UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Por: Marselle Abicalil Santos

Orientador

Prof. Fabiane Muniz

Rio de Janeiro

2013

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Psicopedagogia.

Por: Marselle Abicalil Santos

3

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiro a Deus, luz dos meus passos, meu

agradecimento por ter concedido a graça da vida, da

coragem, perseverança e do amor, que ele continue

abençoando meu caminho.

Aos Meus familiares principalmente os meus pais pelo

apoio, pois sem eles não teria conseguido alcançar mais

esse degrau.

E aos demais amigos e colegas que contribuíram de

alguma forma para a realização deste trabalho. ”Obrigado

por tudo!”

4

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho à minha família, Minha Mãe Inez e aos meus amigos pelo apoio e compreensão do meu caminhar, rumo à realização profissional.

RESUMO

5

O presente projeto monográfico trata do seguinte tema: “A brincadeira no

processo ensino-aprendizagem” e tem como objetivo abordar o brincar como

essencial ao desenvolvimento da criança, mostrando assim a sua importância

no processo ensino-aprendizagem. Além de mostrar essa importância acima

descrita o presente estudo aborda o conceito de infância, onde mostrará

brevemente as modificações ocorridas através do tempo no modo de ver a

criança, que antes era vista como um adulto em miniatura, depois passou a ser

um anjo, dádiva e presente de Deus. O brincar é muito importante para o

desenvolvimento da criança, através da brincadeira é possível trabalhar o lado

motor, cognitivo, social e emocional do indivíduo e é de fundamental

importância não só fora mais também dentro dos ambientes escolares, pois

este ato está presente dentro do desenvolvimento pleno do indivíduo. A

brincadeira simula, reproduz, vivencia os conteúdos e faz com que a criança se

socializa, aprenda a dividir e a conviver com os demais. Na Educação infantil a

criança aprende a desenvolver a sua criatividade, imaginação e aprendizado,

essa etapa é de suma importância para toda a vida desse indivíduo em

formação. Espero que esta pesquisa desperte nos educadores um interesse

maior sobre o tema proposto e que o mesmo possa vir a ajudá-los a

compreender a importância da brincadeira no desenvolvimento da criança,

fazendo com que os educadores participem e deixem as crianças brincarem

dentro do ambiente escolar.

Palavras Chaves: Infância, brincadeira, processo ensino-aprendizagem e

educação Infantil.

METODOLOGIA

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O presente estudo, do tipo descritivo, se desenvolveu dentro da

abordagem qualitativa, que segundo Leopardi (2001, p. 64)

A investigação qualitativa, como um meio de abordagem atualmente em desenvolvimento, compreende uma vasta gama de alternativas á investigação formal positivista, impondo ao mundo científico a necessidade de uma discussão sobre métodos e sobre os fundamentos filosóficos na produção de conhecimento.

A utilização de um estudo do tipo descritivo, como revela Rudio (1983

apud SILVEIRA, 2004, p. 22), na pesquisa descritiva, o pesquisador procura

conhecer e interpretar a realidade, sem nela interferir para modificá-la.

Sendo o mais adequado para o desenvolvimento deste projeto, pois busca

estabelecer relação entre a brincadeira e o seu papel no desenvolvimento

infantil e no processo ensino-aprendizagem.

A abordagem descritiva nos traz informações sobre a freqüência e

distribuição de um evento. Segundo Tobar e Yalour (2001) a pesquisa descritiva é

aquela na qual são expostas características de determinado fenômeno, sem o

compromisso de explicá-lo.

Para Minayo (1994, p. 21-22) a pesquisa qualitativa trabalha com o

universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o

que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e

fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.

Através da pesquisa qualitativa é possível à identificação de benefícios do

brincar no processo ensino aprendizagem da criança na educação infantil.

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Local do Estudo

Foi utilizado para a realização desta pesquisa, um levantamento

bibliográfico, com livros da biblioteca publica de Macaé no Estado do Rio de

Janeiro, livros de acervos pessoais ambos os acervos como critério de

seleção, foram incluídos nas pesquisas somente livros publicados nos últimos

dez anos, banco de dados LILACS E SCIELO dos quais foram extraídos os

números dos artigos nacionais para a realização de análise comparativa, bem

como artigos científicos e sites da internet.

Após a reunião do material pesquisado, uma ampla leitura foi realizada com

o objetivo de excluir assuntos não afins. Através da ampla leitura do material

foi possível adquirir conhecimento sobre o assunto do trabalho.

Coleta dos Dados

Os assuntos da coleta foram embasados pela busca através dos seguintes

temas:

• Infância

• Brincadeira no desenvolvimento infantil

• O brinquedo no desenvolvimento infantil

8

• Processo ensino- aprendizagem

• A brincadeira no processo ensino- aprendizagem na educação

infantil.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 10

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CAPÍTULO I - A Infância 12

1.1 Educação Infantil. 15

CAPÍTULO II - Jogos, Brinquedos e Brincadeira 20

2.1 A influência da brincadeira no desenvolvimento infantil 21

2.2 O brinquedo no desenvolvimento infantil. 22

2.3 A brincadeira no processo ensino-aprendizagem 24

2.4 Brincadeiras na Educação Infantil: E suas Modalidades. 27

CAPÍTULO III – A PSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO ENSINO 30 APRENDIZAGEM 3.1 Psicopedagogia na Instituição escolar 31

3.2 O papel do psicopedagogo no processo ensino- aprendizagem 33

CONCLUSÃO 38

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 39

INTRODUÇÃO

O interesse em abordar o tema a importância da brincadeira no

processo ensino-aprendizagem na educação infantil, surgiu durante uma

conversa informal com os colegas da pós - graduação acerca do lúdico e sua

importância na aprendizagem humana, onde muito me preocupou a restrita

10

possibilidade nos ambientes escolares para a criança brincar e

conseqüentemente para exercer a sua capacidade de criar, brincar, imaginar, e

de poder adquirir novas descobertas que serão oferecidas por meio do brincar.

Devido a essas questões o presente projeto recebeu o seguinte título:

A importância da brincadeira no processo ensino-aprendizagem na educação

infantil.

Frente à temática apresentada à questão que norteará todo esse

estudo é:

• Qual é a importância do brincar no processo ensino

aprendizagem na educação infantil?

Nesse sentido o presente projeto monográfico tem como objetivo

versar sobre a brincadeira e qual é a sua importância no desenvolvimento

infantil e sua contribuição para o processo ensino-aprendizagem na educação

infantil.

No primeiro capítulo aparecerá um pouco da infância e como é difícil

compreender essa etapa tão importante da vida da criança, pois essa fase

representa o descobrimento, o despertar para o novo e para descobrir novos

horizontes, também é abordado neste capítulo brevemente as modificações na

forma como a criança era vista, antes como um adulto em miniatura e depois

como um “presente de Deus”.

