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Rev. Saberes UNIJIPA, Ji-Paraná, Vol 9 nº 2 Especial 2018 ISSN 2359-3938

DESCRIÇÃO REFLEXIVA DAS ATIVIDADES E METODOLOGIAS ATIVAS DE

APRENDIZAGEM REALIZADAS DURANTE UM CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO

Diego Teotônio Gomes1

Franciany Chagas Ribeiro Brasil2

RESUMO: Este trabalho aborda sobre metodologias ativas de aprendizagem realizadas durante um

Curso de Especialização em Qualidade e Segurança no Cuidado ao Paciente, oferecido pelo Instituto

de Ensino e Pesquisa do Hospital Sírio-Libanês. O presente estudo retrata as ações de aprendizagem

desenvolvidas durante o curso, mostrando a importância de cada uma como suporte pedagógico para o

ensino. Sendo perceptível o aprendizado e a motivação de melhoria da prática profissional.

Palavras chave: Qualidade e Segurança ao Paciente. Metodologias Ativas de Aprendizagem.

Formação Profissional.

INTRODUÇÃO

Para descrever o curso de Especialização em Qualidade e Segurança no Cuidado ao

Paciente foi utilizado o livro Caderno de Curso, neste, contém informações relevantes sobre

como se desenvolveu o curso e o porquê da realização do mesmo. Porém, antes mesmo de

descrever a contemplação do curso sob pessoal concepção de especializando e sobre um olhar

reflexivo, foi impossível deixar de perceber uma esplendorosa citação de Paulo freire, e assim

como educador, cabe mencioná-la: “Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os

homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo” (PAULO FREIRE,1970). Neste

contexto, vale ressaltar que durante o curso de especialização não foi possível o

compartilhamento e a construção do conhecimento sem que houvesse interação entre os

especializandos. Esta só foi possível pelo respeitar do saber do outro pela fala, pela escuta e

particularmente, em especial, pela observação.

1 Especialista em Qualidade e Segurança no Cuidado ao Paciente pelo Instituto de Ensino e Pesquisa Hospital

Sírio-Libanês – IEP/HSL. Graduado em Licenciado em Química pelo Instituto Federal de Educação Ciência e

Tecnologia de Rondônia – IFRO, Campus de Ji-Paraná. 2 Especialista em Formação Integrada Multiprofissional em Educação Permanente em Saúde pela Universidade

Federal do Rio Grande do Sul - UFRS. Especialista em Aperfeiçoamento em Processo Educacionais na Saúde

com ênfase em metodologia pelo Hospital Sírio-Libanês. Graduada em Bacharelado em Enfermagem pelo

Centro Universitário de Ji-Paraná – CEUJ/ULBRA. Diretora Téc. da Div. de Controle e Avaliação – Secretaria

Municipal de Saúde de Ji-Paraná.

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Como relata no Caderno de Curso, houve uma parceria entre o Ministério da Saúde –

MS e o Hospital Sírio Libanês – HSL, por intermédio do Instituto Sírio Libanês de Ensino e

Pesquisa – IEP/HSL, com apoio do Conselho Nacional de Saúde – CNAAS, do Conselho

Nacional de Secretarias Municipais de Saúde – CNASEM, da Agência Nacional de Vigilância

Sanitária – ANVISA e de Instituições de Ensino Superior do país, onde se desenvolveu

projetos educacionais ao desenvolvimento de profissionais do Sistema Único de Saúde –

SUS. Assim, foram disponibilizados cursos de especializações em diversas áreas da saúde

para suprir as necessidades do sistema.

Neste foi, então, criado o Curso de Especialização em Qualidade e Segurança no

Cuidado ao Paciente. Vale a pena ressaltar, que durante o curso foram utilizadas propostas

educacionais diferenciadas adotadas pelo IEP/HSL, com a utilização de uma abordagem

construtivista da educação de adultos, traduzida numa combinação de metodologias ativas de

ensino-aprendizagem. Por meio de perspectivas construtivistas o curso buscou estimular as

seguintes capacidades: capacidade de aprender a aprender; trabalhar em equipe; se portar

eticamente; colaboração e compromisso com as necessidades da sociedade, além de

aprofundar de modo crítico e reflexivo, o conhecimento cientificamente produzido nas áreas

de saúde.

