Discussões Assíncronas e Avaliação Aprendizagem Online
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Discussões Assíncronas e Avaliação na Aprendizagem Online
Asynchronous Discussions and assessment in Online Learning. Vonderwell, S., Liang, X. & Alderman, K.
A comunicação assíncrona permite que grupos separados no tempo e no espaço se envolvam na produção ativa de conhecimento partilhado.
• Os formadores sentem necessidade de compreender as caraterísticas pedagógicas da aprendizagem online, bem como as ferramentas de comunicação assíncrona.
• Há também a necessidade de identificar métodos de avaliação efetivos para o ensino online e de compreender como o ensino online altera a seleção, monitorização e gestão das atividades de avaliação.
As ferramentas de discussão assíncrona podem ser usadas para integrar atividades de avaliação para facilitação de uma
aprendizagem significativa.
Enquadramento Teórico
Alguns Princípios:
Papel ativo do estudantePlanificação, monitorização, reflexão e avaliação das atividades de aprendizagens e dos processos.
Função do formador Facilitador, mentor ou tutor, que proporcione um mecanismo de feedback encorajador da inquirição do estudante, da colaboração, feedback metacognitivo e das estratégias de auto-avaliação.
Escrita Elemento de comunicação, feedback, interação e avaliação do processo.
Avaliação da aprendizagem online Variedade de ferramentas, como auto-avaliação, métodos de avaliação pelos pares, atividades que encorajem o pensamento crítico e capacidades colaborativas nas atividades de aprendizagem e avaliação.
O Estudo de Vonderwell, Liang & Alderman
Exploração sobre discussões assíncronas online, os processos de avaliação e o sentido que estudantes licenciados retiram da sua experiência de avaliação de discussões online.
Exemplo de linhas orientadoras da avaliação da discussão assíncrona online usada num dos cursos:
• Domínio do assunto• Aplicação de ideias e conceitos• Escrita clara com suficiente pormenor e profundidade • Consideração pelas ideias e opiniões dos outros• Fornece feedback reflexivo perguntando questões
adicionais ou fornecendo informação útil ou sugestões.
O Estudo de Vonderwell, Liang & Alderman
• A discussão é substantiva e relaciona-se com questões-chave. (1 ponto)• A discussão desafia o pensamento, é perspicaz e reflexiva. (1 ponto)• A discussão provoca interesse e maior investigação do tema. (1 ponto)• A discussão é direcionada para a construção do conhecimento do grupo e para a autoaprendizagem. (2 pontos)
Exemplo de critérios de avaliação para discussões assíncronas:
• Coloca documentos, exemplos, entre outros, para partilhar com o grupo. (2 pontos)• Usa exemplos pessoais/profissionais demonstrando a aplicação de assuntos-chave. (1 ponto)• Faz referência a leituras, revisão da bibliografia, teoria, investigação para compreensão e discussão do
seu ponto de vista. (4 pontos)
• Analisa discussões de outros e reflete sobre os assuntos discutidos. (2 pontos)• Refere-se a discussões de outros e dirige-se a discussões colocadas anteriormente. (1
pontos)• Oferece soluções e sugestões para os assuntos levantados. (2 pontos)
• Inicia discussão, levanta uma questão, preocupação, sugestão. (1 ponto)• Demonstra compreensão e interesse pelo tópico. (1 ponto)• O feedback aos membros do grupo é construtivo, específico e motivador. (1 ponto)• Demonstra presença online oportuna e válida. ( 5 pontos)
Na sequência dos resultados, foram identificados como caraterísticas importantes na avaliação das discussões online e nas experiências dos estudantes os seguintes componentes:
Estrutura
Comunidade de Aprendizagem
Autonomia do aprendenteMetacognição
Competências de escrita
Resultados
Estrutura
Os resultados indicaram que a estrutura de uma discussão online é essencial para o sucesso da aprendizagem e da avaliação.
• Os estudantes preferem discussões estruturadas.
• Os cursos com discussões não estruturadas resultaram em respostas redundantes.
• Os cursos com discussões estruturadas promoveram respostas mais aprofundadas e diversificadas que resultaram num padrão de discussão interativa entre os estudantes.
• Os critérios de avaliação, enquanto elementos estruturantes, influenciam as respostas dos estudantes e a sua participação.
• A forma como a avaliação é estruturada altera a motivação dos estudantes e o valor das discussões.
No estudo foi observado que as discussões estruturadas e não-estruturadas, assim como critérios de avaliação, têm impacto na participação dos estudantes:
Design das discussões online assíncronas
Implementação das discussões online assíncronas
Avaliação das discussões online assíncronas
Estrutura
A estrutura como critério de avaliação origina uma maior interação dos estudantes com os seus pares nas comunidades de aprendizagem e leva a que estes desenvolvam estratégias de autorregulação nas quais avaliam a sua aprendizagem e progresso.
Comunidade de AprendizagemA constituição do sentido da comunidade nos cursos online é muito importante. Para que a discussão decorra de forma efetiva é necessário que os estudantes se sintam à vontade para expor os seus pontos de vista.
