DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
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DIDÁTICA DO ENSINO DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIORSUPERIOR
Prof. Marco Aurélio TogatlianProf. Marco Aurélio [email protected]@togatlian.pro.br
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIORDIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:
►diferentes concepções;
► tendências pedagógicas;
► interdisciplinaridade;
► ensino de Direito.
.
EMENTAEMENTA
FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO SUPERIOR:SUPERIOR:
► ► paradigmas que orientam a formação docente;paradigmas que orientam a formação docente;
► ► novas competências para ensinar; novas competências para ensinar; ► ► prática docente e relação professor-alunoprática docente e relação professor-aluno
PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAÇÃO:PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAÇÃO:► ► planos de ensino; planos de ensino;
► ► elementos estruturais: objetivos, conteúdos, elementos estruturais: objetivos, conteúdos, procedimentos, recursos e avaliação. procedimentos, recursos e avaliação.
DIDÁTICADIDÁTICA
MEDIAÇÃO ENTRE AS BASES TEÓRICO-MEDIAÇÃO ENTRE AS BASES TEÓRICO-CIETÍFICAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR E A CIETÍFICAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR E A
PRÁTICA DOCENTE (LIBÂNEO, 1994).PRÁTICA DOCENTE (LIBÂNEO, 1994).
O QUÊ COMO
DIDÁTICA
TEORIATEORIAPEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
AÇÃO EDUCATIVA
OBJETIVOS; CONTEÚDOS; FORMAÇÃO CULTURAL E CIENTÍFICA
PROCURAM ATENDER ÀS EXIGÊNCIAS
CONCRETAS DA SOCIEDADE
AÇÃO EDUCATIVA – ATIVIDADE PRÁTICA
DO PROFESSOR
TEORIAS DA APRENDIZAGEMTEORIAS DA APRENDIZAGEM Na aprendizagem existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com Na aprendizagem existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com
sucesso: o aluno, o professor e a situação de aprendizagem. sucesso: o aluno, o professor e a situação de aprendizagem.
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o
conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem não seria apenas inteligência e conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem não seria apenas inteligência e construção de conhecimento, mas, basicamente, identificação pessoal e relação através da interação entre as construção de conhecimento, mas, basicamente, identificação pessoal e relação através da interação entre as
pessoas.pessoas.
Teorias Características
Epist. Genét
. de Piaget
Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam através dos processos de adaptação:
assimilação e acomodação. A assimilação envolve a interpretação de eventos em termos de estruturas
cognitivas existentes, enquanto que a acomodação se refere à mudança da estrutura cognitiva para compreender
o meio. Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.
Teoria Const. Bruner
O aprendizado é um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O
aprendiz filtra e transforma a nova informação, infere hipóteses e toma decisões. Aprendiz é participante ativo
no processo de aquisição de conhecimento. Instrução relacionada a contextos e experiências pessoais.
Teoria Sócio-Cultural de Vygotsky
Desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZDP); o indivíduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo
produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para só depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no
relacionamento do aluno com o professor e c/ outros alunos.
Teorias CaracterísticasAprend. baseada em Prob.
s/ Instrução ancorada
Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de
aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma "âncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou
uma situação envolvendo um problema.
Gestalt
Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e
não como parte integral do processo. Não enfatiza a seqüência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no
qual o estímulo ocorre e o insight tem origem, quando a relação entre estímulo e o campo é percebida pelo
aprendiz.
Teoria da Inclusão
(D. Ausubel)
O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponíveis na estrutura
cognitiva do indivíduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos ou proposições
relevantes preexistentes.
Teorias Características
Aprend. Experim.
(Carl Rogers)
Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. O
interesse e a motivação são essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a importância do aspecto
interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem.
Intelig. Múltiplas (Gardner)
No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar
explorá-las para atingir o objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo.
TEORIAS E PRÁTICAS
• Cada teoria pedagógica supõe uma prática concernente!
• As metodologias utilizadas nas práticas docentes refletem as
tendências pedagógicas.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICASTEND. PED. P. ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROF./AL. APREND. MANIFEST.
PedagogiaTradicional
Preparação intelectual
e moral dos alunos
para assumir
seu papel na
sociedade
Conhecim. e valores sociais
acumulados através dos
tempos e repassados aos alunos
como verdades
absolutas.
