DUARTE COSTA PEREIRA EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE Ano lectivo de 2006-07 Duarte Costa Pereira.

DUARTE COSTA PEREIRA EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

Ano lectivo de 2006-07

Duarte Costa Pereira


Os Construtivismos em Educação Científica

comoConsequência das Características Contemporâneas da

Ciência, Sociedade e EspíritoDuarte Costa Pereira


• 1960- Aprendizagem por descoberta e condicionada pela lógica da disciplina

• 1970-Aprendizagem condicionada pelo desenvolvimento mental

• 1980-Aprendizagem condicionada pelos conhecimentos existentes

• 1990-Aprendizagem condicionada pelo contexto e pela Sociedade

• Pedagogia por objectivos, aluno como cientista. Base

comportamentalista

• Modelagem para adequação ao estágio. Base Piaget

• Aquisição ou mudança conceptual.Concepções alternativas. Base cognitivista

• Observação de casos e resolução de problemas. Base eclética.


TEORIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO

CONTEÚDOS

SOCIEDADEAPRENDIZINTERACÇÃO

EDUCAÇÃO

CIÊNCIA

SOCIEDADEESPÍRITO

PRÁTICA

EDUCATIVA

EDUCAÇÃO CIENTÍFICA

O QUE É A CIÊNCIA?

COMO É A SOCIEDADE?

COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?

EDUCAÇÃO

CIENTÍFICA

QUE EDUCAÇÃO CIENTÍFICA?




EDUCAÇÃO

CIENTÍFICA

QUE EDUCAÇÃO CIENTÍFICA?

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QUE RELAÇÃO ENTREESPÍRITO E SOCIEDADE?



• Aproximação das culturas científica e humanista • Evolução da concepção de Ciência• Novas correntes na Filosofia das Ciências• Caracterização do actual discurso científico• Substituição duma epistemologia positivista por uma

epistemologia construtivista com todos os seus corolários.

• Necessidade de precisão na medida e da modelação de fenómenos complexos



• Aproximação das culturas científica e humanista através da compatibilização dos paradigmas das artes e das ciências, das ciências exactas e das ciências humanas

– Quebra do princípio de causalidade, crise do materialismo, fim das certezas, advento da complexidade e seus corolários (caos, fractais...)



EVOLUÇÃO DA CONCEPÇÃO DA CIÊNCIA

• Objectiva • Inquestionável• Empirista • Linear• Dogmática• Elitista• Individualista• Socialmente neutra• Descontextualizada

• Subjectiva• Controversa• Versátil metodologicamente• Complexa • Não dogmática• Não elitista• Baseada em grupos• Dependente do poder• Dependente dos contextos



NOVAS CORRENTES NA FILOSOFIA DAS CIÈNCIAS

• O indutivismo ingénuo e probabilístico

• O refutacionismo de Popper

• O revolucionismo de Kuhn

• O competicionismo de Lakatos

• O naturalismo de Giere

• O anarquismo de Feyerabend



CORRENTES NA FILOSOFIA DAS CIÊNCIAS

O NATURALISMO DE GIERE

• Modelos

• Critério de adopção: a adaptação ou “fit” dos modelos à realidade

• Modelos :– Baseados em equações (Ciência Convencional)– Baseados em programas de computador (NKS- New Kind of Science)



DISCURSO DAS CIÊNCIAS

DE DESCARTES ATÉ À ACTUALIDADE

• Discours de la méthode pour bien conduire sa raison et chercher la VÉRITÉ dans les Sciences- DESCARTES

• Negociação de significado e VEREDICÇÃO - HABERMAS



DISCURSO DAS CIÊNCIAS(preceitos)

• DESCARTES

• Evidência

• Reducionismo

• Causalismo

• Exaustividade

• ACTUALIDADE

• Pertinência

• Globalismo

• Teleologismo

• Agregatividade



DISCURSO DAS CIÊNCIAS A definição dos conceitos científicos como uma triangulação

Pólo ontológico

Pólo funcional Pólo genético


O QUE É A CIÊNCIA? EPISTEMOLOGIA DA CIÊNCIA(evolução)

POSITIVISTA

• Ciência como objecto do conhecimento

• Base ontológica e determinista

• Metodologia: modelação analítica e razão suficiente

CONSTRUTIVISTA

• Ciência como projecto de conhecimento

• Base fenomonológica e teleológica

• Metodologia: modelação sistémica e acção inteligente



• A Ciência é conhecimento que se constrói a partir das observações da realidade-verstehen

• ...e não uma cópia da realidade-erklaren

• Construtivismo epistemológico


COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?- Psicologia

Mudança de paradigma

Da...