O segundo capítulo abordará os jogos, brinquedos e brincadeiras

fazendo assim uma análise sócio-histórica da brincadeira a sua importância

sem esquecer que brincar é um direito que toda a criança tem. Mostra também

a influência da brincadeira no desenvolvimento infantil, e a brincadeira no

processo ensino-aprendizagem sem esquecer que é brincando que se aprende

a viver.

O terceiro capítulo vem concluir este trabalho mostrando a

psicopedagogia e como ela nasceu, aborda a mesma no processo ensino-

aprendizagem, enfatizando o campo institucional e sua importância dentro do

ambiente escolar, sem esquecer a sua importância para tentar

sanar/minimizar/ orientar tudo que envolve a aprendizagem humana.

11

CAPÍTULO I

A INFÂNCIA

Entender a infância não é uma tarefa fácil. No passado a criança era

vista como um adulto em miniatura, e com o decorrer dos tempos o modo de

ver a criança foi modificando e hoje ela é vista como um “anjo”, como um futuro

cidadão.

12

Existe um vínculo da infância com a sociedade, uma vez que a infância

faz parte dela, e é no emaranhado de situações que são aí tecidas que a

infância se constitui como categoria.

Devido a este fato ocorreu à busca em refletir profundamente a respeito

da infância, das crianças e da educação destinada a ela.

A falta de clareza sobre esses conceitos de infância e criança na

sociedade acarreta em uma temática que precisa ser investigada por

educadores e pesquisadores. Segundo Sarmento (2001, p 13 apud Lima e

Campos 2010 p. 17), “a verdade é que, se houver sempre crianças, não houve

sempre infância. A consideração das crianças como um grupo etário próprio,

com necessidades e direitos genuínos, é muito recente, é mesmo um projeto

inacabado da modernidade”.

As crianças sempre existiram, sempre nasceram e sempre continuaram

nascendo e existindo, porém observamos que, na história da Filosofia, a

criança não tinha um lugar próprio definido, seu papel na comunidade foi

modificando com o tempo.

Para se iniciar a história da idéia de infância torna-se necessário, tentar

explicitar melhor o que caracteriza criança e infância, através da definição e

delimitação desses conceitos. Podemos diferenciar essas categorias da

seguinte maneira: “as crianças existiram desde sempre, desde o primeiro ser

humano, e a infância como construção social, existe desde os séculos XVII e

XVIII”. (BARBOSA, 2000, p. 101)

Primeira coisa que me vem à cabeça é a origem etimológica da palavra

infância, ou seja, o que significa essa palavra? Sua origem é latina, e o termo

infância significa “aquele que não fala”. Assim a criança é vista como um ser

que não fala e, portanto não é ouvido pela sociedade.

A infância atualmente é vista como uma etapa onde a criança está em

formação, descobrindo o mundo, a curiosidade pelo novo é grande e tudo é

alegria e encantamento.

Muitas vezes se pensa na criança como sendo oposto ao adulto.

Oposição que se estabelece pela criança ainda não ter maturidade ou idade.

Ao pensarmos na criança desta maneira, consideramos como um ser

13

incompleto e inacabado, que precisa evoluir, para torna-se completo como um

adulto. Para Perrotti, (1999) esta visão adultocêntrica do que seja uma criança

é redutora. Nela, a criança é apenas um vir-a-ser, um futuro adulto.

Pinto (1999) esclarece que a concepção de infância como categoria

construída histórica e socialmente é fruto da dinâmica das relações sociais,

nas quais a criança exerce papel ativo, de ator social, com características

próprias do contexto onde se insere. A infância passa a ser compreendida

como grupo específico que produz e reproduz a vida social, portanto a criança

é uma pessoa em desenvolvimento, protagonista de sua própria vida.

Ao fazer uma viagem na história da infância vejo a importância de se

referenciar Philippe Ariès, (1981) que em sua obra sobre a infância buscou

identificar certas características históricas da infância, para ele surgiu o

conceito de infância a partir do Mercantilismo, quando ocorre uma mudança

nos sentimentos e as relações frente à infância.

Ao verificar o mundo medieval, pude perceber que a criança é o que

chamamos de invisível. Tuchman resume isto assim: "De todas as

características que diferenciam a Idade Média da moderna, nenhuma é tão

contundente quanto à falta de interesse pelas crianças." (Apud, POSTMAN,

1999, p. 31-33).

No período anterior a Idade Moderna desconhecia-se a criança e não

tentava representá-la, porque não a percebia; ou quando a representava era

sob a forma de um homem em miniatura, em tamanho reduzido, enquanto a

família do século XIX organiza-se com a criança no centro de suas

preocupações. Ariès, (1981) explica que historicamente esta passagem da

indiferença ou ignorância ou também a centralidade da infância se dá através

de dois fatores: a escolarização das crianças e a criação da família conjugal

burguesa como lugar de afeição.

Segundo Ariès, (1981), a não existência da infância durante os séculos

pré-modernos se dá pelo fato de que neste período da história a criança era

vista sem distinção em relação ao adulto, quer fosse aos trajes, brinquedos,

jogos, trabalho, linguagem, sexualidade. Por volta do século XVII inicia-se a

14

discriminação entre o adulto e a criança, perdendo aos poucos a idéia de que

são apenas adultos em miniatura.

Ao perpassar pela história da infância pode-se dizer que por volta do

século XVII a Igreja e os moralistas percebem a criança como um ser inocente,

como criaturas de Deus, que precisam ter sua inocência preservada e

precisam ser cuidadas. No século XVIII a inocência da criança permanece,

mas a esta idéia se acrescenta a preocupação com os cuidados da criança.

E com o decorrer dos tempos, diferentes concepções da infância foram

aparecendo na história e devido a estes momentos e para melhor

compreender o sentido da infância nos dias de hoje, achei interessante

Postman, Neil (1999) que em sua obra, O desaparecimento da infância, ele

nos alerta que, a mesma sociedade que idealiza a criança como forma de

ressuscitar seus sonhos e revelar suas fragilidades ocultadas acompanha o

desaparecimento do tempo da infância. Afinal a sociedade em que vivemos a

infância que deveria ser feliz e cheia de cuidados, carinho e amor, é a mesma

infância que vivência a violência, o abandono, o abuso sexual, e a exploração

infantil e aí que infelizmente nos vemos retornando a visão da criança como

“adulto em miniatura”.

Também não se pode esquecer de mencionar que com o decorrer dos

tempos a criança passou a adquirir mais responsabilidades e a se envolver em

várias atividades durante o seu dia como as aulas de balé, futebol, natação,

inglês, computação, judô, espanhol, ginástica olímpica e inúmera outras,

fazendo com que precocemente essas crianças adquiram muitas

responsabilidades transformando- as em pequenos adultos.

No Brasil, a inserção precoce da criança no mundo do trabalho não é

novidade para ninguém, elas estão tendo suas infâncias furtadas, passando a

ocupar uma posição adversa ao que seria ideal ao mundo infantil.

