Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas...
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SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas Educacionais
Divisão de Coordenação de Áreas
Currículo Comum Arte
Prof. José Vitor Fernandes Bertizoli Coordenação Área de Arte
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Monumento Mínimo – Berlim – 2009 Nele Azevedo
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Monumento Mínimo – Berlim – 2009 Nele Azevedo
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Link do Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=PezEqvq0c2U
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SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas Educacionais
Divisão de Coordenação de Áreas
Currículo Comum Arte
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PARA REFLETIR
A questão central do ensino de Arte no Brasil diz respeito a um enorme descompasso entre a produção teórica, que tem um trajeto de constantes perguntas e formulações, e o acesso dos professores a essa produção, que é dificultado pela fragilidade de sua formação, pela pequena quantidade de livros editados sobre o assunto, sem falar nas inúmeras visões preconcebidas que reduzem a atividade artística na escola a um verniz de superfície, que visa as comemorações de datas cívicas e enfeitar o cotidiano escolar. (BRASIL, p. 31, 2001).
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Ensino da Arte no Brasil
Breve Histórico Tendências Pedagógicas
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Linha do Tempo – Caminhos Percorridos
Analisando brevemente a história da introdução da arte no currículo
escolar básico podemos traçar paralelos e entender os motivos de ainda hoje a
disciplina estar em grandes transformações para se firmar de maneira
consistente junto às demais disciplinas escolares.
•Missão Artística Francesa trazida em 1816 por Dom João VI → Academia
Imperial de Belas-Artes (Escola Nacional de Belas-Artes)
O ponto forte dessa escola era o desenho de cópia fiel com a
utilização de modelos europeus.
Barroco passa a ser desprestigiado, pois o Neoclassicismo trazido pelos
franceses foi tomado como o estilo das elites.
Essa apropriação por parte da elite brasileira do
Neoclassicismo faz com que a arte adquira uma conotação
de luxo, se tornando distante da grande população comum,
pois, tudo o que fugia dos padrões Neoclássicos era
desvalorizado.
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Partindo da tradição da Escola Nacional de Belas-Artes o Brasil apresenta uma
ensino pautado em:
Desenho de observação onde era característico o autoritarismo, a copia fiel de
modelos, não deixando margem à criação, o desenho devia servir a ciência e à
produção industrial.
A música aparece como parte do currículo escolar limitando-se a aulas de
solfejo, canto orfeônico e memorização de hinos pátrios.
Surgem também outras disciplinas que diziam ter ligação com as artes como:
Artes domésticas, trabalhos manuais e artes industriais, onde meninos e meninas
desenvolviam atividades separadas destinadas especificamente para cada sexo.
Temos como exemplos atividades ligadas a:
► Desenho técnico
► Marcenaria
► Costura
► Bordado
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Arte – Legislação
• LDB 4.029/61 – Apresenta pouca ou quase nenhuma importância ao ensino da
arte na educação formal.
Faz menção ao oferecimento de atividades complementares de
iniciação artística.
• LDB 5.692/71 – Inclui a Arte como atividade educativa nos currículos escolares.
Cria a Educação Artística nos currículos escolares de 1º e 2º
graus, não como matéria, mas como atividade educativa.
Exige a polivalência dos professores em sala de aula.
São criados os primeiros cursos de formação de professores em
Educação Artística. Os mesmos tem como características a
formação generalista (todas as linguagens) e curta duração para
equacionar a falta de professores para a recém criada atividade
educativa.
Os professores de música, trabalhos manuais, artes aplicadas
assumem a incumbência de ministrar as aulas, mas não se sentem
preparados.
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A Educação Artística passa a ser vista como área desprestigiada,
pois não apresentava metodologia e conteúdos próprios. A maior
parte dos professores não apresentava preparo para o
desenvolvimento de trabalho qualitativo.
Fortalecem-se os movimentos de arte-educação (final da década
de 70). Ligados a associações e universidades buscam a verdadeira
inserção da Arte na educação, posicionam-se contrários a exclusão
de tal área do currículo na nova LDB.