Psicologia Comportamentalista Para a... Psicologia Cognitivista ou Discursiva



• A Psicologia cognitiva implica:– a possibilidade de modelar o que se passa no

cérebro e não só os observáveis estímulos e respostas como acontece com o comportamentalismo

– Engloba a Psicologia cognitiva positivista (processamento de informação) pouco usada e a Psicologia cognitiva construtivista mais usada

• Genericamente origina uma aprendizagem personalizada e considera o professor como seu “facilitador”


COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?- Modelos cognitivistas e comportamentalistas

• Os modelos comportamentalistas são só baseados em elementos observáveis (estímulos e respostas)

• A psicologia cognitivista, ao contrário da comportamentalista, assume a existência e operacionalidade de uma estrutura cognitiva com que os indivíduos representam (modelos positivistas) ou se adaptam (modelos construtivistas) ao mundo exterior

• Os modelos cognitivistas usam elementos derivados dos observáveis por processos algorítmicos (modelos positivistas) ou por processos heurísticos (modelos construtivistas)


COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?- Modelos Construtivistas

• Dentro dos modelos cognitivistas os modelos construtivistas que explicam a formação e transformação da estrutura cognitiva por processos heurísticos são os mais usados



• Construtivismo Psicológico

Focado principalmente no Aprendiz: Os esquemas possuídos pelo aprendiz são absolutamente condicionantes das aprendizagens possíveis

(Construtivismo de Piaget)


COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?-

Modelos construtivistas: tipos

• A adaptação do aprendiz ao mundo implica que estes modelos sejam focados principalmente no aprendiz mas podem ter condescendências para com o mundo i.e. os vértices do triângulo da Educação (conteúdos e sociedade) e também com maior ou menor destaque para o processo (interacção)

– Focado principalmente no Aprendiz: Construtivismo de Piaget. Os esquemas possuídos pelo aprendiz são absolutamente condicionantes das aprendizagens possíveis

– Focado também no Conteúdo (objecto do conhecimento): Construtivismos de Bruner (gradual), de Bachelard (radical) e de Giordan (gradual)

– Focado também na Sociedade: Construtivismo de Vygotsky

– Focado essencialmente na interacção ou no discurso: Construcionismo



A SOCIEDADE INDUSTRIAL tem-se vindo a converter numa outra que por ter características muito diferentes e variadas tem sido designada por:

• SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO• SOCIEDADE DE RISCO• SOCIEDADE DO CONHECIMENTO• SOCIEDADE EM REDE• SOCIEDADE PÓS-INDUSTRIAL

(Optaremos pela designação mais vulgar de SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO)



• A SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO implica transformações muito grandes que têm sido caracterizadas por vários autores de várias maneiras:

– Metanóia, proposta por Senge inspirado em S. Paulo– Ser Digital, novo estado de espírito proposto por Negroponte e

que serve de título a um dos seus principais livros– A Economia é um capitalismo não de manufactura ou

Keynesiano mas do conhecimento ou Schumpeteriano– Mudar das organizações rígidas e hierárquicas da Sociedade

Industrial para as organizações aprendentes da Sociedade de Informação, baseadas numa dinâmica em que emergem novas disciplinas - domínio pessoal, modelos mentais, visão partilhada, aprendizagem em equipa, pensamento sistémico, enfim tudo o que pode caracterizar um radicalmente novo construtivismo social


COMO É A SOCIEDADE?...e ainda, coisas mais estranhas:

• Globalização

• Coopetição

• Espaço de fluxos

• Tempo sem tempo

• Propriedades das redes (lei dos 20% ou power law)



Todos estes aspectos estão subjacentes ao chamado:

• Construtivismo Social


COMO É A SOCIEDADE? - NOVAS REGRAS PARA O SUCESSO ECONÓMICO

– A principal atracção para as empresas não devem ser os baixos salários mas a produtividade, qualidade e flexibilidade na produção

– Os trabalhadores não podem ser treinados uma vez para a vida mas precisam de treino inicial flexível e aprendizagem ao longo da vida.

