparerealoracontatsicaeiinsisiaufacutpartedinprocesuldeluareadeciziilor,chiardacarezultatulnuafostlafelcasilocullor?
Invata sa inteleaga ca exista intotdeaunauneleopiniiminoritare carenupotfiindeplinite?
Suntinformaticuprivirelanaturadeluareadeciziilor?
Timpalocat 90minute
37
V. Activitateaserepeatdemaimulteori.
Varstaelevilor
10‐15ani
SloganCodulPacii Diferentaeceamaiimportantavaloare
Oricediversitatevafiresoectata.Diferenteledenaturafizica,politica,religioasasiculturala facpartedinviataculturalaascolii si totieleviiaudreptulsanufievictimealediscriminarii.
Competentavizata Stabilitioatmosferadedeschidere;
Asigurati libertatea complete a participantilor cand vor sa isiexpriimeparerile;
Oamenii au elemente commune dar si elemente care iideosebesc.
Instrumente/Resurse
n/a
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
Specificati cele mai populare caracteristici, mentionati‐le pecelemaineobisnuite
Ceatiinvatatnouunuldesprecelalalt?
Cumte‐aisimtitcandaiaflatcasialtcinevadinclasataaratacatine?
Ebinesauraucagrupularesielevicaresuntdiferiti?Dece?
Profesorii discuta cu elevii la sfarsitul activitatii si evalueaza in cemasuraeleviiauconstientizatimportantaintrebarilorsus‐mentionate.
Timpalocat 35minute
38
IX. Dominospecial
Exercitii/activitatideinvatare
Jocul arata ca in fiecare comunitate exista diferente dar si uncte devederecommune.
Seriedeactivitati:
I. Primulparticipant (deobicei,profesorulsauantrenorul)sta inmijlocul incaperii si spune doua din trasaturile sale: “pe de oparte, portochelari” si ridicamana stanga “pedealtaparte,imiplaceinghetata”siridicamanadreapta.
II. Unparticipantdingrupcarepoartaochelariridicamanastangasioprindepeceaaprofesoruluisizice“Pedeoparteeuportochelari, pe de alta parte imi plac pisicile” si reidica manadreapta.
III. Al treilea participant caruia ii place inghetata il prinde peprofessor demana dreapta si striga “pe de o parte imi placeinghetataiarpedealtaparteimiplaceciocolata”.
IV. Astfel jocul continua pana toti jucatorii fac parte din acestdomino.
V. Variatii posibile in construirea dominoului – puteti forma uncercsauostructuratipicaadominoului.
Varstaelevilor 12‐15ani
SloganCodulPacii Safimimpreunaedoarinceputul.Saramanemimpreunaeunprogress.Salucramimpreunaeunsuccess.
Competentavizata Abilitateadeainteractionaincadrulgrupului
Intarireasentimentuluideapartenetalagrup
Instrumente/Resurse
Pregatireaincaperiisauaterenuluidejoacapentrujoc
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
Ti‐aplacutjocul?
Crezicaeusorsalucrezicuceilaltiinechipa?
Careafostrezultatuljocului?
Profesoriidiscutacueleviidupaterminareaactivitatiisievalueazadacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.
Timpalocat 10‐15minute
39
X. Sacoloramimpreuna
Exercitii/activitatideinvatare
Aceste activitati de invatare se concentreaza pe ideea de diversitate,drepturileomuluisitoleranta.
Seriedeactivitati:
i. Profesorulpregatestematerialelededesennecesare ‐ carton,creioane,acuarele,creioanecolorate,etc.
ii. stabilititemadesenuluisicattimpaceastaactivitatevadura;
iii. Impartitieleviiingrupede4‐5copii
iv. Eleviidingrupul coloreaza inmodconstantaceeasi imaginesinuauvoiesavorbeasca.Fiecarecopilpicteazapetabloulcreatdecolegiisai.Ideeaestecafiecareelevtrebuiesainteleagasisacontinuieideaavutadecoleguldinaintealui.
v. Dupaexpirareatimpului,fiecaregrupisiprezintadesenul.
vi. Totieleviidiscutadesenelesipunintrebari.
vii. Profesorulrezumamuncainechipa.
viii. Creatiunpostercudesenelerealizate.
Varstaelevilor 12‐16ani
SloganCodulPaciiFiecare are dreptul sa isimentina sis a isi disemineze propriile idei.Oricediferentatrebuierespectata.
Competentavizata
Metodaprovoaca imaginatia si asociatii ale studentilor cu privire la otema generala. Motivul pentru utilizarea acestei metode estecapacitatea de a spori stima de sine si un sentiment de succes aleleviloratuncicandlucreazaimpreuna.
Instrumente/Resurse
ActivitateaarelocinsaladeclasaMaterial pentru desen, acuarele, creioane colorate, carioci, hartie dedesensiposterpentrudesene
Strategie deevaluare(Feedback si/sauDovezi)
Cumv‐atisimtitlucrandinechipa?
Ces‐aintamplatdefapt?
Itiplacesalucrezicurestulgrupului?
Cumaipictatabloulgeneral?
Profesoriidiscutacueleviidupaterminareaactivitatiisievalueazadacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.
Timpalocat 20‐25minute
40
XI. Cursademingidevolei
Exercitii/activitati deinvatare
Joculseconcentreazaasupranecesitatiideafiimpreunasiafaptuluicaincadrulunuigrupsuntemmaibuni.
Seriedeactivitati:
I. Impartitieleviiingrupuridecatetreijucatori
II. Doieleviilincadreazapeunaltreileasiiltindeumeri
III. Elevul(dinmijloc)calcapemingesi incearcasaomistesprepoarta.
IV. Grupulde3elevicareajungeprimullaliniadefinalcastiga.
V. Serepeatdemaimulteori.
Varstaelevilor
12‐15ani
SloganCodulPacii
Dacasuntemimpreuna,victoriavafianoastra
Competentavizata Responsibilitatefatadegrup Abilitateadeainteractionaincadrulgrupului Intarireasentimentuluideapartenentalagrup
Instrumente/Resurse
Pregatireapentrusaladejoc‐volei
Strategie de evaluare(Feedback si/sauDovezi)
Ti‐aplacutjocul?
Tis‐aparutusorsaconteziperestulechipei?
Careafostrezultatuljocului?
Profesorii discuta cu elevii dupa terminarea activitatii si evalueazadacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.
Timpalocat 10‐15minute
41
XII. Impreunaputemrealizaorice
Exercitii/activitatideinvatare
Rauldeciocolata
Salaesteimpartitaintreiparti‐unraucurgeinmijloc.Copiiisunttotiinpicioarepeunsingurmal,scopullorestesaajungapecelalaltmal.Undragonalraului(unorganizator)estecuochiipecopiiintimpuljocului,asigurandu‐secaregulilesuntrespectatecustrictete.
Regulipentrutraversare:
I. Echipa primeste foi A4 (cu una mai putin decat numarul demembri)
II. O persoana nu poate traversa decat pe foile distribuite. Dacacinevaatingerauldeciocolata(cumana,piciorulsaualtapartea corpului) se considera ca s‐a inecat si intreaga lui echipatrebuiasareiatraversareadelainceput.
III. Dinmomentul in care hartia atinge raul, trebuie sa fiemereuatinsa de unul dintre membrii echipei. Daca nu e atinsa,dragonul raului o ia si echipa ramane cumai putine foi. Foilepierdutenumaipotfirecuperate.
IV. Jocul se termina cand ultimul membru al echipei ajunge pecelalaltmal.
V. E responsabilitatea intregii echipe ca toti membrii sais atraversezeraulinsiguranta.
Varstaelevilor10‐14ani
SloganCodulPaciiImpreunaputemrealizaorice
Competentavizata
Credinta
Responsibilitate
Incredere
Lucruinechipa
Instrumente/Resurse
Incaperemare
Douasforicaremarcheazamarginileraului
HartieformatA4(N‐1,N–numaruldecopii)
Strategie deevaluare(Feedback si/sauDovezi)
Careafostcelmaidificillucrucandatitraversatraul?
Cev‐afostdeajutor?
Acolaborattoatalumea?
Afostmaiusorsatraversaticamembrualechipeisausingur?
Aipututaveaincredereinechipata?
Cineafostsefulechipei?
42
Cineaavutsugestiibune?
Ti‐afostascultataparerea?
Profesoriidiscutacueleviidupaterminareaactivitatiisievalueazadacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.
Timpalocat 30‐40minute
XIII. Totisuntimportanti
Exercitii/activitatideinvatare
JoculPunchinello/sejoacaperand
Introducere:
In jocul urmator fiecare jucator joaca cand ii vine randul. Acest joc senumeste Punchinello. Nu putem juca acest joc daca nu ajuta toatalumea. Toti trebuie sa asculte si sa se ajutepentru a juca acest joc cusucces.Unii prieteni vor trebui sa‐si astepte cu rabdare randul.Acestaesteunjocdespreegalitate.Deasemenea,estevorbadespreegalitate,pentrucanoifacemlucruriegale.
