Desafios da avaliação nos ciclos

DESAFIOS DA AVALIAÇÃO

Benigna Villas Boas – FE/UnB

NA ORGANIZAÇÃO DA

ESCOLARIDADE EM

CICLOS

Benigna Maria de F. Villas Boas

Grupo de pesquisa Avaliação e

Organização do Trabalho

Pedagógico – GEPA

[email protected]

http://gepa-avaliacaoeducacional.com.br

Ciclos requerem:

Avaliação formativa

Progressão continuada

Projeto interventivo

Entrelaçam-se e apoiam-se


O que são ciclos?

Não são simples agrupamentos de anos ou

séries.

Constituem uma maneira flexível de

organização da escolaridade levando em

conta a conquista das aprendizagens pelos

estudantes.

Os tempos da escola e os tempos dos

estudantes assumem outra dimensão.

Os espaços de aprendizagem são ampliados.


Importante!

A padronização, o regime seriado, a

rigidez, a constituição de turmas fixas e o

funcionamento burocrático da escola

dão lugar

a equipes de estudantes que se renovam


Até agora tivemos no DF o BIA “na escola”

Um salto será dado

Teremos toda a escola organizada

em ciclos


Avaliação: categoria chave na

organização do trabalho pedagógico

Sem que a avaliação se reinvente não há

como promover melhorias na organização do

trabalho escolar


Avaliar é não ficar indiferente

É conhecer para intervir.

É intervir para promover as aprendizagens de

cada estudante.

É promover as aprendizagens para transformar

as condições concretas dos estudantes, da

instituição e da sociedade.

É reconhecer a autoria de cada estudante.

Esta é a avaliação formativa, compatível com os

ciclos


Progressão continuada: dá formato

próprio à educação de cada estudante

Recurso pedagógico que possibilita o avanço

contínuo dos estudantes de modo que não

fiquem presos a grupos ou turmas; progridam

sem interrupções, lacunas ou percalços; não

repitam o que já sabem.


Possíveis mecanismos para a prática

da progressão continuada

Recomposição de turmas ao longo do ano

letivo.

Avanços dos estudantes de um ano a outro,

durante o ano letivo, se os resultados da

avaliação assim indicarem.


Vantagens da progressão continuada

Os professores têm sua atuação valorizada;

eles tendem a sentir prazer com o que fazem.

Reconhecimento pela escola e pais.

Os estudantes são incentivados a continuar

sua trajetória de aprendizagem; aprendem a

traçar novos objetivos; favorecimento da

autoavaliação.


Depoimentos de professores sobre a

progressão continuada

“Se acontecesse na prática seria excelente,

só que ainda há seriação entre os anos”; “na

prática se torna um grande problema,

principalmente para o 3º ano (um depósito de

problemas) e o professor não tem suporte

nenhum”; “é uma tentativa de regularizar o

fluxo dos alunos ao longo dos anos,

superando o fracasso escolar. Mas para isso

acontecer é preciso mudar muitas coisas”.


Sobre a ampliação do bloco “Vou ser sincera: para nós, professores, a

implantação de ciclos só diminui nosso

trabalho! Deve ser fácil passar o aluno adiante

(confesso que tenho uns alunos dos quais

seria extremamente agradável me livrar) quer

saiba, quer não saiba [...] E nós que, até

agora damos nosso melhor em sala de aula e

continuaremos dando seja ‘ciclo’ seja ‘série’, já

não teremos nosso instrumento de

convencimento mais poderoso em nosso

dia a dia com nosso alunado: a força da

aprovação ou da reprovação!”


A “recuperação” cede lugar à

intervenção

O Projeto Interventivo visa criar situações de

aprendizagem para os estudantes que

apresentam necessidades específicas.

Não tem o propósito de “recuperar” notas.

As intervenções se realizam assim que

surgem as necessidades de aprendizagem.


Características do projeto

interventivo

É de responsabilidade de toda a escola; não é

padronizado; contínuo e temporário;

constantemente avaliado; atende a

necessidades específicas e a grupo pequeno

de estudantes; requer condições para a sua

execução; investigam-se as estratégias de

aprendizagem mais adequadas a cada

estudante; os professores são devidamente

formados para nele atuarem.


Outras características do projeto

interventivo

Os pais compreendem os seus propósitos;

toda a dinâmica do trabalho e os seus

resultados são devidamente registrados; os

reagrupamentos dos estudantes são

facilitadores do processo.


Ciclos requerem

Avaliação formativa

Progressão continuada

Projeto interventivo

Entrelaçam-se e apoiam-se


Reflexão final

A organização da escolaridade em ciclos que

põe em prática a avaliação formativa, a

progressão continuada e as intervenções

constantes tem o potencial de construir a

escola de que necessitamos HOJE e não a

“escola do futuro”.


REFERÊNCIAS

VILLAS BOAS, Benigna M. de F. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004.

VILLAS BOAS, Benigna M. de F. Virando a escola do avesso por meio da avaliação. Campinas, SP: Papirus, 2009.

VILLAS BOAS, Benigna M. de F. Projeto de intervenção na escola: mantendo as aprendizagens em dia. Campinas: Papirus, 2010.

VILLAS BOAS, Benigna M. de F. (org.) Avaliação formativa: práticas inovadoras. Campinas, SP: Papirus, 2011.


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