– A aprendizagem de novas competências que vão sendo precisas para os trabalhos emergentes necessita de uma base sólida científica e tecnológica bem como um conjunto de competências cognitivas e sociais de ordem elevada (COMPETÊNCIAS TRANSFERÍVEIS), tais como resolução de problemas (Problem solving), flexibilidade, agilidade, capacidade de adquirir recursos (Resourcefulness), colaboração, trabalho de equipa, empreendedorismo (entreprneurship) e SABER APRENDER!


QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E ESPÍRITO?

• A relação entre a Ciência e o Espírito traduz-se :

– Pela Distribuição de Conhecimento entre o Homem e os artefactos e outros Homens (Cognição Distribuída)

– Pela utilização de ferramentas que ajudam a cognição (Andaimamento Cognitivo)

– Pela necessidade de se atingir uma eficiência mínima para entender e usar conceitos científicos (Literacia Científica)


QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E ESPÍRITO?

• Construtivismo focado no Espírito mas também no Conteúdo (objecto do conhecimento): Construtivismos de Bruner (gradual), de Bachelard (radical) e de Giordan (gradual)


QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E SOCIEDADE?

• A relação entre a Ciência e a Sociedade traduz-se :

– Pela contextualização (Modo 2 vs Modo 1)– Pela transdisciplinaridade– Pela sustentabilidade– Pela produção em rede– Pelo princípio da simetria (Construtivismo Social)– Pela migração conceptual


QUE RELAÇÃO ENTRE ESPÍRITO E SOCIEDADE?

• A relação entre o Espírito e a Sociedade traduz-se :– Pela adopção de Modelos de Comunicação que

nas suas visões contemporâneas representativa, expressiva e confusionante, têm sempre uma componente construtivista de negociação do significado, próxima da teoria da acção comunicativa de Habermas e distante das teorias simplistas de emissor / receptor de Shanon

– Pela aquisição de Competências Transferíveis, particularmente as que habilitam à acção eficiente em grupo


QUE RELAÇÃO ENTRE ESPÍRITO E SOCIEDADE?

– Focado também na Sociedade, o psíquico e o social interpenetram-se na Zona de Desenvolvimento Proximal: Construtivismo Psico-social de Vygotsky


QUE EDUCAÇÃO? COMO SE CONSEGUE? Ou como conseguir implementar todos estes construtivismos?

• Deixando de formar conhecedores ou recebedores...e...passando a formar aprendedores,isto é, construtores


QUE EDUCAÇÃO? COMO SE CONSEGUE? Ou como conseguir implementar todos estes construtivismos?

• Negando-os a todos e optando pelo construcionismo que nem privilegia o espírito nem a sociedade mas sim o instrumento da interacção: o discurso.

• A base psicológica nem é a psicologia comportamental nem a cognitiva mas a

• DISCURSIVA


Implica também abandonar A ESCOLA QUE TEMOS:

• Muito eficiente para a Sociedade Industrial

• Inspira-se na linha de produção e produz uniformização

• Baseada na certificação inicial e não no “life long learning”

• Baseada na aquisição de um “corpus” crítico de conhecimento para permitir a actividade profissional

• Extremamente resistente à mudança

• Utilização predominante de metodologias transmissivas e não construtivistas

• Baseada mais na competitividade do que na colaboração

• Muito influenciada ainda por correntes psicológicas obsoletas como o “behaviorismo”.


