Diretrizes Curriculares da Educação Básica Física Coordenação NRE T. Borba: Ariane Alves...
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Diretrizes Curriculares da Educação Básica
Física
Coordenação NRE T. Borba:Ariane Alves Amaral Augusto
Equipe técnica DEB: Juliana Loch
Marina de Lurdes MachadoMaria Sélia Blonski
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A disciplina de Física deve contribuir para que o estudante reconstrua o conhecimento historicamente produzido, o que se transformará em ferramenta para que ele se subsidie como ser humano e futuro profissional em uma sociedade em processo de globalização, tornando-o um ser crítico, criativo e inteirado com a sociedade e as tecnologias a sua volta, nas quais o mesmo interage.
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Como?
A partir de uma leitura de mundo com as ferramentas científicas, compreendendo a ciência como uma visão abstrata da realidade, que no caso da Física se apresenta sob a forma de definições, conceitos, princípios, leis e teorias, submetidos a processos de validação.
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O ambiente escolar é um dos poucos espaços onde o cidadão comum terá contato com a produção cientifíca.
Não tem sentido a Física no ensino médio se não é para o estudante tomar conhecimento das teorias físicas,
envolvendo os aspectos conceituais e os relativos à natureza da ciência e da
produção científica.
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CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:
Buscou-se um quadro conceitual de referência capaz de abordar o
objeto de estudo desta ciência – o Universo – sua evolução, suas
transformações e as interações que nele ocorrem –, sem
desconsiderar a cultura escolar.
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São conteúdos estruturantes (campos de estudos da Física) para a disciplina:
MOVIMENTO
TERMODINÂMICA
ELETROMAGNETISMO
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Porque esses e não outros?
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A disciplina de Física está vinculada a um campo de conhecimento – a Física – que embora em construção, apresenta-se bastante estruturado e solidificado
Representam teorias unificadoras da Física, possíveis de ser desdobrados em conteúdos básicos para o ensino médio,
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Os conceitos fundamentais presentes em cada uma dessas teorias compõem um referencial teórico coeso e interligado, que permite a interpretação de um fenômeno físico em vistas a totalidade do fenômeno.
A disciplina de Física também deve educar para a cidadania, portanto contribuir para que o estudante reconstrua o conhecimento historicamente produzido
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS
A ciência é uma produção cultural humana, sujeita ao contexto de
cada época
Esses três conteúdos estruturantes representam teorias unificadoras da
Física
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no século XVI, a Mecânica de Newton uniu os fenômenos celestes e terrestres, sendo que suas Leis do Movimento englobam a Estática, a Dinâmica e a Astronomia;
no século XIX, os estudos da Termodinâmica, que tiveram como mote as máquinas térmicas, unificam os conhecimentos sobre gases, pressão, temperatura e calor;
ainda no século XIX, Maxwell inclui a Óptica dentro da Teoria Eletromagnética, concluindo a terceira grande sistematização da Física ao unir fenômenos elétricos com os magnéticos e a óptica.
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FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
conceitos fundamentais dentro de cada teoria (status de entidade física)
o conjunto teórico e a visão de mundo dela decorrente (Física Clássica)
a revisão do quadro teórico, o nascimento do conceito de campo, o surgimento da relatividade, e a nova visão de mundo
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FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS:
SOBRE O TRABALHO PEDAGÓGICO
fundamentar-se na História (competência técnica e didática) e na Epistemologia da Física – reconhecimento da disciplinariedade,
estabelecer relações da Física com a Física
estabelecer relações da Física com outros campos de conhecimento
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FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS: SOBRE O PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
considerar o conhecimento prévio dos estudantes e a diversidade presente em uma sala de aula
a realidade científica constitui-se numa construção e não num mundo dado - o conhecimento científico rompe com o real imediato, tocável, palpável, visível ...
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FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS: SOBRE O PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
em sala de aula a mediação do professor não é aleatória, mas através do conhecimento físico
a linguagem matemática é uma ferramenta para a Física, mas não pode ser considerado um pré-requisito para aprender Física
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ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
se todo conhecimento se processa contra um conhecimento anterior, então é preciso considerar o conhecimento prévio dos estudantes, porém relativizando-o. O importante é que eles compreendam que o conhecimento que eles trazem não é definitivo, não se constitui numa verdade pronta e acabada
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ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
o professor deve criar situações de ensino que propiciem um distanciamento crítico do estudante ao se defrontar com o conhecimento que ele já possui e, ao mesmo tempo, apresentar uma alternativa, isto é, a possibilidade de apreensão do conhecimento científico
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ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
O papel dos livros didáticos no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 63-64)
Os modelos científicos no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 65-69)
Sobre o uso da História no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 69-71)
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O papel da experimentação no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 71-74)
Leituras científicas e ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 74-77)
As tecnologias no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 77-78)
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
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AVALIAÇÃO: alguns critérios
a compreensão dos conceitos físicos essenciais a cada unidade de ensino e aprendizagem planejada;
a compreensão dos conceitos físicos em textos científicos e não científicos
a capacidade de elaborar relatórios tendo como referência os conceitos, as leis e as teorias físicas sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva os conhecimentos da Física.
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PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
os estruturantes devem estar presentes em todas as séries;
uma série pode contemplar mais de um estruturante;
O QUADRO DE CONTEÚDOS BÁSICOS ORIENTA A PROPOSTA CURRICULAR DE CADA ESCOLA E O PLANO DE TRABALHO DOCENTE
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PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
a opção pelo quadro teórico implica considerar, em primeiro lugar, os conceitos e idéias fundamentais para a compreensão da teoria. A partir da teoria (princípios, conceitos, leis, idéias, definições) é possível analisar um fenômeno físico, seja um caso geral ou um caso particular .
Exemplificando:
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Experiência do copo, cartão e moeda
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A experiência: um puxão rápido no cartão faz com que a moeda caia
verticalmente no copo.A explicação normalmente dada pelos
livros didáticos: Puxando rápido, por inércia, a moeda
tende a permanecer onde está, cai devido a atuação da força da gravidade (Justifica pela 1a lei de Newton)
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Mesmo fenômeno – uma outra interpretação
Na verdade, o que está em jogo é o intervalo de tempo em que o cartão é puxado (rápido, muito rápido ou devagar!!!!). (Justificam o fenômeno a 1a e a 2a Lei de Newton – variação do momentum e impulso).
Para isso, é necessário que os alunos conheçam as leis de Newton, simultanemente, isto é, em conjunto.
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PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
independente da seleção elaborada pelo professor, os conceitos fundamentais de cada estruturante podem e devem se relacionar
por exemplo, a idéia de energia está presente nos três estruturantes.
Já a construção cientifica que entende a massa como medida de inércia é inerente ao movimento e a nenhum outro, da mesma forma, o conceito de campo só alcança sentido e materialidade no eletromagnetismo.
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PLANO DE TRABALHO DOCENTE Alguns fenômenos luminosos podem
ser analisados considerando a luz como uma partícula (movimento)
Outros, a luz pode ser analisada considerando o modelo ondulatório (eletromagnetismo)
Daí a necessidade da Física dialogar com a Física, através de seus modelos e seus conceitos fundamentais