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O manual escolar de Lngua Portuguesa e o seu papel na promoo da leitura e da literacia

A C T A S D O I E I E L P


Maria da Esperana de Oliveira Martins Cristina Manuela Branco Fernandes de SUniversidade de AveiroCIDTFF Centro de Investigao Didctica e Tecnologia na Formao de FormadoresLEIP Laboratrio de Investigao em Educao em Portugus

Palavras-chaveCompreenso na leitura, Literacia, Manuais Escolares de Lngua Portuguesa.

ResumoNuma Sociedade do Conhecimento como a nossa, espera-se que haja uma aposta

inequvoca no desenvolvimento das competncias de comunicao verbal, para assegurar um melhor processamento da informao.

Os graves problemas que afectam a realidade educativa portuguesa tm sido sucessivamente diagnosticados atravs de avaliaes do desempenho em literacia, nacionais e internacionais, que situam Portugal na cauda dos pases da OCDE.

No que se refere especificamente compreenso na leitura, reconhecemos que importante trabalhar a capacidade de extrair informao relevante dos textos escritos, para que esta se converta num poderoso instrumento de obteno e tratamento de informao, de aprendizagem transversal e de insero social e no se reduza a uma mera aprendizagem escolar. Assim, urge abordar a compreenso na leitura reforando a sua importncia transdisciplinar e extra-escolar.

Por serem um dos recursos educativos mais utilizados nas escolas, pretendemos trazer os manuais escolares de Lngua Portuguesa para o cerne da discusso, esperando contribuir para a elaborao de manuais mais adequados aquisio e desenvolvimento de competncias de compreenso na leitura.

Para melhor compreender a forma como estes manuais promovem a leitura, concebem o processo de compreenso a ela associado e permitem a aquisio e desenvolvimento de competncias transversais de compreenso na leitura, decidimos proceder sua anlise, tendo em vista objectivos como: i) determinar em que medida

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exedra 9 Maro de 2010

o manual de Lngua Portuguesa define um perfil de leitor que tem em conta as actuais necessidades em termos de sucesso escolar e de integrao social e ii) questionar a forma como aborda a compreenso na leitura orientado para o desenvolvimento de competncias transversais neste domnio.

So ainda muitas as fragilidades dos manuais, no que respeita promoo da leitura e ao desenvolvimento da compreenso leitora. Atravs desta comunicao, pretendemos apresentar alguns dos resultados do estudo piloto de um projecto que estamos a desenvolver.

Introduo

O presente trabalho tem como objectivo reflectir sobre a importncia de adquirir e desenvolver competncias transversais, particularmente no que compreenso na leitura diz respeito, para uma adequada integrao na sociedade actual e para se poder usufruir dos vrios recursos que esta pe nossa disposio.

Face participao de Portugal em vrios estudos internacionais e nacionais sobre literacia, particularmente literacia em leitura, e m imagem da populao portuguesa revelada pelos mesmos, nota-se um compromisso crescente com a necessidade de melhorar os nveis de literacia nacionais.

Neste contexto, consideramos que pode haver uma relao positiva entre o desenvolvimento de competncias associadas compreenso na leitura e os manuais da rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa.

Sendo assim, nosso objectivo repensar o contributo que estes manuais podero dar para a aquisio e desenvolvimento das competncias acima referidas.

Deste modo, enveredamos por um trabalho de reflexo em profundidade, que visa determinar se o manual de Lngua Portuguesa define um perfil de leitor adequado s actuais necessidades em termos de sucesso escolar e de integrao social e questionar a forma como este concebe a compreenso na leitura e o processo de ensino/aprendizagem a ela associado.

A fim de cumprir os objectivos traados para este projecto e melhor evidenciar os problemas de (i)literacia da populao portuguesa, concentraremos agora a nossa ateno na participao de Portugal em vrios estudos sobre literacia em leitura, internacionais e nacionais.

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1. Os estudos sobre literacia em leitura: breve enquadramento

Entendemos literacia como a capacidade para compreender e utilizar informao escrita presente em materiais impressos vrios (textos, documentos, grficos) na vida quotidiana (social, profissional e pessoal), com vista a atingir objectivos pessoais e alargar conhecimentos e capacidades (OECD, 2001).