Neste sentido, o Instituto Sírio Libanês de Ensino e Pesquisa – IEP/HSL tem

desenvolvido inciativas educacionais de Apoio ao SUS por meio de projetos

vinculados ao Programa de Apoio e Desenvolvimento Institucional do

Sistema Único de Saúde, previamente definidos e pactuados com o

Ministério da Saúde. (SCHISARI, et al., 2015, p. 9)

Desta forma, este trabalho aborda acerca do Curso de Especialização em Qualidade e

Segurança no Cuidado ao Paciente. Para melhor facilitar o entendimento será abordado

primeiramente a respeito das metodologias utilizadas durante o curso, e posteriormente, a

descrição de modo reflexivo das atividades realizadas durante o curso de forma sequenciada,

sendo que as mesmas que tiveram maior relevância para o especializando serão abordadas

com maior ênfase, lembrando que durante a descrição será fundamentado e comparado com

outras ideias, retomando ao ponto assim como disse o mestre Paulo Freire [...] “os homens se

educam entre si, mediatizados pelo mundo”.

O curso de Especialização em Qualidade e Segurança no Cuidado ao Paciente foi algo

novo, pois suas metodologias foram bem diferenciadas das habituais. Desta maneira, pela

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instrumentalização dessas metodologias pode-se criar muitas expectativas, onde o encontro

com o novo e aptidão a mudanças estiveram mais afloradas possibilitando percorrer um novo

caminho na prática profissional. O curso tem como público alvo profissionais atuantes na

saúde, desta maneira notou-se certa dificuldade na inserção do especializando por não atuar

diretamente na área da saúde. No decorrer, essa percepção foi tomando outros rumos, e a cada

encontro foi perceptível uma maior interação com os demais especializandos com troca de

experiências e cooperação na realização das atividades em equipe, neste sentido foi possível

essa inclusão.

O trabalho final de conclusão do curso foi construído a partir do portfólio. Este por sua

vez foi elaborado com metodologias ativas de aprendizagem, tanto para construção do

portfólio quanto do produto final que foi o TCC – Trabalho de Conclusão de Curso; tornou-se

fascinante para os especializandos, pois assim tiveram a oportunidade de dar enfoque a todos

os seus potenciais. O TCC é um instrumento que possibilita a avaliação da aprendizagem, ele

demostra os caminhos percorridos e a evolução dos especializandos. Para Dias (2012, p.

1145) o TCC é uma forma de avaliação e ainda desperta o estudante para o mundo da

pesquisa. Nesse contexto, o TCC para o curso tem a função de construir esse veículo de

conhecimento, e por meio das metodologias utilizadas, avaliar o ensino-aprendizado por

intermédio da sua construção.

METODOLOGIA

Para o desenvolvimento deste instrumento, foi realizada uma descrição reflexiva das

metodologias ativas de ensino e aprendizagem, onde é exposto cada metodologia na vivência

de um especializando durante um curso de Especialização em Qualidade e Segurança no

Cuidado ao Paciente. Realizado entre setembro de 2015 e novembro de 2016, após e durante a

vivência foi descrita cada ação de aprendizagem desenvolvida durante unidades educacionais,

que aconteceram em encontros semanais de cada mês do ano, essas ações foram escritas de

forma pessoal e fundamentadas cientificamente, de acordo com orientações do Instituto de

Ensino e Pesquisa do Hospital Sírio-Libanês. Vale ressaltar, que a forma e metodologia de

escrita do trabalho em pauta tem embasamento teórico nas metodologias ativas de ensino,

tornando o ensino mais contextualizado e presente no cotidiano profissional do discente.

