Dificultades de aprendizaje
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Licenciada en Psicología Alicia Rossi, Docente: Maestra y Profesora. Instituciones: AUDEPP, AUPCV, CPU. R.O: del Uruguay. Pérez Gomar 4466 Ap. 201. [email protected] Tel. 2613 81 58
Angustia y aprendizaje curricular.
Interferencias inconscientes en el aprendizaje.
Alicia Rossi
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Licenciada en Psicología Alicia Rossi, Docente: Maestra y Profesora. Instituciones: AUDEPP, AUPCV, CPU. R.O: del Uruguay. Pérez Gomar 4466 Ap. 201. [email protected] Tel. 2613 81 58
Introducción Este trabajo surge de la experiencia docente en conjunto con los
conocimientos de psicología. Los cambios en el perfil educativo, en los medios, en la
sociedad y en la tecnología se superponen e interactúan con los conflictos
intrapsíquicos, los cuales no siempre adquieren la importancia debida en los
diagnósticos psicopedagógicos.
Situaciones clásicas de angustia escolar. Son situaciones de raíz inconsciente, y que se
manifiestan como dificultades en el aprendizaje. Son poco comprensibles para los
docentes alejados del psicoanálisis. A veces se manifiestan como alumnos
aparentemente disléxicos (la dislexia es una dificultad primaria), con dificultades
variadas en la decodificación de la lecto- escritura, en la comprensión o producción de
textos, o en comprender la pregunta.
El rendimiento de los padres y su historización. Algunos alumnos temen superar a los
padres. Esta situación se relaciona con conflictos edípicos sin resolver. Es más común
observarlo en varones en relación a padres desvalorizados por la madre, pero también se
ve en niñas, cuando las madres son consideradas ineptas por los padres. Por
contraposición se observa la angustia por no llegar a las expectativas del padre o de la
madre. Nada es suficiente, siempre encuentran una carencia en la formación de sus hijos
y exigen las calificaciones curriculares más altas. La angustia generada se debe al temor
de defraudar a los padres, los cuales dicen en su presencia: “Yo no sé qué le pasa
pobrecito, tiene todo, es lo único que se espera de él. No sé si estoy haciendo yo algo
mal.”
Angustia frente a lo no hablado: Accidentes, suicidios, padres presos. La inquietud en
exceso, el descenso repentino de rendimiento o el llanto inmotivado puede deberse a
situaciones que el niño conoce, pero en otras situaciones está percibiendo algo
silenciado. Puede tratarse de accidentes de tránsito, suicidios o de asesinatos. Los
informativos dan los detalles de las muertes violentas en primera plana y continúan con
los sensacionalismos a través de varios días. Si los niños con algún familiar en esta
situación no lo ven en TV, algún compañero se encarga de decírselos. La información
sin filtro que les llega interfiere con su duelo, no permite una asimilación de los hechos
en forma adecuada y deja profundas secuelas. Los adultos piensan que los datos ya
fueron dados, que no se pueden cambiar los hechos y que “hay que seguir para
adelante”. Los niños se insertan rápidamente en el sistema escolar para que no “pierdan
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clase”. Si bien tiene el aspecto positivo de estar con sus compañeros y ser contenido y
sostenido, no da tiempo a pensar sobre lo sucedido. En el caso de los suicidios esto se
potencia aún más con el secreto familiar, al no decir la forma de muerte. El niño recibe
el mensaje “de esto no se habla.”, con lo cual deja de preguntar, y esta prohibición de
saber se extiende al aprendizaje curricular. Lo no hablado también se manifiesta en
dificultades ortográficas en relación con sus angustias inconscientes, o desvalorización
de personas relacionadas con su dolor. Una niña, en cuya familia todos los hombres se
relacionaban con situaciones transgresoras no lograba escribir correctamente la palabra
hombre, padre, abuelo, y otras palabras relacionadas semánticamente con varones.
La situación de padres presos lleva a un triple duelo: Perdió a su madre o padre, siente
el rechazo de otros compañeros y manifiesta síntomas de descenso curricular. A una
niña se le ocultó durante dos años, que su mamá estaba presa, dándole la explicación de
que se había ido a trabajar al interior y no la podía ver. A medida que fue creciendo no
se le pudo ocultar la mentira. Su mamá estaba en “Una escuela para corregir su
conducta.” De esta manera la madre pasa a categoría niña al igual que ella y además
lleva a la conclusión, que si uno se porta mal, no puede contactarse más con quienes
quiere. Un día dice:” Quiero contarle algo a mis compañeros. En realidad me dijeron
que no lo contara, pero yo quiero hacerlo igual.” Comenzó un discurso claro, lentamente
se transformó en confuso, pero que guiándola en sus explicaciones pudo hacerse
entender. Respondí a preguntas de los compañeros, que mostraban fascinación,
perplejidad y miedo ante una situación alejada de la cotidianeidad. Ella esperaba
asustada la reacción de sus pares. Una niña levanta la mano y dice pensativa: “Yo te
entiendo, yo también extraño mucho a mi mamá, porque viaja. Me imagino lo que debe
de ser varios años. ” A partir de ese momento pudo establecer un mejor contacto social,
mejorar su rendimiento, y desaparecieron las mentiras de ocultar tareas no hechas.
La “Educación sexual” curricular. Creo que compartimos que el término educación y
sexualidad no pueden ir juntos. El primer Boom de cursos de educación sexual se dio al
finalizar la dictadura. Los programas fueron mutando su nombre a educación afectivo-
sexual, y ampliando los contenidos. La formación de los docentes para estos temas no
incluye terapia, por lo que es muy difícil que éste se mantenga neutro. En las reuniones
todos comparten que se debe “Educar para una sexualidad libre, autónoma y
responsable, respetar libres elecciones, y no discriminar a los que son o piensan
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distinto.” Pero llegado el momento las reuniones de organización se llenan de anécdotas
cargadas de horror frente a nuevas modalidades del ejercicio sexual adolescente y de lo
que se transmite en los medios, ya que Internet permite un acceso a información que los
niños no pueden procesar.
Entiendo que H. Faimberg1 plantea acerca del escuchar durante la sesión cuatro
proposiciones, en las que relaciona escucha, identificaciones inconscientes, la
reinterpretación de la interpretación, el significado otorgado y el destino que el paciente
le ha otorgado. Si bien no podemos hacer un paralelismo exacto en lo que es una
situación terapéutica, hay similitudes en el proceso de aprendizaje. Cuanto más influye
lo afectivo, más se ven variaciones en lo que entendió el niño. Éste puede recibir una
información neutral e incorporarla de una manera muy distinta, transmitiendo en su casa
una “condensación” de lo que pudo comprender. Podemos así encontrar un paralelismo
con lo que dice H. Fainberg: El niño se interesa por un tema, lo escucha e incorpora en
base a su inconsciente. El maestro no siempre sabe responder a lo que realmente desea
saber el niño. Esto puede tener diversos motivos como la influencia de aspectos
inconscientes del docente o que las respuestas dadas por el maestro no responden a lo
que el niño quiso preguntar. Éste la formula en forma consciente, pero su motivación es
en gran parte inconsciente. El alumno repite en las evaluaciones lo que comprendió en
base a sus emociones. Debido a la angustia relacionada con algunos aspectos de ese
tema, la respuesta puede estar muy alejada de lo que se explicó. En un clase de niños de
10 años, fue dada la información sobre relaciones sexuales cuando se trabajó el tema
reproducción humana. Expliqué que en el ser humano no era como en los animales que
tenían su período de celo, sino que las relaciones también se tenían porque las personas
las disfrutaban, y no solo se realizaban para tener bebes. Una mamá me transmite que su
hija le dijo: “La maestra tiene 3 hijos, pero no lo hizo solo tres veces, lo hizo mucho
más, porque lo disfrutaba.” Al tratar el tema de la fecundación explico: “Millones de
espermatozoides nadan bien rápido, pero uno solo logra entrar en el óvulo, y después ya
no puede entrar ninguno más.” Un niño tímido y serio, me mira radiante. “Uau,…
quiere decir que yo gané la carrera, sino, no sería yo…”
1 FAINBERG, H. Escuchando el escuchar. En “Pre-publicados” y otros escritos. Publicaciones previas al 39º Congreso de la API, San Francisco, 1995, Paris: 109-119.
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Las nuevas formas de concepción son temas difíciles de incorporar a las clases:
Gametos donados, alquiler de vientres, fecundación in vitro, adopciones dentro y fuera
del marco legal. Los niños sienten mucha angustia cuando se encuentran en situaciones
distintas de sus compañeros. Las formas reproductivas disociadas de la relación sexual
complejizan las preguntas y explicaciones. No es el salón de clase un lugar terapéutico
donde procesar situaciones, pero tampoco lo es para sostener mentiras. Los niños
acostumbran a preguntar a los adultos por separado y contraponer las respuestas, para
ver si encuentran una brecha de mentira e incoherencia por donde entrar a la búsqueda
de la verdad. La disociación de su origen biológico y su historia familiar produce
momentos de falta en su historización. Aparecen preguntas sin responder, una ausencia
de recuerdos, pero inscripciones vinculares desde antes de nacer. Surge la pregunta de
por qué la madre biológica lo tuvo que dar. En algunos libros infantiles sobre adopción
se encuentra la explicación de una madre que lo da, porque es muy joven o muy pobre
para mantenerlo. Los niños no aceptan estas explicaciones. ¿Por qué no se le ayudó a
esa madre a conservar a su hijo? ¿Por qué nadie le dio plata? ¿Yo no era
suficientemente importante? Aparecen las fantasías de que en realidad tienen padres
fantásticos, fueron robados o los perdieron por error. El planteo y las explicaciones
dadas por los padres son pilares para la elaboración del duelo. Un niño se presenta
frente a la clase de la siguiente manera: “Mi mamá me quería tanto, tanto, que quería
tenerme y como el doctor le dijo que no podía, dijo que le iba a pedir a otra señora que
lo tuviera por ella, y así nací yo.” Una niña adoptada dice: “Mañana voy a tener un
hermanito, mamá lo va a ir a buscar. ¿Me podés explicar qué significa perder un bebé?
Mi tía ya perdió varios, y no sé cómo es eso. Y no lo entiendo.” Ambas posturas son
distintas. El primero se siente deseado por esos padres, sumamente querido y no aparece
el rechazo de la madre biológica. La segunda siente que fue perdida por error y no
puede aceptar el rechazo de su madre biológica.
La información sobre la sexualidad o los orígenes de su vida son de los temas que más
conmueven en el aprendizaje. Pero las interpretaciones variadas de los temas enseñados
se observan en todos los ámbitos que se relacionan con una situación en particular de la
vida del niño.
Bibliografía
FAINBERG, H. Escuchando el escuchar. En “Pre-publicados” y otros escritos. Publicaciones previas al 39º Congreso de la API, San Francisco, 1995, Paris: 109-119.
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FERNÁNDEZ, A. La inteligencia atrapada, Buenos Aires, Nueva Visión, 2002. REBOLLO, M. A. Dificultades en el Aprendizaje (2ª ed.), Montevideo Prensa Médica Latinoamericana, 2005.