DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

Diretrizes Curriculares Nacionais

são o conjunto de definições doutrinárias sobre princípios,

fundamentos e procedimento da educação básica.

OBJETIVOS

ORIENTAR AS ESCOLAS BRASILEIRAS DOS SISTEMAS DE ENSINO NA

ORGANIZAÇÃO ARTICULAÇÃO DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO DE SUAS PROPOSTAS

PEDAGÓGICAS

ÉTICOS DA AUTONOMIA, DA RESPONSABILIDADE, DA SOLIDARIEDADE E DO RESPEITO AO BEM COMUM

DIREITOS E DEVERES DA CIDADANIA, DO EXERCÍCIO DA CRITICIDADE E DO RESPEITO À ORDEM DEMOCRÁTICA

ESTÉTICOS DA SENSIBILIDADE, DA CRIATIVIDADE E DA DIVERSIDADE DE MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS E CULTURAIS

PRINCÍPIOS NORTEADORES DA AÇÕES PEDAGÓGICAS

INTENCIONALIDADEDA PROPOSTA PEDAGÓGICA

EXPLICITAR O RECONHECIMENTO DAIDENTIDADE:

PESSOAL DOS ALUNOS, DOS PROFESSORES E DEMAIS PROFISSIONAIS

DA ESCOLA E DO SISTEMA DE ENSINO

Proposta Pedagógica, Plano Pedagógico, Projeto Pedagógico e - o mais usado - Projeto Político Pedagógico, apelidado entre os técnicos de educação de “PPP”.

Esses termos todos designam um mesmo sentido de pro-jetar: orientar-se antes de se lançar; criar caminhos e agir em um processo intencional com base na reflexão sobre as concepções e ações do presente.

PROPOSTA PEDAGÓGICAO QUE É

APRENDIZAGENS SÃO CONSTÍTUIDAS DE

RELAÇÕESRECONHECER A INTERAÇÃO DOS PROCESSOS DE

CONHECIMENTO COM OS DE LINGUAGEM E OS AFETIVOS

AS DIVERSAS EXPERIÊNCIAS DE VIDA DE ALUNOS, PROFESSORES E DEMAIS PARTICIPANTES DO AMBIENTE ESCOLAR

MÚLTIPLAS FORMAS DE DIÁLOGO

DIFERENÇAS DE GERAÇÕES SEJAM ENTRE OS PRÓPRIOS ALUNOS OU ENTRE ELES OS PROFESSORES

AÇÕES AUTÔNOMAS E SOLIDÁRIAS EM RELAÇÃO A CONHECIMENTOS E VALORES INDISPENSÁVEIS À VIDA CIDADÃ.

RESPEITO A INDIVIDUALIDADE

OU SOMOS DIFERENTES?

SOMOS TODOS IGUAIS?

DESAFIOS DO PROFESSOR DO SÉCULO

XXI OS NOVOS EQUIPAMENTOS A DINÂMICA DA PRODUÇÃO DE

NOVOS CONHECIMENTOS A PRESENÇA DA MÍDIA A AUSÊNCIA DA FAMÍLIA O CONHECIMENTO QUE O ALUNO

JÁ TEM A PRIORIA PRIORI

CURRÍCULOformal planos e propostas pedagógicas

em ação aquilo que acontece efetivamente na sala de aula e na escola

oculto aquilo que não é dito, carregado de sentimentos próprios criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula

BASE NACIONAL COMUM dimensão obrigatória dos currículos nacionais

CONCEITOS INTEGRANTES DA PROPOSTA PEDAGÓGICA

CONCEITOS INTEGRANTES DA PROPOSTA PEDAGÓGICA

PARTE DIVERSIFICADA complementa e enriquece a BNC – escolhidos por sistemas de ensino e estabelecimentos escolares.

CONTEÚDOS MÍNIMOS DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO noções e conceitos essenciais, previstos pelos PCNS.

ASPECTOS DA VIDA CIDADÃ

A SAÚDE A SEXUALIDADE A VIDA FAMILIAR E SOCIAL O MEIO AMBIENTE O TRABALHO A CIÊNCIA E A TECNOLOGIA A CULTURA AS LINGUAGENS.