Formati un cerc, stand in picioare. Un copil intra si sta in mijloculcercului.
Actiunea 1: Toti canta sau striga: "Ce poti sa faci, Punchinello, prietendrag?Cepotisafaci,Punchinello,prietene?"Punchinellofaceomiscarein timp ce ceilalti canta. Toata lumea "copiaza" miscarea in timp cecanta. Cantata despre orice actiune face copilul, de exemplu “invarte‐te”:
Toti canta: "Ne putem invarti, Punchinello, prieten drag. Ne puteminvarti, Punchinello, fa‐o si tu. Ne putem invarti, Punchinello, prietendrag,Sinoineputeminvarti,Punchinello,prietene.”
Actiunea2:Toticanta:“Alegepeunuldintrenoi,Punchinello,prietendrag.Alegepeunuldintrenoi,Punchinello,prietene."Punchinelloalegeunaltcopilsaiiialoculinmijloculcercului.Repetaticuunaltcopil,panacandtoticopiiicaredorescsasteaincentru,vorfaceacestlucru.
Concluzie:
Egalitateaesteceeaceavematuncicandtotioamenii,indiferentdefelulincarearatasaucinesunt,beneficiazadeacelasitratament.Egalitateaesteceeaceavematuncicandiitratampealtiiasacumnedorimsafimtratatinoiinsine.Putemvorbideegalitateincazulacestuijocatuncicandfiecareisiasteaptarandulsivafiinmijloculcercului.
Varstaelevilor 8‐12ani
43
SloganCodulPacii Totisuntimportanti
Amcevadespus
Competentavizata Respectfatadeceilalti
Rabdare,ascultare,sprijin
Apartenentalaungrup
Instrumente/Resurse
Spatiusufficientpentruaformauncercmare
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
Ti‐aplacutjocul?
Ti‐afostgreusaitiasteptirandul?
Deceafostimportantcafiecaresaisiastepterandul?
Profesoriidiscutacueleviidupaterminareaactivitatiisievalueazadacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.
Timpalocat Infunctiedemarimeagrupului,3‐5minutepentrufiecarecopil
XIV. "N‐afostvinamea"–Managementulconflictului
Exercitii/activitatideinvatare
Vizionaredevideo,jocderol,brainstormingProfesorul de sport le arata un videoclip de aproximativ 15‐20 deminute, un fragment dintr‐un meci de fotbal, de exemplu, in care unmembrualuneiechipe(X)accidental(saunu!)ranestecapitanulechipeiadverse(Y).arelococeartateribila,maialescaseparecaechipaYestecastigatoare, si nu a mai ramas mult timp pana la finalul jocului.MembrualechipeiXnunumaicanu‐sicerescuze,darilmaisiinsultapemembrulechipeiY.Capitanul,pastrandu‐sicalmul,cheamaarbitrul,daracesta din urma nu este foarte eficient in mentinerea situatiei subcontrol.
Varstaelevilor15ani
SloganCodulPacii"N‐afostvinamea"–Managementulconflictului
Competentavizata
Managementulconflictului;deceavemnevoiepentruarezolvaunconflictintr‐unmodcalmsiefficient
Eleviiaflacumesafiiinloculaltuia,saleinteleagapuncteledevederechiardaca(foarte)diferitedealelor.
Instrumente/Resurse
VideoproiectorDialoguriletranscrise.
44
Strategie deevaluare(Feedback si/sauDovezi)
Odata imaginile oprite, elevii sunt rugati sa‐si exprime opinia.Suntetideparteacuiva?
In grupuri de cate 3, ei vor „deveni” personajele din filmulprezentat.Voraflaastfeldacavorputearezolvasituatiaintr‐unmod diferit. Apoi, vor inversa rolurile, astfel incat membrulechipeiXdevinemembrulechipeiY.
La sfarsit, va avea loc un brainstorming in legatura cu ceea cetrebuiefacutsicetrebuieevitatincazulunuiconflict.
Timpalocat 1ora30minute
XV. Cumsadeviiuncampion
Exercitii/activitatideinvatare
Interviu,discutii,realizaredepostereProfesoruldesportinvitainscoalauncampiondehandbalnascutinorassauchiarunfostelevalscolii.Elevii, membrii ai echipei de handbal juniori a scolii, sunt rugati sarealizeze o lista cu intrebari pentru campion. Le pot scrie pe biletele dehartieiarcampionullevaextragedintr‐ourna.Campionulpoatesalearateelevilorsiunmecialsaufilmat,mecipecareechipasal‐acastigat.
Varstaelevilor
15ani
Slogan CodulPacii
CcompetentaFfair‐playRrespect
Competentavizata
Intelegerea valorilor necesare pentru a reusi in lumea sportului(Competenta,Fair‐Play,Respect)
Obtinereadecompetentepersonalesisociale. Competente personale: autocontrol (in timpul meciurilor, cand
trebuie sa accepte deciziile arbitrilor, sau un public ostil. B)Incredere (in membrii echipei si in antrenor). C) Autoevaluare(cunoasterea proriilor puncte tari si slabe, sa joace la capacitatemaxima pentru a obtine victorii) D) Inovarea propriilor tehnicisportive. E) Adaptabilitate la situatii neprevazute F) InteligentaemotionalaG)Incredereinpropriileforte.
Competente sociale: A) gestionarea situatiilor de conflict B) ocomunicare buna cu antrenorul, membrii echipei, arbitrii,suporterii, membrii echipei opuse C) respect fata de ceilalti sipentruregulilejocului.
Instrumente/Resurse
TricouricusloganurileCoduluiPacii(negreisigalbene)Colimaridehartie,markere,imagini,etc.
45
Strategie deevaluare(Feedback si/sauDovezi)
Dupa interviu, elevii pot face o lista de trasaturi de caracter,
necesarepentruadefiniuncampion.Ei vor veni cu siguranta cucompetente,caresuntmentionatemaisus.Apoi,lisevaceresa‐siimaginezesituatiiincaresuntnecesareacestecompetente,sausaisi aminteasca situatii dificile pe care au trebuit sa le rezolve cuajutorulabilitatilormentionatemaisus.
Eleviifacunposterintitulat"Cetrebuiesicenutrebuiesafacauncampion", in care vor decide 10 sau 15 "reguli de aur" ale unuicampionsportiv.
Timpalocat 1ora30minute
XVI. Putereaviolentei–oprivireinculise
Exercitii/activitatideinvatare
Exercitiile/activitatiledeinvatareartrebuisubliniatecaosecventadeactivitaticaresaincludainformatiidesprecefacdiversiactori(deex.,elevi,profesori)intr‐unanumitstadiu.
i. Profesorulimpartegrupulinperechi.
ii. Apoi, fiecarepereche trebuie sa stea fata in fata de‐a lunguluneiliniipepodea.
iii. Alevii isi punpalmele impreuna si semiscaunul saudoipasiinapoipanacandsesprijinaunuldecelalalt.
iv. Din aceasta pozitie, elevii incearca sa‐si impinga partenerulincetinapoi.
v. Regulaecanuseintamplanimicnedorit.
vi. Antrenorulsieleviiaudreptulsaspunastopinoricemomentaljocului.
vii. Activitatea are loc de doua ori. Profesorul face rezumatulfiecareiactivitatidupafiecareincercare.
Varstaelevilor 10‐16ani
SloganCodulPaciiIntelegereaviolentei
Stabilireadelimite
Competentavizata Confidenta,ResponsibilitatesiIncredere
Sasearatecopiilorceusorseajungedelajoclaviolenta
Instrumente/Resurse
Oriceinstrumentsauresursafizica/virtuala(hardware,software).
Oliniepepodeafacutacufranghie/bandaadeziva
46
• Franghie
• Bandaadeziva
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
1.Dupacatevaminuteopritijoculintrebaticopiii:
Ceparereavetidesprejoc?
Ces‐aintamplat?
Afostunjoccorect?Dacanu,dece?
Ceatidoripentruurmatoarearunda?
2.*Exercitiulincepedinnou.*
3.Dupaadouaincercare,intrebatidinnou:
Ces‐aintamplatacum?
Aexistatvreoformadeviolenta?
Ceaiobservat?
Aisimtitcajoculafostmaicorect?
Timpalocat 20minute
XVII. Safiiagresat
Exercitii/activitatideinvatare
Elevilorliseceresa‐si imaginezeosituatieincaresuntagresatisiapoisa discute despre posibilele modalitati de a reactiona. Punerea inaplicare a urmatoarelor activitati de invatare subliniaza cat deimportant e sa asculti si sa fii sensibil la problemele grupului. Este osimulare a unei situatii imaginare de violenta, elevii impreuna cuprofesoriilor,lucreazaconstructivpentruagasiomodalitatedeafacefatauneiastfeldesituatii.Activitatilesedesfasoaradupaunplanstabilit:
i. Impartitieleviiingrupedecate2‐4ii. Cititicuvocetarecartilejoculuideroliii. Datiocartefiecareigrupeiv. In cadrul grupului, cereti unuia sau mai multor elevi sa‐si
imaginezecasuntpersoanaalcareirolsejoacav. Jucaticarteavi. Potspunegrupuluiceeacesimt
vii. Cereti restului grupului sa sugereze moduri de a rezolvaproblema
Varstaelevilor 10‐16ani
SloganCodulPacii
FIIegal=FIIdiferit
47
Competentavizata
Intelegereaviolentei Stabilireadelimite Confidenta,ResponsibilitatesiIncredere
Instrumente/Resurse
Cartilecurolurile:esteofoaiedehartieundeeleviiisiadmit,transpunin cuvinte si dau valoare sentimentelor care sunt ignorate saudiminuatedeobicei.
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
Cumte‐aisimtit? Careaufosttemeriletale? Cesolutiiaigasit? Ceretielevilorsasugerezeideipentrusolutionareafiecareicarti
dinjoculderol.
Profesoriidiscutacueleviidupaterminareaactivitatiisievalueazadacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.
Timpalocat 50‐60minute
48
ExempleCarticuRoluriSURPRIZA:Soc,uimire,nedumerireetc.
URA:Furie,enervare,resentiment,iritabilitate,manieetc.• BUCURIE:Distractie,euforie,gratitudine,multumire,senzatiedebine,sentimentgeneraldesigurantaetc.
TRISTETE:Mila,singuratate,pesimismetc
FRICA:Anticipareauneiamenintarisauaunuipericolcareprovoacaanxietate,incertitudine,nesiguranta,etc.
49
XVIII. Drepturilecopiilor:nevoisidorinte
Exercitii/activitatideinvatare
Asigurati‐vacaaticreatoatmosferabunapentrua‐ifacepecopiisasesimta in siguranta pentru a‐si impartasi sentimentele despreexperienta.Evitati explicatii in profunzime pentru copiii mai mici. Ei vor pierdeatentia si sa nu fie in masura sa proceseze descrieri lungi. Una saudouapropozitiisuntmaimultdecatsuficient.
i. Introducere si activitate cu intreaga clasa: intrebati eleviidespre lucrurile care le trebuie zilnic oferindu‐le categoriiprecummancare,bautura, imbracaminte,spatiude lucrusaujoaca, comunicare, sanatate, transport, etc. Scrieti sugestiilelorpetabla.
ii. Activitate de grup: cereti elevilor grupati in perechi sa scriesugestii inceledouacoloane: ´Nevoi´ si ´Dorinte´(eposibil safienecesarsaincludetiunspatiusuplimentarpentrulucrurilepecareeleviinuleincludinceledouacategorii)
iii. Perechile se unesc in grupe a cate 4 pentru a compara sidiscutarezultatele.Esteolistamailungadecatcealalta?Deceoare?
iv. Faceti o lista cu rezultatele elevilor la tabla. Exista categoriiundeeleviinusuntdeacord?
Varstaelevilor 10‐16ani
SloganCodulPacii
Drepturilecopiilor
Competentavizata
InvatareInterculturala Confidenta,ResponsibilitatesiIncredere
Instrumente/Resurse
Pregatitisalapentruexercitii.Materiale: Creioane,hartie Creioanecolorate
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
Cereti elevilor sa se uite la lista de nevoi. Incurajati‐i sa se uite lalucruriledecareaucuadevaratnevoieoentruatrai. Lacecredeicaaretoatalumeadreptul? Laceautotidreptul?Este posibil sa trebuiasca sa determinati elevii sa ia in considerarefamilia, adapostul, siguranta, educatia, joaca, medicamentele,prietenii etc. Marcati lucrul pe care intreaga clasa ilconsidera suntesentialpentrusupravietuire. Ar trebui acestea sa fie drepturile tutulor copiilor sau daor ale
celordinclasa? Suntsialtelucrurilacarecopiiiartrebuisaaibadrept?
50
Adunati toate sugestiile elevilor si scrieti‐le pe un poster pe care ilafisatiinsaladeclasapentrua‐lfolosisilalectiiviitoare.
Timpalocat 30minute
XIX. Maratonulimbratisarilor
Exercitii/activitatideinvatare
i. Facetidouagrupuricuunnumaregaldecopiisipuneti‐lefatainfata,destuldedepartepentruaputeaalerga.
ii. Profesorul indica faptul ca copiii dintr‐un grup vor alerga cu brateledeschise spre partenerul care este exact in fata lor, cand vor auzifluierul.
iii. Candseintalnesc,aupartedeoimbratisare.iv. Celelaltgruptrebuiesanusemistepentrucaceilaltisapoateajunge
laei.
v. Repetatijocul,dargrupulcareafostimbratisattrebuiesaalergesprecolegiidincelalaltgruppentrua‐sioferiimbratisarile.
Varstaelevilor 10‐12ani
SloganCodulPacii
Suntemoechipaeducativasisportiva
Competentavizata
Salucrezepegrupe Sasesimtaiubiti
Instrumente/Resurse
Nusuntnecesare
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
Deindataceseterminajocul,profesoruliiintreabacums‐ausimtitjucandu‐l.Iipoateintrebadespresentimentedareleviipotsasidesenezesausadescrieinscrisunsentiment.Evitatiexplicatii inprofunzimepentrucopiiimaimici.Eivorpierdeatentiasisanufieinmasurasaprocesezedescrierilungi.
Timpalocat 30minute
XX. Drepturileiepurelui
Exercitii/activitatideinvatare
Profesorulsieleviisaiimplementeazaurmatoarele
activitati:
Ceretielevilorsaseasezepepodeaincerc.
Asigurati‐vacafiecarearedestulspatiuinjurul lui
sicasesimteconfortabil.
51
Cereti elevilor sa‐si imagineze ca auunanimalde
companie–iepuresisaiideaunnume.
Intrebati‐i “de ce va avea nevoie un iepure?” (Ei
pot sugera cusca, paie, mancare, apa, atentie,
dragosteetc.
Scrieti “Iepure” in caoul coloanei din stanga pe o
coalasinotatitoaterasppunsurileelevilor.
Intrebati “Cine trebuie sa se asigure ca iepurile
primeste toate lucrurile de care are nevoie?”
(Scrietiraspunsurilecopiilor)
Confirmati lucrul de care iepurele are nevoie
pentru a supravietui si a creste precummancare,
apasiocusca.
Apoi puneti urmatoarele intrebari: Daca iepurele
are cuadevaratnevoiedeaceste lucruri pentrua
supravietui,artrebuicaelsaaibadreptlaacestea?
Cinetrebuiesaasigureacestedrepturiiepurelui?
Scrieti “COPII” in capul coloanei din dreapta si
realizatiunbrainstorming:“Decelucruriaunevoie
copiiipentruasedezvoltasiaaveaoviatafericita,
sanatoasasiinsiguranta?”
Notat‐leraspunsurile
Intrebati “Cine ar trebui sa se asigure ca un copil
are lucrurile de care are nevoie si are o viata
fericita, sanatoasa si in siguranta?”, “De ce au
nevoiecopiiicasa fieprotejati,sasupravietuiasca
sisasedezvolte?”“Dacacopiiiaunevoiedeaceste
lucruri,atuncieiartrebuisaaibadreptullaele?“
Intrebati elevii daca au auzit vreodata de
ConventiapentruDrepturileCopiilor.
Varstaelevilor 10‐16ani
SloganCodulPacii Drepturilecopiilor
Competentavizata Sa se gandeasca impreuna cu ceilalti copii la
solidaritatesilarespectulpentruceilalti.
52
Sadiscutedespreprotectiacopiilor
Instrumente/Resurse
Pregatireasaliipentruexercitiu
Hartie,marker
Ceretigrupuluisaserelaxeze
Fitipregatitipentruposibileintrebarialecopiilor
Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)
1.Ceparereaidespreactivitate?
2.ce‐lfacepeiepuresafiefericitsiinsiguranta?
3.cetefacepetinesafiifericitsiinsiguranta?
Profesoriidiscutacueleviidupaterminareaactivitatiisi
evalueaza daca elevii constientizeaza importanta
intrebarilorsus‐mentionate.
Timpalocat 30‐40minute
XXI. Traiulincomun
Exercitii/activitatideinvatare
i. Datifiecaruicopilojumatatedefoaiedehartie
ii. Cereti‐lesaformezesingurigrupede4
iii. Dati‐le primul subiect: sa scrie cuvantul “IMPREUNA” pe cele 4bucatidehartie,celputin2literepefiecarehartie.
iv. Adiuasarcina:Decoraticele4hartiiinparteastfelincatimpreunasaformezeundesencoerent,continuu
v. Explicati‐le ca trebuie sa decida impreuna desenul si cum il vorcolora.
vi. 6.Afisatidesenelefinalepepereti.
