“DEVAGAR SE VAI AO LONGE”: Concepção, Implementação e ... · A sua implementação em...
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“DEVAGAR SE VAI AO LONGE”: Concepção, Implementação e Avaliação de um Programa de
Desenvolvimento de Competências Sócio-Emocionais
Raquel Raimundo¹, Alexandra Marques Pinto¹ & Luísa Lima²¹Universidade de Lisboa (FPCE)
²ISCTE
Novembro2008
Seminário – AAA FPCE-UL
Introdução (1)
Teorias da Inteligência Emocional: o sucesso na vida é predito pela inteligência emocional, tanto ou mais do que a inteligênciacognitiva (Goleman, 1995; Elksnin & Elksnin, 2003; Kress, Norris, Schoenholz, Elias & Seigle , 2004; Mayer e Salovey, 1997/1999).
CASEL (Collaborative for Academic, Social, and EmotionalLearning)
Objectivo – Melhorar a eficácia, compreensão, gestão e expressão dos aspectos sócio-emocionais presentes nas vidas das crianças e adolescentes. Estas competências visam ter um impacto no ajustamento escolar e no desempenho académico (Elias, 2006; Greenberg, et al, 2003; Kress, et al., 2004; Zins, et al., 2004).
Introdução (2)
CASEL – Linhas orientadoras para elaboração de programas SEL eficazes:
Adequação em termos desenvolvimentistas e culturais;
Programas preventivos de aplicação universal;
Programas inseridos no currículo escolar (infusão);
Envolve as famílias e a comunidade como parceiros;
É aplicado durante mais de um ano (plurianual);
Ensina como implementar as competências SEL no dia a dia;
Avaliação antes e após a implementação do programa (follow-up) e inclusão de um grupo de controlo (Greenberg, et al, 2003; Zins, et al., 1997/1999).
Introdução (3)
Programas SEL
A sua implementação em períodos de transição escolar (Zins, et al., 2004) é especialmente relevante:
complexidade do novo ambiente social, com múltiplos stressores (Taylor, Liang, Tracy, Williams & Seigle, 2002); especialmente durante a transição do 1º para o 2º ciclo;
2º ciclo = periodo crítico para aprender competências sócio-emocionais, as quais podem prevenir alguns comportamentos de risco que surgem nesta fase (Lochman & Wells, 2002).
Objectivos da Investigação
Concepção e implementação de um programa de desenvolvimento de competências sócio-emocionais, na transição escolar do 4º para o 5º ano, no contexto português e baseado em programas semelhantes supervisionados pela CASEL e que obedecem aos princípios gerais das teorias da inteligência emocional;
Analisar quais as competências que melhoram com a implementação do programa;
Estudar o impacto do programa no ajustamento escolar, a nível académico, comportamental/ emocional e social;
Avaliar os efeitos a médio prazo da implementação do programa “Devagar se vai ao longe”.
ESTUDO 1
Efectuado em2006/2007
Metodologia: Construção Programa (1)
Entrevistas com docentes e elementos dos Conselhos Executivos para melhor compreensão das características comportamentais e sociais dos grupos-alvo, assim como obtenção de dados sobre o funcionamento e organização escolar;
Na preparação das sessões teve-se em conta o nível dedesenvolvimento e cultural das crianças;
Implementação universal a todos os indivíduos de cada turma do 4º ano numa lógica preventiva;
21 sessões de 45 a 60m;
Metodologia: Construção Programa(2)
Infusão no currículo escolar, dinamizado por uma psicóloga, na presença do(a) professor(a);
SEL de competências do dia a dia;
Tecnicas e Estratégias utilizadas: jogos pedagógicos, trabalhos em grupo, leitura de histórias (estudos de caso), reflexão e brainstorming relativamente às estratégias mais eficazes, modelagem, dramatizações e feedback (reforço dos comportamentos positivos).
Metodologia: Construção Programa(3)
Programa dividido em 5 partes, baseadas nos 5 grandes objectivos do mesmo, tendo em conta as definições da CASEL:
1. Auto-Conhecimento: Ter consciência do que se sente em cada momento; ter uma avaliação realista das nossas capacidades e uma auto-confiança fundamentada. 4 sessões.
2. Conhecimento Social: Compreender o que os outros sentem; ser capaz de se colocar no lugar do outro; apreciar e interagir positivamente com diferentes grupos. 3 sessões.