GARANTIDAS PELOS PCNS E PARTE DIVERSIDICADA

RELAÇÕES COM A COMUNIDADE

DESENVOLVER PROPOSTAS COM A COMUNIDADE LOCAL, REGIONAL E

PLANETÁRIA

IDENTIDADE COMO CIDADÃOS

PROTAGONISTAS DE AÇÕES RESPONSÁVEIS, SOLIDÁRIAS E AUTÔNOMAS EM RELAÇÃO A SI PRÓPRIOS, ÀS SUAS FAMÍLIAS E ÀS COMUNIDADES

PROJETOS E ATIVIDADES DO INTERESSE DE SUAS COMUNIDADES

TRABALHO EM CLIMA DE COOPERAÇÃO

PARA O ÊXITO, SÃO INDISPENSÁVEIS CONDIÇÕES FAVORÁVEIS:

O ESPÍRITO DE EQUIPE

CONDIÇÕES BÁSICAS PARA PLANEJAR OS USOS DE ESPAÇO E TEMPO ESCOLAR

ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS QUE RESPEITEM AS PECULIARIDADES DE CADA

UNIDADE DE ENSINO.

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO

MÉDIOGARANTIR A ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA E

CURRICULAR DE CADA UNIDADE ESCOLAR

VINCULAÇÃO A EDUCAÇÃO COM O MUNDO DO TRABALHO E A PRÁTICA SOCIAL

CONSOLIDANDO A PREPARAÇÃO PARA O EXERCÍCIO DA CIDADANIA E

PROPICIANDO PREPARAÇÃO BÁSICA PARA O TRABALHO.

FUNDAMENTOS NECESSÁRIOS AO INTERESSE SOCIAL,

AOS DIREITOS E DEVERES DOS CIDADÃOS, DE RESPEITO AO BEM COMUM E À ORDEM DEMOCRÁTICA;

OS QUE FORTALEÇAM OS VÍNCULOS DE FAMÍLIA, OS LAÇOS DE SOLIDARIEDADE HUMANA E DE TOLERÂNCIA RECÍPROCA.

PRÁTICA ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA -

PRINCÍPIOS

ESTÉTICA E SENSIBILIDADE

Estimular a criatividade, o espírito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, e a afetividade

Facilitar a constituição de identidades capazes de suportar a inquietação, conviver com o incerto e o imprevisível

Acolher e conviver com a diversidade, valorizar a qualidade, a delicadeza, a sutileza, as formas lúdicas e alegóricas de conhecer o mundo

Fazer do lazer, da sexualidade e da imaginação um exercício de liberdade responsável

PRÁTICA ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA -

PRINCÍPIOSPOLÍTICA DA IGUALDADE

RECONHECIMENTO DOS DIREITOS HUMANOS E DOS DEVERES E DIREITOS DA CIDADANIA

IDENTIDADES QUE BUSQUEM E PRATIQUEM A IGUALDADE NO ACESSO AOS BENS SOCIAIS E CULTURAIS, O RESPEITO AO BEM COMUM

RESPONSABILIDADE NO ÂMBITO PÚBLICO E PRIVADO

O COMBATE A TODAS AS FORMAS DISCRIMINATÓRIAS

RESPEITO AOS PRINCÍPIOS DO ESTADO DE DIREITO NA FORMA DO SISTEMA FEDERATIVO E DO REGIME DEMOCRÁTICO E REPUBLICANO.

PRÁTICA ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA -

PRINCÍPIOSÉTICA DA IDENTIDADE

SUPERAR DICOTOMIAS ENTRE O MUNDO DA MORAL E O MUNDO DA MATÉRIA, O PÚBLICO E O PRIVADO

CONSTITUIR IDENTIDADES SENSÍVEIS E IGUALITÁRIAS NO TESTEMUNHO DE VALORES DE SEU TEMPO, PRATICANDO UM HUMANISMO CONTEMPORÂNEO

RECONHECIMENTO, RESPEITO E ACOLHIMENTO DA IDENTIDADE DO OUTRO E PELA INCORPORAÇÃO DA SOLIDARIEDADE

RESPONSABILIDADE E DA RECIPROCIDADE COMO ORIENTADORAS DE SEUS ATOS NA VIDA PROFISSIONAL, SOCIAL, CIVIL E PESSOAL.