Varstaelevilor 10‐16ani
Slogan CodulPacii
Impreuna
Competentavizata
Abilitateadea‐siexpunepropriileidei Abilitateadeaimpartasigrupuluisentimentepersonale Abilitateadeanegociasicomunicaincadrul Abilitateadeainteractionaincadrulgrupului Intarireasentimentuluideapartenentalaungrup
Instrumente/Resurse
HartieCuloriCreioane
Strategie deevaluare
1.Ceparereaidespreactivitate?2.Ti‐afostusorsa‐tiimpartasestiideile?
53
(Feedback si/sauDovezi)
3.Afostusor/greusafaceticadesenulfinalsafiecoerent?4.Ceparereaidesprediferiteledeseneledinclasa?
Profesorii discuta cu elevii dupa terminarea activitatii si evalueaza dacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.
Timpalocat 30‐40minute
XXII. Masimtbinevenit
Exercitii/activitatideinvatare
Eleviipot,dupaaceastaactivitate,safiecapabilisastienumeletuturor colegilor, sa‐si exprime prima impresie despre colegiideclasasisaspunecevamaimultdespreuncolegdeclasa.Deex.,saspunacumsedescurcaunanumitelevinclasa.Eleviisegandesclaunnumesiunlogopentruclasa.
Varstaelevilor 10–12ani
Slogan CodulPacii
Masimtbinevenit
Competentavizata
Ascultare,vorbit
Instrumente/Resurse
ColidehartieMarkereBandaScotchhttp://educatie.kennisnet.nl/lesmateriaal/lesmateriaal‐vaardigheden/
Strategie deevaluare(Feedback si/sauDovezi)
Logo‐urilerealizatesuntprezentategrupului
Timpalocat 60minute
Activitati deincalzire(15min)
Strigareanumelor;
Jucatoriistauincercpescaune.Unjucatorincepejocul.Elstrigaunnume.Jucatorulcareseaudestrigattrebuiesasteainpicioare.Acestjucatorcontinuasistrigaunaltnume.Odataceintreggrupulajucat,joculdevinesimaigreu.Acum,trebuiesastrigedouanume.E.g.‘InpicioareRaymondsiSandra’.Observaticaprimulnumeeimportant.Dacaunaltjucatorseridicasaudacacelstrigatnuseridica,primesteun punct penalizare. Cine primeste cele mai putine puncte depenalizare?
54
Joculcuziarul;
Jucatorii stau intr‐uncerc. Inmijlocesteunelev cuun ziar, rulat inmana.Cinevadincerc,desemnatdelider,zicenumeleunuielevcareeste in cerc. Elevul cu ziarul trebuie apoi sa incerce sa‐l loveasca ingenunchi. Daca aceasta persoana striga un alt nume inainte de a filovitatuncielestenorocos.Candelnumesteunnumegresit, sauepreatarziu,elestekrantenmepper".
Panzadepaianjen;
In timpul acestui joc elevii arunca o minge de lana catre un altcoechipier, dar pastreaza inceputul firului. Noul jucator prindemingea, strigandu‐si numele, preia firul si arunca mingea catrealtcineva. Acest elev isi striga si el numele din nou si arunca maideparte.Dacatoateacesteaausucces,repetatiaruncareaindirectiaopusa. Firul este astfel rulat din nou. Veti reusi sa numele spre celcarearuncafirul?
Jouculcuasociereanumelor;
Anumite trasaturi morale sau fizice ii vor face pe unii oameni saramanamereucuvoi. IIpotiasociacuacestetrasaturi.Toatalumeastaintr‐uncerc.Joculincepecuchemareanumeluipropriualelevilor.Intimpceelisispunenumelefaceoanumitamiscare.Urmatoruldincerc(sensulacelordeceasornic)isispunenumelesiapoifaceoaltamiscare. Elevii continua sa joace. Dupa ce s‐a terminat o runda, sereia, dar trebuie sa se repete numele si miscari celorlalti care auvorbit inainte. Deci, prima persoana din cercul Isi spune numele sifaceomiscare,aldoileaisispunenumelesifaceomiscaresirepetasinumeleprimeipersoanesimiscareaacesteiasiasamaideparte.
Dezvoltarea unuinume si a unuilogo pentru clasa(45min)
Pregatire
Instalare,aranjareasaliisiagrupuluideelevi
Gasiredelogouri
Povestedeintroducere,creta,tabla
Hartiesialtemateriale
Situatiainitiala:
Incepetiaceastalectieprinaspuneelevilorcavoraflacesunt"logo‐urile"siceutilizare/scopau.Inplus,eiurmeazasalucrezelacreareaunuilogo.
Inviatadezicuziaeleviiintalnescinmodconstientsauinconstient
55
logo‐uri.Intrebatieleviidacaeipotdaunexempludeunlogo.
Inpasulurmatorputetiexplicaelevilorcatrebuiesavinacupropriullor logo. Pentru a face acest logo se pot folosi de toate tipurile demateriale.
Lasfarsitdiscutadespremuncafiecaruia.
Asigurati‐vacaintimpulcursuluivaplimbati(raspunzandlaintrebari,dandindicatiisimotivandu‐i,verificanddacacopiiifolosescstructuraoferita si sunt capabili sa creeze un logo). Reluati instructiunilepentrucopiiicaregasescsarcinadificila.
Reflectie /evaluare(15min)
Dupaaceastalectie,toatelogo‐urilesuntvizualizatesiputetidiscutace logo ar alege clasa sa fie logo‐ul scoalii, si de ce. Puteti cere, deasemenea, elevilor sa evalueze modul in care au cooperat larealizarealogo‐ului.Inceledinurma,logo‐urilesuntgrupate,copiatesidistribuite
XXIII. Libertateadeopinie
Exercitii/activ
itatide
invatare
Eleviiingrupede3.Unulisispunepovesteasiceilaltiasculta.1.Stimulareaelevilorsaisispunapovestea2.Adresareadeintrebari3.Nujudecapreausor4.Rezumareapovestii5.Concentrareaasupraaceeacesespune6.AratacaasculticuadevaratShowthatyouarereallylistening.Realizaticontact.Lasa‐ipeceilaltisavadacaascultiprinexpresiafetei,contact vizual, limbaj corporal sau gesturi de incurajare (de ex., omiscareacapuluisauunzambet)
Varsta
elevilor8‐10ani
SloganCodul
PaciiLibertateadeopinie
Competenta
vizata Ascultare Discutie
56
Instrumente/
Resursehttp://www.devreedzameschool.net/vreedzameschool/images/stories/vreedzameschool/downloads/voorbeeldlessen/gr6_blok3_les17.pdf
Strategiede
evaluare
(Feedback
si/sau
Dovezi)
Elevii ofera feedback despre cat de bine au fost urmate regulile deascultare
Timpalocat 50minute
Activitatide
incalzire(10
min)
Luati in considerare unele situatii in care comunicarea (frumoasa sipoliticoasa)esteoparteasituatiei.Luatisituatiilecaresuntinteresantepentruscoaladumneavoastra,deexemplu,modulincareeleviiascultaprofesorul care vorbeste, modul in care primesc vizitatori la usaprincipala, modul in care raspund la telefon. Luati aceste situatii sicereti‐lesajoaceacestesituatiiasacumnuartrebuisafie!
Activitatea
principala(30
min)
Spuneti‐le elevilor ca in aceasta lectie vor invata sa se asculte. Astainseamna ca sunt interesati unul de celalalt. Aceasta inseamna, deasemenea, ca vorbesc nu numai altora, ci, de asemenea, si unul cucelalalt. Intrebati clasa daca cunoaste diferenta dintre aceste doua?Scopulacesteilectiiestecasainvetesavorbeascasisaseasculteunulpealtul.Sinueimportantdoarcespuicisicumospui.Astfeleivorbescuniicuceilaltinufiecareinfelulluisiatat.Aceastalectieedesprecumisivorbescsaunuelevii. Rugatiperechilesajoace
oschitaasituatieiintr‐unjocpozitiv. Grupul apoi se reuneste
sicatevaperechijucaschitalorpentruintregulgrup.Oferacatevaexempledesituatiidiferite.
Informare: Spuneti‐le cavorbim si ne ascultam unul pe altul acest lucru insemnandcomunicare. Daca nu ma exprim clar sau politicos sau daca nucomunic frumos, se vor crea neintelegeri si conflicte (a se vedeasituatiilejucatanterior).
Vorbitul si ascultatulreprezinta singuramodalitate de a comunica? Ce altemoduri decomunicare mai exista? Scris, MSN, e‐mail, SMS‐uri, dar, deasemenea,desen,muzica.