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Após as observações e vivências do especializando, foi então proposta a escrita de um

trabalho de conclusão de curso com embasamento nas principais ações de que tiveram efetiva

aprendizagem por parte do discente. Assim, foi descrita cada metodologia realizada durante o

curso e ainda a importância delas e como conduziram aprendizado em forma de unidades

educacionais, onde se retratou atividades desenvolvidas durante o curso.

METODOLOGIAS ABORDADAS DURANTE O CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM

QUALIDADE E SEGURANÇA NO CUIDADO AO PACIENTE

Para a elaboração dos parâmetros das metodologias aplicadas durante o curso, foi

utilizado o livro Caderno de Curso, nele está especificada cada metodologia utilizada, citando

cada uma, e qual a sua finalidade. É importante salientar, que a utilização dessas metodologias

para a construção da aprendizagem foi muito importante para a formação dos especializandos,

elas puderam contribuir para melhor interação do ensino e da aprendizagem, sendo que essas

metodologias tiveram o intuito de facilitar o processo de ensino. Desta forma:

Evidenciam, também, a urgência de uma reflexão acerca de novas estratégias

pedagógicas que contribuam para a facilitação do processo de ensino e

aprendizagem, bem como a análise e investigação da prática do professor na

sala de aula, como ele ensina, como concebe a aprendizagem [...].

(ALBINO, 2015, p. 8)

Um dos métodos para a construção do conhecimento foi intermediado pela teoria

construtivista, conhecer como se desenha o conhecimento é de suma importância para ações

educacionais, sendo assim, partiu-se do desenvolvimento biológico dos indivíduos com um

olhar epistemológico. Desta maneira, para se averiguar sobre métodos construtivistas é

extremamente importante relatar o construtivismo piagetiano conforme relata Chiaratti (2014,

p. 87) esse construtivismo tem como princípios orgânicos auto-reguladores que seguem um

padrão sequencial universal com a construção do conhecimento. Partindo dos princípios da

teoria de aprendizagem de Jean Piaget em uma visão construtivista, o que se influi para a

construção do saber são os conhecimentos prévios, que os alunos possuem, que de forma

sequenciada irão melhorar o desenrolar da aprendizagem.

Diante dessas propostas, o curso de especialização possuiu uma abordagem com ações

educacionais, sendo essas, metodologias para o processo de ensino-aprendizagem. A

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combinação de diferentes estratégias educacionais, considerou as diversas formas pelas quais

as pessoas aprendem, sendo organizadas de modo a potencializar e ampliar o processo de

aprender. Essas ações são descritas a seguir e tiveram o seu desenrolar desde o momento

inicial até o final do curso.

UNIDADES EDUCACIONAIS E APRENDIZADO DURANTE O CURSO

O curso de especialização se deu por meio de unidades educacionais, que aconteceram

em encontros mensais e tiveram como principal objetivo promover o cuidado seguro. O

intuito dessas unidades foi promover aprendizado e formação continuada principalmente no

cuidado ao paciente, sendo esse cuidado importantíssimo para a promoção da saúde.

Assim, pôde-se perceber por meio do curso que o cuidado ao paciente é de suma

importância e ainda, que a participação de profissionais nesse curso foi importante para uma

visão mais humanizada. Segundo Alencar (2015) o cuidado ao paciente colabora para a

organização, o direcionamento do trabalho e para um melhor relacionamento deste com o

paciente, uma vez que a aplicação do Sistema de Assistência aproxima o profissional do

paciente e, portanto, proporciona um cuidado humanizado, individual, coerente, sistematizado

e de qualidade.

Vale ressaltar, que o aprendizado adquirido foi por meio das unidades educacionais,

com a instrumentalização das ações educacionais no decorrer do curso, sendo as mesmas

promotoras de uma melhor visão acerca do cuidado e segurança de pacientes, uma vez que

para o especializando se tornou algo inovador por não ser profissional atuante

especificamente na área da saúde. Ao iniciar o curso não possuia muita noção acerca de

cuidados na assistência a saúde tendo apenas uma visão de usuário do Sistema. Com o

decorrer do curso foi possível remodelar o aprendizado, que foi se lapidando e se tornando

mais humanizado, considerando o poder de aplicação da humanização em qualquer área do

conhecimento. Este foi um dos principais aprendizados alcançados por meio do curso, desta

forma um profissional mais humanizado está mais apto para a assistência à saúde bem como

sua promoção.