1.1. Viso internacional

Tomando como ponto de partida trs estudos internacionais sobre literacia em leitura em que Portugal participou IEA (em 1991), IALS (em 1998) e PISA (em 2000) , procuraremos traar o perfil dos nossos leitores e alertaremos para a necessidade de introduzir alteraes no modo como o processo de ensino/aprendizagem da leitura abordado nas escolas portuguesas nos diferentes ciclos do Ensino Bsico.

O estudo Reading literacy, organizado pela Internacional Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), em 1991, foi o primeiro estudo sobre literacia em contexto de leitura no qual Portugal participou. Abrangeu 32 pases e contemplou alunos que frequentavam o 4 e o 9 Anos de escolaridade.

Em comparao com os colegas dos restantes pases, o desempenho mdio dos alunos portugueses do 4 Ano de escolaridade foi bastante fraco, tendo Portugal ficado na vigsima terceira posio entre os 27 pases cujos dados foram analisados (Elly, 1992).

Verificando o desempenho de acordo com o tipo de textos de suporte, notamos que, embora as diferenas no sejam abissais, os nossos alunos obtiveram melhores pontuaes nos itens referentes a textos narrativos e expositivos e piores nos itens referentes a documentos.

Relativamente aos alunos de 9 Ano, entre os 32 pases que participaram no estudo, Portugal ocupou o 14 lugar, com uma mdia de desempenho ligeiramente superior mdia obtida para todos os pases participantes e idntica para os trs tipos de texto utilizados no estudo.

importante referir que, segundo Ins Sim-Sim e Glria Ramalho (1993), a baixa percentagem de jovens que frequentavam o 9 Ano de escolaridade, em 1991 (53% contra os 100% que frequentavam o 1 Ciclo do Ensino Bsico), que ajuda a explicar a diferena de posio destes alunos comparativamente dos seus colegas mais novos. Pressupe-se que o facto de haver menos alunos a frequentar o 3 Ciclo do Ensino Bsico se deve a uma maior seleco dos mesmos.

Posteriormente, Portugal participou no Estudo IALS (1999), organizado pela OCDE em cooperao com o Ministrio da Indstria do Canad. Este estudo avaliou

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os nveis de literacia dos indivduos entre os 16 os 65 anos, de 20 pases, e incidiu sobre trs domnios: literacia em prosa (que compreende a informao normal de um jornal, por exemplo), literacia documental (que compreende documentos tais como cheques ou mapas) e literacia quantitativa (que compreende a leitura de montantes, percentagens, entre outros)

Neste estudo, semelhana do anterior, a literacia foi encarada como a capacidade de leitura e escrita que os adultos utilizam na sua vida quotidiana, no trabalho e na colectividade para atingirem os seus objectivos e desenvolverem os seus conhecimentos e potencial.

Como se pode verificar pelo quadro abaixo apresentado, os resultados relativos populao portuguesa situaram-se nos nveis mais baixos em todos os domnios.

Literacia Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nveis 4 e 5Prosa 48.0% 29.0% 18.5% 4.4%Documental 49.1% 31.0% 16.6% 3.2%Quantitativa 41.6% 30.2% 23.0% 5.2%

Quadro 1: Percentagens da populao entre os 16 e os 65 anos, nos vrios nveis e tipos de literacia (Fonte OECD and Ministry of Industry of Canada, 2000)

Analisando o desempenho nacional no contexto dos 20 pases, constatmos que a posio ocupada por Portugal corresponde ao 19 lugar, nos trs domnios (OECD e MIC, 2000).

Mais tarde, no mbito do PISA (Programme for the International Student Assessment), foi realizado um outro estudo, tambm da responsabilidade da OCDE, cujo primeiro ciclo, consagrado literacia em leitura, decorreu em 2000 e abarcou estudantes de 15 anos de 32 pases industrializados, entre os quais se contava Portugal.