57
Puteti vedea ceinseamna comunicarea pentru cineva? Limbajul corpului esteimportant. Scrieti cuvantul „limbajul corpului” pe tabla. Luatiexemple din situatiile jucate anterior. Prin limbajul corpuluidumneavoastra puteti fi politicos sau nepoliticos, amabil sauuracios.
Reflectie(10
min)
Repetaticascopullectieiafostcumsavorbimsicumsanuvorbimuniicu ceilalti. Ce ati invatat din aceasta lectie? Puteti folosi ceea ce atiinvatat? Puteti sa dati alte situatii in care e important sa fitipoliticosi/amabili?
XXIV. Scolisigure
Exercitii/activ
itatide
invatare
Infiecarezi,ziareleprezintadoarstiripozitive.Cinenuarfifericit?Incadrulacesteiactivitativomrealizaunziarcustiripozitive.Scopuri
• Elevii sunt constienti dediferiteleaspectealeroluluiziarelor,ziarecarefacpartedincotidianulnostru.
• Elevii stiu ce ziare si altemass‐mediafolosesccasursadeinformare
• Elevii stiu ce fel deinformatiipecarelepotgasiinziarsipotsalecautinziar.
• Elevii pot folosiinformatiilepecarelegasescinziareindiferiteaspectealevietiilor
Asigurati‐vacaziareledinziuarespectivasuntprezenteinsaladeclasa.Prezentati subiectul acestei lectii despre stiri din ziar. Intrebati elevii daca eiaflacaconsiderastirea"buna"saude"trista"sicereti‐lesaexplice"dece".Inurmatoareadiscutiesepoatevorbicueleviidesprecumaparziarelesicinesuntresponsabilipentrufurnizareadestirizicuzi.Inpasulurmatorveticereelevilorsavinacupropriullorziar,carecontinedoarstirilocalesi"pozitive”.Eleviiseimpartingrupesidecid:
‐ Cinevafiziarist‐ Cinevafifotograf‐ Cinevafieditorialist‐ Cinevafiredactor
Inetapaurmatoaregrupultrebuiesadecidacestirivorapareainziarullor.
58
Varsta
elevilor12–14ani
SloganCodul
PaciiScolisigure
Competenta
vizata
InvatareprincooperareDiscutii
Instrumente/
Resurse
HartieFoarfeceBandaScotchZiareAparatfotodigitalhttp://www.bazarweb.nl/uploads/Handleiding_LJ4_Ik_en_de_krant.pdf
Strategiede
evaluare
(Feedback
si/sau
Dovezi)
Ziarelecustiripozitivesuntafisateinscoala
Timpalocat 1‐2zile
Evaluare(10
min)Ceretielevilorsaisiprezinteziarul.Analizatipescurtdiferenteledintreziaresiefectelelor.Acestediferentesuntdiscutateinclasa.
59
5 EvaluareainterventieididacticeprosocialeCelmaibunmoddeaneinvatapenoiinsineestesa
incercamsaiiintelegempeceilalti.AndreGide
5.1 Introducere
ScopulexercitiuluideevaluareprezentatemaijosestedeautilizainactivitatisportiveunPDP
‐ModelPedagogic, inscopuldeapreveniabandonulscolarsipentruamotivaoameniisase
alature comunitatii educationale, acceptand diferentele culturale si sociale de clasa ca o
valoareadaugata.
Scopulexperimentuluiestedobandireaunuisetdeaptitudinisocialedecatreelevi,aptitudini
care sunt necesare pentru viata, pentru a promova multiculturalismul, toleranta etnica si
rezolvareasituatiilorproblematice.Vafiimplicataoechipadesportdinfiecaretarapartenera
‐ClubulSportivProsocialvafiprotagonistulacestuiexperiment.
5.2 Descriereaproceduriideevaluare
Infiecaredintretarileparticipanteoechipadesport implementeazacelputinoactivitatede
invatare (descrisa la punctul 4.2), folosind scenariul propus si aplica apoi Prosocialitatea si
sloganurile codului pacii pe terenul de sport, printr‐o activitate de sport. Grupurile tinta,
potential vulnerabile laabandonscolarau fost rezumate in cele ceurmeaza si, impreunacu
educatoriilor,implementeazaactivitatilementionatemaisus:
Elevidinzonesarace
Elevidinzoneruralesaudefavorizate
Eleviapartinandminoritatilorreligioase
Eleviproveninddinfamiliideimigranti
Elevicaresuntadouageneratiedeimigranti
Eleviromi
Eleviafectatidehomofobiesaudiscriminaresexuala
I. Experimentare
Fiecaregrupdeeleviexecutacelputinoactivitatedesport,deantrenamentsidepunerein
aplicaredupacumurmeaza.
Faza1:Fazadepregatire:antrenareauneiechipesportive:
60
Competentegeneralecaretrebuiesafiedezvoltateinaintedefazadeimplementare
1 Normele tehnice si a normelor administrative ale activitatilor sportive sunt explicate
elevilor.
2 Implementarea metodelor si mijloacelor specifice sportului, in scopul de a atinge
competente generale (atat personale cat si sociale, in concordanta cuModelul PDP) si
avandinvederedezvoltareaabilitatilorfizice.
3 Discutarealisteicuindicatoricomportamentali.
4 Rezumare de date, metode si mijloace specifice sportului, in vederea pro‐socializareii
pentruIntegrareSocialasimulticulturalism,avandcarezultat/efectscadereaniveluluide
abandonscolarincadrulgrupurilorsocialecareprezintaunrisccrescutdemarginalizare.
5 Valorificarealimbajuluicorpului,inscopuldeaconferisidecodaconceptesiidei,sidea
legastariafective.
Valorisiatitudinicevorfievaluate
Promptitudineincolaborareacuprofesoriisicolegii.
Preocuparepentrudezvoltareapropriilorabilitatifizice.
Respectpentruregulilestabiliteinorganizatiesiinsuccesiuneaactivitatilorsportive.
Alegereaunuistildeviatasanatossiechilibratprinadoptareaunuicomportamentcorect
inviatacarearcombinaarmoniosefortulfizicsiintelectual.
Promptitudineinpracticareaexercitiilorfiziceindependent.
Spiritdecompetitiesifairplay.
Interesconstantpentrulumeasportului.
Faza2:Dezvoltareauneicompetitiisportive(inprezentamembrilorComunitatiiEducatoare);
Organizarea unei activitati sportive, implementarea Codului Pacii si a Prosocialitatii;
monitorizarea comportamentului elevilor fata de colegi; se va evalua in ce masura
competentelepersonalesiemotionales‐audezvoltatsi/sauimbunatatit.
Faza3:Filmareauneiactivitatisportive;
Atatactivitatiledepregatiresi implementaresunt filmate,cuscopuldea inregistra impactul
modeluluipedagogicaCoduluipaciisiProsocialitatiiasupravietiidezicuziaelevilor.Avandin
vedere ca atletismul este un cadru universal pentru activitati comune, se va observa in ce
masuracomportamentulelevilors‐aschimbatsidacaexpunereatinerilor lavalorilesocialea
influentat pozitiv interactiunea lor cu colegii, va avea prioritizarea de competente sociale si
61
trecereadelacognitivlaaspectulsocialaleducatieiunimpactasupramoduluiincaretineriise
comportamaialesfatadegrupurilesocialevulnerabilecaroraproiectulnostruseadreseaza?
Filmul va documenta abordarea pedagogica si interventia didactica, va evalua succesul
proiectului, va oferi feedback‐ul versatil si recomandari pentru unmodel pedagogic care va
rationalizaconflictulsivaconsolidaacceptareadiversitatii.
Faza 4: Elevii si profesorii vizioneaza video si analizeaza problemele, identifica factorii care
contribuie ladobandireadeabilitatipersonalesisocialesideauto‐control,carecontribuie la
aplicareaderezolvareaproblemelorprincorectareaunuiaspect:Ce‐asfifacutdaca...?
Faza 5: Identificarea punctelelor tari dupa dobandirea de competente, valori si atitudini, se
exemplificaaspecteleimbunatatite.
5.3 Colectareaderezultatesiconcluzii
Dupa terminarea fazei de experimentare doua ghiduri pentru chestionare/interviuri sunt
inmanate participantilor. Ambele chestionare sunt disponibile in ANEXA II si se adreseaza
tuturoragentilorcareauparticipat inactivitatilede implementare,sianumeprofesori,elevi,
antrenori sportivi; scopulprincipalal chestionarelorestesa inregistreze impactulactivitatilor
deinvatareimplememntateinsaladeclasasiinafaraei.Acestedouainstrumentecontribuie
laanalizareaactivitatilorurmarindurmatoarelecriterii:
a. Factoriicareauduslapierdereracontroluluiinanumitesituatii
b. Puncteletarialeactivitatii/competitiei
c. Factoriicaredeterminaautocontrolul
d. Aspectecepotfiimbunatatite
e. Fotografii(cuactivitateadinaintesidupaexperiment)sauunfilm(1‐2minute)
Prezentul experiment va sublinia dobandirea de catre studenti a unui set de competente
sociale prin sport, cum ar fi modelul PDP pedagogic, astfel incat continutul educational
prosocialvaintegraeleviidincomunitate,inviatareala.Prinacestexperiment,aspiramsase
dezvolte factori deprotectie pentruprevenirea abandonului scolar in grupuri care se afla in
riscdemarginalizare,sisamotivezeoameniisasealaturecomunitatiieducationale.