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PROCESSAMENTO DE SP (Situação Problemática)

A espiral situação problema é abreviada para SP, sendo uma ação organizada por meio

do processo de situações baseadas na prática profissional, segundo perfil de competência. As

situações-problema são elaboradas pelos docentes especialistas com apoio dos autores da

proposta educacional do curso. Cumprem o papel de disparadoras do processo ensino-

aprendizagem, sendo processadas por pequenos grupos em dois momentos: o primeiro,

denominado síntese provisória, e o segundo chamado de nova síntese. Permitem a exploração

de conteúdos relacionados ao foco do curso em questão, e o processamento dessas situações

possibilita trabalhar em conteúdos relacionados ao trabalho em pequeno grupo por meio de

reflexão/avaliação sobre as interações produzidas. Essa ação é desenvolvida por meio da

aplicação da espiral construtivista nos grupos de diversidade. Essa espiral baseia-se em

identificar problemas, formular explicações, elaborar questões, buscar novas intervenções,

construir novos significados e avaliar o processo, conforme relata Schiesri (2015, p. 30) a

teoria construtivista é uma combinação entre os elementos de experiência e as capacidades

individuais de cada um que então se permite contemplar as diferentes maneiras de aprender e

ampliar as capacidades a partir das interações do sujeito que aprende com o mundo.

b Figura 01: Espiral Construtivista

Fonte: (SCHIESRI, 2015, p. 32)

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Logo, pode-se perceber uma sistematização de ações que contribuem para ao ensino-

aprendizagem, sob uma visão construtivista. Do ponto de vista do especializando, visa a

perpetuar uma interação entre os especializandos, de um pequeno grupo para um grupo maior.

As interações sociais na perspectiva sócio-histórica permitem pensar um ser

humano em constante construção e transformação que, mediante as

interações sociais, conquista e confere novos significados e olhares para a

vida em sociedade e os acordos grupais. (MARTINS, S/D, p. 113)

Assim, a interação é primordial para o desenvolvimento coletivo e individual e

conforme relata Mello & Teixeira (2012, p. 01) o momento de interação com outras pessoas

desempenha papel fundamental na formação individual. A SP foi muito importante no

favorecimento da aprendizagem, pois por meio de interações entre os especializandos com a

troca de experiências profissionais na resolução dos problemas propostos puderam conduzir à

aprendizagem significativa e ainda à construção do conhecimento.

NARRATIVA DA PRÁTICA

Essa atividade é organizada por meio do processo de narrativas elaboradas pelos

participantes a partir de suas próprias experiências. As narrativas proporcionam, de forma

direta e intensa, a exploração e reflexão sobre contextos dos participantes. Além do

desenvolvimento do domínio cognitivo, favorece a ampliação de sentidos (escuta, olhar,

percepção), de habilidades e de atitudes. Essa ação é desenvolvida por meio da aplicação da

espiral construtivista, nos grupos diversos.

A narrativa da prática possuiu papel de suma importância, ela contribuiu para indagar

nos especializandos (pós-graduandos), a ampliação da escuta, do olhar e principalmente da

percepção. Estas por sua vez segundo Knapp & Beck (2008, p. 57) são moldadas por

experiências pessoais e derivam da identificação com outras pessoas. Não se pode deixar de

ressaltar que, essa prática de narrativas considera as experiências dos especializandos, busca

colocá-las em enfoque e compartilhá-las. De acordo com Freire (2004 p. 30)

[...] pensar certo coloca ao professor, ou mais amplamente, à escola, o dever

de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das

classes populares, chegam a ela, saberes socialmente construídos na prática

comunitária[...], [...] e discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses

saberes em relação com o ensino dos conteúdos.