Exposição e demonst. verbal da
matéria e/ou por meios
de modelos.
Autoridade do
professor que exige
atitude receptiva do aluno.
É receptiva e mecânica,
sem se considerar
as característ. próprias de cada idade.
Nas escolas
que adotam filosofias clássicas
ou científicas
Pedagogia Liberal Renov. Progr.
A escola deve
adequar as necessid.
individuais ao meio social.
São estabel. a partir das
exper. vividas pelos
alunos frente às situações
problemas.
Por meio de exper.,
pesquisas e método de solução de problemas
O professor
é auxiliador
no desenvolv.
livre do aluno.
É baseada na
motivação e na
estimulação de
problemas.
Montessori Decroly Dewey Piaget
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICASTEND.PED. P. ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROF./ AL. APREND. MANIFEST.
TendênciaLiberal Renov.
não-diretiva (Escola Nova)
Formação de
atitudes.
Baseia-se na busca
dos conhecim.
pelos próprios alunos.
Método baseado na facilitação
da aprendiz.
Educação centralizada no aluno
e o professor é
quem garantirá
um relacion.
de respeito.
Aprender é modificar
as percepções
da realidade.
Carl Rogers,
"Sumerhill" escola de
A. Neill
TendênciaLiberal
Tecnicista.
É modelador
a do comport. humano
através de técnicas específ.
São inform.
ordenadas numa
seqüência lógica e
psicológica.
Procedim. e técnicas para a
transmissão e
recepção de
informações
Relação objetiva onde o
professor transmite inform.e o aluno vai fixá-las.
Aprend. baseada no desempenh
o
Leis 5.540/68
e 5.692/71.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICASTEND. PEDAG. P.ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROF./ AL APREND. MANIFEST.
Progressista Libertadora
Visa a levar professores e alunos a atingir um
nível de consciência da realidade
em que vivem na busca da
transform. social
Temas geradores
Grupos de discussão
A relação é de igual
para igual, horizont.
Resolução da
situação problema.
Paulo Freire.
Tendência Progressista "crítico social
dos conteúdos”
ou "histórico-crítica"
Difusão dos conteúdos.
Conteúdos culturais
universais que são
incorporados pela
humanidade frente à
realidade social.
O método parte de
uma relação direta da
experiência do aluno
confrontada com o saber
sistematizado.
Papel do aluno como participador
e do professor
como mediador
entre o saber e o
aluno.
Baseadas nas
estruturas cognitivas já estrut.
nos alunos.
MakarenkoB. Charlot
SuchodoskiManacordaG. SnydersDemerval Saviani.
INTERDISCIPLINARIDADE• Que se entende por interdisciplinaridade?
• Como se dá nossa relação com o mundo social, natural e cultural?
• Esta relação se dá fragmentada, de tal modo que cada fenômeno observado ou vivido é entendido ou percebido
como fato isolado? Ou essa relação se dá de forma global, entendendo que cada fenômeno observado ou vivido está
inserido numa rede de relações que lhe dá sentido e significado?
• Enfim como se dá o conhecimento? • E como se realiza um fazer docente pautado no conceito de
interdisciplinaridade?
• é a integração de dois ou mais componentes curriculares na construção do conhecimento. A interdisciplinaridade surge como uma das respostas à necessidade de uma reconciliação epistemológica, processo necessário devido à fragmentação dos conhecimentos ocorrido com a revolução industrial e a necessidade de mão de obra especializada. A interdisciplinaridade buscou conciliar os conceitos pertencentes às diversas áreas do conhecimento a fim de promover avanços como a produção de novos conhecimentos ou mesmo, novas sub-áreas.
INTERDISCIPLINARIDADE
CONHECIMENTO
O tema "conhecimento" inclui, mas não
está limitado, às descrições, hipóteses, conceitos,
teorias, princípios e
procedimentos que são ou úteis ou verdadeiros.
(WIKIPÉDIA, 2007)
INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO
Com o processo de especialização do saber, a interdisciplinaridade mostrou-se como uma
das respostas para os problemas provocados pela excessiva compartimentalização do
conhecimento. No final do séc. XX, surge a necessidade de mudanças nos métodos de
ensino, buscando viabilizar práticas interdisciplinares.