Disciplina PSA5896 QuartaLinguagem Escrita, Aprendizagem e Culturarea de Concentrao:47131Criao:15/06/2015Ativao:15/06/2015Nr. de Crditos:8Carga Horria:Terica(por semana)Prtica(por semana)Estudos(por semana)DuraoTotal

33412 semanas120 horas

Docente Responsvel:Fraulein Vidigal de PaulaObjetivos:O objetivo formar pesquisadores para a compreenso e estudo da complexidade da aquisio da leitura e da escrita, para a qual so ativadas aprendizagens de natureza implcita e explcita sobre os diversos aspectos da linguagem (fonolgicos, lexicais, morfolgicos, sintticos, textuais e ortogrficos). Localizar os alunos acerca dos principais modelos tericos, da produo brasileira e internacional sobre o tema, focalizando principalmente a aquisio do sentido das palavras, e suas implicaes para o contexto da alfabetizaoQuarta13:30 - 16:30Bloco B sala

Justificativa:Saber ler e escrever so habilidades de importncia central na sociedade contempornea, condio para acesso a uma diversidade de conhecimentos e participao em vrias atividades cotidianas. No entanto, explicar como essas so adquiridas uma tarefa complexa que tem desafiado e gerado ampla gama de conhecimentos cientficos, no mbito da psicologia cognitiva, a respeito de como as crianas aprendem a ler e a escrever, alm dos fatores envolvidos em sua aprendizagem e dos desafios oferecidos pelas peculiaridades da lngua portuguesa para sua aquisio. Nesse sentido de suma importncia sistematizar, difundir e ampliar essa produo, pois muitas so as questes e controvrsias que permanecem em aberto convidando a novas pesquisas e descobertas.Contedo:1- O que est envolvido na capacidade de ler e de escrever? 2- Principais modelos tericos sobre o processo de leitura e escrita 3- Caractersticas da lngua portuguesa e desafios aprendizagem 4- Pesquisa sobre aquisio da leitura e escrita no Brasil 5- Dimenses do desenvolvimento metalingstico e alfabetizao 6- O papel de aprendizagens implcitas e explcitas na aquisio da escrita 7- Leitura e escrita ortogrfica de palavras: a importncia do significado 8- A dimenso morfolgica nos principais modelos de aprendizagem da leitura 9- Interaes entre conhecimento morfolgico e outras dimenses da linguagem na aquisio da escrita 10- Interaes entre conhecimento morfolgico e outras dimenses da linguagem na aquisio da leitura 11- Conhecimento morfolgico, desenvolvimento metalingstico e alfabetizao: questes para a pesquisa e para o ensinoForma de Avaliao:1. Sntese dos textos-aula. 2. Elaborao de um texto com aprofundamento de um dos temas abordados no curso.

Disciplina NEC5765Cognio e Sistema Motor: Integrao e implicaes em Reabilitaorea de Concentrao:47135Criao:17/12/2014Ativao:17/12/2014Nr. de Crditos:8Carga Horria:Terica(por semana)Prtica(por semana)Estudos(por semana)DuraoTotal

33412 semanas120 horas

Docente Responsvel:Cynthia BedeschiObjetivos:Oferecer aos alunos conhecimentos recentes concernentes interao e integrao entre as principais funes cognitivas e aes motoras. Discutir a influncia das principais funes executivas no controle motor, levando-se em considerao sistemas de ateno, memria e linguagem. Capacitar os aluno s a desenvolverem um pensamento critico sobre o tema e a estruturarem estratgias de reabilitao multidisciplinar preventivas ou de tratamento principalmente de indivduos com desordens neurolgicasJustificativa:A interao entre funes cognitivas superiores e a es motoras tem recebido maior ateno nesta ltima dcada, principalmente diante dos avanos dos estudos com neuroanatomia funcional e exames de neuroimagem. Comportamentos motores como a marcha em humanos no so mais considerados como atos motores que se utilizariam pouco das funes cognitivas. De fato, pesquisas recentes mostram uma importante relao de influncia entre as principais funes executivas e a realizao de aes motoras. Alteraes nesta interdependncia so mais evidentes no envelhecimento, mas tambm so encontradas em crianas e jovens com capacidades locomotoras e cognitivas intactas, como tambm, de uma forma mais pronunciada, em sujeitos com desordens neurolgicas. Assim, o enfoque integrativo proposto por esta disciplina vem de encontro s atuais necessidades de avanos em pesquisa e clnica sobre o tema, sendo convidativa a todos os profissionais que lidam com cognio e controle motor, em especial na rea de reabilitaoContedo:O curso ser constitudo de aulas expositivas e discusses de recentes artigos neurocientficos sob uma anlise integrativa no mbito comportamental. Os seguintes temas sero abordados: Sistema Motor; Funes Executivas; Sistemas de Ateno e Memria; Linguagem; Neuroplasticidade; recentes abordagens cognitivo-motoras em reabilitao.Forma de Avaliao:Exposio de um artigo cientfico concernente ao tema em questo e participao nas discusses em sala de aula.Unidade:Instituto de Psicologia

Nmero de vagas:

Alunos regularesAlunos especiaisTotal

20424

Nmero mnimo de alunos:3

Data inicial:13/08/2015Data final:04/11/2015

Data limite de cancelamento:02/09/2015

Nmero de crditos:8

Docente(s) Ministrante(s)

Cynthia Bedeschi

Horrio / Local:

Quinta14:00 - 17:00Bloco B sala

Disciplina EDF5042Filosofia da Linguagem e suas Concepes Epistemolgicas na Educaorea de Concentrao:48134Criao:08/06/2015Ativao:08/06/2015Nr. de Crditos:8Carga Horria:Terica(por semana)Prtica(por semana)Estudos(por semana)DuraoTotal

40612 semanas120 horas

Docente Responsvel:Cristiane Maria Cornelia GottschalkObjetivos:Apresentar as crticas de Wittgenstein ao essencialismo de Plato e concepo referencial da linguagem de Santo Agostinho, e algumas de suas repercusses na pragmtica filosfica de inspirao wittgensteiniana, com o intuito de esclarecer alguns equvocos nos atuais discursos educacionais que derivam de modelos filosficos e psicolgicos de ensino e aprendizagem, quando estes procuram fundamentos ltimos e extralingsticos para a significao, seja na razo, na experincia emprica ou em algum mundo ideal. Esse esclarecimento conceitual no tem como objetivo propor novas teorias educacionais no lugar das j existentes, mas apenas, atravs da terapia filosfica de Wittgenstein, evitar diretrizes e prticas educacionais de natureza dogmtica, que procuram prescrever os modos como devem ocorrer as relaes entre professor e aluno, a avaliao escolar, mtodos de ensino, e outros temas do campo educacional, pressupondo, ora uma nica racionalidade a priori, ora critrios utilitaristas como fundamentos de verdades a serem descobertas, entre outras interpretaes unilaterais do processo do conhecimento.Justificativa:A terapia filosfica de Wittgenstein sugere novos pontos de vista para a pesquisa educacional ao relativizar a necessidade de determinadas interpretaes das significaes de nossos conceitos e expresses educacionais, tais como os de compreenso, descoberta, ensino, aprendizado, desenvolver o esprito crtico, etc. e considerar as efetivas aplicaes desses termos em nossas prticas lingsticas. Ao reconhecermos a natureza arbitrria e convencional dos fundamentos das significaes de nossos conceitos educacionais, imersos em nossas formas de vida, a anlise desses conceitos passa a ser feita em contextos precisos que possibilitam a compreenso de cada um deles tendo em vista seus mltiplos significados. Como conseqncia, paradoxos so dissolvidos, equvocos so esclarecidos e principalmente, evitamos assim, o dogmatismo to recorrente no discurso educacional.Contedo:EMENTA O curso abordar algumas idias do segundo Wittgenstein e da herana pragmtica legada pelo seu pensamento, tendo em vista a reflexo sobre questes educacionais que dizem respeito s condies do conhecimento e da significao. Em particular, as crticas de Wittgenstein ao essencialismo de Plato e concepo referencial da linguagem de Santo Agostinho propiciaram novos enfoques sobre as relaes e os significados de conceitos fundamentais do campo educacional tais como os de ensino, aprendizagem, avaliao, compreenso, descoberta, entre outros, tarefa empreendida inicialmente pelos chamados filsofos analticos de Cambridge e Oxford em meados do sculo passado, e mais recentemente, por vertentes pragmticas da Filosofia da Educao. Ao longo do curso sero discutidos textos de filsofos pertencentes a essas diferentes abordagens, os quais, instigados pelas investigaes filosficas de Wittgenstein sobre o papel da linguagem na constituio dos sentidos atribudos s nossas experincias, inauguraram novos modos de ver a pesquisa educacional a saber, apenas como investigao ou terapia conceitual, sem ter como finalidade a construo de novas teorias nem o acmulo de resultados empricos. CONTEDO 1. Alguns conceitos fundamentais na filosofia de Wittgenstein: jogos de linguagem, semelhanas de famlia, seguir regras e formas de vida. 2. A crtica de Wittgenstein ao essencialismo, concepo referencial da linguagem e ao ideal de exatido. 3. A terapia filosfica de Wittgenstein aplicada aos modelos filosficos de ensino fundados nas concepes racionalista, empirista e pragmatista do problema do conhecimento. 4. Alguns tpicos de uma pragmtica filosfica de inspirao wittgensteiniana: o processo de construo da significao dos conceitos, os usos emprico e gramatical de nossos enunciados, tcnicas paradigmticas e relativismo gramatical. 5. Algumas implicaes educacionais: a natureza das relaes entre ensino e significado; dissoluo de dicotomias tais como, instruo versus descoberta, escola tradicional versus escola construtivista, saber que versus saber fazer; e a descrio gramatical de conceitos fundamentais da educao, como os de conhecimento, avaliao, compreenso, ensino, aprendizado, certeza e erro.Forma de Avaliao:Os alunos sero avaliados pela participao em seminrios, trabalhos individuais ao longo do curso com base nos textos indicados e um trabalho final.Disciplina EDF5042-1

Filosofia da Linguagem e suas Concepes Epistemolgicas na Educao

Unidade:Faculdade de Educao

Nmero de vagas:

Alunos regularesAlunos especiaisTotal

22325

Nmero mnimo de alunos:5

Data inicial:13/08/2015Data final:18/11/2015

Data limite de cancelamento:06/09/2015

Nmero de crditos:8

Docente(s) Ministrante(s)

Cristiane Maria Cornelia Gottschalk

Horrio / Local:

Quinta14:00 - 17:30Sala 121 do Bloco B