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Segundo Paulo Freire, os saberes que os educandos possuem, assim como os saberes

adquiridos pelos especializandos são muito importantes, sendo esse compartilhar o ato de

melhorar a prática diária dos profissionais com ênfase em suas experiências, pelos erros e

acertos.

APRENDIZAGEM BASEADA EM EQUIPE

A Aprendizagem Baseada em Equipe – TBL, é uma ação educacional que promove a

construção do conhecimento, tem como principal enfoque a resolução de problemas. Também

favorece o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, uma vez que utiliza atividades de

discussão, considerando distintos saberes e experiências dos participantes, organizados em

equipes. É desencadeado a partir do contexto que funciona como disparador de aprendizagem.

Nessa ação, cada participante analisa individualmente o contexto ou os materiais para um

estado prévio. Após o estudo, eles respondem a um conjunto de testes que abordam a tomada

de decisões diante do contexto em questão. Após compartilharem suas escolhas individuais,

cada equipe discute as alternativas e busca um consenso ou pacto pra discussão dos resultados

da equipe. As alternativas definidas pelas equipes são debatidas por um ou mais especialistas.

Após os esclarecimentos e respostas às dúvidas das esquipes, os especialistas apresentam

desafios de aplicação dos conhecimentos em novas situações simuladas, nos formatos de

oficinas, jogos ou dramatizações. Essa ação é desenvolvida nas diversas equipes por meio de

uma adaptação da aprendizagem baseada em equipes.

Reconhece-se que o TBL é um momento ímpar do curso de especialização. Durante os

primeiros TBLs notou-se certa resistência. Porém, após análise aprofundada sobre qual a

proposta metodológica do mesmo, foi possível perceber a essência e principal função. Neste

caso o TBL tem finalidade de contribuir para o trabalho em equipes, assim:

Como pode-se perceber, fazer de um grupo de trabalhadores uma equipe de

trabalho é realmente um grande desafio. Desafio que passa pelo aprendizado

coletivo da necessidade de uma comunicação aberta, de uma prática

democrática que permita o exercício pleno das capacidades individuais e

uma atuação mais criativa e saudável de cada sujeito, evitando, assim, a

cristalização de posições, a rotulação e a deterioração das relações

interpessoais. Desta forma, o grupo poderá buscar seus objetivos,

responsabilizando-se, solidariamente, pelos sucessos e fracassos.

(PIANCASTELLI Et al., S/D, p. 49)

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Como proposto na ação educacional TBL, o momento de trabalho em equipe, também

é momento de colaboração, de respeitar e compactuar com as ideias dos integrantes do grupo

e demais grupos. Nesse momento cada especializando deve considerar suas experiências e as

dos demais participantes partindo do individual para o coletivo com o compartilhamento de

saberes.

PLENÁRIA

A plenária por sua vez é uma ação educacional voltada para o compartilhamento de

saberes e produções em equipes ou grupos. Essa atividade pode cumprir o papel de uma nova

síntese ampliada ou de socialização de produtos das comunidades de aprendizagem, que

podem ser analisadas e validadas por especialistas. Essa ação é desenvolvida com uma turma

de participantes.

Nesse momento, os especializandos compartilharão o que aprenderam com os demais.

Em particular concepção do especializando é muito importante esse momento, pois o

compartilhamento dos saberes e produções é um meio de divulgação que dissemina o

conhecimento tanto tradicional quanto o empírico, e ainda no caso do curso de especialização,

pode divulgar ações da prática profissional. Conforme relata a PROEC/UFABC (2014) a

divulgação científica se faz importante e necessária e suas potencialidades se destacam como

instrumentos reflexivos. Portanto, pode-se concluir que o momento da plenária traz uma

reflexão para os especializandos, denotando um maior entendimento do compartilhar das suas

produções.