A Declaração dos Direitos da Criança, em 1959, procura resgatar e fazer

cumprir os direitos da criança. O Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei

Federal 8.069/1990, em seu artigo terceiro diz que: a criança e o adolescente

gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem

prejuízo da proteção integral de que trata esta lei, assegurando-lhes, por lei,

15

todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento

físico, moral, espirituais e sociais, em condições de liberdade e de dignidade.

A verdade é que no papel o direito da criança está bem guardado e

definido, porem a realidade nos mostra que muitas de nossas crianças estão

tendo os seus direitos roubados pela sociedade em que vivemos.

Após perpassarmos um pouco sobre as concepções e realidades

vivenciadas na infância, voltaremos agora no tópico abaixo a falar sobre a

educação infantil e a sua importância para o desenvolvimento e aprendizagem

dessas crianças.

1.1 Educação Infantil.

Muitos pais devem se perguntar o porquê de se matricular seus filhos na

educação infantil, uma vez que para muitos deles as crianças vão para a

escola apenas brincar e que esse ato não é nada importante para o futuro de

seus filhos.

Ao contrário do que eles pensam, ainda que a escola seja um ambiente

diferente do familiar, é nesse ambiente que faz com que a criança crie o

contato com o outro, ou seja, com pessoas diferentes do seu ambiente familiar.

Agora após essa pequena introdução sobre a educação infantil, vejo a

necessidade de contextualizar historicamente, brevemente e segundo alguns

autores sobre o surgimento da educação infantil, anteriormente chamada de

Jardim de Infância.

Segundo NICOLAU (1997), foi Froebel, discípulo de Pestalozzi, que, em

pleno surgimento da Revolução Industrial, criou na Alemanha em 1837, o

primeiro Jardim de Infância, Kindengarten, dedicando o restante de sua vida à

fundação de Jardins de Infância, à formação de professores e à elaboração de

métodos e equipamentos para tais instituições escolares.

Pestalozzi entendia a educação como uma atividade que se desenvolve

num contínuo diálogo entre pensamento e ação e, por isto, propõe a utilização

didático-pedagógica do brinquedo e do jogo na educação.

16

Meyer cita no seu livro Brincar e viver, Projetos na educação Infantil, o

texto “O Rei está nu: um debate sobre as funções da pré-escola” Miriam

Abramovay e Sonia Kramer (1991, p 23-27) discutem as funções assumidas da

pré-escola historicamente: E mostra a função assistencialista que a pré-escola

tinha que era a de ser guardiã das crianças órfãs e filhas de trabalhadoras,

isso a partir do século XVIII, outra função também é compensatória que tinha a

função de compensar as carências infantis, carências essas decorrentes da

deficiência, da miséria e das negligências familiares, outro ponto também

citado foi à função de promover o desenvolvimento global e harmônico da

criança nesse sentido a pré-escola seria a reparadora dos males sociais que

com o tempo compensaria os males educacionais e por último a função de

instrumentalizar as crianças, ou seja, a sua função agora seria pedagógica

onde o trabalho toma a realidade e os conhecimentos infantis como partida e

os amplia, através de atividades que tem um significado concreto para a vida

das crianças.

Acredito que a Educação infantil é um espaço para a construção do

conhecimento e é de suma importância para o processo ensino-aprendizagem.

Segundo Garcia (1993, p. 19):

(...) a função da educação infantil não é apenas dar continuidade à aprendizagem da linguagem escrita, uma entre tantas linguagens, mas contribuir para que as crianças vivenciem as diferentes linguagens e usá-las para se expressar – a linguagem corporal, a linguagem musical, a linguagem plástica, a linguagem fotográfica, a linguagem do vídeo, a linguagem da mímica, a linguagem teatral e, por que não, a linguagem da informática.

A educação Infantil pode e deve ser um ambiente de novas descobertas

para essas crianças, descobertas essas que vão ser de suma importância para

o seu desenvolvimento psicossocial.

Vejo também a educação infantil como um espaço onde a educação e o

cuidado são importantes e a partir desta perspectiva, o cuidar está relacionado

com o educar, vendo desta forma, parece que não é mais possível dissociar a

educação infantil dos cuidados e da educação das crianças:

17

Contemplar o cuidado na esfera da instituição da educação infantil significa compreendê-lo como parte integrante da educação, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimensão pedagógica. (RCNEI, vol. 1, 1998, p. 24)

Os educadores em Reggio Emilia, segundo Gandini, (1999) destacam

que a organização do espaço nas escolas deve favorecer a interação social, a

exploração, a aprendizagem e também se apresentam como tendo um

conteúdo educacional, isto é, contendo mensagens educacionais e estando

carregados de estímulos para a experiência interativa e a aprendizagem

construtiva.

As crianças na Educação Infantil devem ser estimuladas a interagir com

o outro, respeitar limites, imaginar e desenvolver suas competências e

habilidades que ainda estão em formação.

É importante que nas escolas de Educação infantil as crianças sejam

estimuladas a aprender através de práticas lúdicas e para que isso aconteça é

importante que o professor seja capacitado para desenvolver essas atividades.

O espaço e a organização de materiais também devem ser configurados

para proporcionar esse aprendizado. O ambiente escolar deve ser organizado

pelo adulto e esse espaço deve ser voltado para que as crianças possam

desenvolver suas habilidades.

O professor deve se permitir envolver no universo infantil, universo esse

cheio de imaginação e criatividade. Explorar esse universo faz com que seja

necessário que o educador tenha conhecimento teórico, prático, amor,

capacidade de observação, paciência e ser companheiro da criança nesse

processo, tão importante e mágico.

Para Froebel o ser humano é dinâmico e produtivo e não meramente

receptivo, ele não é uma esponja que absorve o conhecimento, ele busca o

conhecimento através das atividades. Por isso da importância de se estimular

as crianças através de brincadeiras, brinquedos e jogos.

Segundo Maranhão, numa sala de aula de Froebel “a criança deveria

não apenas olhar e escutar, mas agir e produzir.” (MARANHAO, 2007, P.89).

18

Jean Jacques Rousseau, Suíço nascido em 1712 propôs a utilização de

brinquedo e esportes, para que auxiliassem no desenvolvimento da criança

como nos mostra Wajskop:

“... a influência das idéias de Rousseau, na França, permitiu

que se criassem inúmeros brinquedos educativos utilizando princípios

da educação sensorial com vistas a estudar crianças deficientes

mentais e cujos conhecimentos foram, depois, utilizados para o

ensino das crianças normais.” (WAJSKOP, 1995, p.21).

Falar da importância da brincadeira para o desenvolvimento da criança

na educação infantil me faz perceber a importância de citar a definição que

Curtis no traz sobre o que é o brincar.

