DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: QUESTÕES E ......Desenvolvimento sustentável, reciclagem, meio...

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DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL:

QUESTÕES E REFLEXÕES

Aparecida das Dores Andrade Mendes

Prof. Doutor Mauro Parolin

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Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação

Departamento de Políticas e Programas Educacionais

Coordenação Estadual do PDE

APARECIDA DAS DORES ANDRADE MENDES

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: QUESTÕES E REFLEXÕES

Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão – FECILCAM

Orientador: Prof. Doutor Mauro Parolin

Campo Mourão 2011

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Secretaria de Estado da Educação

Superintendência da Educação Departamento de Políticas e Programas

Educacionais Coordenação Estadual do PDE

APARECIDA DAS DORES ANDRADE MENDES

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: QUESTÕES E REFLEXÕES

Material Didático Pedagógico em forma de Multimídia com Encarte, apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional, sob orientação do Professor Doutor Mauro Parolin da Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão.

Campo Mourão 2011

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ES SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO.............................................................. 03

1.IDENTIFICAÇÃO............................................................. 05

2.OBJETIVOS..................................................................... 05

2.1 Objetivo Geral.......................................................... 05

2.2 Objetivos Específicos............................................... 05

3. CONCEPÇÃO METODOLÓGICA.................................. 06

4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS....................... 08

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................ 11

6. REFERÊNCIAS.............................................................. 12

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APRESENTAÇÃO

Não há dúvida alguma que a humanidade tem provocado

transformações na natureza. Observando a história, ela se inicia

com o homem, que foi fazendo e refazendo, criando e recriando,

ampliando conhecimentos e modificando seu espaço local, mais

tarde com o advento da Revolução Industrial ampliou o avanço das

tecnologias em escala global, permitindo ao homem romper os

limites impostos pela natureza, dominando-a tão completamente que

se sentiu dono e senhor, passando a vê-la como algo separado da

sua própria existência. A crise ambiental/desenvolvimento

sustentável é tema constante da mídia hoje. No entanto, pouca

informação científica é passada sobre o assunto e infelizmente na

maioria das vezes, o tema é lançado de maneira alarmista ou

apocalíptica, requerendo detalhamento e explicações

fundamentadas, exigindo do educador atenção e discernimento.

Diante de tal perspectiva, se faz necessária uma análise

mais criteriosa sobre o uso do discurso do desenvolvimento

sustentável e a quem este discurso interessa. Buscando descobrir

se a sustentabilidade é realmente solução para os problemas

ambientais, ou mera especulação que visa atrair investimentos

financeiros, se subjetiva engessar o crescimento dos países em

desenvolvimento ou poupar as reservas de recursos naturais dessas

nações ou ainda possibilitar o crescimento econômico e a do lucro

nos países centrais.

Como já sabemos não há consenso por parte dos governos,

da sociedade civil, dos ambientalistas e da comunidade cientifica

quanto a aplicabilidade do conceito desenvolvimento sustentável,

devido aos interesses políticos e econômicos que regem a

sociedade. Mas todos concordam que devemos mudar nosso modo

de ver a natureza, não só para as gerações futuras, mas também

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para as gerações presentes, já que a maioria se encontra

desprovida do mínimo para a sobrevivência

Indiscutivelmente, o homem necessita de espaço para viver

e sem dúvida é parte integrante desse, como bem lembra Santos

(1996, p 218) “O espaço é a casa do homem e também a sua prisão”

e nesse intuito, se faz necessário uma conduta de responsabilidade

e compromisso com a natureza porque a sociedade carece conhecer

e entender o desenvolvimento sustentável para então sair da

penumbra da ignorância que o cerca e verdadeiramente exercer sua

cidadania.

O grande desafio do século XXI é o de encontrar soluções

para as questões ambientais, amplamente divulgadas pela mídia. Os

cientistas e estudiosos concordam que a educação e a

conscientização, serão o caminho para que o homem possa viver de

forma harmoniosa com o meio ambiente, refazendo assim o elo que

o une a esse Planeta.