FINALIDADES DO ENSINO MÉDIO

CAPACIDADE DE APRENDER E CONTINUAR APRENDENDO, DA AUTONOMIA INTELECTUAL E DO PENSAMENTO CRÍTICO

CONSTITUIÇÃO DE SIGNIFICADOS SOCIALMENTE CONSTRUÍDOS E RECONHECIDOS COMO VERDADEIROS SOBRE O MUNDO FÍSICO E NATURAL, SOBRE A REALIDADE SOCIAL E POLÍTICA;

COMPREENSÃO DO SIGNIFICADO DAS CIÊNCIAS, DAS LETRAS E DAS ARTES E DO PROCESSO DE TRANSFORMAÇÃO DA SOCIEDADE E DA CULTURA, EM ESPECIAL AS DO BRASIL, DE MODO A POSSUIR AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NECESSÁRIAS AO EXERCÍCIO DA CIDADANIA E DO TRABALHO

FINALIDADES DO ENSINO MÉDIO

DOMÍNIO DOS PRINCÍPIOS E FUNDAMENTOS CIENTÍFICO-TECNOLÓGICOS QUE PRESIDEM A PRODUÇÃO MODERNA DE BENS, SERVIÇOS E CONHECIMENTOS, TANTO EM SEUS PRODUTOS COMO EM SEUS PROCESSOS, DE MODO A SER CAPAZ DE RELACIONAR A TEORIA COM A PRÁTICA E O DESENVOLVIMENTO DA FLEXIBILIDADE PARA NOVAS CONDIÇÕES DE OCUPAÇÃO OU APERFEIÇOAMENTO POSTERIORES;

COMPETÊNCIA NO USO DA LÍNGUA PORTUGUESA, DAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS E OUTRAS LINGUAGENS CONTEMPORÂNEAS COMO INSTRUMENTOS DE COMUNICAÇÃO E COMO PROCESSOS DE CONSTITUIÇÃO DE CONHECIMENTO E DE EXERCÍCIO DE CIDADANIA.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO EM

CONTEÚDOS

SÃO MEIOS PARA CONSTRUIR COMPETÊNCIAS COGNITIVAS E SOCIAIS, PRIORIZANDO-AS SOBRE AS INFORMAÇÕES;

TER PRESENTE QUE AS LINGUAGENS SÃO INDISPENSÁVEIS PARA COSNTITUIÇÃO DE CONHECIMENTOS E COMPETÊNCIAS;

METODOLOGIAS DE ENSINO DIVERSIFICADAS, QUE ESTIMULEM A RECONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E MOBILIZEM O RACIOCÍNIO, A EXPERIMENTAÇÃO, A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS E OUTRAS COMPETÊNCIAS COGNITIVAS SUPERIORES;

RECONHECER QUE AS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM PROVOCAM TAMBÉM SENTIMENTOS E REQUEREM TRABALHAR A AFETIVIDADE DO ALUNO.

PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOSESTRUTURADORES DO

CURRÍCULO DO EM

IDENTIDADE, DIVERSIDADE E AUTONOMIA

INTERDISCIPLINARIDADE

CONTEXTUALIZAÇÃO

IDENTIDADE, DIVERSIDADE E

AUTONOMIAMECANISMOS DE PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE

identidade própria enquanto instituições de ensino de adolescentes, jovens e adultos, respeitadas as suas condições e necessidades de espaço e tempo de aprendizagem;

uso das várias possibilidades pedagógicas de organização, inclusive espaciais e temporais;

articulações e parcerias entre instituições públicas e privadas, contemplando a preparação geral para o trabalho, admitida a organização integrada dos anos finais do ensino fundamental com o ensino médio;