“As definições de brincar são muitas e variadas, mas a

maioria inclui a idéia do brincar como experiência prazerosa, que não

tem um produto final e é intrinsecamente motivada.” (CURTIS 2006,

p. 39)

Bomtempo nos mostra que para Vygotsky “só brincando que ela vai

começar a perceber o objeto não da maneira como ele é, mas como desejaria

que fosse.” (BOMTEMPO, 2009, p.61).

A aplicação de jogos, brinquedos e brincadeiras, na educação infantil

podem e devem ser um meio de estimular, analisar e avaliar as competências,

aprendizagens e habilidades desenvolvidas pelas crianças durante essas

práticas lúdicas. As crianças deveriam ser educadas em plena liberdade para

desabrochar todas as suas potencialidades.

Sendo assim devemos respeitar a capacidade da criança, a sua maneira

de ver, de pensar e sentir cabe aos educadores observar essas crianças em

suas brincadeiras e buscar delas suas capacidades de se desenvolverem e se

tornarem cada vez mais autônomos.

Ao finalizar esse capítulo vejo a importância de se compreender a

infância em todos os seus aspectos e mergulharmos nesse mundo tão

fantástico e cheio de descobertas para que como educadores possamos

explorar e incentivar nossas crianças a se desenvolverem e se descobrirem em

19

todas as etapas de sua vida, auxiliando-os a serem autônomos no seu

processo ensino - aprendizagem e na sua vida biopsicossocial.

CAPÍTULO II

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRA.

Jogos, brinquedos e brincadeiras, sempre ocuparam um lugar

importante na vida de toda criança, sendo também muito importante para o seu

desenvolvimento.

Para Vygotsky 1989, apud Meyer 2011, pela análise sócio-histórica, a

brincadeira é entendida como atividade social da criança, cuja natureza e

origens específicas são elementos fundamentais para a construção de sua

personalidade compreensão da realidade na qual se insere. Três

20

características presentes em toda a brincadeira infantil, e elas são: a

imaginação, a imitação e a regra. Cada uma dessas características pode

aparecer de forma mais forte dependendo do tipo de brincadeira.

Toda a criança tem o direito de brincar, além disso, brincar é aprender,

pois é através da brincadeira que a criança, se conhece, relaciona com os

demais e aprende lições que serão importantes para o seu futuro.

Brincar é importante em todas as fases da vida, mas na infância ele é

essencial: não é um divertimento apenas, mas, também, uma forma de

expressar sua linguagem por meio de gestos e atitudes, as quais estão

repletas de significados, visto que ela expressa sua afetividade nessa

atividade.

Conforme (Santos, 1999, p.12), para a criança, “brincar é viver”. A

história da humanidade nos mostra, que as crianças sempre brincaram e

certamente, continuarão brincando. Sabemos que ela brinca por vários

motivos, seja ele porque gosta de brincar, ou seja, brincam por prazer, outras

brincam para aliviarem angústias, sentimentos ruins.

Diversos são os significados de a palavra brincar no dicionário, e todas

elas nos passam a idéia de diversão, distração e faz de conta. Por isso a

brincadeira deve ser encarada como algo fundamental para o desenvolvimento

infantil.

Vygotsky (1984) considera:

que brincando a criança é capaz de satisfazer as suas necessidades e estruturar-se a medida em que ocorrem transformações em sua consciência. Através da imaginação a criança se liberta de sentimentos que a oprimem, de limites, convenções e exigências impostas pelo mundo que a rodeia.

A brincadeira é uma maneira de as crianças interagirem uma com as

outras além de vivenciarem situações, manifestarem suas dúvidas, formularem

estratégias e, ao descobrirem seus erros e acertos, poderem reformular e suas

novas ações.

2.1 A influência da brincadeira no desenvolvimento infantil

21

A brincadeira é uma importante atividade exercida na infância. As

crianças ao brincar, sofrem influências importantes para o seu

desenvolvimento.

As brincadeiras favorecem diversas áreas importantes para o

desenvolvimento da criança, são essas as áreas: cognitiva, social, linguagem,

afetivo- emocional preceptivo- motora, moral entre outras.

A brincadeira infantil é capaz de promover o desenvolvimento

intelectual da criança a ponto de levá-la a superar o estágio de

desenvolvimento em que se encontra.

Quando a criança brinca, ela está manuseando a sua realidade,

interagindo, modificando a sua realidade, é uma relação de construção e

desconstrução do que é realidade e do que é fantasia.

O brinquedo pode ser considerado um suporte, e na imaginação da

criança pode se tornar um brinquedo, ou seja, o brinquedo pode ser concreto

ou abstrato.

Na brincadeira, a criança não está apenas, desenvolvendo

comportamento, mas manipulando as imagens, e desenvolvendo

processos/formas de aprender.

Heller (1985 apud Teixeira 2012) ressalta que, pela brincadeira, a

criança tem a possibilidade de estar transformando o desconhecido em

conhecido, podendo assim reforçar ou alterar o mundo a sua volta. As

brincadeiras são formas mais originais que a criança tem de se relacionar e de

se apropriar do mundo que a rodeia.

O brincar é uma importante fonte de desenvolvimento e aprendizagem

da criança. A brincadeira articula entre o antigo e o novo, entre a experiência, a

memória e a imaginação, entre a realidade e a fantasia. A brincadeira é de

fundamental importância para o desenvolvimento infantil, na medida em

proporcionar diversas aprendizagens para esse ser em descobrimento sobre si

e o mundo que o rodeia.

2.2 O brinquedo no desenvolvimento infantil.

22

A brincadeira assim como o brinquedo tem um papel importante para o

desenvolvimento da criança. Vários brinquedos fizeram parte da nossa infância

e foram importantes para crescermos e nos desenvolvermos. Um brinquedo

ainda utilizado atualmente e que fez parte da nossa infância foi à boneca,

contudo, este objeto passou por mudanças em sua confecção, material,

formas e atribuições. Enquanto que a maioria das bonecas de 50 anos atrás

era construída de porcelana, pano ou palha as bonecas atuais têm as mais

diversificadas matérias primas além de imitar os padrões de belezas atuais

elas ainda falam, andam, dançam, cantam etc.

Segundo o dicionário Aurélio a palavra brinquedo significa: “1. Objeto

para as crianças brincarem. 2. Jogo de criança; brincadeira.”

Na Educação Infantil o brinquedo é visto como um meio para que as

crianças brinquem e desenvolvam suas brincadeiras. Eles ajudam as crianças

a criarem possibilidades e oportunidades de compreensão do mundo em que

vivem, além de contribuir para o aprendizado da mesma, pois cada criança tem

um objetivo diferente durante a brincadeira e diversas possibilidades e formas

de brincar.

Independentemente do tipo ou das características do brinquedo, pelo

brincar o desenvolvimento infantil está sendo estimulado (VYGOTSKY, 1991;

FRIEDMANN, 1996; BROUGÈRE, 1998; DOHME, 2002).