As discussões assíncronas resultam de um trabalho de grupo, em que todos são responsáveis por participar, partilhando o conhecimento e manifestando abertura para opiniões diferentes.
Os estudantes ao responderem a um colega, aprofundam mais os seus conhecimentos sobre determinados assuntos do que se analisassem o assunto individualmente.
Os professores utilizam as discussões assíncronas para
avaliar o progresso na aprendizagem dos estudantes,
bem como o contributo destes.
Os professores devem ser facilitadores na discussão,
respondendo individualmente aos estudantes, colocando
questões bem como tópicos de discussão para todos.
Há uma ligação entre a estrutura da discussão, a comunidade de aprendizagem e os protocolos de avaliação.
Metacognição e atividades auto-reguladoras
As atividades relacionadas com a cognição, como a reflexão, a metacognição e a autorregulação, são essenciais nos processos de aprendizagem e de avaliação nos ambientes de aprendizagem online.
O facto de a discussão não decorrer em tempo real permite que os estudantes partilhem uma ideia sobre a qual refletiram e revejam o seu conteúdo antes de a disponibilizarem online.
A estrutura das discussões online assíncronas deve motivar os estudantes em processos de autorregulação nos quais avaliam a sua própria aprendizagem e progresso.
Um professor/formador pode atribuir papéis específicos aos estudantes, como facilitadores da discussão, co-facilitadores e críticos.
Os estudantes com papéis específicos podem monitorizar melhor a aprendizagem e o progresso dos outros estudantes.
AutonomiaAprendentes autónomos aceitam ser responsáveis pela sua aprendizagem. A responsabilidade e autodeterminação influenciam o modo como os estudantes tiram partido das discussões assíncronas.
• A discussão sobre um tópico específico desafia os estudantes a procurarem respostas e auxílio.
• Esta necessidade implica atos de autonomia e de responsabilidade pelo processo de aprendizagem.
Para promover uma autonomia ainda mais ativa, recomenda-se que seja dado uma variedade de tópicos para que os estudantes possam escolher e participar autonomamente.
É da responsabilidade dos aprendentes procurarem informação e ajudarem os restantes estudantes.
Competências de escritaA capacidade de um estudante se expressar através da escrita influencia o sucesso numa discussão assíncrona.
• Estudantes que não tenham boas competências de escrita e leitura parecem menos competentes e incapazes de completar os requisitos do curso, nomeadamente a mestria do conteúdo.
• Os estudantes compreendem a importância de se expressarem de forma clara e sucinta, para que possam ser compreendidos durante a discussão.
As competências de escrita influenciam a forma como o estudante se motiva e participa na discussão.
Fatores que condicionam as participações dos estudantes
• O tipo de discussão determina o grau de profundidade e de diversidade das intervenções permitindo que o estudante seja participante ativo na comunidade de aprendizagem.
• Definição dos critérios de avaliação.
• A forma como a avaliação é estruturada altera a motivação dos estudantes e o valor das discussões.
• A maior autonomia dos estudantes possibilita a avaliação das suas intervenções, através do feedback dos tutores.
Avaliação das Discussões Online Assíncronas
Avaliação
Processo
Autoavaliação
Autorregulação
Resultado Autonomia
A avaliação permite aos estudantes pensarem e repensarem sobre assuntos que estão a ser discutidos ou que vão ser discutidos, o que possibilita por um lado o diálogo interno e por outro a partilha com os seus pares.
Nas discussões online assíncronas a avaliação é influenciada por uma multiplicidade de dimensões assumindo a estrutura da discussão, as competências de escrita, a autonomia do estudante, a comunidade de aprendizagem, a cognição e as atividades autorreguladoras um papel fundamental na mesma.
Em suma, a Aprendizagem Online pode beneficiar da “avaliação entendida como inquirição” e da “avaliação do conhecimento construído” em discussões assíncronas online.
Conclusão
Recomendações Gerais sobre a Avaliação das Discussões Online Assíncronas
Na ótica do professor:• Publicações nas discussões para avaliarem a a aprendizagem e o progresso
dos estudantes.
• Sínteses ou artigos de reflexão no final de cada atividade para permitir a reflexão e a análise dos conteúdos partilhados.
• Incorporação de atividades em grupo, trabalhos colaborativos, atividades de autoavaliação.
Na ótica do estudante:• A diversidade de métodos e estratégias no processo de aprendizagem,
aumenta o interesse e motivação dos estudantes nas discussões online.
Bibliografia:
Vonderwell, S., Liang, X. & Alderman, K. (2007). Asynchronous Discussions and Assessment in Online Learning. Journal of Research on Technology in Education. Spring 2007; 39, 3; ProQuest Education Journals, 309-328.
Análise de artigo efetuada no âmbito da Unidade Curricular de Conceção e Avaliação em E-Learning do Mestrado em Pedagogia do E-Learning (4.ª Edição) pelos alunos:
Hugo Domingos
Maria Paula Silva
Nuno Miguel Oliveira
Lisboa, 22 de Janeiro de 2011