IDENTIDADE, DIVERSIDADE E

AUTONOMIADIVERSIFICAÇÃO DE PROGRAMAS OU TIPOS DE ESTUDO

DISPONÍVEIS ou tipos de estudo disponíveis, estimulando alternativas, a

partir de uma base comum, de acordo com as características do alunado e as demandas do meio social, admitidas as opções feitas pelos próprios alunos, sempre que viáveis

técnica e financeiramente

SISTEMAS DE AVALIAÇÃO sistemas de avaliação operados pelo Ministério da Educação e

do Desporto

FORMULAR E EXECUTAR PROPOSTAS PEDAGÓGICAS ESCOLARES criar os mecanismos necessários ao fomento e fortalecimento

da capacidade de características do exercício da autonomia

IDENTIDADE, DIVERSIDADE E

AUTONOMIALIBERDADE E RESPONSABILIDADE DAS INSTITUIÇÕES

ESCOLARES na formulação de sua proposta pedagógica, e evitem que

as instâncias centrais dos sistemas de ensino burocratizem e ritualizem o que, no espírito da lei, deve ser expressão de iniciativa das escolas, com protagonismo de todos os elementos diretamente interessados, em especial dos professores

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DE PROCESSOS E PRODUTOS, DE DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS E DE

PRESTAÇÃO DE CONTAS instituirão mecanismos visando a desenvolver a cultura da

responsabilidade pelos resultados e utilizando os resultados para orientar ações de compensação de desigualdades que possam resultar do exercício da autonomia.

INTERDISCIPLINARIDADE

TODO CONHECIMENTO MANTÉM UM DIÁLOGO PERMANENTE COM OUTROS CONHECIMENTOS

O ENSINO DEVE IR ALÉM DA DESCRIÇÃO E PROCURAR CONSTITUIR NOS ALUNOS A CAPACIDADE DE ANALISAR, EXPLICAR, PREVER E INTERVIR, OBJETIVOS AS DISCIPLINAS ESCOLARES

PROJETOS INTEGRADORES

REALIDADE DOS FATOS FÍSICOS E SOCIAIS PERMITA AO ALUNO A COMPREENSÃO DA REALIDADE

DISCIPLINAS DEVEM SER DIDATICAMENTE SOLIDÁRIAS E COMPLEMENTARES PARA ATINGIR

ESSE OBJETIVO, DE MODO QUE DISCIPLINAS DIFERENTES ESTIMULEM

COMPETÊNCIAS COMUNS, E CADA DISCIPLINA CONTRIBUA PARA A CONSTITUIÇÃO DE DIFERENTES CAPACIDADES

INTERDISCIPLINARIDADE

GARANTIA DO PLENO EXERCÍCIO DA CIDADANIA

  INTEGRAR CONHECIMENTOS, COMPETÊNCIAS E VALORES QUE PERMITAM O EXERCÍCIO PLENO DA CIDADANIA E A INSERÇÃO FLEXÍVEL NO MUNDO DO TRABALHO.

INTERDISCIPLINARIDADE

CONTEXTUALIZAÇÃO RELACIONAR TEORIA COM A PRÁTICA

OU EXPERIÊNCIA DO ALUNO

CONSIDERAR AS SITUAÇÕES MAIS PRÓXIMAS E FAMILIARES DO ALUNO

SITUAÇÕES DA VIDA COTIDIANA E DA EXPERIÊNCIA

ÁREAS DE CONHECIMENTO

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

LÍNGUA PORTUGUESA COMO LÍNGUA MATERNA LÍNGUA(S) ESTRANGEIRA( S)

CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

CONHECIMENTOS DA FÍSICA, DA QUÍMICA E DA BIOLOGIA

CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS HISTÓRIA, GEOGRAFIA, FILOSOFIA E SOCIOLOGIA

PROPOSTAS PEDAGÓGICASASSEGURARÃO

EDUCAÇÃO FÍSICA ARTES

COMPONENTES CURRICULARES OBRIGATÓRIOS

PARTE DIVERSIFICADAIntegrada a BNC por:

Complementação Diversificação Enriquecimento Desdobramento

FORMAS DE INTERAÇÃO

CARGA HORÁRIA DO EM MÍNIMO 2400 HORAS

BNC – 75% - 1800 HORAS (mínimo)

PARTE DIVERSIFICADA – 600 HORAS

LIBERDADE DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ALÉM DAS 2400 HORAS