Metodologia: Construção Programa(4)
3. Auto-Controlo: Lidar com as nossas emoções de modo a que elas facilitem em vez de interferirem com a tarefa que temos entre mãos; ser consciente e adiar gratificações para atingir determinados objectivos; ser perseverante quando se enfrentam obstáculos e frustrações. 4 sessões.
4. Relacionamento Interpessoal: Lidar com as emoções de forma eficaz nos relacionamentos; estabelecer e manter relações saudáveis e compensadoras baseadas na cooperação, na resistência a pressões sociais desapropriadas, na negociação de soluções para um conflito e solicitando ajuda quando necessário. 4 sessões.
Metodologia: Construção Programa(5)
5. Tomada de Decisão: Tomar decisões com base numa avaliação precisa de todos os factores relevantes e das consequências prováveis de alternativas de acção, respeitando os outros e assumindo a responsabilidade pelas suas decisões. 1 sessão.
Programa avaliado por alunos e professores, através dequestionários, antes e depois da implementação do mesmo.
Grupos de Controlo incluídos na avaliação do programa (sessões de Origami).
Metodologia: Sujeitos
157 alunos, de 5 escolas de 1º ciclo (4º ano); 8 turmas: 5de intervenção (105 alunos) e 3 de controlo (52 alunos).
Diferenças iniciais entre grupo de intervenção e de controlo
Género X² = 2.004; gl = 1; p< 0.50 n.s.
Turma X² = 314; gl = 14; p< .005 Sig.
Idade t = -1.063; gl = 70.746; p<.291 n.s.
Reprovações t = .522; gl = 152; p<.602 n.s.
Assiduidade t = -1.146; gl = 141.929; p<.254 n.s.
Desemp. Acad. t = -1.181; gl = 152; p<.239 n.s.
ESE t = -1.160; gl = 148; p<.248 n.s.
Metodologia: Instrumentos de Avaliação
CABS - Agressividade AlunosCABS - Passividade AlunosCABS - Assertividade Alunos
Medidas de Processo
CSCRS – Auto-Controlo AlunosSSBS – Comportamento Académico Professor
QCA - Agressividade Professor
TRF – Isolamento Social Professor
TRF - Ansiedade Professor
Medidas de Resultado
TRF – Problemas Sociais Professor
Resultados (1)
Programa Estatístico SPSS
Análises de Variância 2 (Grupo: intervenção vs. controlo) X 2 (Tempo: pré-teste vs. pós-teste), com medidas repetidas no último factor (controlando a covariável Turma).
Resultados (2)
Relacionam. Interp. (Ag, Pas. e Ass.) Sem efeitos de interacção n.s.
Auto-Controlo Sem efeitos de interacção n.s.
Comportamento Académico
Efeito de Interacção: GI aumentou; GC diminuiu
F(1, 130)= 28.516; p<.000; ∂=.18
Agressividade Efeito de Interacção : GC aumentou; GI diminuiu
F(1, 130)= 4.084; p<.045; ∂=.03
Isolamento Social Sem efeitos de interacção n.s.
Ansiedade Sem efeitos de interacção n.s.
Problemas Sociais Efeito de Interacção : GC aumentou; GI diminuiu
F(1, 129)= 5.568; p<.020; ∂=.04
Resultados (3) – Comportamento Académico
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
35
32,5
30
27,5
25
22,5
Grupo ControloGrupo de Intervenção
inter_co
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
Resultados (4) – Agressividade
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
15
14
13
12
11
10
9
Grupo ControloGrupo de Intervenção
inter_co
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
Resultados (5) – Problemas Sociais
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
14
13
12
11
Grupo ControloGrupo de Intervenção
inter_co
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
ESTUDO 2
Efectuado em2007/2008
Alterações Feitas
Aumento significativo da amostra: 16 turmas (11 de intervenção e 5 de controlo), mais de 300 alunos envolvidos;Inclusão de um estudo de follow-up(recolha ainda em curso);Avaliação por parte dos pais incluída (pós-teste e follow-up);Modificações nos conteúdos do programa;Substituição de algumas escalasutilizadas.
Metodologia: Sujeitos
318 alunos, de 6 escolas de 1º ciclo (4º ano); 16 turmas: 11de intervenção (213 alunos) e 5 de controlo (105 alunos).
Diferenças iniciais entre grupo de intervenção e de controlo
Género X² = .445; gl = 1; p<.50 n.s.Turma X² = 318; gl = 15; p< .005 Sig.Idade t = -1.199; gl = 121.366; p<.233 n.s.Reprovações t = .522; gl = 152; p<.602 n.s.Assiduidade t = .869; gl = 291; p<.386 n.s.Desemp. Acad. t = -.033; gl = 301; p<.974 n.s.ESE t = -1.872; gl = 201; p<.063 n.s.
Metodologia: Instrumentos (1)
ACES – Competência Emocional AlunosSSBS – Auto-Controlo/ Obediência ProfessorHCSBS – Auto-Controlo/ Obediência PaisSSBS – Relações com os Pares ProfessorHCSBS – Relações com os Pares PaisCABS - Agressividade AlunosCABS – Passividade AlunosCABS - Assertividade AlunosSSBS – Competência Social Professor
Medidas de Processo
HCSBS – Competência Social Pais
Metodologia: Instrumentos (2)
SSBS – Comportamento Académico Professor
STAIC – Ansiedade AlunosQCA – Agressividade Professor
SOCSS – Apoio Social Percebido (Pares)
Professor
Medidas de Resultado
TRF – Problemas Sociais Professor
Satisfação/ Eficácia AlunosSatisfação/ Eficácia Satisfação/ Eficácia Professor
Resultados (1) – Medidas de Processo
Competência Emocional
Sem efeitos de interacção; efeito principal de Tempo
F(1, 288)=26.69; p<.001; ∂=.09
Auto-Controlo Sem efeitos de interacção n.s.
Relações com os Pares
Efeito de Interacção: GI aumentou; GC diminuiu
F(1, 242)=22.700; p<.001; ∂=.09
Agressividade Efeito de Interacção : GC aumentou; GI diminuiu
F(1, 289)=15.877; p<.001; ∂=.05
Passividade Sem efeitos de interacção n.s.
Assertividade Efeito de Interacção: GI aumentou; GC diminuiu F(1, 289)=11.176; p<.001; ∂=.04
Competência Social
Efeito de Interacção: GI aumentou; GC diminuiu F(1, 242)=9.256; p<.05; ∂=.04
Resultados (2) – Medidas de Resultado e Satisfação/ Eficácia
Comportamento Académico
Sem efeitos de interacção n.s.
Ansiedade Sem efeitos de interacção n.s.
Agressividade (Professor)
Sem efeitos de interacção; efeito principal de Tempo
F(1, 242)=11.451; p<.001; ∂=.05
Apoio Social Percebido
Sem efeitos de interacção n.s.
Problemas Sociais Efeito de Interacção : GC aumentou; GI diminuiu
F(1, 243)=9.636; p<.05; ∂=.04
Satisfação/ Eficácia (Alunos)
Mgi=4.52; Mgc=4.44 n.s.
Satisfação/ Eficácia (Professor) Mgi=4.19; Mgc=3.92 n.s.
Resultados (3) – Competência Emocional
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
0,64
0,62
0,6
0,58
0,56
0,54
0,52
controlointervenção
intercont
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
Resultados (4) – Relações com os Pares
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
4,4
4,2
4
3,8
3,6
3,4
controlointervenção
intercont
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
Resultados (5) – Agressividade (Alunos)
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
0,5
0,4
0,3
0,2
controlointervenção
intercont
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
Resultados (6) – Assertividade
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
0,64
0,62
0,6
0,58
0,56
0,54
0,52
0,5
controlointervenção
intercont
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
Resultados (7) – Competência Social
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
4,2
4,1
4
3,9
3,8
3,7
3,6
controlointervenção
intercont
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
Resultados (8) – Agressividade (Professor)
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
1,6
1,5
1,4
1,3
controlointervenção
intercont
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
Resultados (9) – Problemas Sociais
tempo21
Estim
ated
Mar
gina
l Mea
ns
1,2
1,15
1,1
1,05
controlointervenção
intercont
Estimated Marginal Means of MEASURE_1
Conclusões (1)
“Devagar se Vai ao Longe” é um programa eficaz no desenvolvimento de competências sócio-emocionais, em crianças do 4º ano.A eficácia do programa ficou comprovada quer a nível das variáveis de processo (relações com os pares, agressividade – alunos, assertividade e competência social), quer a nível das variáveis de resultado(comportamento académico, agressividade – professor e problemas sociais).Não foram encontrados resultados contrários ao esperado.
Conclusões (2)
As modificações introduzidas no 2º ano de implementação contribuíram, significativamente, para uma melhoria dos resultados obtidos.Satisfação com o programa, sentido como eficaz (alunos e professores).Ambos os grupos melhoraram a nível da competência emocional e da agressividade (professores), no 2º ano de implementação.