Atualmente o brinquedo está sendo visto como uma forma de atividade

espontânea, a criança vê o brinquedo pega-o sem intenção de brincar disso ou

daquilo.

Na escola o brinquedo tem a função de socialização lúdica, onde junto

com o outro as crianças desenvolvem as ligações afetivas, afinal o brinquedo

ele permite que a criança abra a sua imaginação e explore esse mundo

imaginário.

O brinquedo, segundo Vygotsky, é o mundo ilusório e imaginário onde

os desejos podem ser realizados. O brinquedo para ele é um estágio entre as

restrições da infância e o pensamento adulto.

23

Para VITAL DIDONET “é uma verdade que o brinquedo é apenas um

suporte do jogo, do brincar, e que é possível brincar com a imaginação. Mas é

verdade, também, que sem o brinquedo é muito mais difícil realizar a atividade

lúdica, porque é ele que permite simular situações”. (BERTOLDO, RUSCHEL)

O comércio atualmente oferece uma infinidade de brinquedos para

quem quiser de vários tipos, características e que trabalham com diferentes

características e habilidades das crianças, independe do valor, seja ele caro ou

barato, nacional ou importado. As estratégias que o comércio usa, facilita muito

na conquista desse público com o qual trabalhamos as crianças, pois através

desses brinquedos as crianças têm diversas formas de criar e imaginar durante

a brincadeira.

O ato de jogar é uma atividade natural no ser humano. Inicialmente a

atividade lúdica surge como uma série de exercícios motores simples. Sua

finalidade é o próprio prazer do funcionamento, Estes exercícios consistem em

repetição de gestos e movimentos simples como agitar os braços, sacudir

objetos, emitir sons, caminhar, pular, correr, etc. Embora estes jogos comecem

na fase maternal e durem predominantemente até os 2 anos, eles se mantém

durante toda a infância e até na fase adulta. Por exemplo, andar de bicicleta,

moto ou carro.

A cognição e o desenvolvimento intelectual são exercitados em jogos

onde a criança vivenciar situações de causa e efeitos e testar as mais variadas

possibilidades de ações. Suas ações interferem claramente no resultado do

jogo, afinal o objetivo do jogo é vencer. (FRIEDMANN, 1996) diz que quando a

criança está jogando com o grupo faz-se necessário um planejamento que

aproveite todas as possibilidades e que diminua as limitações existentes Além

de a criança exercitar técnicas e estratégias ela também irá treinar o convívio

social e as diversificadas formas de como lidar com os conflitos sociais que

surgem durante a execução da brincadeira (ISIDRO e ALMEIDA, 2003).

Para Isidro e Almeida (2003) é entre os jogos com pares semelhantes,

seja na condição social ou cognitiva, que o desenvolvimento tem a sua

expressão máxima.

24

A brincadeira e os jogos são uma oportunidade de interação entre as

crianças e o mundo nas quais muitas lições relevantes para a vida adulta são

aprendidas.

2.3 A brincadeira no processo ensino-aprendizagem

A brincadeira é muito importante para o desenvolvimento e o

comportamento humano, ela apresenta valores específicos para todas as fases

da vida humana, sua finalidade pedagógica vai compreender a idade infantil

até a adolescência. A criança e mesmo o jovem opõe uma resistência à escola

e ao ensino, porque acima de tudo ela não é lúdica, não é prazerosa. (NEVES)

Ao falar de brincadeira, resolvi buscar quais são seus significados e a

palavra brincar tem muitos significados, segundo o dicionário Aurélio, brincar é:

“1. Divertir-se infantilmente. 2. Divertir-se, entreter-se. 3. Dizer ou fazer algo(a)

por brincadeira. 4. Divertir-se participando em folguedos carnavalescos. 5.

Brincar (3) 6. Zombar. 7. Entreter-se, fingindo-se de” .

A brincadeira que faço menção nessa monografia não é o brincar por

brincar, para passar o tempo, mais sim o brincar com o compromisso de

aprendizagem, e de auxílio ao desenvolvimento da criança na Educação

Infantil.

Segundo PIAGET, o desenvolvimento da criança acontece através do

lúdico, ou seja, através dos jogos e da brincadeira. Ela precisa brincar para

crescer, precisa do jogo como forma de equilibração com o mundo.

A brincadeira ela pode ser livre ou dirigida pelo professor, porém na

brincadeira livre o aprendizado é espontâneo, a criança tem o espaço e cria

suas próprias brincadeiras, sejam elas individuais ou em grupos. Já a

brincadeira dirigida, a criança recebe orientações de qual atividade vai ser

realizada e qual é a função da mesma, o professor acaba intervindo assim no

processo e muitas das vezes não permitindo que os alunos tenham autonomia

e desenvolvam algumas habilidades.

A brincadeira é muito importante para a saúde não só física mais

também mental do ser humano, pois é através dela que se abre o espaço para

25

expressão mais genuína do ser, é o espaço e o direito de toda a criança para o

exercício da relação afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos.

O lúdico possibilita a relação da criança com o mundo externo,

auxiliando assim na formação da personalidade desse ser em

desenvolvimento. Através da atividade lúdica e do jogo, a criança forma

conceitos, seleciona idéias, estabelece relações lógicas, integra percepções,

faz estimativas compatíveis com o crescimento físico e desenvolvimento e, o

que é mais importante, vai se socializando e aprendendo.

É importante percebemos a necessidade da brincadeira na Educação

Infantil, pois ela aguça a necessidade de descoberta, de crescimento dessa

criança que vai sendo desenvolvido brincando.

A brincadeira como prática pedagógica é muito importante para o

aprendizado das crianças, mas para que ela funcione é necessário que tenha

planejamento, dedicação, programação, seleção de conteúdos, técnicas e

recursos.

“Quanto mais numerosas e mais ricas forem às situações vividas pela

criança maior será o número de esquemas por ela adquiridos” Lagrange 1977

Facilitadoras do desenvolvimento, do crescimento corporal e da

coordenação percepto-motora, as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento

das habilidades de comunicação que facilitam a vida dessa criança e

contribuem para o seu desenvolvimento social.

O valor das brincadeiras, são inúmeros como: propiciar a socialização

facilitam o crescimento corporal, contribuem para a vida afetiva além de ajudar

na descoberta do “eu” e do “outro”.

O mundo do faz de conta faz com que as crianças exercitem a atenção

e a imaginação, que são importantíssimos para o desenvolvimento desse ser

em formação, não só física como intelectual.

Aprender através da brincadeira a aprendizagem se torna prazeroso,

pois proporcionará a criança estabelecer relações cognitivas às experiências

vivenciadas, bem como relacioná-la as demais produções culturais e

simbólicas conforme procedimentos metodológicos compatíveis a essa prática,

26

no brincar ele aciona e ativa as funções psico-neurológicas e as operações

mentais, estimulando o pensamento e a aprendizagem.