LÍNGUA ESTRANGEIRA OBRIGATÓRIA E OPTATIVA, SERÃO INCLUÍDAS NO CÔMPUTO DA CARGA HORÁRIA DA PD

HABILITAÇÃO PROFISSIONAL - EM

CURSOS REALIZADOS CONCOMITANTEMENTE

PODERÃO SER APROVEITADOS ATÉ 25% DO TEMPO MÍNIMO DO EM (300 HORAS)

DEVERÁ EXCEDER A 2400 HORAS REGULARES

APROVEITAMENTO DE ESTUDOS - EM

REGULADOS POR NORMAS COMPLEMENTARES E POLÍTCAS

EDUCACIONAIS

EXPERIÊNCIA ESCOLAR EXTRA-ESCOLAR

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O

FUNCIONAMENTO DAS ESCOLAS INDÍGENAS

FIXA DIRETRIZES DO ENSINO INTERCULTURAL E BILÍNGUE

VALORIZAÇÃO PLENA DAS CULTURAS DOS POVOS INDÍGENAS

MANUTENÇÃO DE SUA DIVERSIDADE ÉTNICA

OBJETIVO Contribuir para que os povos

indígenas tenham assegurado uma educação de qualidade, que respeite e valorize seus conhecimentos e saberes tradicionais e permita também acesso a conhecimentos universais – de forma a participarem ativamente como cidadão plenos do país.

EDUCAÇÃO INDÍGENA Responsável: toda a comunidade é

responsável pela educação das crianças

Cultura são ágrafas

Complexos sistemas de pensamentos e modos próprios de produzir, armazenar, expressar, transmitir, avaliar e reelaborar seus conhecimentos

EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA ANTES DE

19881º MOMENTO Imposição de modelos educaionais aos

povos indígenas por meio de dominação, negação das suas identidades

Catequização / civilização e integração forçadas à Sociedade Nacional

Imposição de valores alheios

2º MOMENTO Formar mão de obra

EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA ANTES DE

19883º MOMENTO Incorporar os índios à Nação como

trabalhadores, mas sem atributos étnicos, culturais.

CONTITUIÇÃO DE 1988 Inovou direito à cidadania plena Reconhecimento de identidade

diferenciada Direito a educação escolar diferenciada:

intercultural/bilíngue

ESCOLA INDÍGENA - HOJECOM AUTONOMIA NO PROJETO PEDAGÓGICO

E RECURSOS FINANCEIROS PARA A MANUTENÇÃO DO COTIDIANO ESCOLAR:

Localização em terras habitadas por comunidades indígenas

Voltadas para atendimento das necessidades das comunidades indígenas

Com autorização ou a pedido dos povos indígenas

FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

Será específica Garantida a formação em serviços Preferencialmente por professores

que pertençam às sociedade indígenas – PROFESSORES ÍNDIOS - com acesso a cursos de formação inicial e continuada, planejados para o trato com as pedagogias indígenas

ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA PARTICIPAÇÃO DA

COMUNIDADE INDÍGENA ESTRUTURAS SOCIAIS;

PRÁTICAS SÓCIO-CULTURAIS E RELIGIOSAS;

FORMAS DE PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO, PROCESSOS PRÓPRIOS E MÉTODOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM;

ATIVIDADES ECONÔMICAS;

NECESSIDADE DE EDIFICAÇÃO DE ESCOLAS QUE ATENDAM AOS INTERESSES DAS COMUNIDADES INDÍGENAS;

O USO DE MATERIAIS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS PRODUZIDOS DE ACORDO COM O CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE CADA POVO INDÍGENA.

CURRÍCULO

Base Nacional Comum e Parte Diversificada: Língua materna, artes, relações humanas, crenças, memória histórica, saberes ligados à identidade étnica, organizações, sociedade de trabalho

01- O ensino fundamental, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9394/96, deve ser obrigatório e gratuito nos estabelecimentos oficiais. Na faixa etária da obrigatoriedade, a legislação prescreve que o ensino seja:

(A) semi-presencial e em 8 séries; (B) semi-presencial e em 4 anos; (C) presencial e em 9 anos; (D) presencial e em 4 séries; (E) presencial e em 8 séries.