•LDB 9.394/96 (Lei vigente) – Torna o ensino da Arte obrigatório como componente
curricular em todos os níveis de ensino.
A Arte ocupa posição de componente curricular obrigatório,
deixando de ser apenas atividade educativa.
São elaborados os Parâmetros Curriculares Nacionais de todas as
áreas elencadas na Lei de Diretrizes e Bases Nacionais.
Os Parâmetros Curriculares – Arte passam a nortear o trabalho
pedagógico dos professores tendo como base uma educação
libertadora fortemente vinculada a Proposta Triangular de Ensino da
Arte de autoria de Ana Mae Barbosa.
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Continua sendo exigida a polivalência dos professores, porém
nesse momento os cursos de formação (licenciaturas) são, em sua
maioria, mais bem estruturados.
O número de trabalhos de pesquisa (mestrados e doutorados)
são bem maiores e a arte começa a ganhar maior espaço no âmbito
escolar.
Algumas redes e sistemas de ensino incluem o professor com
habilitação específica nas linguagens artísticas (artes visuais,
música, dança e teatro) nas primeiras séries do ensino fundamental.
Exemplo: A rede estadual de São Paulo e a Municipal de Bauru incluem o
professor com formação específica do primeiro ano do ensino fundamental
até o ensino médio.
Atualmente a área possui conteúdos e metodologias próprias que
constantemente são reelaboradas com base em pesquisas.
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Arte – Tendências Pedagógicas
Tendência Idealista Liberal de Educação Escolar
Pedagogia Tradicional
Pedagogia Nova
Pedagogia Tecnicista
Segundo José Carlos Libâneo, Democratização da Escola Pública, São Paulo, Loyola, 1985, p. 2 “a pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais”.
FUSARI, Maria Felisminda de Rezende & FERRAZ, Maria Heloisa. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1992.
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Tendência Idealista Liberal
de Educação Escolar
Características do Ensino de Arte
Pedagogia Tradicional (tem suas raízes no século XIX, percorre o século XX
manifestando-se até os dias de hoje)
Estética mimética (cópia do natural);
São apresentados modelos prontos
para a imitação.
Ensino do desenho e pintura para
decoração e também de acordo com
posicionamento social.
►Classe média e média alta: desenho
geométrico, cópia de obras famosas,
perspectiva linear.
►Classe baixa (operários): desenho
geométrico e desenho linear pra
utilização em sua futura profissão nas
fábricas.
São encontrados os seguintes estilos
de desenho: natural (observação),
decorativo (faixas, estudo de letras,
barras, etc), desenho geométrico e
desenho pedagógico (Ilustrações para
aulas - Normalistas).
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Tendência Idealista Liberal
de Educação Escolar
Características do Ensino de Arte
Pedagogia Renovada (tem suas raízes no final do século XIX na Europa e
Estados Unidos, seus reflexos chegam ao Brasil por
volta de 1930)
Objetivam o desenvolvimento da
criatividade dos alunos inclusive
utilizando-se de exercícios de
sensibilização (influência da Psicologia)
para desbloquear o aluno e soltar sua
fluência criativa.
Caracteriza-se pelo deixar fazer.
O professor não pode intervir no
processo criativo do aluno.
Características modernistas no campo
da Arte ecoam por todas as partes do
país.
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Tendência Idealista Liberal
de Educação Escolar
Características do Ensino de Arte
Pedagogia Tecnicista (segunda metade do século XX nos Estados Unidos, no
Brasil é introduzida entre 1960 e 1970)
A Educação Artística é implementada
nas escola brasileira como atividade
curricular.
Existem resquícios de características
das duas tendências anteriores.
Os métodos e conteúdos utilizados nas
duas tendências anteriores são
submetidos aos objetivos
comportamentais previstos na
organização do processo ensino-
aprendizagem tecnicista.
Professores desorientados mesclam
técnicas deliberadamente e tem como
base teórica livros didáticos.
Desconhecem obras metodológicas da
arte-educação.
