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DISLEXIA – (DES)CONSTRUINDO CONCEITOS, MITOS E FATOS
MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHA
01 e 04/04/2011
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CONTEÚDO
• DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO• DISLEXIA
- CONCEITO- CARACTERÍSTICAS- PREVALÊNCIA- DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL- INTERVENÇÃO - CLÍNICA
- ESCOLA • ESTUDO DE CASO• ORIENTAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
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APRENDIZAGEM
ATO NATURAL / INTENCIONAL
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DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICOHABILIDADES PRESERVADAS
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LEITURA
-ÁREAS DIVERSAS-REDES DIFERENTES-FORMA CONTÍNUA/ ASSOCIADA
H E H D
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FUNÇÕES
-SEQUÊNCIA- PROCESSAMENTO-ATENÇÃO - FOCO
- MANUTENÇÃO-MEMÓRIA - CURTO PRAZO
- LONGO PRAZO- RECONHECIMENTO
-FUNÇÕES EXECUTIVAS
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H E
-GIRO TEMPORAL SUPERIOR- CÓRTEX OCCIPTO TEMPORAL- CEREBELO- MENOR ATIVAÇÃO TEMPORAL
DISFUNÇÃO
TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
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DISLEXIA
“dificuldade significativa na decodificação das palavras e na escrita que tem na sua origem um déficit a nível do sistema fonológico”
DSM IV
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DISLEXIA
CID 10F81- Transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolares
F81.0 – Transtorno específico de leitura
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DISLEXIA
DIFERENÇA FUNCIONAL
H E
EVIDÊNCIA GENÉTICA
PERSISTENTECAPACIDADEINTELECTUAL SEM DÉFICIT
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DISLEXIA
DIFERENÇA FUNCIONAL
H E
EVIDÊNCIA GENÉTICA
NÍVEL SENSORIAL
PROCESSAMENTODA FALA
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A1 . MOLIM
2. PROSIM3. JU
LUTEM4.
BCITRANSEBRANSE
LEXIM
PALAVRAS ESTRANGEIRAS
1. CROATA2. ESLOVENIA3. ALBANIA4. RUSSO
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DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
• CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE LEITURA NÃO SÃO DISLÉXICAS
• TODAS AS CRIANÇAS DISLÉXICAS APRESENTAM SÉRIOS DISTÚRBIOS DE LEITURA
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TRANSTORNO SECUNDÁRIO DA
LEITURA
Atraso/ Dificuldade/ Déficit
DISLEXIA
Inabilidade específica/ origem biológica
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FODIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
FORMAÇÃO
ESPECÍFICA
NEUROLOGISTA
F AO UN DO I Ó L O G O
PSICOPEDAGOGO
PSICÓLOGO
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FATORES DE RISCO/INDICADORES
???
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PREVALÊNCIA/PREDOMÍNIO COMORBIDADES
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FATORES
SOCIAISPEDAGÓGICOS
ORGÂNICOS LINGUÍSTICOS
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DISLEXIA
SINTOMAS
Dificuldade e demora aquisição leitura/
escrita
Lentidão tarefas leitura/escrita
Discrepância realizações acadêmicas/
potencial cognitivo
Dificuldade organização sequencial/
temporal especial
Baixa motivação auto-estima
Trocas/ omissões/Inversões letras
e palavras
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HABILIDADES COGNITIVAS E PERCEPTIVO LINGUÍSTICAS
FOCALIZAR A ATENÇÃOCONCENTRARSEGUIR INSTRUÇÕESMEMÓRIA AUDITIVAORDENAÇÃOMEMÓRIA VISUALDECODIFICAÇÃOANÁLISE ESTRUTURAL E CONTEXTUAL DA LÍNGUASÍNTESE LÓGICA E INTERPRETAÇÃODESENVOLVIMENTO E EXPANSÃO DO VOCABULÁRIOFLUÊNCIA NA LEITURA
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EVIDÊNCIAS
• ESCRITA COM: TROCAS OMISSÕES GRAFEMAS/
JUNÇÕES SÍLABAS AGLUTINAÇÕES
Ex.: mato – nato guerra - geratrote – trode muito - muintopobre – popre era uma vez - eraumavescalçada – galçada aniversário – a mi
versarioencontrando - entrando
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DISLÉXICOS FAMOSOS
ALBERT EINSTEIN TOM CRUISE
WALT DISNEY
ROBIN WILLIAMS
THOMAS EDISON
NAPOLEÃO BONAPARTE
WHOOPY GOLDBERG
WINSTON CHURCHIL
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No ano de 2001 prestei vestibular para o curço de relações públicas na univercidade de... passei e comecei a curçar trez cadeiras na outra metade passei para o curço de História e deste momento em diante passei a curçar 11 cadeiras para poder tirar o atrazo dos anos que na frequentei a escola porque fiquei quatro anos em casa que morava em... com meus pais.Fiz o meu curso em e anos e meio ou melhor 3 anos meio tive que esperar devido ao tempo mínimo ezigido pelo meque.No 3 semestre fiz 9 cadeiras onde uma delas ela era a monografia. Tive que trancar devido que não conseguía a escrever o que propunha ao professor no 4 semestre fiz denovo e mais uma vez tive que trancar agora estou tentando de novo o professor num dia dise para eu procurar a professora T, porque achava que eu era Dislequiso eu fui mas ela não pode me ajudar muito fez o que era possível ao alcance.