OFICINA DE TRABALHO

A oficina de trabalho pode ser realizada em pequenos ou grandes grupos. Essa ação é

orientada para o desenvolvimento de capacidades de caráter instrumental e de conhecimentos

operacionais, podendo utilizar diferentes abordagens metodológicas.

A partir de observações, vê-se que a oficina de trabalho tem como principal objetivo

aprimorar o trabalho em equipe. Ela instiga o trabalho em grupo, bem como o relacionamento

interpessoal, a divisão das tarefas, os responsáveis e ainda desenvolve a capacidade de

liderança em muitos dos especializandos. Assim “O trabalho em equipe significa agrupar um

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conjunto de pessoas e desenvolver determinadas ações que visam um só propósito, um só

objetivo”. (PORTAL EDUCAÇÂO, 2013) Desta maneira, trabalhar em equipe tem um

objetivo principal, uma meta a ser alcançada, é um momento de lidar com as mais distintas

personalidades, um momento desafiador.

Trabalhar em equipe é acima de tudo, estar disposto a lidar com o diferente,

ser tolerante, visto que cada membro traz consigo sua crença, opinião e

valores. Logo, os colaboradores podem tanto se identificar uns com os

outros, quanto discordar plenamente, tornando assim, o cotidiano cada vez

mais desafiador e enriquecedor. (OLIVEIRA, S/D, p. 01)

O trabalho em equipe foi o enfoque principal das oficinas de trabalho, deste modo foi

possível despertar ainda mais a colaboração durante uma determinada atividade e assim

construir caminhos para uma melhor interação no ambiente organizacional e, por conseguinte

a melhoria dos serviços.

VIAGEM

A viagem é uma ação educacional social e artística dentro de um contexto pedagógico

que contribui para a aprendizagem, particularmente por meio do acesso às emoções e

sentimentos. Essa ação é desenvolvida com uma turma de participantes e também pode

utilizar diferentes disparadores e abordagens metodológicas.

O momento da viagem foi de descontração disponibilizado para os especializandos.

Faz-se necessário relatar que a viagem foi literal, proporcionando muitos sentimentos, de

angústia, de alegria, reflexão, satisfação e ainda, de fazer uma autoavaliação de prática

profissional. A viagem, na maioria das vezes foi por intermédio de filmes relacionados em

grande parte com a área da saúde, onde trouxe uma grande lição de vida para muitos. Uma das

partes mais tocantes da viagem foi a música “ORAÇÃO” da Banda Mais Bonita da Cidade,

onde diz que a última oração para salvar o coração é o amor.

De fato, a viagem marcou sentimentos e aflorou emoções trazendo uma nova visão de

grande parte dos fatos ao redor. Essa cogitação foi um instrumento de aprendizado muito

relevante, não tão simples, e sim uma emoção complexa movimentando os variados

momentos já vividos, como medos, anseios, enfim, uma metodologia efetiva na

aprendizagem.

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A definição de emoção pode parecer ser óbvia e simples, uma vez que esse

termo é utilizado no cotidiano com frequência. Frases, como “nossa viagem

foi emocionante”, “fiquei emocionado com tal filme”, “fulana é tão

emotiva”, ilustram essa situação. Contudo, na ciência psicológica, a

definição de emoção não tem se mostrado tão simples. (MIGUEL, 2015, p.

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O PORTIFÓLIO E SUA CONSTRUÇÃO

Esse foi elaborado pelos momentos individuais ou coletivos entres os participantes e o

facilitador de aprendizagem, para a construção e o acompanhamento da trajetória de cada

especializando no curso, destacando facilidades e dificuldades na aprendizagem e no

desenvolvimento do perfil de competência.

Vale destacar a importância da presença do facilitador tanto na construção do portfólio

quanto do TCC (Trabalho de conclusão do Curso). O facilitador, em outras palavras, é um

professor orientador que esteve presente durante todo o curso orientando a todos de forma

presencial e virtual. Sem as suas orientações este trabalho não seria possível.