Inicia-se o movimento de arte-
educação na década de 1980.
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Tendência Realista- Progressista
Pedagogia Libertadora
Pedagogia Libertária
Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos e
Pedagogia Histórico-Crítica
José Carlos Libâneo, op. cit., p. 32 diz que o termo progressista foi emprestado de George Snyders (1974) e “é usado aqui para designar as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação”.
FUSARI, Maria Felisminda de Rezende & FERRAZ, Maria Heloisa. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1992.
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Tendência Idealista Liberal
de Educação Escolar
Características do Ensino de Arte
Pedagogia Libertadora (consciência política – Paulo Freire)
_______________________
Pedagogia Libertária (autonomia teórica e metodológica – livre de amarras
sociais – Summerhill)
_______________________
Pedagogia Crítico-Social dos
Conteúdos
e
Pedagogia Histórico-Crítica
(concepção realista – conhecimentos fundamentais para
o desenvolvimento – melhora da escola pública)
São pedagogias engajadas
politicamente que buscam alcançar a
universalização e qualidade na
educação escolar.
Desenvolve-se e coloca-se em prática
a proposta triangular de ensino da arte.
Há uma preocupação em se aproximar
a escola dos espaços culturais
(museus) – ações educativas.
As imagens são utilizadas em sala de
aula, porém sem o objetivo de serem
modelos para cópia.
Leitura e releitura de obras de Artes.
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ARTE
leitura
Proposta Triangular de Ensino da Arte
Prof.ª Dr. ª Ana Mae Barbosa
• A imagem volta para as salas
de aula.
•Ver, fazer e contextualizar
respeitando as vivências do
aluno
• São abordadas questões
acerca da história e crítica da
Arte e estética aliada é claro ao
fazer artístico (releituras).
•A Arte apresenta-se como
linguagem, meio de comunicação
e expressão intelectual.
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CARACTERIZAÇÃO
Sistema Municipal de Ensino de Bauru e a Arte-Educação
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Pontos significativos: Até 2006 o Sistema Municipal de Ensino contava com apenas 3 professores de Arte que ministravam as aulas da área nas séries finais do ensino fundamental; No início de 2007 são nomeados 20 professores (aproximadamente) com formação específica na área de Arte para ministrarem as aulas da disciplina em todas as séries do ensino fundamental; Entre 2011 e 2012 foi organizado grupo de estudos para a elaboração do Currículo Comum de Arte visando direcionar/uniformizar o ensino.
A partir dessa ação foram revelados alguns desafios para a organização do ensino da Arte no município.
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Caracterização:
O Sistema Municipal de Ensino de Bauru é composto por 16 unidades de ensino fundamental. Em se tratando de Arte, o ensino dessa área de conhecimento é oferecido por professores com formação superior específica durante os nove anos do ensino fundamental (1º ao 9º ano). Números:
Esco
las
Mu
nic
ipai
s d
e
Ensi
no
Fu
nd
amen
tal Professores de Educação Básica - Arte
16 EMEF´s
21 03 05 00 ARTES
VISUAIS ARTES
CÊNICAS MÚSICA DANÇA
TOTA
L 2
9 P
RO
FESS
OR
ES
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Durante o Processo de Elaboração do Currículo: Descompasso entre teoria e prática (preconizado nos referenciais nacionais RCNEI e PCN); Desconhecimento, por parte dos professores, sobre quais eram os conteúdos de Arte abordados em sua aulas: Aula ≠ Oficina
Falta de sistematização/fragmentação de conhecimentos;
Abordagem quase exclusiva das Artes Visuais;
Sobreposição da técnica em detrimento do desenvolvimento da poética singular do aluno;
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Desafios: Estabelecer processo de formação contínua tendo como referência a teoria histórico-cultural (Vigotski) e as metodologias contemporâneas de ensino de Arte; Implementação do currículo comum da área de Arte buscando sistematizar conhecimentos. Fomentar discussões sobre a polivalência exigida ao professores de Arte. Garantir fortalecimento do grupo de professores e condições favoráveis de trabalho.