E apontar para a que DEVERÍAMOS TER

• Adequada à Sociedade de Informação• Inspira-se na potenciação máxima dos indivíduos recorrendo

a processos específicos para cada situação• Baseada no “life long learning”• Baseada no desenvolvimento integral do aprendiz e

preparando-o não só para o trabalho mas para o lazer• Flexível e motivante• Utilização predominante de metodologias construtivistas• Baseada menos na competitividade do que na colaboração e

promovendo a sociabilização• Partindo dos aspectos aplicados, avança para as

conceptualizações, sem medo da complexidade• Muito importantes as estratégias metacognitivas e as de

resolução de problemas.


Conhecedor Aprendedor

• Consulta a informação do passado

• Acomoda factos e conceitos

• Armazena conceitos sem os relacionar

• Aplica o conhecimento a problemas específicos

• Modifica os estímulos externos para se adaptarem à compreensão

• É passivo -espera por que lhe chegue a informação

• Projecta a informação no futuro

• Aplica e experimenta o conhecimento

• Cria e elabora redes conceptuais

• Cria soluções específicas para cada problema

• Modifica a compreensão para explicar os estímulos

• É proactivo-procura avidamente novas experiências


COMO SE CONSEGUE? O CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO

• O Construtivismo em Educação implica :– Que o conhecimento é construído fisicamente pelos aprendizes

que se envolvem em aprendizagem activa

– Que o conhecimento é construído simbolicamente pelos aprendizes ao interiorizarem a representação da acção

– Que o conhecimento é construído socialmente pelos aprendizes ao tentarem comunicar o seu significado aos outros

– Que o conhecimento é construído teoricamente pelos aprendizes que tendem a explicar as coisas que não compreendem completamente.

• O que implica que a tarefa fundamental dos professores não seja o planeamento da instrução mas o design da aprendizagem.


COMO SE CONSEGUE? Design construtivista da aprendizagem

• Comporta os seguintes elementos : (Gagnon & Collay)http://prainbow.com

– Situações- que os estudantes deverão explicar

– Agrupamentos – de materiais e estudantes

– Pontes-entre o que os estudantes já sabem e o que se quer que eles aprendam

– Questões-para pôr e responder

– Mostras-de notas do pensamento dos estudantes partilhadas com os outros

– Reflexões – que os estudantes devem fazer sobre a sua aprendizagem

(Os objectivos, produtos e resultados não fazem parte do exercício dos professores pois são geralmente “impostos” do exterior)


COMO SE CONSEGUE? Construtivismo no Ensino das Ciências

http://exploratorium.edu/IFI/resources/research/constructivism.html

PRESSUPOSTOS...

– O conhecimento reside nos indivíduos e não lá fora...– As palavras não são embalagens de conceitos, há que

negociar significados...– A estratégia de aprendizagem é geralmente de resolução

de problemas...– Os outros são muito importantes, provocam perturbações

que ao resolverem-se conduzem à aprendizagem cooperativa...

– A experiência é muito importante mas visa provocar uma harmonização (fit) parcial com a realidade, já que os sentidos não são condutas através das quais a verdade seja transmitida a partir do exteror...

– A Ciência numa perspectiva construtivista não é a procura da verdade mas a tentativa de fazer com que o Mundo faça sentido...

– Os conhecimentos prévios dos aprendizes são muito importantes...


COMO SE CONSEGUE? Construtivismo no Ensino das Ciências

http://exploratorium.edu/IFI/resources/research/constructivism.html PRÁTICAS...

– Opõe-se radicalmente à prática objectivista (ou positivista) que pretendia ter as pessoas o mais atentas e passivas possível...

– Os aprendizes precisam de tempo parareflectir nas suas experiências e relacioná-las com o que já conhecem...

– Uma parte importante da aprendizagem deve ser a negociação do significado, comparando com o que já sabem, com o que os outros dizem e resolvendo as discrepâncias...

– O processo de aprendizagem não pode parar na negociação que é feita no consenso da sala de aula, é importante que os estudantes aprendam a comparar o conhecimento construído na aula com o conhecimento construído pela comunidade científica...

– Em vez de ter os estudantes calados e atentos eles devem ser postos a falar, não só com o professor mas uns com os outros...

– A principal tarefa de um professor seria estabelecer e manter um ambiente de aprendizagem com aquelas características...

– N.B.-Adiante falaremos dos CLEs (Constructive Learning Environments) que serão a principal contribuição da Multimédia para esta perspectiva.