O professor tem um papel fundamental não só na educação infantil,

como em toda a vida escolar dessas crianças em desenvolvimento, porque ele

é o mediador no processo de ensino-aprendizagem para o crescimento desse

aluno, não mais o transmissor de conteúdos apenas, como era anteriormente.

É muito importante que os professores permitam e criem condições para

que as crianças brinquem, experimentem, pois a brincadeira é um importante

instrumento de desenvolvimento. Os adultos devem respeitar as iniciativas das

crianças que estão brincando, mas como nos mostra Smith não podemos

deixá-las brincar sem interferência por que:

“Apesar da diversão e da aprendizagem que podem ocorrer

pelo brincar livre, certas formas de brincar podem se tornar

repetitivas. Portanto argumenta-se que os educadores têm um papel-

chave a desempenhar: ajudar as crianças a desenvolve o seu brincar.

O adulto pode, por assim dizer, estimular, encorajar ou desafiar a

criança a brincar de formas mais desenvolvidas e maduras.” (SMITH,

2006, p.30)

Afinal a brincadeira não é só importante para auxiliar o

comportamento, as ações e as relações da criança em desenvolvimento dentre

da educação infantil, como também é brincando que se aprende a viver e a

entender o mundo que nos cerca.

2.4 Brincadeiras na Educação Infantil: E suas Modalidades.

As brincadeiras, jogo e o brinquedo fazem parte do cotidiano da criança,

seja no ambiente escolar ou no seu ambiente familiar, ou seja, em casa.

Abaixo citarei diferentes tipos de brincadeiras jogos e brinquedos.

Brincadeiras Tradicionais: Esse tipo de brincadeira está relacionado

com a manifestação popular, ou seja, são as brincadeiras passadas de pais

para filhos, por pessoas mais velhas da família e tem a função de perpetuar a

cultura infantil, desenvolver formas de convivência social e permitir que a

27

criança sinta o prazer de brincar. Os criadores dessas brincadeiras geralmente

são anônimos.

São exemplos de brincadeiras tradicionais:

• Amarelinha, pião, pipa, jogar pedrinhas, brincadeira de roda, pular

carniça, bolinha de gude entre outras.

Brincadeiras de faz de conta: São conhecidas como brincadeiras

simbólicas, onde acontece à representação de papéis e o uso da imaginação

da criança é aflorado. Para Kishimoto o registro do conteúdo imaginário vem

de experiências anteriores adquiridas pelas crianças seja em casa, escola,

com a família. Para que essa brincadeira aconteça é preciso que a criança

queira brincar, ela assume a autonomia durante a brincadeira. Geralmente elas

trazem ao seu imaginário situações vividas no seu cotidiano, por exemplo,

brincar de boneca, panelinha, fazer comidinha, casinha, cuidar das bonecas

como se fossem filhos, utilizam ferros de passar roupa, fogões, panelinhas,

fantasias além de tantos outros aparatos para trazer a tona a sua imaginação,

aprendendo a criar e descobrir novos horizontes.

Brincadeiras de construção Esse tipo de brincadeira é de grande

importância para enriquecer a experiência sensorial, estimular e estruturar a

criatividade e desenvolver as habilidades da criança. Ela possui uma estreita

ligação com o faz de conta.

Smith nos mostra que Smilansky modificou o esquema de Piaget

acrescentando uma categoria ao que ele acreditava ser bem, o do brincar

construtivo “em que os objetos são manipulados para construir ou criar alguma

coisa.

Exemplos de jogos de construção:

* Blocos de madeira, de encaixe (tipo lego), materiais de sucata como

garrafas Pet, potes de creme, de xampu, caixas, rolos, barbantes.

Jogo de regras: Os jogos de regras são aqueles que são criados com objetivo das crianças aprenderem a seguir ordens.

O que caracteriza esse jogo é a existência de um conjunto de leis que

devem ser seguidas.

28

Exemplos de jogos de regras:

Piques, futebol, dama, xadrez são alguns exemplos.

Brinquedo Educativo: Segundo Meyer esse tipo de jogos educa de

forma prazerosa.

O brinquedo educativo tem duas funções: a função lúdica e a função

educativa. Na função lúdica o que esse brinquedo proporciona para criança é a

diversão e geralmente a criança escolhe ele voluntariamente, já com a função

educativa é quando seu objetivo é ensinar algo a essa criança explorando o

seu desenvolvimento e seu conhecimento.

São exemplos de Brinquedos Educativos:

Quebra-cabeça, brinquedos de tabuleiro, brinquedos de encaixe,

móbiles, boliche, carrinhos entre outros.

Após citar esses tipos de brincadeiras, jogos e brinquedos posso dizer

que a brincadeira é uma fonte de estímulo da inteligência, ela proporciona

prazer, seja nos seus jogos e nas brincadeiras sejam elas em grupos ou

individuais.

29

CAPÍTULO III

A PSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO ENSINO

APRENDIZAGEM

A psicopedagogia tem como campo de estudo a aprendizagem humana

e seu desenvolvimento sendo ele normal ou patológico, e seu papel são de

grande importância, pois o profissional psicopedagogo ajuda no

direcionamento de métodos e modos de estudos para auxiliar na

aprendizagem dos alunos com algum distúrbio/ dificuldade na aprendizagem.

Segundo Visca (1985), a psicopedagogia nasceu como uma ocupação

empírica, causada pela necessidade de atender crianças com dificuldade de

aprendizagem, cujas causas eram estudadas pela medicina e psicologia,

posteriormente, tornou-se uma área de conhecimento autônoma, com recursos

diagnósticos, corretores e preventivos, que vem complementar outras áreas de

conhecimento.

Para Alicia Fernández o psicopedagogo em seu processo de

observação do sujeito, ascende potencialidades do professor com o intuito de

estimular as capacidades e habilidades do aluno em questão, buscando assim

recursos, estratégias para contribuir no desenvolvimento do processo de

aprendizagem.

30

Para Bossa (2000), o objeto de estudo da psicopedagogia deve ter dois

enfoques o preventivo e o terapêutico, no preventivo a preocupação é como

ser humano em desenvolvimento e as alterações desse processo, podendo

esclarecer sobre as características de cada etapa do desenvolvimento. Já o

enfoque terapêutico ele se preocupa com a identificação, a análise, e a

elaboração de uma metodologia de diagnóstico e tratamento para as

dificuldades de aprendizagem.

Neste capítulo, abordarei um pouco dessa profissão e seu papel na

instituição escolar e no processo de ensino-aprendizagem humano.

3.1 Psicopedagogia na Instituição escolar

Segundos os princípios da ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE

PSICOPEDAGOGIA-ABPp, a psicopedagogia é um campo de atuação em

Saúde e Educação que lida com o processo de aprendizagem humana; seus

padrões normais e patológicos, considerando a influência do meio - família,

escola e sociedade - no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos

próprios da psicopedagogia.

