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Diário de ClasseEDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
EJA I
DIÁRIO DE CLASSE
Instituição:
Endereço:
Regional: Telefone:
Ato de Criação: Diário Oficial: ________/ _________/ ________
Tempo de Aprendizagem: Turno:
Professoras ou professores:
Horário da Turma
Tempos Início Término Segunda Terça Quarta Quinta Sexta
1º
2º
3º
4º
Ano Letivo
O Diário de Classe tem por objetivo sistematizar a ação pedagógica desenvolvida ao longo de cada ano, possibilitando o registro da frequência e avaliações feitas pelas professoras e pelos professores em torno dos avanços e dificuldades apresentadas pelas alunas e pelos alunos no processo de construção do conhecimento.
Este documento constitui-se em fonte permanente de registro e consulta no âmbito da escola, pois através dele é possível obter informações sobre o processo vivenciado por cada sujeito da aprendizagem, transformando-se, assim, em um valioso instrumento que subsidia as intervenções pedagógicas por parte das Professoras e dos Professores e Coordenadoras Pedagógicas e Coordenadores Pedagógicos.
APRESENTAÇÃO
“O presente é tão grande, não nos afastemos. Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas”
Carlos Drummond de Andrade
ORIENTAÇÕES
O Diário de Classe é o instrumento pedagógico oficial da Unidade Escolar, que visa o registro do acompanhamento da vida escolar da aluna e do aluno durante o ano letivo.
Ele deve estar sempre atualizado, sem emendas ou rasuras, com os registros diários das aulas, os conteúdos trabalhados, frequência e desempenho das alunas e dos alunos, pois este é o documento oficial devendo permanecer disponível na Unidade Escolar, de modo que a secretaria, coordenação pedagógica, direção e todas as professoras e todos os professores da turma tenham acesso sempre que necessário. Cada turma tem um único Diário de Classe que atende a todos os componentes curriculares e, desta forma, NÃO PODERÁ ficar restrito a apenas uma professora ou um professor. Constitui-se, portanto, em fonte permanente de registro e consulta no âmbito da unidade escolar, pois através dele é possível obter informações sobre o processo vivenciado por cada sujeito da aprendizagem.
Os registros neste Diário deverão estar organizados nos seguintes tópicos:
1.CONHECENDO A TURMA: consiste na sistematização de dados elementares e indispensáveis de cada aluna e aluno, tais como idade, escolaridade anterior, tempo de permanência na escola.
2. REGISTRO DE AULAS: espaço reservado para registro diário dos conteúdos a serem trabalhados pela professora e pelo professor, ao longo das unidades didáticas e em cada um dos componentes curriculares. Estes registros deverão estar de acordo com os SABERES definidos para cada componente curricular, plano da unidade didática e semanal da professora e do professor.
Ao final de cada unidade didática, recomendamos que a Coordenadora Pedagógica ou o Coordenador Pedagógico, a Gestora ou o Gestor valide os registros assinando abaixo da tabela.
3. ACOMPANHAMENTO DE AULAS: espaço reservado para registro das aulas previstas e dadas em cada unidade didática por componente curricular, acompanhando a carga horária definida na Matriz Curricular em vigência.
• Aulas Previstas (AP): considerar quantidade de aulas previstas por componente curricular de acordo com a Matriz Curricular e os dias letivos de cada mês.
• Aulas Lecionadas (AL): considerar quantidade de aulas ministradas por componente curricular. Em caso de não ocorrência da aula, por falta da professora e do professor ou outros motivos, deverá ser garantida a reposição das aulas.
• Aulas a compensar (AC): considerar as aulas previstas e não lecionadas naquele mês e registrar o quantitativo de aulas a serem compensadas.
4. ACOMPANHAMENTO DA FREQUÊNCIA: consiste no registro e acompanhamento individual da frequência da aluna e do aluno. É dever da Unidade Escolar controlar a frequência, lembrando que é exigido o mínimo de 75% do total da carga horária anual, conforme preceitua o artigo 24 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A justificativa de faltas da aluna e do aluno, por qualquer que seja o motivo, não isenta a professora e o professor de lançar a ausência no Diário de Classe. Desta forma, deve-se adotar o seguinte padrão para o registro:
PRESENTE AUSENTE FERIADO PONTO FACULTATIVO SÁBADO DOMINGO
No verso da tabela de frequência há, ainda, um espaço para observações gerais.
5. REGISTRO DO PROCESSO AVALIATIVO DA ALUNA E DO ALUNO: Consiste no registro do resultado individual da aluna e do aluno em cada atividade avaliativa, gerando a média final em cada unidade didática. As atividades avaliativas devem ser planejadas e realizadas tendo como referência os SABERES definidos e trabalhados durante a unidade didática. O resultado dessas atividades deve ser o mesmo gerado na Planilha dos SABERES. Possui, também, um registro qualitativo para acompanhamento individual composto por:
5.1 DIAGNÓSTICO INICIAL: deve constar o registro das condições reais e potencialidades de aprendizagem da aluna e do aluno, norteando a definição de estratégias pedagógicas para o seu atendimento, bem como, o processo de reclassificação e avanço para o Tempo de Aprendizagem seguinte.
5.2 CONSELHO DE CLASSE: composto de diversas professoras e diversos professores e representações da equipe gestora, sob a orientação da Coordenadora Pedagógica e do Coordenador Pedagógico que exercerão o papel de conselheiros e conselheiras com o objetivo de ponderar e propor as melhores intervenções para situações apresentadas pela aluna e pelo aluno com dificuldades de aprendizagem; e tomada de decisão no último Conselho quanto o avanço para o Tempo de Aprendizagem (TAP) seguinte ou para conclusão da etapa de escolarização. Cada Conselho deverá ser planejado e efetivado ao final da unidade didática, conforme situações apresentadas por cada aluna e aluno. A Unidade Escolar poderá adotar também a realização de momentos coletivos para autoavaliação com as alunas e os alunos, como etapa do Conselho de Classe com intuito de chama-las e chama-los para a responsabilidade e coparticipação do seu processo de aprendizagem.
5.3 PARECER FINAL: consiste no registro das considerações finais a respeito do processo de desenvolvimento e aprendizagens da aluna e do aluno ao longo do ano letivo, destacando inicialmente os aspectos positivos e em seguida as dificuldades que ainda carecem de atenção no ano letivo seguinte.
6. SABERES DA EJA: Os Saberes foram elaborados com base em documentos legais (Proposta Curricular para o 1º e 2º Segmento da EJA/MEC, Documento de Referência Curricular para EJA II e outras produções da SMED) para subsidiar a construção do planejamento e avaliação na EJA em cada componente da Matriz Curricular.
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ORIENTAÇÕES ADICIONAIS
• EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: Considerando o público-alvo da Educação Especial - alfabetizandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação (BRASIL, 2008), as professoras e os professores deverão preencher na Frequência de cada aluna e aluno, os seguintes itens:
( ) Aluna e aluno público-alvo da Educação Especial
Aluna e aluno é acompanhado no Atendimento Educacional Especializado (AEE) ( ) Sala de recurso multifuncional/SRM( ) Centro de Atendimento Educacional Especializado/CAEE
Destaca-se que a professora e o professor deve incluir as alunas e os alunos que fazem parte deste público-alvo em todas as atividades pedagógicas da proposta curricular em vigor, sendo necessário que a escola e o educador busquem orientação junto à SMED e aos serviços de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e/ou atendimento clínico multidisciplinar, onde a aluna e o aluno são acompanhados.
Desta forma, faz-se necessário o apoio de toda equipe técnica-pedagógica das unidades escolares para que esse novo projeto alcance o sucesso esperado, para o crescimento de todos: alunas e alunos, professoras e professores e coordenadores responsáveis pela Educação da Rede Municipal de Ensino de Salvador.
• USO DO NOME SOCIAL NOS REGISTROS ESCOLARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: Em atendimento a legislação nacional, Resolução CNE nº 001/2018, as alunas e os alunos maiores de 18 (anos) travestis e transexuais poderão solicitar durante a matrícula ou a qualquer momento o uso do nome social nos registros escolares. Para as alunas e os alunos menores de 18 (dezoito) anos, a solicitação deverá ser feita pelos representantes legais. A forma de solicitação deverá respeitar os procedimentos adotados por cada sistema de ensino. Nesse sentido, os profissionais da educação deverão registrar no Diário de Classe tanto o nome social (nome pelo qual travestis e transexuais se reconhecem e preferem ser chamados/as, identificados/as e denominados/as no meio social) quanto o nome civil.
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3ª UNIDADE DIDÁTICA
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2ª UNIDADE DIDÁTICA
3ª UNIDADE DIDÁTICA
OBSERVAÇÕES
91
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1ª UNIDADE DIDÁTICA
2ª UNIDADE DIDÁTICA
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1ª UNIDADE DIDÁTICA
2ª UNIDADE DIDÁTICA
3ª UNIDADE DIDÁTICA
OBSERVAÇÕES
95
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1ª UNIDADE DIDÁTICA
2ª UNIDADE DIDÁTICA
3ª UNIDADE DIDÁTICA
OBSERVAÇÕES
97
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1ª UNIDADE DIDÁTICA
2ª UNIDADE DIDÁTICA
3ª UNIDADE DIDÁTICA
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1ª UNIDADE DIDÁTICA
2ª UNIDADE DIDÁTICA
3ª UNIDADE DIDÁTICA
OBSERVAÇÕES
101
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Nº d
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102
1ª UNIDADE DIDÁTICA
2ª UNIDADE DIDÁTICA
3ª UNIDADE DIDÁTICA
OBSERVAÇÕES
103
AC
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Nº d
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atríc
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104
1ª UNIDADE DIDÁTICA
2ª UNIDADE DIDÁTICA
3ª UNIDADE DIDÁTICA
OBSERVAÇÕES
105
AC
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Nº d
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atríc
ula:
106
1ª UNIDADE DIDÁTICA
2ª UNIDADE DIDÁTICA
3ª UNIDADE DIDÁTICA
OBSERVAÇÕES
107
AC
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108
1ª UNIDADE DIDÁTICA
2ª UNIDADE DIDÁTICA
3ª UNIDADE DIDÁTICA
OBSERVAÇÕES
109
REGISTRO DO PROCESSO AVALIATIVO
111
COM
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CONSELHO DE CLASSE1ª U
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CONSELHO DE CLASSE1ª U
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DIAGNÓSTICO INICIAL
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ome Social:
CONSELHO DE CLASSE1ª U
NID
ADE D
IDÁTICA
2ª UN
IDAD
E DID
ÁTICA3ª U
NID
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IDÁTICA
DIAGNÓSTICO INICIAL
PARECER FINAL
119
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PONE
NTE
MÉD
IAN
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FIN
ALSI
TUAÇ
ÃO1ª
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IDAD
E D
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2ª U
NID
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A3ª
UN
IDAD
E D
IDÁT
ICA
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PARECER FINAL
SABERES DOSTEMPOS DE
APRENDIZAGEM
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SABERES DA EJA
Os Saberes da EJA foram elaborados com base em documentos legais (Proposta Curricular para o 1º e 2º Segmento da EJA/MEC, Documento de Referência Curricular para EJA II e outras produções da SMED) para subsidiar a construção do planejamento e avaliação na EJA em cada componente da Matriz Curricular da EJA.
Os Saberes são a base para o planejamento e a avaliação do processo formativo na EJA e estarão disponíveis. Estão organizados de acordo com os seguintes componentes curriculares: • EJA I: Língua Portuguesa, Matemática e Estudos da Sociedade e da Natureza (História,
Geografia e Ciências).• EJA II: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, História, Geografia, Educação Física, Arte,
Ciências e Matemática.