Disléxico,24 anos, junho/2004
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LEITURA
ROTAS
USO SIMULTÂNEO
LOGOGRÁFICA FONOLÓGICA LEXICAL
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DECODIFICAÇÃOÞIdentificar Signo gráficoFONEMA - GRAFEMA
ÞAprendizagem
METALINGUAGEM•Conhecimento do alfabeto•Leitura oral•Transcrição de texto oral para língua escrita
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COMPREENSÃOÞCaptação dos Sentidos ou conteúdo das mensagens escritas
ÞAprendizagem
Domínio progressivo de textos escritos
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DECODIFICAÇÃO + COMPREENSÃO
Þ LER é decodificar a língua escrita, acessar o código escrito e dizer o que compreende.Þ falha - DECODIFICAÇÃO COMPREENSÃO
LEITURA
DISLEXIA
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PROCESSOS
BÁSICOS SUPERIORES
ReconhecimentoCompreensão
Palavras
Compreensão
Textos
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DECODIFICAÇÃO
PERCEPTIVOS LÉXICO
Percepção Visual Significado das palavras
Movimento OCULARESdos olhos SACÁDICOS
Características do TextoMaturidade dos processos cognitivos do leitorVisão / fadiga ocularDistância olho-textoPostura do corpoTipo de letra e papel
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LEITURA
Indivíduo Professores
Escola
Família Aprendizagem
língua materna
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Reconhecimento SignificadoROTAS
FONOLÓGICA VISUAL
FonemasSílabas
PalavrasFrases
OraçõesPeríodos
Parágrafos
ReconhecimentoGlobal
ePronúncia imediata
OBJETIVOSIdentificar as letrasRecuperar sonsConsciência fonológicaPronúncia dos sonsSignificado de palavra (vocabulário)
- Análise global da palavra- Ativar as notações léxicas- Chegar ao significado
MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO
FÔNICO GLOBAL CONSTRUTIVISMO
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DISLEXIA
DE DESENVOLVIMENTO ADQUIRIDA
AVC
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DISLEXIA
DIFICULDADE NA CORRESPONDÊNCIA ENTRE SÍMBOLOSGRÁFICOS E FONEMAS
CONFUSÃOESPACIAL
CONFUSÕES – PROXIMIDADE ARTICULATÓRIA
SEQUELAS DE DIST. FALA
Proximidade espacial(a – o; e – o; e – c...)Letras simétricas(b – d; b – p; d – q; n – u; w – m)Inversão de sílabas(me – em; sol – los; som – mos)
-Sons acusticamente próximos
(d – t; j – x; m – b – p; v – f)
- Dislalia
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®Movimenta os lábios ou murmura?®Movimenta a cabeça ao longo da linha?®Sua leitura silenciosa é mais rápida que a oral ou mantém o mesmo ritmo?®Segue a linha com o dedo?®Fixa excessivamente o olho na linha impressa?®Demonstra excessiva tensão ao ler?®Efetua excessivos retrocessos da vista?