62
6 Pasiiurmatori
Oprovocareestecomunapentrusistemeleeducationaledintoatetarileeuropene:prevenirea
abandonuluiscolar.Profesoriisuferadeolipsadeaptitudinisicompetente,si,prinurmare,de
motivatie in intelegerea elevilor cu risc de abandon scolar. Profesorii de multe ori nu sunt
capabili sa identifice cu anticipare necesara manifestarea factorilor de risc care conduc la
abandonulscolarsiinitiativelenecesarepentruarezolvaproblema.
ModelulProsocialdidacticoferatuturoreducatorilor(potentialisauactuali)careseconfrunta
cuanumitecazurideabandon,unsetcompletdeinstrumentepentruaabordasigestionacu
successituatiaelevilorcuriscdeexcluderesiabandonscolar,uncadrupedagogicbinedefinit,
linii directoare pentru a configura si mentine o comunitate de sustinere, de exemplu
Comunitatea Educatoare, materiale de instruire a cadrelor didactice, un sablon pentru a
structura si realiza activitatile de invatare, o serie de activitati repetabile, o abordare de
evaluare,astfelincatsaseevaluezeintreagainitiativapaneuropeanasianumitedocumentare
nationalecareauinregistratexperientaprosocialaduclaformareadeechipepanalapunerea
inaplicareaactivitatilorsportive.
7 Bibliografie
Bauman,Z.(2002).SocietyUnderSiege.Cambridge.
Berne,E.(1973).WhatDoYouSayAfterYouSayHello?
Bruner,J.(1996).Thecultureofeducation.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress.
Buber, M. (1953). Gottesfinsternis – Betrachtungen zur Beziehung zwischen Religion und
Philosophie.Manesse:Zürich.
Delors,J.,Mufti,I.A.,Amagi,I.,Carneiro,R.,Chung,F.,Geremek,B.,Gorham,W.,Kornhauser,
A.,Manley,M.,Quero,M.P.,Savane,M.A.,Singh,K.,Stavenhagen,R.,Suhr,M.W.,&Zhou,N.
Z.(1996).Learning:TheTreasureWithin.Paris:UNESCO.
Giddens, A. (1976). New Rules of Sociological Method: a Positive Critique of interpretative
Sociologies.London:Hutchinson.
Giddens,A.(1977).StudiesinSocialandPoliticalTheory.London:Hutchinson.
63
Giddens,A.(1991).ModernityandSelf‐Identity:SelfandSocietyintheLateModernAge,Polity
Press,Cambridge.
Kestenbaum, R., E. A. Farber, and L. A. Sroufe. (1989). “Individual differences in empathy
amongpre‐schoolers:Relationtoattachmenthistory.”NewDirectionsforChildDevelopment,
44:51‐64.
Levy, P. (1991). L’idéographie dynamique. Vers une imagination artificielle?, La Découverte,
Paris.
Levy,P.,AuthierM.(1992).LesArbresdeconnaissances,LaDécouverte,Paris.
Mc Luhan,M. (1962). TheGutenbergGalaxy: TheMakingof TypographicMan. Routledge&
KeganPaul.
Pianta, R.C. (1997). Adult‐Child Relationship Processes and Early Schooling. Early Education
andDevelopment.8(1):11–26.
Spieker,S.,Campbell,S.B.,Vandergrift,N.,Pierce,K.M.,Cauffman,E.,Susman,E.J.,Roisman,
G.I.andtheNICHDEarlyChildCareResearchNetwork.(2012).Relationalaggressioninmiddle
childhood:Predictorsandearlyadolescentoutcomes.SocialDevelopment.12,354‐375.
Winnicott,D.W.(1984).DeprivationandDelinquency.London:Tavistock.
AnexaI
COMPETENTERELATIONALE
I. COMPETENTE PERSONALE
Autocontrol:Gestionareaemotiilorsiimpulsurilorperturbatoare.
Ceicareauaceastacompetenta:
Isigestioneazabinesentimenteleimpulsivesiemotiileperturbatoare
Ramancalmi,pozitivisideneclintitchiarsiinmomentegrele
Gandescclarsiseconcentreazachiarsisubpresiune
64
Incredere:pastrareastandardelordeonestitatesiintegritate
Ceicareauaceastacompetenta:
Actioneazaeticsinulisepoatereprosanimic
Isicontruiescincredereaprinfaptulcasuntdemnideincrederesiprinautenticitate
Isirecunoscpropriilegreselisiiiconfruntapeceilalticandactioneazagresit
Aupunctedevedereputernice,principialechiardacaiifacnepopulari
Constiinciozitate:Asumareaderesponsabilitatepentruperformantepersonale.
Ceicareauaceastacompetenta:
Isitinpromisiunilesiisionoreazaangajamentele
Seresponsabilzeazainprivintaatingeriiobiectivelor
Suntorganizatiinmuncalor
Adaptabilitate:Flexibilitateinsituatiideschimbare.
Ceicareauaceastacompetenta:
Trateazacugrijacererimultiple,prioritatischimbatoaresischimbarirapide
Isiadapteazaraspunsurilesitacticilelatoatecircumstantele
Suntflexibiliinmoduldeavedeaevenimentele
Spiritdeinovatie:Deschislaideisiinformatiinoi.
Ceicareauaceastacompetenta:
Cautaideinoiinmaimultesurse
Militeazapentrusolutiioriginalelaprobleme
Genereazaideinoi
Isiasumaperspectivenoisiriscuriinmodullordeagandi
II. COMPETENTESOCIALE
Influenta:Folosiredetacticieficientedepersuasiune.
Ceicareauaceastacompetenta:
Auabilitatidepersuasiune
Stiusafacaprezentaricaresaplacaascultatorilor
65
Folosescstrategiicomplexeprecuminfluentaindirectapentruaobtineconsenssi
sprijin
Orchestreazaevenimentedramaticepentrua‐sisustinepuncteledevedere
Comunicare:Trimiteredemesajeclaresiconvingatoare.
Ceicareauaceastacompetenta:
Sunteficientatatladatcatsilaluat,folosescrepereemotinalepentrua‐sityransmite
mesajele
Trateazadirectsituatiiledificile
Suntbuniascultatori,cautaintelegerereciprocasisuntdeacordcuimpartasirea
completadeinformatii
Militeazapentrucomunicaredeschisasiramanreceptiviatatlastiribunecatsirele
Catalizatoralschimbarii:initiereasaugestionareaschimbarilor.
Ceicareauaceastacompetenta:
Recunoscnevoiadeschimbaresiindeparteazabariere
Provoacastatusquopentruafacevazutanevoiadeschimbare
Suntcampioniaischimbariisiiideterminasipealtiisaiiurmeze
Modeleazaschimbareaasteptatadeceilalti
Managementulconflictului:negociereasirezolvareaneintelegerilor.
Ceicareauaceastacompetenta:
Trataeapersoaneledificilesisituatiiletensionatecudiplomatiesitact
Identificaposibileleconflicte,scotneintelegerilelaivealasiajutalaaplanarealor
Incurajeazadezbatereasidiscutiadeschisa
Orchestreazasolutiicareaduccastigambelorparti
Constientizarepolitica:Citireatrenduluiemotionalalunuigrupsirelatiiledeputeredincadrul
acestuia.
Ceicareauaceastacompetenta:
Observacuacuratetecaresuntrelatiiledeputere
Detecteazaretelelesocialeimportante
Intelegfortelecaredauformaviziunilorsiactiunilorclientilor,cumparatorilorsau
competitorilor
Observacuacuratetesituatiilesirealitatiledinorganizatiesidinafaraei
66
COMPETENTEEMOTIONALE
I. COMPETENTEPERSONALE
Constientizareemotionala:recunoastereapropriiloremotiisiaefecteloracestora.
Ceicareauaceastacompetenta:
Cunoscemotiilepecareletraiescsidece
Realizeazalegaturiledintreemotiisiceaacegandesc,facsauspun
Cunoscmodulincaresentimentelelepotafectaperformantele
Isiconstientizeazavalorilesiscopurile
Autoevaluarecorecta:cunoastereapropriilorputerisilimite.