169
ORIENTAÇÕES
Os SABERES são referências pedagógicas para o planejamento e indicadores da avaliação.
Os SABERES estão distribuídos por componentes curriculares no qual a professora e professor poderá articular na construção do planejamento os objetivos, os conteúdos, as estratégias didáticas e a avaliação.
Os SABERES foram construídos considerando uma sequência lógica e gradativa de expectativas de aprendizagens.
Cada componente curricular tem um número específico de indicadores de aprendizagem, ou seja, SABERES, a serem construídos pelas alunas e alunos no decorrer do ano letivo.
A professora ou o professor deverão definir o quantitativo de SABERES para construção do planejamento na unidade didática, e consequentemente do processo avaliativo das alunas e alunos, de acordo com a tabela a seguir:
EJA I - Área do Conhecimento (disciplina) Mínimo EJA II - Área do Conhecimento
(disciplina) Mínimo
Língua Portuguesa 07 Língua Portuguesa 04Matemática 07 Matemática 04Estudos da Sociedade e da Natureza 07 História 02
Geografia 02Ciências 02Arte 02Língua Estrangeira Moderna 02Educação Física 02
Cada SABER será avaliado na perspectiva da ampliação dos conhecimentos já construídos e lançados em sistema próprio, que atribuirá aos mesmos, no final de cada trimestre/unidade, um valor numérico de acordo com o parecer marcado.
Os indicadores se apresentarão da seguinte forma:
Referência na Planilha Status Escala Definição
A NÃO TRABALHOU -Saber não foi trabalhado pelo professor com a turma durante a Unidade. Essa marcação não será contabilizada no valor do índice do educando.
B A CONSTRUIR 0,0 Educando não conseguiu ao longo da Unidade alcançar a construção do conhecimento necessário.
C CONSTRÓI COM APOIO COM DIFICULDADE 2,5
Educando construiu alguns conhecimentos elementares com o apoio do professor e com dificuldade.
170
D CONSTRÓI COM APOIO SEM DIFICULDADE 5,0 Educando conseguiu avançar sem dificuldade, mas
precisa da mediação do professor.
E CONSTRÓI SEM APOIO E COM DIFICULDADE 7,5 Educando consegue avançar sem mediação, porém
apresenta um pouco de dificuldade.
F CONSTRÓI COM AUTONOMIA 10 Apresenta total avanço em sua aprendizagem.
Realizando sem apoio e sem dificuldade.
O cálculo da média TRIMESTRAL se dará com base na soma dos valores atribuídos ao SABERES por área de conhecimento, assinaladas pela professora ou professor de acordo com o desempenho das alunas e alunos, dividido pela quantidade de SABERES trabalhado ao longo do trimestre.
A média ANUAL será definida com base nos somatórios das médias atribuídas aos SABERES nos trimestres/unidade, divididas por três. Vale salientar que o SABER não trabalhado pela professora ou pelo professor em sala de aula não será lançado no somatório da nota da aluna ou do aluno.
Os SABERES assinalados em CONSTRÓI COM APOIO COM DIFICULDADE e A CONSTRUIR em um trimestre, poderão ser retomados no planejamento da avaliação do trimestre posterior.
INDICADORES DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
TEMPO DE APRENDIZAGEM- TAP I
173
TEM
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DE
AP
REN
DIZ
AG
EM -
TA
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174
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INDICADORES DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
TEMPO DE APRENDIZAGEM - TAP II
179
TEM
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180
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DO
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DE E D
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181
TEM
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P II
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MAT
EMÁT
ICA
INDICADORES DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
TEMPO DE APRENDIZAGEM - TAP III
185
TEM
PO
DE
AP
REN
DIZ
AG
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P II
I - S
AB
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186
TEMP
O D
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DIZA
GEM
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III - SAB
ERES ESTU
DO
S DA
SOC
IEDA
DE E D
A N
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EZA
187
TEM
PO
DE
AP
REN
DIZ
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P II
I - S
AB
ERES
MAT
EMÁT
ICA
189
ANOTAÇÕES
190