COMO SE CONSEGUE?

Construtivismo no Ensino das Ciências

http://exploratorium.edu/IFI/resources/research/constructivism.html

Exame de Consciência– Ensinou aos seus alunos novo conhecimento para

ser memorizado e repetido num teste sem lhes dar uma oportunidade de fazerem sentido dele?

– Deu oportunidades aos seus alunos de usar o seu conhecimento prévio e os seus sentidos para fazer ligações com os conceitos que introduz?


COMO SE CONSEGUE? IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf Graham Hills)

Ciclo virtuoso de aprendizagem

...Motivação/ Transferência de conhecimento como informação/Construção de conhecimento a partir da informação/Avaliação do conhecimento, aquisição e compreensão/Prescrição (para onde vamos agora)/

Motivação....


COMO SE CONSEGUE?

IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf Graham Hills)

Mudança de Paradigma

VelhoProfessores em salas de aula convencionais

NovoISLE (intensive supported learning environment),

computadores, laboratórios de aprendizagem, projectos

+Tutoriais de pequenos grupos, exercícios de laboratório,estudos de caso, treino de aptidões e

competências


COMO SE CONSEGUE?



• VELHO– Estático– Impassivo– Monomédia– Síncrono– Passivo– Unidireccional– Local– Audiência– Real

• NOVO– Dinâmico– Suportador– Multimédia– Assíncrono– Activo– Interactivo– Rede– Pessoa– Virtual




• VELHO– Fragmentação do Conhecimento– Referenciação Interna, peer review,

cronismo e corrupção social– Ausência de contexto. Fuga à

realidade– Objectividade levada ao extremo.

Desumanização da Ciência– Atitudes autoritárias relativamento

a conhecimento e sucesso– Competição entre as bases do

conhecimento leva a uniformidade interna e conformidade externa

– Prevalência dos valores académicos e da teoria perante a prática.

• NOVO– Holístico, não reducionista– Conduzido pelo contexto e não pelo

assunto– Investigação orientada pª missão e não

pª “o céu azul”– Trabalho de equipa não do académico

individual– Publicações com muitos autores,

bases de conhecimento heterogéneas– Pensamento divergente, não

convergente– Filosofia reflexiva em vez de

afirmações objectivas– Critério fundamental: será que

trabalha?– Mundo fora da academia


COMO SE CONSEGUE?


Transição

• MODO 1– Comunidades de assuntos

homogéneos– Académico solitário– Publicação aberta e

liberdade de conhecimento– Temas Universais– Objectividade e desinteresse– Investigação fundamental ,

“céu azul”

– Vocação pª a vida inteira

• MODO 2– Equipas multidisciplinares

– Parte duma rede activa

– Propriedade intelectual

– Projectos orientados por missão– Ao serviço de interesses práticos– Conduzido pelo contexto e não pelo

assunto– Contexto da aplicação, escolha do

problema colectivizada– Equipas profissionais e insegurança

empresarial– Investigação orientada pª missão e não

pª “o céu azul”– Necessidade de mudar de emprego e de

profissão durante a vida


COMO SE CONSEGUE?


Aptidões Essenciais (modo 2)

• Pessoais

• De Personalidade

• Intelectuais

• Profissionais

• Artesanais

• Falar, escrever, debater, relatar e apresentar

• Avaliação, crítica e juízo

• Matemáticos, linguísticos e filosóficos

• Computacionais, teclado, marketing, financeiros, design e gestão

• Desenhar, pintar, técnico, música


- Acima de tudo a Educação Científica deverá:

- GARANTIR QUALIDADE AOS CIDADÃOS E PROFISSIONAIS FORMADOS, MEDIANTE A AQUISIÇÃO DE APTIDÕES (ESPECÍFICAS E/OU TRANSFERÍVEIS) E DE LITERACIA CIENTÍFICA QUE OS PROJECTE E TORNE EFICIENTES NUMA SOCIEDADE, QUE, GOSTE-SE OU NÃO, TERÁ CARACTERÍSTICAS MUITO DIFERENTES DA ACTUAL

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