Ceicareauaceastacompetentasunt:
Constientidefortelesilimiteleproprii
Reflexivisiinvatadinexperiente
Deschisilafeedbacksincer,perspectivenoi,invatarecontinuasiautodezvoltare
Capabilisaaratecaausimtulumoruluisiperspectivaasupraproprieipersoane
Autoincredere:sigurantainprivintaprorieivalorisiapropriilorabilitati.
Ceicareauaceastacompetenta:
Seprezintacusigurantadesine;au„prezenta”
Potfaceauzitepunctedevederenepopularesisedaupestecappentruceecorect
Sunthotarati,capabilsaiadeciziicorecteinciudaincertitudinilorsipresiunilor
II. COMPETENTESOCIALEEmpatie:observareasentimentelorsiaperspectivelorcelorlaltisiaratareaunuiinteresrealin
preocuparileacestora.
Ceicareauaceastacompetenta:
Suntatentilarepereleemotionalesisuntbuniascultatori
Daudovadadesensibilitatesiintelegperspectivelecelorlalti
Iiajutapeceilaltiintelegandu‐lenevoilesisentimentele
Orientarecatreservicii:anticipare,recunoastere,siintampinareanevoilorclientilor.
Ceicareauaceastacompetenta:
67
Intelegnevoileclientilorsiisipotrivescserviciilesiproduselecuacestea
Cautamodalitatidecrestereasatisfactieisiloialitatiiclientilor
Oferacubucuriesprijinulnecesar
Intelegpunctuldevederealclientuluisiactioneazacaunsfetnicdeincredere
Dezvoltareacelorlalti:observareanevoilorcelorlaltipentrualedezvoltasisprijiniabilitatile.
Ceicareauaceastacompetenta:
Recunoscsirecompenseazapuncteletari,realizarilesidezvoltarilecelorlalti
Oferafeedbacutilsiidentificanevoilededezvoltarealecelorlalti
Mentoreaza,antreneazaintimp,sioferasarcinicareprovoacadarsidezvolta
abilitatilepersonale.
Beneficiuldiversitatii:Cultivareaoportunitatilorprinoamenidiversi.
Ceicareauaceastacompetenta:
Respectapeceilaltisirelationeazabinecuodiversitatedeoameni
Intelegpunctedevederediferitesisuntsensibililadiferenteledincadrulgrupului
Vaddiversitateacapeooportunitate,creeazaunmediuincareoamenidiferitisepot
dezvolta
Provoacaprejudecatilesiintoleranta
MOTIVARESISTIMADESINE
III. COMPETENTEPERSONALE
Dorintaderealizare:luptapentruperfectionaresirealizareaunuistandarddeexcelenta.
Ceicareauaceastacompetenta:
Suntorientaticatrerezultat,cuodorintaimensaderealizareaprorpiilorobiectivesi
standarde
Stabilescscopurilesicalculeazariscurile
Urmarescinformatiilepentruareduceincertitudinilesipentruagasimodalitatide
ameliorare
Invatacumsa‐siimbunatateascaperformanta
Angajament:aliniereacuscopurilegrupuluisauorganizatiei.
Ceicareauaceastacompetenta:
68
Suntpregatitisafacasacrificiipersonalesaudegruppentruarealizaunscopmaimare
alorganizatiei
Gasescunsensscopuluiintr‐omisiunemaimare
Folosescvalorileprincipalealegrupuluiinluareadedeciziisiclarificareaalegerilor
Cautaactivoportunitatipentruaindeplinimisiuneagrupului
Initiativa:promptitudineinaactionacandaparoportunitati.
Ceicareauaceastacompetenta:
Suntpregatitisaprofitedeoportunitati
Urmarescscopuriledincolodeceeaceestenecesarsauseasteaptadelaei
Trecdebirocratiesiincalcaregulidacaenecesarpentruarezolvaosarcina
Mobilizeazapeceilaltiprineforturineobisnuitesiintreprinzatoare
IV. COMPETENTESOCIALE
Leadership:Inspirareasighidareagrupurilorsipersoanelor.
Ceicareauaceastacompetenta:
Articuleazasitrezescentuziasmulpentruoviziunesimisiunecomuna
Iesinfatacasaconduca,indiferentdepozitialorreala
Ghideazaperformantacelorlaltiresponsabilizandu‐i
ConducprinexempluLeadbyexample
Construireadelegaturi:Cultivarearelatiilorinstrumentale.
Ceicareauaceastacompetenta:
Cultivasimentinreteleinformaleextinse
Cautarelatiicaresuntreciprocbenefice
Facunraportsiiitinpeceilaltilacurent
Facsimentinprieteniipersonaleintrecolegiidemunca
Colaboraresicooperare:lucrulcuceilaltipentruscopuricomune.
Ceicareauaceastacompetenta:
Echilibreazaatentiaasuprasarcinii,siinspecialasuprarelatiilor
Colaboreaza,impartasescplanuri,informatii,siresurse
Promoveazaunclimatdecooperaresideprietenie
69
Observasialimenteazaoportunitatiledecolaborare
Abilitatideechipa:creareauneisinergiiagrupuluiinurmarireascopurilorcomune.
Ceicareauaceastacompetenta:
Modeleazacalitatileechipeiprecumrespectul,intrajutorarea,sicooperarea
Atragpetotimembriilaparticipariactivesientuziaste
Construiescidentitateaechipei,spirituldecastasiangajamentul
Protejeazagrupulsireputatiaacestuiasiimpartasescresponsabilitatea
70
AnexaII:Modeledeevaluare
Modeldeevaluarealideruluisportiv
Liderii sportivi vor fi rugati sa completeze tabelul de mai jos de indata ce exercitiul de
experimentare a luat sfarsit. Iata 3 exemple de cum pot fi formulate raspunsurile liderilor
sportivi.
V. Exemplu
ActivitatiCeatifacut?
DomeniideexpertizaCareaufostabilitatilenecesare?Ceatiinvatatdinaceastaexperienta?
Competente/AbilitatiObservatii/Comentarii/Propuneri
Ex.Sntmembrualechipeidehandbaldeunan.Sntem...jucatori.Neantrenam....oripesapatamana,timpde...ore,siparticipinmodregulat.Maantrenezsiacasa,sauincartier,laclubul....Amvenitcuideinoiinceeaceprivestetehnica.Lunatrecuta,amparticipatlaunmeciimpotriva...Amcastigat/pierdutcu...puncte.
Aminvatatsafacfataconflictelor.Suntcapabilsacontribuilapromovareaechipei.Amreusitsaiifacpeceilaltisasebiziuiepemine,sadevinopersoanaremarcatainechipa,sauchiarcapitanulechipei.Dupadouameciuri,suntperfectcapabilsa‐micontrolezemotiile,dacaartrebuisafacfatauneisituatiisimilare.
CompetentesocialeSuntopersoanademnadeincrederesiresponsabila.Suntunbunobservatorsisuntatentlanevoilecelorlalti.Amdoveditacesteabilitatiinmeciurilejucate.CompetentepersonaleCarezultatalparticipariimelelaacesteactivitatisportive,amdobanditurmatoareleabilitati: Autocontrol Increderedesine Adaptabilitate Constiinciozitate Respectdesine SpiritinovatorAlteabilitati Pasiuneameaesa
practicsport. Aminvatatmulte
lucrurisingur,fiedincarti,fiedelatelevizorsaudepeInternet.
71
VI. Exemplu
ActivitatiCeatifacut?
DomeniideexpertizaCareaufostabilitatilenecesare?Ceatiinvatatdinaceastaexperienta?
Competente/AbilitatiObservatii/Comentarii/Propuneri
Suntmembrualechipeidejunioriaclubuluidefotbaldeunan.Jocinaparare,parteadreaptaaterenului.I’madefensemanVisulmeuesadevinunfotbalistfaimos,precumIonita,delaClubul„Steaua”.Inprezent,m‐amoferitvoluntarsascriununcantecpentru„Steaua”dincartierulmeu.
Stiucumsavalorificaproapetoatepaselepecareleprimescdelacolegiimei.Celmaiimportantlucrupentrumineestecaaminvatatcumsalucrezinechipa.Fiecaredintrenoistiecetrebuiesafacapeteren.Faracomunicarenuputemcastiga.Deasemenea,vreausascriuuncantecpentruechipanoastra.Acestlucruvainsemnamultpentrunoisipentru
CompetentesocialeAbilitatiorganizationaleAbilitatitehniceCompetentepersonaleAbilitatilingvisticeAlteabilitati
72
comunitateadesuporteri!
VII. Exemplu
ActivitatiCeatifacut?
DomeniideexpertizaCareaufostabilitatilenecesare?Ceatiinvatatdinaceastaexperienta?
Competente/AbilitatiObservatii/Comentarii/Propuneri
Atrebuitsatrecprinmaimultianigreutati,atuncicandnuamavutundomiciliufix,deexemplu.Tatalmeuaveaproblemegravedesanatate,careaupusopresiuneasuprafinantelornoastrelimitate.Resurselenoastreaufostfoartelimitate,ne‐amdescurcatfoartegreudaramreusit...