ÞOBSERVAÇÕES DO LEITOR
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SUGESTÕES PARA OBSERVAÇÃO
• Uso de espelho
• Gravuras
• CLOZE
• Textos
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INTERVENÇÃO
FAMÍLIASALA DE AULAINDIVIDUALIZADA
FONOLOGIA/ ORTOGRAFIA
VALORIZAÇÃO PESSOAL/
AUTO ESTIMA
ADAPTAÇÕES PEDAGÓGICAS
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SUGESTÕES PARA INTERVENÇÃO
• Treino de consciência fonológica (jogos de cartas; com movimentos corporais;
dominó com figuras; poesias; adivinhações)• Exercícios de discriminação visual (jogos; quebra-cabeças; figura-fundo)• Atividades psicomotoras – orientação espacial;
percepção visual; tátil; orientação temporal; ritmo.• Exercícios analíticos - sintéticos
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ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS – SALA DE AULA
• Valorizar os trabalhos, pelo conteúdo e não pelos erros de escrita
• Oportunizar avaliações orais, além das avaliações escritas
• Valorizar os aspectos positivos• Orientar as atividades específicas de leitura e
escrita, através de passos sequenciais• Respeitar os ritmos individuais, flexibilizando o
tempo para realização das tarefas
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FERRAMENTAS PARA LEITURA • Mais tempo para ler e reler.• Programar intervalos frequentes.• Livros com versão em áudio.• Material multissensorial – visão, audição e tato. Ex.: filmes.• Fazer anotações (papéis auto adesivos, esquemas, mapas)• Marcador para bloquear linhas• Analisar, discutir o assunto antes da leitura• Antecipar perguntas• Gravar resumo• Utilizar ilustrações, linha do tempo• Utilizar marcadores para cobrir a linha anterior e posterior
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NAS TAREFAS DE LEITURA E ESCRITA• Oportunizar a leitura de textos, a partir da identificação
de parágrafos• Chamar atenção para palavras-chave• Colocar um número reduzido de questões por página• Orientar para a compreensão dos enunciados das
questões• Solicitar que o aluno reveja suas respostas• Estimular o aluno a descobrir formas de registrar o que
estudou (desenhos, gráficos, esquemas, etc.)• Avaliar a natureza das falhas cometidas: compreensão?
Aplicação do conceito? Desenvolvimento do raciocínio? Ortografia: trocas/ omissões/ inversões.
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FERRAMENTAS PARA ESCRITA• Esclarecer as instruções escritas.• Reescrever as instruções• Organizar o trabalho• Usar processador de texto• Usar recurso de correção ortográfica• Construir relatório oral com uso de gravador e depois, escrito• Avaliação da escrita com maior pontuação para o conteúdo do que
para ortografia• Organizar caixa de palavras com ilustrações• Lista de palavras por ordem de assunto ou prefixos similares• Usar marcadores em cor diferente para a letra ou sílaba, com erros
frequentes.
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ORIENTAÇÃO INDIVIDUALIZADA (considerar o nível e características diagnosticadas)
• Exercícios que relacionam fonologia e ortografia
• Compreensão de textos• Produção de textos
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É importante que a Escola oportunize ao aluno identificar o uso da leitura e escrita como forma de relacionar-se e comunicar-se com o mundo à sua volta, de forma agradável e prazerosa.
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ATUAÇÃO - PROFESSOR
¾ IDENTIFICAR DIFICULDADES¾ DESCREVER OS EFEITOS DA DEFICIÊNICA NA LEITURA:
• EM SEU RENDIMENTO NAS DIVERSAS DISCIPLINAS
• NA ADAPTAÇÃO EMOCIONAL• NA ADAPTAÇÃO GERAL
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¾ EVITAR SITUAÇÕES EM QUE A CRIANÇA LEIA EM VOZ ALTA¾ NÃO AVALIAR NEGATIVAMENTE OS ERROS DISLÉXICOS¾ EVITAR A EXIGÊNCIA DA APRENDIZAGEM DE OUTRA LÍNGUA¾ AVALIAR, QUANDO POSSÍVEL, OS CONHECIMENTOS DE OUTRAS DISCIPLINAS, ORALMENTE¾ AVALIAR, CONSIDERANDO O RÍTMO PRÓPRIO¾ EVITAR COMPARAÇÕES RELATIVAS AO RENDIMENTO ALCANÇADO PELOS OUTROS.