Dos estudantes portugueses que participaram no estudo, 25% ficaram no primeiro nvel de literacia ou no o atingiram sequer, sendo apenas capazes de realizar tarefas de leitura menos complexas, tais como a localizao de uma nica pea de informao, a identificao do tema principal de um texto ou a simples relao com o conhecimento do quotidiano. A mdia de alunos nesta situao no espao da OCDE era de 18%.

A partir da anlise do desempenho dos alunos portugueses em relao aos seus colegas dos restantes pases, tendo presentes as mdias obtidas na escala global de literacia em contexto de leitura, constatmos que a mdia portuguesa se situa abaixo da mdia da OCDE e muito aqum dos pases que obtiveram melhores classificaes mdias. Ocupmos o 26 lugar no conjunto dos 31 pases cujos dados foram divulgados.

Outra concluso deste estudo diz respeito ao tipo de textos de suporte. Verificaram-

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se melhores resultados na compreenso dos textos narrativos e piores na compreenso dos documentos.

1.2. Viso nacional

A par dos estudos internacionais sobre literacia em leitura, realizou-se, a nvel nacional, um estudo centrado nesta temtica: o Estudo Nacional de Literacia.

Foi levado a cabo por uma equipa coordenada por Ana Benavente, da qual faziam tambm parte Alexandre Rosa, Antnio Firmino da Costa e Patrcia vila, e visou uma populao constituda por indivduos de idades compreendidas entre os 15 e os 64 anos. Deu origem ao livro A Literacia em Portugal. Resultados de uma pesquisa extensiva e monogrfica (Benavente et al., 1996).

Metodologicamente e semelhana dos estudos internacionais nesta rea, procedeu-se avaliao directa das competncias de leitura, atravs da construo de uma prova nacional constituda por um conjunto de tarefas remetendo para os domnios pessoal, social e profissional. Assim, o Estudo Nacional de Literacia desenvolveu de raiz um teste de literacia. Este teste foi construdo tendo em conta no s a especificidade do contexto sociocultural da realidade portuguesa, mas, sobretudo, a necessidade de avaliar competncias de literacia transversais s sociedades contemporneas.

Tendo presente o desempenho dos 2449 indivduos que participaram neste estudo, a maior parte situou-se em nveis de literacia baixos ou muito baixos, sendo bastante reduzidas as percentagens correspondentes aos nveis superiores. No Nvel 0, situam-se 10,3% dos inquiridos, cujo posicionamento revela a incapacidade de resolver correctamente qualquer das tarefas. Os Nveis 1 e 2 englobam as maiores percentagens (37,0% e 32,1%, respectivamente). Finalmente, no Nvel 3, encontra-se 12,7% da populao e, no Nvel 4, surge apenas 7,9%.

Posteriormente, a partir das provas de aferio de Lngua Portuguesa, para o 4 Ano de escolaridade (a partir de 2000), o 6 Ano (a partir de 2001) e o 9 Ano (a partir de 2002), foram recolhidos e analisados dados que tambm permitiram chegar a algumas concluses sobre o nvel de literacia em leitura da populao portuguesa a frequentar o Ensino Bsico.

A Prova de Aferio de Lngua Portuguesa para o 1 Ciclo, em 2000, contemplou, ao nvel da compreenso na leitura, as seguintes componentes: compreenso da ideia principal de um texto, identificao da informao necessria resposta que se encontra no texto, exactamente com as mesmas palavras, identificao da informao explcita no texto e resposta por palavras diferentes, tambm expressas no texto, e construo de inferncias.

A anlise de dados feita permite concluir que o desempenho ao nvel da identificao

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da informao necessria resposta que se encontrava no texto, exactamente com as mesmas palavras, foi excelente. Em contrapartida, os alunos avaliados manifestaram muitas dificuldades nas restantes componentes referidas e, em particular, na construo de inferncias. (Ministrio da Educao, 2000)

Relativamente Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 1 Ciclo, em 2001, e s Provas de Aferio de Lngua Portuguesa do 2 Ciclo e 3 Ciclo, segundo os relatrios elaborados pelo Departamento da Educao Bsica, o desempenho dos alunos foi bom, uma vez que a maioria obteve nveis mximos nas competncias em estudo. No entanto, continuaram a revelar muitas dificuldades na construo de inferncias.