Amavutdeafacecunistesituatiifaraprecedent.Atrebuitsainvatsafiuindependentsisaamgrijademine.Credcaasfacefatauneinoicrizedacaarfinevoie.Cuajutorulprofesorilor,aminmtratinechipascoliiiaracumamobursacucareimiplatesccazareaincaminulscoliisimeseledelacantina.Aminvatatdinaceastaexperienta...
CompetentesocialeAbilitatiorganizationaleAbilitatitehniceCompetentepersonaleAbilitatilingvisticeAlteabilitati
Suntconstientdefaptulcaocrizatrebuiesafiedepasita.Amincrederecavorvenisimomentemaibuneinviatamea.M‐amoferitvoluntarsaimiprezintexperientaincaminulscoliisipesite‐ulscolii.
Modeldeevaluarepentruprofesorisielevi
EVALUAREAPROFESORILORINCADRULEXPERIMENTARIIMODELULUIPDPPENTRU
PREDAREASIINVATAREACOMPETENTELORSOCIALESECTIUNEA1–ANAGRAFICULCLASEI(Completaticudateleclasei)SCOALA:………………………………………………………………………………………………………………CATEGORIACLASEI:………………………………………………………………………………………………………..NUMARULDEELEVI:____________F______________M
SECTIUNEA2–EVALUAREAREZULTATELORMODELULUIPDP
Aceasta sectiune trebuie completata cate un exemplar pentru fiecare activitate
experimentatainclasa
EXERCITIULEXPERIMENTAT
73
.......................................................................................................................................
LEGATDEURMATOARELEDOMENIIDEEXPERIMENTARE
Alegetidomeniulcorespunzator
□Competenterelationale
□Competenteemotionale
□Motivaresistimadesine
Varugamsaraspundetilaurmatorulchestionarfolosindurmatoarelecategorii:
A.Dezacordtotal;B.Dezacord;C.Nehotarat;D.Acord;E.Acordtotal;F.Nuseaplica A B C D E F 1 Aceastaactivitatecresteniveluldecompetente
sociale
2 Aceastaactivitatefaciliteazainvatareaprincolaborare 3 Aceastaactivitateangajeazadiscutiisistimuleaza
comunicareasisinergiainrandulelevilor
4 Aceastaactivitateangajeazaeleviintr‐uncadru
multicultural
5 Aceastaactivitatepermiteelevilorsasegandeascaei
insisilasolutiipentruproblemepractice
6 Aceastaactivitatestimuleazagandireacriticasi
autocritica
7 Acesteactivitatipermiteelevilorsalucreze
responsabilsiindependent
8 Aceastaactivitatecontribuielacreareaunei
atmosfereplacutedeinvatare
9 Aceastaactivitatestimuleazautilizareaemotiilor 10 Afostcreatunspatiufizicsicognitivdeinvatare
pozitivasiprietenoasa
11 Aceastaactivitatestimuleazainteractiuneapozitivain
cadrulclaseicagrup
12 Empatiaemultmaiprezentaingrupul‐clasa
74
ScopuriatinseOricealtcomentariucemeritamentionatEvenimentesisituatiiaparuteintimpulactivitatii(descrieti pe scurt alte elemente, evenimente, situatii aparute ce pot fi consideratesemnificativesiemblematice)Facetiolistacutoatedivezilelegatedeactivitatearealizata(suporthartie,video,teme,desene…)Doveziletrebuieatasate(dacaacestlucrueposibil)
75
SECTIUNEA2–EVALUAREFINALAGENERALA(asecompletalafinalulexperimentarii)Noicompetente/abilitatidobandite
(Descrietipescurtcompetentele/abilitatiledobanditedeelevidupaexperimentareamodeluluiPDP)
Alteelemente,evenimente,situatiideosebiteaparuteinfazadeexperimentarecemeritaafimentionate(Descrietipescurtalteelemente,evenimente,situatiiaparuteinfazadeexperimentare)
PunctecriticesipunctetarialeabordariididacticelegatademodelulPDP
(Descrieti pe scurt punctele slabe si cele tari intalnite indicand si domeniul si activitatea si,dacaeposibil,oferitisimotive)
76
SECTIUNEA3–PROFESORIIMPLICATIINEXPERIMENTAREPROFESOR1
PRENUME:……………………………………………………………………………………………………………………...
NUME:……………………………………………………………………………………………………………………….
CLASA:………………………………………………………………………………………………………………………………
MATERIE:…………………………………………………………………………………………………………………………
VARUGAMSAINDICATICESECTIUNIALEPORTOFOLIULUIAUFOSTCOMPLETATE
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
SEMNATURA:………………………………………………………………………………………………………………….
PROFESOR2
PRENUME:……………………………………………………………………………………………………………………...
NUME:……………………………………………………………………………………………………………………….
CLASA:………………………………………………………………………………………………………………………………
MATERIE:…………………………………………………………………………………………………………………………
VARUGAMSAINDICATICESECTIUNIALEPORTOFOLIULUIAUFOSTCOMPLETATE
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
SEMNATURA:………………………………………………………………………………………………………………….
Varugamsaadaugaticateformularesuntnecesarepentrufiecareprofesorcareaparticipatla
experimentateaproiectuluiMBS
Realizatla……………………………………………….Ladatade………………………………………………………
EVALUAREAANTRENORILORSPORTIVIPARTICIPANTILAEXPERIMENTAREAMODELULUIPDP
PENTRUPREDAREASIINVATAREACOMPETENTELORSOCIALE
SECTIUNEA1–ANAGRAFICUL
(Completaticudateleclasei)
NUMELEASOCIATIEISPORTIVE:………………………………………………………………………………..
TIPULDEACTIVITATESPORTIVA:………………………………………………………………………………………
77
NUMELEANTRENORULUI:………………………………………………………………………………………………
SECTIUNEA2–AVALUAREAREZULTATELOR
SLOGANUL/SLOGANURILEADOPTATE
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
78
Varugamsaraspundetilaurmatorulchestionarfolosindurmatoarelecategorii:
A.Dezacordtotal;B.Dezacord;C.Nehotarat;D.Acord;E.Acordtotal;F.Nuseaplica A B C D E F 1 Aceastaactivitatecresteniveluldecompetente
sociale
2 Aceastaactivitatefaciliteazacomportamentede
colaborare
3 Aceastaactivitatestimuleazacomunicareasisinergia
incadrulgrupului
4 Aceastaactivitatestimuleazaointelegeremaibuna
intr‐uncadrumulticultural
5 Acesteactivitatipermitelevilorsamunceasca
responsabilsiindependent
6 Aceastaactivitatecontribuielacreareaunei
atmosfereplacute
7 Aceastaactivitateajutalaoevaluaremaibunaa
spirituluidecompetitie
10 Unspatiucognitivsifizicprietenossipozitivafost
creatincadrulasociatieisportive
11 Aceastaactivitatestimuleazainteractiuneapozitiva
dincadrulgrupului
12 Empatiaestemultmaievidentaincadrulgrupului 13 Acumstimceesteprosocialitatea 14 Aceastaactivitatestimuleazauncoportamentmai
corectalparintilor
15 Acumsuntmultmaiconstientderolulmeude
educator
Realizatla……………………………………………….Indatade……………………………………………………
79
EVALUAREAELEVILORPARTICIPANTILAEXPERIMENTAREAMODELULUIPDPPENTRUPREDAREASIINVATAREACOMPETENTELORSOCIALE
EVALUAREAELEVILOR
Aceasta sectiune trebuie completata cate un exemplar pentru fiecare activitate
experimentatainclasa
EXERCITIULEXPERIMENTAT
Varugamsaraspundetilaurmatorulchestionarfolosindurmatoarelecategorii:
A.Dezacordtotal;B.Dezacord;C.Nehotarat;D.Acord;E.Acordtotal;F.Nuseaplica A B C D E F 1 Acumstiucesuntcompetentelesociale
2 Acumpotinvatacuceilaltimaibinedecatinainte 3 Aceastaactivitateangajeazadiscutiisi‐mi
stimuleazaniveluldecomunicarecuceilalti
4 Acumstiuceesteempatia
5 Aceastaactivitatemaajutasagasescsolutiila
problemepractice
6 Aceastaactivitateimistimuleazagandireacritica
siautocritica
6 Aceastaactivitatecontribuielacreareaunei
atmosferedeinvatareplacuta
7 Aceastaactivitateimistimuleazafolosirea
emotiilor
8 Aceastaactivitatestimuleazainteractiunea
pozitivaincadrulgrupulu‐clasa
9 Aceastaactivitatemaajutasadobandescabilitati
necesarevietiicotidiene
10 Suntsatisfacutdeactivitatearealizata
80