Portanto este material didático pedagógico consiste numa

produção multimídia, dividido em três partes, abordando o tema tão

discutido na mídia, que é o Desenvolvimento Sustentável e suas

implicações na sociedade. Possibilitando aos alunos ter acesso a

diversas informações cientificas, para que se construam um

conhecimento sólido e libertador das amarras da ignorância que

cega-o. Possibilitando assim a formação de um cidadão crítico capaz

de modificar sua realidade.

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1 IDENTIFICAÇÃO

INSTITUIÇÃO: Colégio Estadual Professor Darcy José Costa - ENFM

NRE: Campo Mourão

DISCIPLINA: Geografia

PÚBLICO ALVO: 2ª Série A - Ensino Médio

CONTEÚDO: Desenvolvimento Sustentável: Questões e Reflexões.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Discutir o conceito de Desenvolvimento Sustentável sob diferentes óticas

científicas e suas implicações no âmbito da política, da economia, da sociedade e da

própria natureza.

2.2 Objetivos Específicos

Refletir sobre o conhecimento do aluno com relação ao

desenvolvimento sustentável (escrito).

Debater pontos de vista sobre desenvolvimento sustentável.

Construir conceitos sobre o desenvolvimento sustentável.

Elaborar material didático sobre o conceito de Desenvolvimento

Sustentável.

Desenvolver com os alunos trabalhos de campo, na proximidade da

escola onde encontram-se espaços ociosos e impactados, com intuito

de estudar a paisagem local.

Analisar temas ambientais atuais e o Desenvolvimento Sustentável.

Comparar a produção prévia escrita e a atual sobre desenvolvimento

sustentável para verificação do aprendizado.

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Produzir material didático (áudio visual) sobre o desenvolvimento

sustentável.

3 CONCEPÇÃO METODOLÓGICA

A proposta pedagógica das escolas da rede estadual do Paraná, para o

Ensino Fundamental e Médio tem como fundamento os pressupostos da Pedagogia

Histórico-Crítica, enfatizando uma concepção metodológica fundamentada na teoria

do materialismo histórico dialético, empenhado-se em colocar a educação a serviço

da transformação das relações sociais na busca de traduzir para a sala de aula o

processo dialético – prática-teoria-prática – de elaboração do conhecimento

científico. Segundo Saviani (2008, p. 93) “[…] a pedagogia Histórico-Crítica é uma

proposta pedagógica comprometida e que contribui para a transformação da

sociedade”.

O ensino de Geografia deve considerar o conhecimento espacial prévio dos

alunos para relacioná-lo ao conhecimento científico no sentido de superar o senso

comum. Neste sentido Saviani (2007, p. 70) chama este momento de prática social,

que é o ponto de partida de todo trabalho do professor, onde é comum a professores

e alunos, sendo a bagagem cultural que ambos trazem de sua realidade para dentro

da escola, ou seja, estão inseridos na mesma prática social, porém em posições

distintas, os alunos com uma compreensão sincrética e o professor uma visão

síntese de todo processo. Onde se deve apresentar os conteúdos a serem

trabalhados, explicitando seus respectivos objetivos, dialogando com os alunos

sobre os conteúdos. Portanto, a prática social inicial é sempre uma contextualização

do conteúdo.

Para Saviani (2007, p. 71) “A problematização trata de detectar que

questões precisam ser resolvidas no âmbito da prática social e, em conseqüência

que o conhecimento é necessário dominar”. Paraná (2008, p. 75) cita a importância

deste momento quando afirma que “o professor ao apresentar o conteúdo que será

trabalhado, deve criar uma situação problema, instigante e provocativa, que tem

como objetivo inicial mobilizar o aluno para o conhecimento”.

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Os conteúdos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo

contextualizado, Paraná (2008, p. 14) comenta que devem se estabelecer relações

interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente

se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles. Sendo assim, o

professor deve dominar o conteúdo escolhido em sua essência, de forma a tomar o

conhecimento em sua totalidade e em seu contexto, o que exige uma relação com

as demais áreas do conhecimento. De acordo com Paraná (2008, p. 27-8) “[...] deve-

se ter claro o conceito de interdisciplinaridade e contextualização para que não se

caia na armadilha da Pedagogia dos Projetos”.