O portfólio é um produto didático construído pelas vivências e ações durante o

desenvolver de certas atividades, de um curso, um estágio, uma disciplina dentre outros. Esse,

por sua vez traz consigo a personalidade do construtor.

O portfólio representa instrumento de desenvolvimento da capacidade de

reflexão, já que constitui um conjunto coerente de documentação,

refletidamente selecionada, significativamente comentada e

sistematicamente organizada e contextualizada no tempo. (FRIEDRICHI Et

al., 2010, p. 03)

Neste contexto, o portfólio além de representar um objeto educacional descritivo e

reflexivo, ele também serve como instrumento de avaliação. Sua construção e o produto final

podem comprovar se houve significado na aprendizagem. Para Friedrichi Et al., (2010, p. 01)

o portfólio é definido como instrumento de avaliação gradual e contínuo, sendo ele um

recurso avaliativo que deve ser experimentado por docente e discente. Nessa perspectiva, o

portfólio não representa mero instrumento de avaliação, e sim um instrumento da construção

do ensino-aprendizagem e da adaptação de novos recursos educacionais.

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O portfólio sendo um instrumento de avaliação transcende muito meios educacionais,

ele busca de forma simplificada processar o grau de aprendizado de cada episódio, avaliando

também as seguintes categorias: “Auto-reflexão, demonstração de habilidades e

competências, aplicação do conhecimento também são elementos importantes, que devem ser

levados em conta, desde o início do processo”. (ALVARENGA & ARAUJO, 2006, p. 143).

Portanto, o portfólio contribui para melhor desenvolvimento da capacidade dos

especializandos, sendo ele objeto de progresso do aprendizado de forma avaliativa.

APRENDIZAGEM AUTODIRIGIDA

A aprendizagem autodirigida – ADD, representa espaços protegidos na agenda dos

participantes para que realizem buscas e análise de informações, bem como participem de

encontros de portfólio. A ADD é um período estratégico nas metodologias ativas de ensino-

aprendizagem, especialmente destinado ao desenvolvimento de autonomia de cada

participante na construção de capacidades para o processo de aprender ao longo da vida.

Notou-se através da aprendizagem autodirigida que este foi o momento de busca e

aprimoramento do conhecimento científico, onde eram propostos temas pertinentes ao curso e

metodologias utilizadas instigando, assim, os especializandos a se tornarem modeladores de

seu próprio conhecimento. Desta forma, “De posse do conhecer, a partir de um modo peculiar

de lidar com este processo, o homem passa a ter uma relação diferenciada com seu próprio

mundo, pode ele compreendê-lo, interpretá-lo, transformá-lo”. (BENEVENTO, Et al., 2008,

p. 6)

Finalizando, atribui-se ao ser humano a capacidade de mudar o seu redor com seu

conhecimento. De forma construtivista, deve sempre buscar aprimorar seus métodos e modos

de vida com o intuito de evoluir gradativamente.

PROJETO APLICATIVO

O projeto aplicativo – PA é um instrumento metodológico utilizado pelo IEP/HSL que

busca transformar a realidade. Ele tem por finalidade aprimorar o pensamento estratégico, por

meio de metodologias ativas de aprendizagem buscando intervir em certas realidades para

melhorar o meio.

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Além dessa abordagem, também são oferecidas outras possibilidades de

instrumentos e dispositivos que podem ser elegidos, de acordo com a

necessidade ou propósito. A expectativa é que, independentemente do tipo

de ferramenta ou instrumento utilizado, o processo de construção dos PA

contribua para o desenvolvimento do pensamento estratégico, para uma

análise qualificada dos contextos que envolvam as práticas de saúde e,

particularmente, o mundo do trabalho. (CALEMAN, Et al., 2016, p. 09)

Percebe-se que a construção do PA contribui efetivamente para o desenvolvimento

estratégico não somente nas áreas da saúde como também em outros seguimentos do trabalho.

Ele representa uma afetuosa intervenção em setores com defasagem, intervindo diretamente

no problema dando uma possível amenização e em certos estados até mesmo a solução. Vale

ressaltar a importância do planejamento estratégico, assim “[...] o planejamento estratégico se

torna uma ferramenta e uma técnica para gerenciar o caminho que leva aos objetivos

desejados por qualquer organização”. (GALINDO, 2004, p. 09)

Neste sentido pode-se atribuir que o projeto aplicativo representa a interversão da

realidade, conforme a vivência dos profissionais, com enfoque em seus anseios, suas

perspectivas profissionais com o intuito das resoluções de problemas. Necessário citar que

para tal feito é muito importante o comprometimento desses profissionais para que se alcance

o objetivo.

O projeto aplicativo foi construído por meio de Oficinas de Trabalho OT, onde de

forma sistematizada os integrantes do grupo afinidade interagiram durante as oficinas para a

construção do PA. Vale ressaltar que essa interação foi primordial na construção do projeto

aplicativo, pois cada especializando pode trazer suas experiências para as oficinas de forma a

facilitar o andamento da construção do PA. Para Martins (2016, p. 119) a interação entre

professores e colegas parte dos conhecimentos originários e das experiências diárias e esse

conhecimento previamente adquirido passa a ser mediador da aprendizagem de novos saberes.

Dessa maneira a construção do PA por meio das oficinas de trabalho foi muito importante,

tanto para a sua construção quanto para a disseminação do saber.

As oficinas de trabalho foram realizadas ao longo do curso de forma sequenciada e

pouco a pouco o projeto aplicativo foi construído. Essas oficinas foram imprescindíveis para a

construção do PA, segundo Caleman et. al. (2016) as oficinas de trabalho são ações

educacionais utilizadas pelo IEP/HSL que dão pressupostos ao respeito, à aprendizagem, as

singularidades e às subjetividades dos participantes, ainda afirma que na construção do PA

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essas intencionalidades estão presentes, sendo nessa perspectiva que deve ser compreendida a

dimensão educacional na construção de projetos de intervenção. Nesse contexto, por

mediação das Ots, os especializandos puderam aprimorar suas capacidades por meio do

pensamento estratégico e principalmente pela interação entre sujeito e objeto permitindo que

cada especializando traga seus conhecimentos para compartilhar com os demais integrantes

dos grupos, bem como com os facilitadores promovendo aprendizagem significativa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O curso de Especialização em Qualidade e Segurança no Cuidado ao Paciente foi um

momento ímpar na formação do especializando, tendo influência efetiva. Pelo fato de não ser

profissional do Sistema Único de Saúde tinha uma visão apenas como usuário. Vale ressaltar

que no decorrer do curso por meio de observação foi possível conhecer um pouco do dia-a-dia

desses profissionais e de como está a situação atual do SUS, pelo fato de não estar presente

dentro do sistema, o aprendizado ocorreu por meio da observação.

Dessa maneira, as experiências construídas durante a trajetória acadêmica e

profissional puderam contribuir para o aprendizado, embora reconheça que o aprendizado é

contínuo e uma nova oportunidade de conhecer outras experiências, metodologias, em geral

os tipos de saberes sejam eles empíricos ou não. Uma das coisas que muito chamou a atenção

durante o curso foram as metodologias utilizadas pelo IEP/HSL, elas trouxeram um novo

conceito e promoção de aprendizado.

No decorrer dos encontros, foi possível desenvolver novas afinidades com

aprendizado significativo e grande desejo de atuar no Sistema Único de Saúde aguçado pelo

desenvolver de atividades pertinentes ao curso até porque o mesmo possui cunho

interdisciplinar com metodologias utilizadas também adotadas em outras áreas do

conhecimento.

As metodologias utilizadas durante o curso foram muito importantes para a construção

do conhecimento, se puseram de forma inovadoras disseminando a importância de novas

propostas metodológicas na educação e promovendo interação entre alunos e professores por

sua importância para a prática docente.

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REFERÊNCIAS

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BORGES, Tiago Silva; ALENCAR, Gidélia. Metodologias Ativas na Promoção da

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