Estes resultados exigem uma reflexo profunda por parte dos responsveis educativos e dos investigadores da rea.

Num contexto de renovada preocupao educativa, no que diz respeito compreenso na leitura e aos nveis de literacia, torna-se fundamental conceber, implementar e avaliar experincias de aprendizagem que:

promovam o enriquecimento da competncia comunicativa dos alunos, em termos semnticos, lexicais, morfolgicos, sintcticos e pragmticos (Costa, 1998);

desenvolvam estratgias promotoras da activao e aprofundamento dos conhecimentos prvios dos alunos (Carreira, 2001; Carreira e S, 2004);

contribuam para a aquisio/desenvolvimento de estratgias que permitam explorar a compreenso dos textos escritos a diferentes nveis [microestrutura, macroestrutura e superestrutura] (Giasson, 1993, 2004; S, 2004; Sim-Sim, 2006; Sim-Sim, 2007);

favoream o envolvimento dos alunos em situaes de leitura diversificadas, que tornem possvel a realizao de diferentes tipos de leitura, quer numa vertente informativa, quer numa vertente ldica (Balula, 2007; Bentolila et al., 1991; Sobrino, 2000);

fomentem a abordagem transversal do ensino/aprendizagem da lngua portuguesa, envolvendo a rea curricular disciplinar do mesmo nome e, tanto quanto possvel, as restantes reas curriculares, disciplinares e no disciplinares (S, 2004; S e Martins, 2008);

de um modo geral, expandam o universo de leitura dos nossos alunos.

neste contexto que passaremos a analisar o papel que o manual escolar de Lngua Portuguesa poder desempenhar na promoo da leitura e no desenvolvimento de competncias em compreenso na leitura por parte dos alunos.

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2. Papel do manual de Lngua Portuguesa na promoo da leitura e da literacia

No processo de ensino/aprendizagem em geral, o manual escolar tem-se assumido como um elemento regulador das prticas pedaggicas, quando deveria ser um instrumento orientador.

Como afirma Brito (1999: 142), sabemos que, algumas vezes, infelizmente no o programa que determina a prtica lectiva e conduz o professor a definir os objectivos do ensino, porque o manual escolar transformado num instrumento todo poderoso, que influencia e determina a prtica pedaggica, s vezes, tomado por uns, como uma bblia, cujo contedo totalmente assumido como nica verdade.

No caso especfico da rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa, o manual escolar tem como uma das suas finalidades essenciais ajudar a formar leitores competentes, nos termos acima referidos (Morais, 2006).

Assim sendo, importa reflectir sobre o papel a desempenhar pelos manuais escolares de Lngua Portuguesa do Ensino Bsico na promoo da leitura e da literacia, a fim de dotar os alunos de instrumentos indispensveis participao activa e crtica na sociedade em que se inserem, tanto mais que h pouca informao disponvel sobre esta temtica no que se refere rea de Didctica do Portugus Lngua Materna.

Estas motivaes levaram-nos concepo de um projecto intitulado Os manuais e a transversalidade da lngua portuguesa na compreenso na leitura. Um estudo no Ensino Bsico. 1

Para este projecto, definimos trs objectivos.O primeiro objectivo consiste em caracterizar o perfil de leitor a desenvolver,

tendo em conta as actuais necessidades em termos de sucesso escolar e de integrao social. Para a sua consecuo, necessrio determinar as linhas gerais de um ensino da Lngua Portuguesa que favorea o desenvolvimento de competncias transversais em compreenso na leitura, tendo por base a literatura da especialidade, e relacionar essas linhas gerais com as directrizes propostas pela poltica educativa portuguesa para este domnio.

O segundo objectivo implica analisar a adequao dos manuais de Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico ao desenvolvimento de competncias transversais associadas compreenso na leitura. Para isso, torna-se necessrio caracterizar a forma como a compreenso na leitura abordada nos manuais de Lngua Portuguesa dos vrios ciclos do Ensino Bsico e comparar o perfil traado com os princpios definidos pela literatura da especialidade e as directrizes propostas pela poltica educativa portuguesa para este domnio.

1 Com o financiamento da Fundao para a Cincia e a Tecnologia.

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O terceiro e ltimo objectivo contribuir para a definio de princpios que promovam a elaborao de manuais mais adequados ao desenvolvimento de competncias transversais associadas compreenso na leitura.

Somos de opinio de que os manuais devem potenciar diferentes situaes de leitura com vista promoo da mesma, bem como da literacia, e formao de leitores.

Devero tambm sugerir caminhos para a abordagem da leitura como um acto sociocultural, princpio esse que implica a capacidade de adaptar as suas estratgias de leitura aos contornos especficos de cada situao desta natureza.

ainda importante que os manuais se mobilizem para ajudar a escola a despertar no aluno o gosto pela leitura e a desenvolver nele hbitos a ela associados.

2.1. Linhas gerais da metodologia adoptada neste estudo

O estudo decorrente deste projecto e que d corpo a esta reflexo dever conduzir produo de um documento contendo princpios que possam apoiar a elaborao de propostas didcticas efectivamente orientadas para o desenvolvimento de competncias transversais associadas compreenso na leitura. Pretendemos que este documento seja de interesse no s para os autores de manuais e para as editoras responsveis pela sua concepo, mas tambm para os professores, podendo ajud-los a seleccionar os manuais de uma forma mais criteriosa e a fazer um uso mais crtico dos mesmos.

Para construir princpios que promovam a elaborao de manuais mais adequados ao desenvolvimento de competncias transversais associadas compreenso na leitura e dar resposta s questes que subjazem aos nossos objectivos de investigao atrs referidos, definimos para este trabalho vrias etapas.

Antes de mais, encetmos uma ampla pesquisa bibliogrfica, com a finalidade de conduzir a uma reviso da literatura que tornasse possvel determinar as linhas gerais de um ensino da Lngua Portuguesa que favorea o desenvolvimento de competncias transversais no domnio da compreenso na leitura.

Ao mesmo tempo, pretendemos relacionar esses princpios com as linhas directrizes da actual poltica educativa para o ensino/aprendizagem da lngua portuguesa.

Tendo em conta os objectivos e as questes de investigao formulados para o nosso estudo, recorreremos, particularmente, s metodologias qualitativas: mais concretamente, anlise documental, aplicada a um corpus constitudo por nove manuais de Lngua Portuguesa destinados aos anos terminais dos trs ciclos que constituem o Ensino Bsico.

Procedemos seleco dos manuais a analisar, tendo em conta os seguintes critrios:

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os ciclos de ensino e os anos de escolaridade a que se destinam, a provvel amplitude da sua influncia (tendo em conta o nmero de escolas em que foram adoptados) e a sua representatividade em termos de tendncias editoriais (pressupondo que sejam analisados manuais de editoras diferentes).

Para orientar a anlise dos manuais, elabormos uma grelha, que dever tornar possvel a recolha de dados significativos e a sua anlise e interpretao, em funo dos objectivos formulados, assim como contribuir para a obteno de respostas para as questes de investigao levantadas por este projecto.

Antes de dar incio anlise de manuais, procedemos validao da nossa grelha. Servimo-nos de duas formas de validao. Por um lado, a consulta de um painel de especialistas e, por outro, a anlise piloto de um manual de Lngua Portuguesa que no fazia parte da amostra permitiram colmatar algumas fragilidades que a grelha inicial comportava.

A partir de uma primeira anlise dos manuais que fazem parte do corpus do nosso estudo e do estudo piloto que realizmos, exporemos de seguida algumas fragilidades que j possvel atribuir aos manuais de Lngua Portuguesa do Ensino Bsico

3. Algumas observaes decorrentes do estudo em curso

O trabalho j realizado permitiu-nos construir algumas ideias importantes, que esto na base da anlise de manuais de Lngua Portuguesa para os trs ciclos do Ensino Bsico que estamos a realizar.

Antes de mais, confirmmos a ideia de que os manuais escolares ocupam uma posio de destaque no quotidiano da sala de aula e na orientao das prticas pedaggicas.

Esta centralidade excessiva dada ao manual escolar no processo de ensino/aprendizagem da lngua portuguesa prejudica o desenvolvimento de competncias a ele associadas por parte dos alunos.

Pensamos que o manual deve apresentar-se no como um regulador do processo de ensino/aprendizagem, mas sim como um orientador deste, o que no acontece no contexto actual do sistema educativo portugus.

Para cumprir esta funo, o manual necessita de se constituir num aliado do professor, permitindo-lhe recorrer a prticas pedaggicas orientadas para o desenvolvimento de competncias por parte do aluno. Isso implica um ensino que atribua um papel activo ao aluno, convertendo o professor num orientador e facilitador da aprendizagem.

Segundo alguns estudos (cf., por exemplo Alarco et al., 2004), verifica-se um

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desfasamento entre o discurso didctico terico e a qualidade dos manuais e materiais de ensino. Reconhece-se aos programas, de um modo geral, nveis de qualidade reconhecidos. No entanto, os manuais so alvo de duras crticas e, a avaliar pela influncia que exercem sobre a aco pedaggica, ser de admitir uma relao entre a qualidade do seu discurso regulador e as prticas vigentes na sala de aula, que apresentam grandes fragilidades.

Desta forma, tempo de nos interrogarmos sobre a resposta que estamos a dar a este problema, por acharmos que pode residir a um contributo para a inovao das concepes e prticas.

No caso especfico do ensino/aprendizagem da compreenso na leitura, o manual de Lngua Portuguesa dever ajudar o docente a fomentar o desenvolvimento de competncias neste domnio por parte dos alunos, contribuindo para a promoo da leitura e da literacia nas aulas de Lngua Portuguesa do Ensino Bsico, que, em Portugal, corresponde ainda escolaridade obrigatria.

Neste contexto, vrias so as questes que se colocam. De que forma o manual promove junto das crianas e jovens o gosto pela leitura? Quando promove e incentiva esse gosto, sabendo-se hoje que atravs do gosto pela leitura que se adquirem competncias que faro dessas crianas e jovens cidados socialmente mais integrados e culturalmente mais ricos?

Em diferentes etapas da vida, crianas, adolescentes e adultos esto receptivos a diferentes tipos de promoo da leitura. Parece-nos, pois, que importante questionar a forma como os manuais aproveitam essa abertura. As medidas que apresentam so apropriadas ou revelar-se-iam mais eficazes noutras etapas? Que importncia conferem leitura nos vrios graus de ensino? Ser que definem o que devem ler os alunos em cada grau de ensino? Quais as medidas de promoo da leitura preferidas pelos manuais e quais as que sabemos resultarem?

Estas so algumas das questes que serviram de ponto de partida nossa reflexo e s quais os manuais nem sempre do resposta.

Apesar de no ser o esperado, o que muitas vezes chega aos professores e aos alunos, sob a forma de manuais, so imagens plidas, simplificadas e, por vezes, arrevesadas, porque decorrentes de interpretaes subjectivas, de professores ou de pequenos grupos de professores, dos princpios e das opes curriculares e didcticas determinantes do processo de ensino e de aprendizagem.

Partindo de alguns resultados do estudo piloto que realizmos e de uma primeira anlise dos nove manuais que fazem parte do corpus do nosso estudo, estamos em condies de afirmar que os manuais de Lngua Portuguesa do Ensino Bsico nem sempre contemplam dimenses como: as concepes de leitura e do seu ensino; a aquisio e desenvolvimento de estratgias de compreenso e de interpretao

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textuais; o contacto com textos de natureza diversificada; a promoo da pesquisa, tratamento, seleco e organizao de informao recolhida atravs da leitura; e, por ltimo, a motivao para a leitura.

Na maioria dos manuais de Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico, a leitura apresenta caractersticas pouco compatveis com os objectivos que este domnio parece visar, no Currculo Nacional para o Ensino Bsico (Ministrio da Educao, 2001).

O manual de Lngua Portuguesa continua a no privilegiar prticas de compreenso dos textos que conduzam a leituras plurais, capazes de formar sujeitos-leitores que possuam competncias de leitura que ultrapassam a mera descodificao dos textos e que participem activamente na construo dos sentidos desses mesmos textos.