As relações interdisciplinares evidenciam as limitações e as insuficiências

das disciplinas em suas abordagens isoladas e individuais, ou seja, não são

herméticas, fechadas em si, mas, a partir de suas especialidades, chamam umas às

outras e, em conjunto, ampliam a abordagem dos conteúdos de modo que se

busque, cada vez mais, a totalidade, numa prática pedagógica que leve em conta as

dimensões científica, filosófica e artística do conhecimento.

O processo de contextualização visa à atualização e aprofundamento do

conteúdo pelo professor, possibilitando ao aluno estabelecer relações e análises

críticas do conteúdo. Paraná (2008, p. 75) contextualizar o conteúdo é mais do que

relacioná-lo à realidade vivida do aluno, é, principalmente, situá-lo historicamente e

nas relações políticas, sociais, econômicas, culturais, em manifestações espaciais

concretas, nas diversas escalas geográficas. Ainda, Paraná (2008, p. 30) afirma que

“[...] contextualização é um elemento fundamental das estruturas sócio-históricas,

que devem ser marcadas por métodos que fazem uso, necessariamente, de

conceitos teóricos precisos e claros, voltados à abordagem das experiências sociais

dos sujeitos históricos produtores do conhecimento”. Gasparin (2007, p. 2) comenta

que trabalhar os conteúdos de forma contextualizada evidencia aos alunos que os

conteúdos são uma produção histórica.

Se o objetivo do Ensino é levar o aluno a ter compreensão do conhecimento

científico, superando o senso comum. Saviani (2007, p. 71) comenta que “A

instrumentalização consiste na apreensão dos instrumentos teóricos e práticos

necessários ao equacionamento dos problemas detectados na prática social”. Trata-

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se de detectar que questões precisam ser resolvidas no âmbito da prática social e,

em consequência, que o conhecimento é necessário dominar.

A Catarse é o momento de expressão elaborada da nova forma de

entendimento da prática social, Saviani (2007, p 72) explica que esse passo efetiva

a incorporação dos elementos culturais, com a estruturação dos conhecimentos

científicos de forma sintética, ou seja, transformando agora em elementos ativos de

transformação social e por último a prática social final.

A Prática social, por assim dizer a prática social final é o ponto de chegada.

Vislumbra a possibilidade de transformação da realidade, da própria prática social,

sendo a nova postura que o educando deve assumir perante a sociedade. Conforme

Saviani (2007, p. 73) “A prática social inicial e final não é a mesma, se consideramos

que houve uma mudança no seu interior qualitativamente. Pela mediação

pedagógica”.

Portanto, o processo de aprendizagem do ensino de Geografia deve ser

conduzido de forma dialogada, possibilitando o questionamento e a participação dos

alunos para que a compreensão dos conteúdos e a aprendizagem crítica

aconteçam, assim, contribuir para a formação de um sujeito capaz de interferir na

realidade de maneira consciente e crítica.

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

a) Prática Social Inicial

1 Conteúdo

Desenvolvimento Sustentável

1.1 Vivência cotidiana do conteúdo

Desenvolvimento sustentável, reciclagem, meio ambiente, lixo, crise ambiental.

2 Problematização

1 - A Terra pode suprir as necessidades de todos os habitantes do Planeta?

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2 - Será que a economia sustentável conseguirá acabar com a desigualdade social?

3 - Será possível aplicar o conceito de Desenvolvimento Sustentável de forma plena

numa sociedade capitalista?

4 - A quem cabe a responsabilidade de preservação da natureza?

5 - Quem mais se beneficia e quem mais se prejudica com a destruição ambiental?

6 - Somente os países altamente industrializados causam danos ao meio ambiente?

7 - Por que só agora os países desenvolvidos tem se preocupado com os problemas

ambientais dos países em desenvolvimento e subdesenvolvidos?

8 - A publicidade “propaganda” de produtos e serviços, exerce influência na

degradação ambiental?

9 - É possível a inclusão social, numa sociedade de consumo?