02- A educação escolar baseada nos princípios que regem a educação nacional, explícitos na Constituição Federal de 1988, deve estar ajustada, para aplicação, à situações reais. Para esse fim, ela deve contemplar:

a) o funcionamento das redes públicas escolares, comunitárias, confessionais e não-escolares ;

b) a formação de especialistas e docentes para atuarem no ensino fundamental;

c) o aproveitamento da aprendizagem, promoção do aluno e classificação das escolas;

d) os recursos financeiros, técnicos, materiais e humanos para o desenvolvimento do ensino;

e) a participação do poder público e particular, promovendo a qualidade da escola pública.

03– A Lei 9394/96, no Art. 8º, estabelece o regime de colaboração entre as administrações federal, estaduais e municipais na organização dos respectivos sistemas de ensino. Na garantia do ensino fundamental, pode ser assumida pelo município a seguinte decisão:

(A) transferir para os órgãos estaduais e privados a educação infantil;

(B) delegar aos órgãos estaduais o primeiro ciclo do ensino fundamental;

(C) compor com o Estado um sistema único de Educação Básica;

(D) partilhar com os órgãos federais a educação de 5ª à 8ª série;

(E) assumir em parceria com os órgãos estaduais o ensino médio.

05 – O sistema de avaliação proposto pela LDB 9394/96, problematiza a avaliação classificatória, por alguns identificada como garantia de um ensino de qualidade. A nota classificava o “bom” e o “mau” aluno. Hoje, devemos considerar o erro como algo construtivo, procurando desenvolver saberes e competências para resolver situações problema simples ou complexas. Assim, o procedimento que pode levar o educador a atingir esses objetivos é:

(A) repetir as tarefas e utilizar os mesmos recursos a fim de oferecer mais uma oportunidade de revisão do erro;

(B) buscar a origem do erro cometido pelo aluno, procedendo, com ele, o caminho que o levou a cometer o erro;

(C) quantificar os erros cometidos, determinar os mais freqüentes e propor exercícios complementares;

(D) recolher e corrigir o material do aluno, objetivando que esta correção seja por ele posteriormente analisada;

(E) estimular a repetição de exercícios, determinando atenção naqueles em que o erro foi verificado.

06- O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, tem, entre as suas finalidades, a consolidação e o aprofundamento do que foi aprendido no Ensino Fundamental. É, portanto, razoável, concluir que a escola de ensino médio deve ter como traço marcante a característica de ser uma escola que:

(A) responda adequadamente às necessidades bio-sócio afetivas e culturais dos jovens;

(B) organize um programa de formação profissionalizante que não exclui a formação geral e propedêutica;

(C) se organize em ciclos preparatórios de estudos, pesquisas e utilização de tecnologias que visem ao vestibular;

(D) se utilize de um padrão formador voltado à preparação propedêutica do jovem;

(E) se aproprie das inovações tecnológicas como condição para a preparação básica para o

07 – A educação profissional, conforme a LDB 9394/96, destinada ao aluno matriculado ou egresso dos ensinos fundamental, médio ou superior, apresenta-se em três níveis: básico, técnico e tecnológico. Assinale a resposta correta quanto à finalidade dos níveis:

(A) básico: destina-se somente aos alunos matriculados no ensino fundamental;

(B) técnico: busca a qualificação e requalificação dos trabalhadores;

(C) tecnológico: visa à especialização dos alunos do nível médio;

(D) básico: modalidade de curta duração para alunos e trabalhadores;

(E) técnico: modalidade de nível médio, que confere habilitação profissional.

08– Como proposta pedagógica prevista na LDB 9394/96, a construção do Projeto Político Pedagógico cria novas formas de organização escolar. Assim, o Projeto Político Pedagógico interfere na organização da escola com o objetivo de:

(A) refletir sobre as demandas da comunidade frente às exigências do mercado;

(B) tornar os profissionais da educação únicos responsáveis pelo sucesso do aluno;

(C) apoiar a participação política da comunidade junto ao Conselho Estadual de Educação;

(D) acentuar a participação da comunidade escolar nos projetos pedagógicos;

(E) promover a transversalidade dos conhecimentos aplicados na escola.