Psicopedagogia, área de conhecimento interdisciplinar, tem como objeto

de estudo a aprendizagem humana, surgiu através da necessidade de

atendimento e orientação a crianças que apresentavam dificuldades ligadas à

aprendizagem, quer cognitiva, quer de comportamento social, ela revela que o

conhecimento e o saber não são apreendidos pelo sujeito de forma neutra.

O psicopedagogo é um profissional de suma importância nas

instituições, pois ele é um profissional que presa uma observação minuciosa e

uma escuta atenta sem “pré- conceitos”, assinalada pela imparcialidade,

podem detectar a real problemática da instituição escolar. ”Esse é o papel do

psicopedagogo nas instituições: olhar em detalhe, numa relação de

proximidade, porém não de cumplicidade”, afirma Césaris (2001); facilitando o

processo de aprendizagem.

O psicopedagogo institucional é um profissional que atua em vários

campos, ele pode atuar como coordenador pedagógico ou como orientador

31

educacional e professor. Tem como papel analisar e assinalar os fatores que

podem vir a prejudicar uma boa aprendizagem na instituição onde atua.

O profissional psicopedagogo institucional escolar atua nas escolas,

identificando e trabalhando com os alunos que tem dificuldades de

aprendizagem na sala de aula.

Esse profissional em sua prática dentro do ambiente escolar atua como

mediador e facilitador através de uma intervenção como forma de auxiliar e

direcionar a forma de ensinar e de aprender fazendo com que esse processo

seja agradável tanto para o aluno com dificuldade quanto ao professor que tem

o papel de ensinar esse aluno da melhor forma para que ele mesmo com suas

limitações consiga aprender.

O trabalho psicopedagógico pode contribuir para que os professores

aprofundem seus conhecimentos sobre o processo ensino-aprendizagem e se

coloquem também no lugar do aluno, ou seja, do aprendente isso o ajudará em

sala de aula a lidar e compreender situações que possam vir a aparecer.

O profissional que pretende atuar na instituição escolar, ao trabalhar

com os educadores e com os educandos ele deverá administrar ansiedades e

conflitos; trabalhar com grupos, identificar os sintomas de dificuldade de

aprendizagem, organizar projetos de prevenção, clarear papéis e tarefas, fazer

o papel de mediador entre os grupos de pais, professores, alunos e

funcionários, transformar queixas em pensamentos (Alicia Fernández), criar

espaços de escuta, levantar hipóteses, observar, entrevistar e fazer

devolutivas; ter um olhar clínico, não se faz avaliação psicopedagógica clínica

individual dentro do ambiente escolar, porém se pode fazer “sondagens”, fazer

encaminhamentos e orientações e compor a equipe técnica- pedagógico.

(Neide de Aquino Noffs).

É possível que durante o percurso o psicopedagogo encontre

resistências e bloqueios frente a algumas tarefas e por isso é necessário que o

mesmo esteja preparado para esse acontecimento.

O olhar psicopedagógico, além de lúcido deve ser esclarecedor, sem

julgamentos e depreciações. Diante desse olhar a tendência é que a aceitação

32

de ambas as partes no processo aconteça e com isso espera-se que o

caminho de cura se inicie.

É importante que o psicopedagogo avalie a organização da escola, a

sua estrutura hierárquica e o seu projeto pedagógico.

Entendo que é muito importante que se defenda a necessidade da

existência de psicopedagogos dentro das escolas, para auxiliar no trabalho do

pedagogo, a que exista uma intervenção que reeduque a prática pedagógica

dos professores, para que aconteça a melhoria da aprendizagem, pois assim

ganha o aluno, a escola e a família do aluno.

O trabalho de conscientização e prevenção iniciado e proposto por um

profissional da psicopedagogia é muito bem-vindo em instituições

educacionais, como forma de prevenir ou minimizar os problemas de

aprendizagem dentro do contexto escolar.

Obstáculos dentro do ambiente escolar vão surgir e o psicopedagogo

deve estar preparado para que possa intervir de forma a resolver ou amenizar

o problema sem que haja prejuízo para ambas às partes.

3.2 O papel do psicopedagogo no processo ensino-aprendizagem

O ato de aprender é o resultado da interação entre estruturas mentais

do sujeito com o meio ambiente. No campo educacional está centrado na

aprendizagem humana.

O processo de construção do conhecimento se dá em base sólida de

acordo com a afetividade que se tem perante o objeto de estudo e o

desconhecido, pressupondo-se que todo desconhecido é novo e o novo tem

que associar-se ao já aprendido, modificando-o e aumentando-o. (OLIVEIRA,

2010)

Apesar de vários estudos no Brasil, tentar resolver os problemas de

aprendizagem escolar nos deparamos ainda com uma situação preocupante.

Vários fatores contribuem para esse fato como, por exemplo, a falta de preparo

33

de educadores, condições precárias de funcionamento das escolas,

precariedade de gestão administrativa, pedagógica e estrutural, da maioria das

escolas; questões econômicas/ sociais e culturais das famílias, entre outros,

têm servido de pauta para debates dentro e fora do ambiente escolar,

responsabilizando estes fatores como causadores dos problemas de

aprendizagem escolar, contribuindo assim com a falta de estímulo de alunos

para aprender e professores para ensinar.

No processo educacional o papel de quem ensina e de como aprende é

fator importantíssimo para que professores e alunos criem vínculos

indispensáveis para a aprendizagem. Pois esse vínculo será de grande

importância para que o processo ensino-aprendizagem ocorra.

Aprendizagem não é apenas a aprender a ler escrever. Porém muitos

alunos não conseguem ler e escrever na idade/série que se supõe que eles

devam aprender essas práticas, com isso ocorre muito frequente queixas de

alguns professores de que, a maioria de seus alunos, está com problemas

relacionados ao grafismo e à leitura e que não conseguem assimilar o

conteúdo programático proposto para aquela série a qual o aluno está.

Sabe-se que um aluno quando apresenta dificuldades de aprendizagem

nem sempre isso ocorre devido a patologias, à deficiência mental ou algum

tipo de distúrbio parecido. Na verdade existem fatores que precisam ser

trabalhados para se obter melhor rendimento em todos os níveis de

aprendizagem. É óbvio que ao falarmos em aprendizagem, não estamos

relacionando apenas a aquisição de conhecimentos das disciplinas básicas do

currículo escolar, mas também de outros que são de vital importância para o

ser humano.

A psicopedagogia se preocupa como a criança aprende, porém também

se acredita que para se aprender é necessário que exista uma vontade ou uma

intenção de se aprender. O ser humano nasce potencialmente inclinado a

aprender, mas para isso é necessário que exista estímulos externos e internos

(motivação) para o aprendizado. Existem aprendizados considerados natos,

como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo

processo de maturação física, psicológica e social.