Estudos realizados sobre manuais de Lngua Portuguesa validam as fragilidades dos manuais por ns detectadas (cf., por exemplo: Castro, Rodrigues, Silva e Sousa, 1999; Dionsio, 2000; Vieira, 2005).

Enunciamos agora algumas das caractersticas dos manuais que consideramos que interferem negativamente na formao de leitores motivados, competentes e crticos:

a) As leituras e os leitores so formatados o manual fixa a interpretao dos textos que deve ser feita, tomando-a como a nica vlida e a ser tida em conta nas leituras efectuadas.

b) Veiculam sentidos prontos-a-usar os autores de manuais, quer ao descreverem o que observam, quer ao tirar concluses sobre o que leram, quer ainda ao avaliar o texto, delineiam o seu envolvimento com o mesmo, dando-o a ler aos alunos semelhana da leitura j por si realizada. Desta forma, o processo de leitura encarado com um processo de reproduo de sentido em detrimento da construo de sentido que seria de esperar tendo em conta a singularidade e os conhecimentos de cada leitor.

c) As leituras so impostas e realizadas sob controlo decorrentes das caractersticas anteriores. Face aos textos apresentados pelo manual, o leitor v-se confrontado com limitaes vrias sua interveno sobre os mesmos e sente-se coagido a responder dentro de um determinado quadro, j definido pelas actividades que lhe so apresentadas.

d) As operaes de leitura predominantes centram-se ao nvel da leitura como descodificao, j que a identificao e a confirmao so as operaes de leitura que dominam a leitura dos textos dos manuais. Desta forma, o leitor est perante um contexto de movimentos de leitura muito pouco diversificado, onde s muito raramente realiza a leitura compreenso.

As operaes de leitura aceites pela investigao neste domnio e divulgadas em vrios estudos sobre manuais escolares e interaco verbal na sala de aula (cf., por exemplo, Dionsio, 2000 e Vieira, 2005) so: identificao, reorganizao, inferncia, avaliao, apreciao, mobilizao, justificao, classificao e decodificao.

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Achamos que os manuais devem proporcionar aos alunos a possibilidade de realizar na leitura da sala de aula e fora todas as operaes referidas. S desta forma se estar a criar condies para que possam desenvolver a sua capacidade para compreender, usar textos escritos e reflectir sobre eles, de modo a atingir os seus objectivos, a desenvolver os seus prprios conhecimentos e potencialidades e a participar activamente na sociedade.

Em todos os estudos sobre literacia em leitura, a populao portuguesa revelou muitas dificuldades ao nvel da construo de inferncias.

Apesar de ser pela inferncia que o aluno confronta o seu objecto de leitura o texto com a sua prpria viso de mundo, assim construindo o significado daquilo que est a ler, estamos em condies de afirmar que ela pouco valorizada no trabalho com os textos que os manuais apresentam.

e) Predomnio de textos transparentes textos esses que claramente evidenciam os sentidos que o leitor deles deve extrair, logo, que no possibilitam leituras vrias, exercendo assim um forte controlo sobre a actividade interpretativa do aluno, que v desvalorizado o seu papel como leitor. Desta forma, os manuais de Lngua Portuguesa tm vindo a apresentar-se como uma entidade pedaggica, que tende a anular qualquer leitura pessoal dos textos propostos, impondo verdades tidas como universais e indiscutveis. Nesta perspectiva, o manual no s anula a autonomia do leitor no acto interpretativo, como tambm vinca claramente as estratgias pedaggicas a utilizar para o estudo desses mesmos textos, procedimentos que se tornam ainda mais evidentes nos textos pertencentes esfera literria.

De um modo geral, os manuais concebem a leitura como um produto e no como um processo. Neste contexto, o papel de leitor passivo e muito desvalorizado.

Tendo presente o Currculo Nacional do Ensino Bsico (Ministrio da Educao, 2001), todas as caractersticas agora apontadas aos manuais devem ser sujeitas a uma profunda discusso, sendo fundamental interpel-los quanto forma como vo sendo construdos os degraus que sustentam saberes e competncias.

Temos tambm de superar a abordagem centrada na mera transmisso de contedos que ainda prevalece nos manuais e nas prticas pedaggicas, focalizando o processo de ensino/aprendizagem no desenvolvimento de competncias.

Outros aspectos igualmente negativos e que precisam de ser ultrapassados dizem respeito deteco de erros cientficos e de linguagem, utilizao de vocabulrio desadequado idade dos alunos, no contemplao dos objectivos definidos no programa, s imprecises conceptuais, ao aprofundamento excessivo de uns temas e incluso de outros no exigveis, em detrimento de outros pouco ou mal abordados.

Os manuais devem ainda permitir que os alunos utilizem as diferentes fases do

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contacto com o texto escrito pr-leitura, leitura compreensiva e questionamento , o que acontece com pouca frequncia.

Como afirmmos anteriormente (Martins e S, 2008: 243, 244), O manual escolar, como promotor da compreenso leitora, deve permitir criar uma atmosfera propcia leitura, apresentando finalidades, objectivos a atingir e competncias a desenvolver aquando da prtica de leitura. Deve tambm disponibilizar aos alunos e ao professor todos os contedos do currculo e materiais de leitura diversificados que os permitam trabalhar, possibilitando a variao das experincias de leitura dos alunos, para os motivar para a mesma.

Deste modo, h todo um trabalho a fazer para adequar o manual de Lngua Portuguesa s suas funes e s exigncias de uma sociedade ps-moderna, onde o indivduo avaliado pela sua capacidade de compreender o que o rodeia e agir criticamente em funo dela.

4. Consideraes finais

Conscientes da importncia que a leitura tem em toda a vida do indivduo no seu desenvolvimento pessoal e social, no sucesso educativo, na formao da personalidade, na autonomia, na sua forma de estar e compreender o seu espao de insero , torna-se necessrio reflectir sobre as situaes de aprendizagem da leitura vividas no universo escolar e sobre a aquisio de instrumentos essenciais e estruturantes dos mecanismos necessrios s competncias bsicas de leitura.

Os manuais escolares constituem um auxiliar relevante entre os instrumentos de suporte do processo de ensino/aprendizagem e que favorecem o processo educativo. Eles desempenham um papel determinante no contexto escolar, fornecem elementos de leitura e descodificao real, esclarecem objectivos de aprendizagem e transmitem valores, configurando significativamente as prticas pedaggicas.

Desta reflexo podemos concluir ainda que o manual, para alm de constituir o principal determinante do trabalho desenvolvido na sala de aula, exerce uma influncia significativa no processo de ensino-aprendizagem da leitura, na aquisio e desenvolvimento de competncias de compreenso na leitura e na promoo de hbitos de leitura.

No seguimento deste estudo, continuaremos procura de respostas possveis para as questes-chave da promoo da leitura e das competncias litercitas, apresentadas ao longo desta reflexo.

Terminamos afirmando que o manual um auxiliar precioso no apoio leccionao da rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa, pelo que deve haver, por parte dos

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autores, um cuidado especial na sua concepo e, por parte dos professores, um cuidado especial na sua escolha e utilizao, de modo a que ele se constitua, efectivamente, como um bom instrumento de trabalho e contribua para a qualidade de ensino.

Este determina, em grande parte, a forma como os professores ensinam a lngua portuguesa e a forma como os alunos a aprendem.

Partilhamos da opinio de alguns autores (Dionsio, 2000; Castro, Rodrigues, Silva, et al., 1999; Cabral, 2005), quando argumentam que o manual escolar muitas vezes dita o currculo de Lngua Portuguesa a que so submetidos os alunos e, dessa forma, torna-se na principal fonte de conhecimento para a maioria deles.

Bibliografia:

Alarco, I. (coord.) (2004). Percursos de consolidao da didctica de lnguas em Portugal. Investigar em Educao. Revista da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, 3, 235-302.

Balula, J. P. R. (2007). Estratgias de leitura funcional no ensino-aprendizagem do portugus. Tese de doutoramento no publicada. Universidade de Aveiro, Aveiro.

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