10 - A sociedade de consumo é uma sociedade de desigualdade?

11 - O que mais lhe chamou nas imagens das áreas degradadas de expansão de

sua cidade?

3 Instrumentalização

Solicitar uma produção de texto para constatar o conhecimento prévio dos

alunos sobre o Desenvolvimento Sustentável, através de alguns questionamentos,

tais como:

Como a mídia tem divulgado as noticias sobre desenvolvimento sustentável?

Como são veiculadas as questões ambientais locais/globais?

Como o homem é tratado nessa emblemática ambiental?

Apresentação do vídeo: Desenvolvimento Sustentável: Questões e

Reflexões que se encontra disponível no seguinte endereço:

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Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=L2WnfKhTbMw com (13:17) 13minutos e

17 segundos;

Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=CGe8bCis8ZQ com (15:07) 15 minutos e

07 segundos;

Parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=y58hugamDWk com (13:23) 13minutos e

23 segundos.

Apresentação de vídeos será de forma fracionada, ou seja, o primeiro vídeo

e assim sucessivamente, em seguida, o professor fará explanação sobre o tema

proposto, onde apresentará textos aos alunos, que deverão ler, e após a leitura, será

aberto para discussão e tirar dúvidas, em seguida os alunos farão algumas

atividades sobre o objeto de estudo, onde será observado o nível de interesse e as

dificuldades apresentadas pelos educandos.

- Leitura, análise e discussão de textos sobre o tema, os alunos deverão ler os

textos abaixo relacionados e a seguir elaborar um novo texto.

- “Grandioso em sua diversidade socioambiental, mas também nas

desigualdades sociais e ritmo de destruição ambiental, o Brasil

precisa resolver suas contradições para garantir a qualidade de vida

de sua população.” ISA. Almanaque Brasil socioambiental. São

Paulo: ISA, 2005.

- Deve-se haver sintonia entre os setores da sociedade para mudar

esse pensamento de destruição da natureza. Para que possamos

refazer o elo que nos une a esse Planeta, para a garantia da vida

“sustentabilidade”.

Esses textos têm o intuito de complementar as informações do vídeo

apresentado e que atendam as necessidades detectadas no levantamento

quantitativo das produções textuais dos alunos elaboradas no primeiro momento

- Desenvolver com os alunos trabalho de campo, na proximidade da escola,

onde encontram-se espaços ociosos e impactados, com intuito de estudar a

paisagem local e assim agir de modo consciente e efetivo, quando se

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analisará o discurso do educando sobre o conceito que tem acerca da

sustentabilidade.

- Solicitar que os alunos observem as imagens do vídeo e a seguir analise a

seguinte questão: será que algum dia a humanidade atingirá a

sustentabilidade?

- Ao assistir o vídeo observamos a apresentação de um mapa-múndi, onde

destaca alguns países, portanto localize os continentes e capitais destes

países.

- Realização de pesquisa com temas relacionados ao Desenvolvimento

Sustentável que complemente o conhecimento do aluno sobre o tema em

questão.

4 Catarse

O levantamento dos dados e as observações feitas no decorrer do processo

servirão de base para analisar a viabilidade da proposta

5 Prática Social Final

Espera-se que as concepções apresentadas possam contribuir para a sua

formação pessoal, contribuindo para uma mudança de atitude e para compreensão

dos conhecimentos.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Espera-se que o aluno, enquanto sujeito inserido na sociedade e articulador

de ações dentro da realidade ambiental que vive possa compreender os desafios do

desenvolvimento sustentável:

Compreender que os interesses políticos e econômicos é que determinam

as estratégias de ações ambientais adotadas pelos países desenvolvidos e em

desenvolvimento. Assim, posicionando-se criticamente diante das questões

ambientais veiculadas pela mídia.

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6 REFERÊNCIAS

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-crítica. 4ed. Ver. e ampl. Campinas, SP: Autores Associados, 2007

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova. São Paulo: Hucitec, 1996.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia: Polêmicas do Nosso Tempo. 39 ed.Campinas, SP: Autores Associados, 2007.

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