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RELAÇÃO FAMILIAR
¾ SER INFORMADO SOBRE:• A SÍNDROME• AS DIFICULDADES ESPECÍFICAS E • SUAS CONSEQUÊNCIAS NO RENDIMENTO ESCOLAR
• ADAPTAÇÃO GERAL
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¾ SER ORIENTADO PARA:• EVITAR ATITUDES NEGATIVAS, CRÍTICAS, RECHAÇO, ALTAS EXIGÊNCIAS, CASTIGOS
• EVITAR INTERVENÇÕES NA INSTRUÇÃO ESCOLAR
• COMPREENDER AS DIFICULDADES• ACEITAÇÃO – NÃO É FALTA DE INTERESSE
– NEGLIGÊNCIA
• EVITAR CULPA• ACOMPANHAMENTO DO TRATAMENTO TERAPÊUTICO
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“Não compreendo o que tenho: sou inteligente e tenho facilidade para matemática; se o professor levasse em conta apenas minhas respostas orais, eu seria o primeiro da classe; mas, infelizmente sou o último, pois mesmo os meus colegas pouco dotados aprendem sem dificuldade o que eu, apesar de todos os meus esforços, não consigo ler: ler e escrever.”
Percy, 14 anos. 1896Hout e Estienne, 2011.
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Percy
- Não sabia o alfabeto- Grafava o seu nome: Precy- Só depois de soletrar custosamente as palavras,
conseguia compreender o significado- Foi atendido pelo médico inglês Pringle Morgan
Diagnóstico: “CEGUEIRA VERBAL CONGÊNITA”- Suposto dano congênito de giro angular – ZONA
PÓSTERO-INFERIOR DO LÓBULO TEMPORAL
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“Ela puxou a mim. Eu tenho dislexia, ela também tem”;
“Para eu entender os textos que tenho que ler na faculdade, tenho que ler várias vezes; Eu tenho essa dificuldade e ela também.”
“Ele é preguiçoso. Quando se interessa, presta atenção.”
“Quando eu era criança, eu era duro de prestar atenção, eu era que nem ele.”
Berberian e Massi, 2006.
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DISCUSSÃO (GV X GO)
• Que pressupostos aparecem nas situações descritas?
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ORTON, 1925:• Percepção visual e orientação espacial,
intactos• Falha no desenvolvimento da dominância
hemisférica cerebral.“estrefossimbolia” = simbolização
distorcida Atualmente:
DISFUNÇÃO DIFICULDADE DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
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ESCRITA PROCESSO DE CONSTRUÇÃO
- OUTRA DIMENSÃO DO ERRO
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TRABALHO EM GRUPO1 – Compor uma situação – CASO, em que o
indivíduo apresente dificuldades na leitura.
2 – Análise do caso, levantando indicadores para a dificuldade na leitura.
3 – Apresente alternativas para o encaminhamento e intervenção.
4 – Conclusões
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INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS• Associação Brasileira de Dislexia
http://www.dislexia.org.br• Capovilla, Alessandro O. Seabra e Capovilla, Fernando César.
Problemas de Leitura e Escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo: Memnom, 2000.
• Frank R. A vida secreta da criança com dislexia. São Paulo: M. Books do Brasil, 2003.
• Jardini, Renata Savastano R. Método das boquinhas: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita: fundamentação teórica, livro 1 e livro 2 – Exercícios. São Paulo: Casa do Psicológo, 2003.
• Rocha, Maria Angélica M. Cabussú, Maria Arminda T. Soares, Vitória Galvão. Dislexia: atitudes de inclusão. São Paulo, Psicopedagogia – Revista da Associação Brasileira de Psicopedagogia, N. 80, 2009.
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AVALIAÇÃO DO MÓDULO
• Conteúdo• Metodologia• Recursos• Mediação• Sugestões
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PSICOPEDAGÓGICA
MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHAE-MAIL: [email protected]
RUA ALCEU AMOROSO LIMA, 668 ED. AMÉRICA TOWERS, SL. 1306
CAMINHO DAS ÁRVORESSALVADOR –BACEP: 41.820-770
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