34

Os problemas de aprendizagem podem ser resultantes da interação da

criança com o meio onde ela está inserida. Fatores externos podem afetar a

capacidade de concentração, de trabalho e de reflexão, da criança e isso

refletir durante o seu processo de aprendizagem.

A Psicopedagogia, por exemplo, refere que a dificuldade de

aprendizagem é um sintoma que surge a partir da “dinâmica de relações entre

o sujeito e o meio familiar e social em que vive” (ESCOTT, 2004, p.66),

podendo também ser explicada pela não adaptação da prática escolar às

necessidades do aluno.

Além disso, patologias também estão relacionadas com a dificuldade

da criança em assimilar o conteúdo programático estipulado, em todas essas

situações acima descritas o psicopedagogo é um dos profissionais capacitados

para trabalhar formas/metodologias para que essa criança venha a

desenvolver de acordo com suas limitações.

Sendo assim, a psicopedagogia contribui com o trabalho de minimizar

alguns problemas de aprendizagem, tanto dos alunos que tem Dificuldades de

Aprendizagem (DA), como também, daqueles que, na visão da escola, são

considerados “normais” para aprender, ou seja, conseguem absorver o

conteúdo proposto, mais tem dificuldade de organização das ações

pedagógicas, ou seja, desarmonia que pode vir a causar no aluno, situações

problemas que requererão encaminhamentos de intervenção específica com

profissionais da área.

Fatores externos podem levar ao aluno ao insucesso escolar e

acarretar mais a frente o fracasso escolar desse aluno e conseqüentemente ao

abandono escolar. Para evitar que esses fatores venham a ocasionar o

abandono desse aluno a unidade escolar, o profissional psicopedagogo é

importante para ajudar a identificar esses fatores e leva-los ao conhecimento

de quem de direito, ou seja, pais, professores e até mesmo o aluno, para que

intervenções sejam feitas para que esse problema seja sanado.

Criar vínculo com o aluno é muito importante para que essa

intervenção obtenha o sucesso, pois além de aproximar ambos os envolvidos

ajudam na hora de intervir de forma a ajudar na aprendizagem.

35

A intervenção psicopedagógica é de suma importância, pois focaliza o

sujeito na sua relação com a aprendizagem. Deve-se fazer uma observação do

indivíduo como um todo: coordenação motora ampla, aspectos sensório –

motor, dominância lateral, desenvolvimento rítmico, desenvolvimento motor

fino, criatividade, evolução do traçado e do desenho, percepção espacial e

viso-motora, orientação e organização mental, relação espaço temporal,

atenção, coordenação, expressões, aquisições de conceitos, e ainda,

desenvolvimento do raciocínio lógico.

Os objetivos da aprendizagem são classificados em: domínio cognitivo,

domínio afetivo e domínio psicomotor.

O domínio cognitivo é ligado a conhecimentos, informações ou

capacidades intelectuais. O domínio afetivo é aquele relacionado a

sentimentos, emoções, gostos ou atitudes e para finalizar o domínio

psicomotor que resultam do uso e da coordenação dos músculos.

A meta do psicopedagogo é ajudar aquele que, por diferentes razões,

não consegue aprender formal ou informalmente, para que consiga não

apenas interessar- se por aprender, mas adquirir ou desenvolver habilidades

necessárias para tanto [...]. (RUBINSTEIN, 2001, p. 25)

A psicopedagogia pode contribuir com a ação pedagógica na Educação

Infantil através de refletir junto com o professor sobre o desenvolvimento do

grupo de alunos e na elaboração de propostas adequadas para que avancem

nas nos seus processos de aprendizagens.

O psicopedagogo não atua individualmente ele é um profissional que

muitas das vezes após avaliar os alunos com dificuldade de aprendizagem

percebem a necessidade de encaminhar esses alunos a outros profissionais

como psicólogo, neurologista, pediatra, clínico, fonoaudiólogo entre outros que

vão ajudá-lo a conhecer os potenciais construtivos e as dificuldades desses

alunos.

A psicopedagogia contribui para o processo ensino aprendizagem de

forma a trabalhar não apenas com as crianças com dificuldades, mais também

com todos que estão envolvidos nesse processo, tanto o educando como o

36

educador de forma a facilitar/mediar esse processo tão importante para a vida

humana.

Os problemas de aprendizagem constituem uma situação real dentro

das Instituições escolares, devido a este fato preocupante faz-se necessário

que todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem estejam

interessados em trabalhar de forma a minimizar problemas de aprendizagens,

no dia a dia da escola.

37

CONCLUSÃO

Após o término deste trabalho monográfico, vimos que a brincadeira é

de suma importância na vida e para o desenvolvimento da criança, pois a

mesma auxilia a criança em desenvolvimento a ir aos poucos descobrindo e

construindo o seu conhecimento.

Constatou-se também que entender o termo infância não é nada fácil e

que com o decorrer dos tempos a criança foi vista e tratada de diversas formas

diferentes, em um dado momento era vista como um adulto em miniatura, em

outro como um presente de Deus, um anjo e que apesar desses diferentes

contextos nos deparamos também com a criança sendo maltratada, explorada

e abandonada pela sociedade.

Ao contrário do que muitos pensam a educação infantil não se resume

apenas a brincadeirinhas sem importância, pelo contrário a brincadeira é

importante para que a criança se desenvolva,socialize, comunique e descubra

esse mundo novo e cheio de novas oportunidades a serem descobertas.

A brincadeira é a fonte de descobertas, ela proporciona prazer,

interação e troca de experiências entre os envolvidos.

É de suma importância que se estimule os jogos e brincadeiras entre

as crianças, pois a mesma é um excelente recurso de aprendizagem.

38

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ÍNDICE

42

FOLHA DE ROSTO

02

AGRADECIMENTO

03

DEDICATÓRIA 04

RESUMO 05

METODOLOGIA 06

SUMÁRIO 09

INTRODUÇÃO 10

CAPÍTULO I - A Infância 12

1.1 Educação Infantil. 15

CAPÍTULO II - Jogos, Brinquedos e Brincadeira 20

2.1 A influência da brincadeira no desenvolvimento infantil 21

2.2 O brinquedo no desenvolvimento infantil. 22

2.3 A brincadeira no processo ensino-aprendizagem 24

2.4 Brincadeiras na Educação Infantil: E suas Modalidades. 27

CAPÍTULO III – A PSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM 30 3.1 Psicopedagogia na Instituição escolar 31

3.2 O papel do psicopedagogo no processo ensino- aprendizagem 33

CONCLUSÃO 38

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 39

ÍNDICE 43

FOLHA DE AVALIAÇÃO 44

43

FOLHA DE AVALIAÇÃO

Nome da Instituição: Instituto a vez do Mestre

Título da Monografia: A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Autor: Marselle Abicalil Santos

Data da entrega: 02 de Fevereiro de 2014

Avaliado por: Conceito: