09/08/2015 DocncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalhoEnsinoSuperiorUnicamphttps://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/artigos/docencianauniversidadeultrapassapreparacaoparamundodotrabalho 1/7home artigos entrevistas InternationalHigherEducation livros notas reportagens ediesanterioresNoprepararparaaautonomianomundodehoje,ondeacomunicaoumdosprincipaisfatoresdeaopoltica,profissionalepessoal,fazerdoestudanteumservodosistema,umcidadosemcondiesdeusarseusdireitos,umprofissionalsemcapacidadedepensarasociedade.TweetProf.DrElisabeteMonteirodeAguiarPereiraProfessoraTitulardaFaculdadedeEducaodaUniversidadeEstadualdeCampinas.Artigopublicadoem"DocnciaUniversitria:concepes,experinciasedinmicasdeinvestigao".CERVI,G.M.eRAUSCH,R.B.(orgs).MetaEd.2014.28/07/2015MuitomaisqueadestramentoDocncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalhoEnsinareaprenderumarelaoentreoqueconhecimentonosentidoepistemolgicoeoqueohomemnosentidoontolgico.Complexa,implicaresponsabilidadesquenemsempreestopresentesnaconscinciadoprofessor.IntroduoAdocnciaumaatividadecujossignificadosparaoalunoassumemproporesqueultrapassamasaladeaulaeperduramemsuaformao.Oqueorientaosdocentesemsuaaopedaggicaestvinculadocomasrespostasqueeledquiloque,paraele,ofimltimodaformaodoaluno.Oprocessodeensinoeaprendizagemdesenvolvidonauniversidadeumprocessodeformaodoserhumano,doprofissionaledocidado,isto,deumindivduoquedesempenhavriospapisnasociedade.Aaquisiodeconhecimentos,dinamizadapelaaodocenteepropiciadapelocurrculo,pelasdisciplinas,peloscontedos,emborainicialmentenoprevejaumalcancemaiordoqueodefazercomqueoestudanteadquiraconhecimentosespecficos,temumsubstratodepermanncianaformaomaisampladoaluno.Assim,queroprofessortenhaconscinciaouno,suaaoemsaladeaulaumaaodeformaodohomem,doprofissionaledocidadoeporisso,umaaoqueultrapassaasaladeaula.Nestetextovamosexplorarquestesquesopedaggicasnosentidomaisamplo,isto,nosentidodeformaodohomem.Argumentaremosqueaaododocentenauniversidadetemparaoalunosignificadosqueultrapassamadimensodepreparlosparaomundodotrabalho,poisoestudanteaoapreendlotambmestdesenvolvendoumadescobertadesi,domundosocial,profissionalecultural.Oensinareoaprendernoapenasumarelaodiretaentreconhecimentosementeconhecedora,masumarelaocomplexaentreoqueconhecimentonosentidoepistemolgico[1]eoqueohomem,nosentidoontolgico[2].Sendoumarelaocomplexa,estafunofundamentaldauniversidadeseartigos05/08/2015|InstitutodeArtesdaUnicamplananestesemestresuaprimeiraexperinciaeducomunicativadeproduoaudiovisual28/07/2015|Docncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalho30/06/2015|Opapeldodocentehojefazerparceriacomosalunos26/06/2015|Parapromoverinseroracialefetiva,estabelecercotassnauniversidadetardedemais31/03/2015|Governana,democraciaepolticadeeducaoeformaoprofissionalnoBrasil:doSenaiaoPronatecgeral05/08/2015|InstitutodeArtesdaUnicamplananestesemestresuaprimeiraexperinciaeducomunicativadeproduoaudiovisual28/07/2015|Docncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalho27/07/2015|Hummodelochinsdeuniversidade?27/07/2015|OsMOOCsnomundoemdesenvolvimento:esperanaoupropagandaexagerada?27/07/2015|Asociedadedoconhecimentoglobal:conflitoentrearazoinstrumentaleafundamentada?Home/Notcias/artigos09/08/2015 DocncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalhoEnsinoSuperiorUnicamphttps://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/artigos/docencianauniversidadeultrapassapreparacaoparamundodotrabalho 2/7revestedeimportnciaeresponsabilidadesquenemsempreestopresentesnaconscinciadoprofessor.Discutiralgunsaspectosdessacomplexidadeaintenodestetexto.Processodeensinoedeaprendizagem:duasfacesdeumamesmamoedaParaoprocessodeensinoedeaprendizagemsersignificativoparaoindivduocomohomem,profissionalecidado,deveterumcompromissocomapreparaodoalunoparaautonomiaintelectual,emocional,social,cultural,polticaeprofissional.Aformaoparaaautonomiadoaluno,nessesvriosmbitos,opropsitodoensinonauniversidadedesdeaantiguidadeesereafirmounomodelodeuniversidademodernainstitudoporHumboldt(1997)aoorganizar,em1810,aUniversidadedeBerlim[3],marcodomodelodeuniversidademoderna.Aoexerceraatividadedocente,particularmentenonveldaeducaosuperior,oprofessordeveresponderparasialgumasperguntas:Comoeuqueroserprofessor?Queformaoquerodaraoaluno?Paraqualuniversidade,ouseja,paraquetipodeinstituiodeeducaosuperior?Paraquetipodesociedade?Comqueideiadeconhecimentoestoutrabalhando?Parecebvioquearespostaaessasquestesseja:euqueroserumprofessorqueensinaumprofessorquefaaoalunoaprenderecrescerumprofessorquepermitaaoalunoconstruirseuconhecimento.Queroformarumprofissionaltilsociedade,quefavoreaodesenvolvimentodeseupas,quecontribuaparaoavanodoconhecimentoeparaumasociedadedemocrtica.Estasrespostasestovinculadasaumprocessomaiscrticodeserprofessoremenosaohistricodopapeldeprofessornatradiodaeducaosuperiorbrasileira.Nessatradiooprofessor,comrarasexcees,entendequedevepassarconhecimentostcnicoseespecficosdesuadisciplinaedocurso.umatradioligadaculturauniversitriabrasileiradenicaeexclusivamenteformarprofissionaisparaomercadodetrabalho.Aoseguiratradiodeensinaroscontedostcnicosdeumareaprofissional,oprofessorretomaaintenoqueestvinculadacomadefiniodotermoprofessor.Otermoprofessortemraiznapalavraprofessar,quesignificateraconvico,apregoar,reconhecerpublicamenteavalidadedoqueapresentado.Assim,umprofessorprofessasabereseconhecimentossistematizadosparaalunosqueaindanoconhecem,paraqueestesosadquiramcomaintenodeplosemprtica.Comesseentendimento,arelaoqueseestabeleceemsaladeaulaentreprofessor,alunoeconhecimentosadepassarcontedos.Cabeaoalunoapreendlosereapresentlosporocasiodasavaliaes.Noentanto,arelaodeensinareaprenderqueseestabelecenarelaoprofessoralunomaiscomplexaqueasimplestransmissodecontedos,sabereseconhecimentosespecficos.complexaporserumarelaomediadapelocontextosocial,cultural,polticoepsicolgicodoprofessoredosalunos.complexaporqueenglobaaspectosqueseestabelecememqualquerinteraosocial,umavezqueaaodocente,almdeeducacional,umaaosocial,psicolgicaecultural.Osaspectosemocionaisimbricadosnessarelaotmgrandesignificadonaconstruodoconhecimentoesosignificativostantoparaosalunosqueaprendemcomoparaosprofessoresqueensinam.Sorelaesdeconfiana,deagregaodevalores,decultura,deempatiaedecriaodeelosafetivos.Arespostaquestosobreparaqualuniversidadeoprofessorestensinandodadabaseadanoconceitodeuniversidadequeeletem,noseuentendimentosobrequalopapeldestainstituionaatualidade.Normalmenteoentendimentoodequeopapeldauniversidadeodeformarprofissionaisteisenecessriossociedade.Apolissemiadotermotilnestarespostapodenoslevaraentenderqueestesprofissionaisdevemserosqueomercadodetrabalhonecessita,respondendoassim,snecessidadesdasociedadeesnecessidadesdotempohistricoemquevivemos.Muitosdefensoresdessaformadepensarentendemquearazodeserdeumainstituiodeensinosuperioradeestarformandoprofissionaistreinadosehabilitadosparaomercadodetrabalhoimediato,ecomisso,entendemestarcumprindooquechamamdedeversocialdainstituiodeensinosuperior.Essalgicadeterminacomportamentosedelineiaexpectativassobreospapisdesempenhadospelosdocentes,pelasinstituiesepelosalunos.Levaaentenderquesedeveformardiplomadosaptosparaainseroemsetoresprofissionaiseparaaparticipaonodesenvolvimentodasociedadebrasileira.Nesseentendimentonohlugarparaodesenvolvimentodoserhumanoedasociedadenosentidomaisamploenoapenasodemercadodetrabalho.Aaodocenteficalimitadaquandoguiadaporesseentendimentoreducionista,umavezquedesenvolvidaemconformidadecomasexpectativasdopapeldocentenaorganizaoinstitucional.Asexpectativasdepapis09/08/2015 DocncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalhoEnsinoSuperiorUnicamphttps://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/artigos/docencianauniversidadeultrapassapreparacaoparamundodotrabalho 3/7soestruturasfixaseestereotipadasque,senoforemrompidas,impedematransformaosocioinstitucional,porassumiremcarterrgidoepromoveremsituaesinstitucionaisquedificultamascondiesparaamudana(DOTTA,2006).Odocentequenoseinterrogasobresuasintenesaoensinartersuasatitudesdocentesguiadasporconvenesexternas,porimitaoouporpadronizao.Avinculaoprincipaldoensinarestnasrespostassquestesqueelefazasimesmosobreoseupropsitoaoassumiradocncia.DocnciaeautonomiaNauniversidade,oobjetivoprincipaldaformaodoestudanteodepromoverasuaautonomia.Trabalharaautonomia[4]fazeroalunoadquirirautogovernoemtodososmbitosdesuavidapessoaleprofissional.Filosoficamenteoconceitodeautonomiaimplicanacondiodeliberdadequeconsistenapossibilidadedoindivduotomarsuasprpriasdecisescombaseemsuarazo,emconhecimentosfundamentados,empensamentorefletido,emconhecimentodaspossveisconsequnciasdadecisoescolhida,emseusvaloreseemsuacultura.PauloFreire(1996),emseulivroPedagogiadaAutonomia,refereseaoprocessodecontnuaconstruodaautonomia,comoumprocessoinconclusodeformaodoserhomem.Ainconclusodoserhumanoummovimentopermanentedeaprendereseformar.Newman(2001),umdosmaisimportantesestudiososdauniversidade,umclssicodaliteraturaacadmicacujosescritosestoinfluenciandoareadauniversidadedesdeosculoXIX,dizqueamissoprimeiradauniversidadeocompromissocomaformaodohomemparaaautonomiaedefendequeessaaessnciadaatividadedoensinarnauniversidade.EmKant(1993),naobraConflitosdasFaculdades,obravoltadaparaaeducaosuperior,aquestodaautonomiaganhaforaecentralidade.Defendeosentidodeautonomiaconsiderandoaformaodatotalidadedoserhumanoearacionalidadeemsentidomaisamploqueoinstrumental.Essadefiniotrazconsigoumainternalizaodasfontesmorais,isto,afontedaforamoralnopodemaisservistacomoexterioransespodeserexplicitadapeloexercciodaautonomia.EmKant,aideiadanaturezaracionalcomofontededignidadehumanaeaprpriaideiadedignidadeestoinseparavelmenteligadaideiadeautonomia.Aautonomia,assim,oestadodoindivduoplenocomopessoaeprofissional.Ocompromissodoprofessor,particularmentenonveldaeducaosuperior,comodesenvolvimentodaautonomiadoestudantenasdimensesintelectual,pessoal,emocional,social,profissional,culturalepoltica.Sendoestasasdimensesquedevemsertrabalhadasnaeducaosuperior,aaopedaggicadocenteseestendeparamuitoalmdaaodepassarcontedos,detreinarmentesehabilidadesparaumaatividadeprofissional,decapacitarparaumdesempenhotcnicoeficienteatendendosnecessidadesdomercadodetrabalho.Nessadimenso,aaopedaggicadeveatendersnecessidadesdoindivduo,dasociedadeedahumanidadedimensesmaioresdoqueaestreitaespecificidadetcnicadascompetnciasprofissionais.Aoolharoensinocomoaopedaggicavinculadaaodesenvolvimentodaautonomiacomoaquidescrita,oprofessorfavorecerqueaeducaosejafeitaparaformaodohomem,comodizKant(1996,p.15)naobraSobreaPedagogiaoutradesuasobrasvoltadasparaaquestopedaggica:ohomemnopodetornarseverdadeirohomemsenopelaeducao".Parailustrarumpoucomaisaimportnciadoensinosuperiorcomquestesmaisamplasqueosimplespropsitodeformarprofissionais,lembramosafamosacitaodeStuartMillemseudiscursonaAulaInauguraldaUniversidadedeSaintAndrews,emLondres,doinciodoanoletivode1867(MILL,1869/1999).Acitaolonga,masseucontedoelucidaaimportnciadopapeldoprofessor,daeducaoedaformaodohomempelauniversidadeantesqueoprofissional,japontadanaquelapoca:Oshomenssohomensantesdeseremadvogados,mdicos,comerciantesouindustriaisseosfizerdeshomenscapazesesensatos,elessetransformaroporsimesmosemadvogadosoumdicoscapazesesensatos.Aosairdauniversidade,osrecmformadosnodevemlevarconsigoconhecimentosprofissionais,masaquiloquenecessrioparaguiarousodessesconhecimentos,paraesclarecerosaspectostcnicosdeseutrabalholuzdeumaculturageral.Semformaogeral,algumpodesetornarumadvogadocompetente,masnopodeserumadvogadosbio.Aconteceomesmocomoutrasatividades,mesmoasrotineiras.Aeducaopodefazerdeumhomemumsapateiromaisinteligente,setaldeveseroseuemprego,masnolheensinandoafazersapatosaeducaochegaraissopeloexercciointelectualqueelaimpeepeloshbitosqueengendra.09/08/2015 DocncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalhoEnsinoSuperiorUnicamphttps://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/artigos/docencianauniversidadeultrapassapreparacaoparamundodotrabalho 4/7Comestaabrangncia,oatodeensinarserevelaumaexperinciaamplaporserumprocessodeconstruodeidentidade,deconstruodeconhecimento,umarelaosocial,umaatividadepoltica,umafunotica,umaaocriativa,umaprticacomapesquisa.LembrandonovamentePauloFreire(1996)esuaconvicosobreaimportnciadoatodeensinarcomoumatopoltico:Freireargumentavaquefazerdoensinoumaaotcnicaamesquinharoquehdefundamentalmentehumanonoexerccioeducativo:oseucarterformador(p.37).Odomnioamplodoconhecimento,acapacidadededecidir,deprocessareselecionarinformaes,acriatividadeeainiciativasempreforamobjetivosdaeducaosuperior,masnesteatualtempohistricoadquiriumaiorintensidade.Dessaforma,aautonomiaparaGiddens(1991)tornouseumanecessidadeintelectualtantoquantoumanecessidadeemocional.Umavezqueosindivduosprecisamdesenvolverumaefetivacomunicaoentresi,aautonomiatrazaseguranadopensarecomunicarsuasprpriasideias.Afaltadeautonomiaintelectualimpedeacriaodenovasideiasenombitopsicolgicoobstaculizaasdiscussesabertaseimpedeamanifestaoplural.Noprepararparaaautonomianomundodehoje,ondeacomunicaoumdosprincipaisfatoresdeaopoltica,profissionalepessoalfazerdoestudanteumservodosistema,umcidadosemcondiesdeusarseusdireitos,umprofissionalsemcapacidadedepensarasociedade.Aautonomiatambmumanecessidadesociocultural,umavezqueaatualsociedadetrazumnovomovimentoculturalexigindoumanovadireodasrelaespolticasesomenteumindivduoautnomopossuicondiesdeentenderascontradiesdomundoglobalizado,questionandoaseagindonosentidodecanalizarasoportunidadesparamudanasqualitativasdasociedade(GUIDDENS,1991).Comessadimensodoatodeensinar,podeseafirmarquetodoprofessordevedesenvolverumareflexocrticasobresuaprticadocente.Oprofessorquedeixaderefletirsobreelatrabalhadeformamecnica,repetitiva,sempensarossignificadosdarelaoensinoaprendizagemnombitodaformaodohomem.Schn(1995),baseadonateoriadeDewey,deumaiorrelevnciaaodesenvolvimentodoconceitodereflexoesugereumaformaodeprofissionaisreflexivos,dentreelesoprprioprofessor.Nessaperspectiva,oambienteuniversitrioparaodocentetornaselugardeinvestigaodaprpriaaodocente.Paraoautor,areflexonaaodocente(enquantoadesenvolve)eareflexosobreaao(reflexofeitaposteriormentesobreoquefoiecomofoifeitaaaodocente)possibilitamqueoprofessorutilizeoseuprprioensinocomooportunidadedemudanadesuasprticasdiriasemsaladeaula,mudanaemrelaoacomoconstrioconhecimentonoalunoemudanaemcomodesejafazerarelaouniversidadeesociedade.Dewey(1980),psiclogoeeducadoramericano,iniciadoredefensordoprocessodereflexonaformaodoaluno,apresentaquesonecessriastrsatitudesparaoprocessodeensinoeaprendizagemacontecer:a)aberturadamenteb)responsabilizaoc)reconfigurao.Aaberturadamenteconsisteemnotomarcomoprontos,acabadoseimutveisosconhecimentoscientficoseossaberesprofissionais.Levaaestaratentoadiferentesinterpretaes,empermitirseaincertezaesempreproblematizaroscontedos.AresponsabilizaoasegundaatitudeapresentadaporDeweyeimplicanocompromissopessoaldebuscarrespostasprpriasatodasituaodeensinoparaoprofessor,edeaprendizagemparaoaluno.Compromissocomareflexosobreasconsequnciasdecadarespostasituaovivenciadaesobreaspossveisdireesdecadaescolhafeitanosmbitospessoal,acadmicoepolticosocial.Areconfiguraoaaoqueprocededasanteriores,ondeocorreareorganizaodosconceitos,valores,crenaseatitudes(pessoais,profissionais,sociaisepolticas).Quandosedizcomumentequeumprofessornoconsegueensinaraquemnodesejaaprender,sedemonstraarelaodeaberturaqueoalunodeveterparaqueoprocessodeaprendizagemacontea.Oensinoeaprendizagemsoasduasfacetasdamesmamoeda.Aimagemdamoedaumavisualizaointeressante,pois,aomesmotempoemqueasduasfacessoconstituintesdamoeda,elassoautnomasediferentes,masformamaunidade.Assim,podemosafirmarquenoprocessodeensinoedeaprendizagemnecessrioumgrandeenvolvimentotantodoprofessorcomodoaluno.necessriaaautomotivaodoalunoparaoaprender,mastambmnecessriaaposturadoprofessoremolharoalunoparaalmdeumnmeronasaladeaula,olhlocomoumseremdesenvolvimentoquebuscasuaidentidadepessoaleprofissional.09/08/2015 DocncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalhoEnsinoSuperiorUnicamphttps://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/artigos/docencianauniversidadeultrapassapreparacaoparamundodotrabalho 5/7Nossocomportamentocomodocenteaindaestconformadopelatradiodeentenderoensinomaiscomoinformaodoqueformao.Estessoaspectosdimensionadosquandosefalaqueserprofessorenvolvemaisdoqueoconhecimentodareaespecficaeaperspectivadepassarcontedo.Envolveonecessrioconhecimentopedaggico,areflexosobreoqueconhecimento,sobreopapeldoprofissionalnasociedade,sobreoseupapelnaformaodaautonomiadoaluno.DocncianacontemporaneidadeQualocompromissodoprofessoruniversitrionoatualperodohistrico?Vivemoshojeemumasociedadeemque,cadavezmais,selidacomgrandevolumeevolatilidadedeinformaes.Estasituaonosfaz,maisumavez,refletirsobreaimportnciadesetranscenderatransitoriedadedasituaodesaladeaulafocadasomentenocontedoespecificamenteprofissionalefazerdelaaoportunidadeparatrabalharumaformaomaiscompletadoaluno,isto,trabalharasuaformaointelectual,moralecultural.Istoreforaocompromissodoprofessorcomaautonomiadoaluno.Paratal,muitosprofessoresprecisamoperarmudanasemseusistemadevaloressobreoqueadocncia,oensinoeaaprendizagem.Mudanasemsuaformadeveroaluno,oconhecimento,asociedade,ultrapassandooquesoasnecessidadesimediatasdestesparatrabalharasnecessidadesmaisperenesdahumanidade.Aexperinciadeensinareaprendernoumaexperinciadelaboratrioquesepodereplicar,masnicaesediferenciaemcadasituaopedaggica.Cadasaladeaulanica,comdiferentesalunosesituaesespecficas.Adocnciaumaatividadesocialedirecionadadeformadialtica,peloeparaosvaloresculturaisdedeterminadasociedadeemdeterminadocontexto.Noentanto,oqueseprocessanarelaoprofessoralunoconhecimentoultrapassaoslimitesdoespaodasaladeaulaedotempohistricoemqueocorrearelao.umarelaodereciprocidadeondeprofessorealunoseformamesetransformam.Arelaodoprofessorcomoaluno,naperspectivaheideggeriana,oquedeveseranfasedaeducao.UtilizandosedeumaalegoriadescritanolivroOSereoTempo,Heidegger(2006)associaaaodeeducaraodecuidar.Heideggerdescreveupormeiodeumaalegoriamtica,queaeducao,comoaaodecuidar,algoquesedesenvolveportodaavidadoindivduo.Aalegoriacontaqueocu,aterraeocuidadoconcorreramparadarorigemaohomem.Ocuidadoaotomarumaporodeterranasmospediuaocuquelheinsuflasseoespritodevidaparaqueestedeixassedeserinerteesetransformasseemservivente.Aodarvidaporodeterratransformandoaemser,ocusesentiucriadordacriatura,oquefoicontestadopelocuidado.Chamaramentoumaoutraentidademtica,otempo,paraprfimdisputa.Otempoentendeuqueacriaturadeveriasechamarhomem,poisprovinhadohmus(terra)equesuaalma,dadapelocu,deveriavoltarparalquandomorresse,masdurantetodaavidadeveriadepender,permanentemente,docuidado(educao).PodemostomaremprestadoessecontomitolgicodeHeideggerparaentenderovaloreaimportnciadaeducaocomoprocessocontnuodeformaodohomem.EmpesquisadesenvolvidaporFeltram(2003)sobreaslembranasquediferentesprofissionaistinhamsobreumbomprofessordotempodauniversidade,aautorabuscouconhecerespecialmenteosaspectosreconhecidosporestescomoosmaisestimuladoresparaoseudesenvolvimentopessoaleprofissional.Feltran(2003)concluiuqueascaractersticasmaismarcantesparaosalunosnoestavamapenasnotratodocontedo(inegavelmenteimportante),masnacondiodeterlevadooalunoautonomiacomopessoaecomoprofissional.Paraagrandemaioriadosdocentes,aformaotcnicadoalunooqueimporta,oobjetivodarelaoensinoaprendizagem.Apreocupaocomaformaotcnicaleva,deformaconscienteouno,exclusodosvaloresticoseestticos,aprivilegiarosbenefcioseconmicosepoucodimensionaranecessidadedepensarasconsequnciassociaisdosatosprofissionais.Aformacomoasuniversidadesseorganizameaformacomoosprofessoresdesenvolvemasaulaseoscontedosestototalmentevinculadasemergnciadaeducaosuperiornoperodoindustrial.Nesseperodoasempresascomearamademandarprofissionaishabilitadosecapacitadosparaassuasnecessidades,asquaispassaramasertomadascomoasnecessidadesdasociedadeeconfundidascomasnecessidadesdedesenvolvimentodasnaes.Essaformadeensino,queprivilegiavaaformaotcnica,pragmticaeutilitarista,fezcomqueseperdesseapreocupaocomaformaodoindivduo.Aindahojeosprofessorestmparasiqueformarbemosestudantesdarlhescondiesderesponderemaomercadodetrabalho,semsequestionaremquemercadoesse.Afaltadepreocupaocomumaformaodocenteparaaeducaosuperiorindicativodecomoaquestodaformaodohomem,nessenveleducacional,poucoevidenciada.Asinstituies,deformageral,permitemqueseusprofessoresaprendama09/08/2015 DocncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalhoEnsinoSuperiorUnicamphttps://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/artigos/docencianauniversidadeultrapassapreparacaoparamundodotrabalho 6/7ministraraulasporensaioeerro,desconsiderandoaresponsabilidadedeformaodoalunoquearelaodocenteenvolve.Essaformadeatuarnaformaodoestudantenosvemdoentendimentoutilitaristasobreoensinosuperioredaorganizaodoscursospormeiodedisciplinastcnicas,pragmticasquetenhamutilidadenomercadodetrabalho.fatoqueosgrandesprogressosproporcionadospelaracionalidadecientficadorespaldoaessaformadeensinar,maselatomaoestudantecomosendoumapeanecessriaparaaengrenagemdamaquinariasocialenocomoumindivduo.umaformaoeficienteparaomercado,masineficienteparaoserhumano,paraasociedademaisamplaeparaahumanidade.Morin(2007)criticaessemodelodeformaoafirmandoqueeleproporcionaumacapacidademecanicista,disjuntivaereducionista.Paraele,umacapacidadenormalmentecega,quedestriaspossibilidadesdecompreenso,reflexoeacapacidadedejulgamentosticos,complexosecontextuais,tornandoosprofissionaisinconscientesdaresponsabilidadesocialesemautonomia.Umcomportamentodocentequedeterminanteparaostemposatuaisodeassumirqueensinarinseriroalunonacondiodecriareproduzirseuconhecimento.Opensamentotradicionaldetransfernciadeconhecimentodoprofessorparaoalunonotemmaislugaremquaisquerdosnveisdeeducao.Aoproduzirseuconhecimento,oalunoadquireautonomiaintelectual,poisoprocessodeaprendercompostoporcondiesinternaseexternas,particularesdoaluno,nasquaisaqualidadedarelaoprofessoralunotemgrandeinflunciaesefaznosespaosdacontradioentreosdeterminanteseaspossibilidades.acreditandoqueesseespaopossvelquesepodedizerdaconstruodopensamentoautnomodoaluno.Agireoportunizarreflexesprofundassobreadireoqueoconhecimentotomaaoserconstrudoeaoserutilizadoumadastarefasmaisimportantesdadocncianostemposatuais.ConsideraesfinaisOsprocessosdeensinoaprendizagemquedefendemosparaaatualsociedadenopodemserregidosporfrmulastcnicasepensadosporoutrosquenooprprioprofessor.Nohreceitasprontasparaseremimplementadas,masprincpiosfundamentaistrabalhadosemintencionalidadesobjetivadasnoplanodecursodoprofessor,nassuasaesemsaladeaulaeemoutrasatividadesdocurrculo,paraaformaodohomemantesqueparaaestreitaformaoprofissional.noexercciodeumaatividadedocenteparaautonomiaqueoprofessorpodesubstituirprticasatentoimpermeveissmudanas,porprticadocenteenquantodimensosocioculturaldaformaodohomemnoestudanteuniversitrio.Opreparodocentedoprofessortemncleocentralnaposturaticaederespeitoaoestudantecomoseremformao,poisoprocessodeensinoeaprendizagemreconhecearelaodeformaomtua(professorealuno),umarelaoespecificamentehumanadesereconstruire,assim,podesefalarqueoensinoeaaprendizagemumaatividadequeseestruturacommuitasdimenses.Osaspectosqueprecisamsercuidadosnosososaspectosintelectuais,masosemocionais,osticos,ospolticoseosculturais.Buscandoexplicitaradimensopedaggicanaformaodocente,abordamososaspectosdemandadosporumaprticaeducativasignificativatantoparaasaladeaula,comoparaalmdelaeseadverteparaumaposturavigilantecontratodasasprticasdedesumanizao.Ensinardesenvolveroraciocnio,acapacidadedereflexo,oespritocrticoeinvestigativosobreoconhecimento,sobreomundocontemporneo,sobreasociedadeesobreasatividadesquesedesempenhanelaenomundo.Serumaaoparaalmdasaladeaulatudooqueoprofessorpuderplantareoalunopuderflorescerparaasuavidaprofissionalepessoalvisandoumamelhoremaisjustasociedade.RefernciasDEWEY,J.VidaeEducao.SoPaulo:AbrilCultural.Col.OsPensadores.2.ed.1980.DOTTA,L.T.RepresentaesSociaisdoSerProfessor.Campinas:Alnea,2006.FELTRAN,R,eMALUS,S.Asabedorianomelhorprofessoruniversitrio.In:FELTRAN,ReMALUS,Silvana.AprticadaDocnciaUniversitria.SoPaulo:Pioneira,2003.09/08/2015 DocncianauniversidadeultrapassapreparaoparamundodotrabalhoEnsinoSuperiorUnicamphttps://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/artigos/docencianauniversidadeultrapassapreparacaoparamundodotrabalho 7/7FREIRE,Paulo.PedagogiadaAutonomia:SaberesNecessriosPrticaEducativa.SoPaulo:EditoraPazeTerra.ColeoSaberes.1996,36Edio.FREIRE,Paulo:PedagogiadaIndignao:cartaspedaggicaseoutrosescritos.SoPaulo:Ed.Unesp,2000.GIDDENS,A.ModernidadeeIdentidade.SoPaulo:Ed.Unesp,1991.HEIDEGGER,M.OSereoTempo.Petrpolis:Ed.Vozes.2006.HUMBOLDT,W.SobreaOrganizaoInternaeExternadasInstituiesCientficasSuperioreemBerlim.In:CASPER,G.Ummundosemuniversidades?RiodeJaneiro,EdUERJ.1997.KANT,E.OConflitodasFaculdades.Lisboa:Edies70,1993.MILL,J.StuartEnsaiosobreaLiberdade.Lisboa:Arcdia,1964.MORIN,Edgar(org.).Areligaodossaberes:odesafiodosculoXXI.TraduodeFlviaNascimento.RiodeJaneiro:Bertrand,2007.NEWMAN,J.H.AIdeiadeumauniversidade.InTURNER,F.M.(org.)Newmaneaideiadeumauniversidade.BauruEDUSC,2001.SCHN,D.A.FormarProfessorescomoProfissionaisReflexivos.In:NVOA,A.(Org.)OsProfessoreseaSuaFormao.Lisboa:PublicaesDomQuixote,1995.[1]Epistemolgicodogregoepisteme,cinciaelogos,estudode.[2]Ontolgicodogregoontos"ente"elogoi,"cinciadoser".[3]EmalemoHumboldtUniversittzuBerlin.[4]Otermoautonomiacompostoporautoquesignificadesimesmoenomiaquesignificalei.email:ricardo.muniz@reitoria.unicamp.brFone:+551935212599Expediente|EnsinoSuperiorUnicampUniversidadeEstadualdeCampinas|Falecomaredao