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PA
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Apresentação: Crianças e Adolescentes no Mundo Atual (pág. 42)
O mundo está girando depressa demais? O mundo sempre girou igual só depende da distância da qual
você está olhando. Lidia Rosemberg Aratangy
A criança e o adolescente só podem ser compreendidos no contexto da sociedade em que estão inseridos, pois indivíduo e sociedade se entrelaçam.
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estabelecimento de uma relação mais igualitária entre criança/adolescente e adultos. - Questionamento do adultocentrismo; - “Encurtamento” da infância; - Prolongamento da adolescência; - Discutir questões contemporâneas: o tempo, o corpo, o espaço urbano, etc; - A era da imediatez, dos processos rápidos, das redes de comunicação e conhecimento; - Revisão dos processos de ensino e aprendizagem tendo a tecnologia como parceira; “Para Vigotski o meio social é fonte de desenvolvimento. Ele oferece os momentos de experiências e aprendizagens resultantes da interação da criança com a cultura, com os adultos e da apropriação dos signos e símbolos”.
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Diálogos entre as Linguagens da Arte (pág. 45) Os Valores da Arte na Formação do Ser Humano (pág. 45)
Fragilidade da Arte no currículo escolar. - Qual o valor que a Arte / Artista ocupa no imaginário coletivo?
Enfeite / Ostentação / Diversão
Desajustado / Maluco / Excêntrico
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Essa situação obriga-nos à construção de uma fundamentação cada vez maior, mais consistente, que reúna as mais diferentes perspectivas, desde a valorização da arte na vida humana, porque ela é uma necessidade primária e representa uma das possibilidades de reverter o acelerado processo de desumanização que vive as sociedades modernas. Além disso, atividades bem fundamentadas e intencionalmente planejadas em arte-educação, são primordiais ao desenvolvimento de nossos processos funcionais ou funções psíquicas.
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IMAGINAÇÃO
SENSAÇÃO
PERCEPÇÃO
ATENÇÃO
LINGUAGEM
PENSAMENTO
EMOÇÃO E SENTIMENTO MEMÓRIA
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De acordo com Peixoto (2003), Fischer (2007), Brito (2003) e Canclini (1984), historicamente, a função social da Arte foi efetivada por meio de três níveis distintos, mas que coexistem no mundo capitalista, que são:
Arte pela Arte Arte Elitista
Arte para as Massas
Arte Popular/ Arte Social Arte Humanizada
Destina-se às elites e o seu foco é o saber erudito e o uso de técnicas artísticas, sendo permeada pela ideia de talento, inspiração ou dom artístico [...] se despreza as relações oriundas das práticas sociais.
Fruto da indústria cultural e dos processos de urbanização e industrialização, cujo foco está no desenvolvimento tecnológico e científico, nas leis de mercado, no lucro, na produção mecânica, na mídia (lazer, recreação, etc.)
Baseia-se na educação estética, ou seja, na humanização dos sentidos, e que é pautada na representação e satisfação da necessidades humanas e sociais. O artista é visto como um trabalhador da cultura.
Recorte – Currículo Cascavel - PR
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Urge humanizar os sentidos do homem e criar a sensibilidade humana correspondente a toda a riqueza humana do ser humano. Para tanto, o ensino da arte na escola tem um papel primordial, pois, além da transmissão de um saber de qualidade sobre o pensamento/produção da arte, trata de criar condições para o aprimoramento dos sentidos humanos e o aguçamento da percepção, tanto para promover a humanização quanto para que a criação/produção/fruição da arte se torne possível para todos. (PEIXOTO, 2004, p. 231).
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Saberes Estéticos e Culturais (pág. 49) É na presença de manifestações estéticas na cultura, na presença das imagens do cotidiano, nos filmes, nos vídeos e nas obras de arte que se revela como os indivíduos corporificam seus sentimentos, seus saberes, suas alegrias e júbilos, o sentido ético e a consciência política que orienta a sua vida. É a imaginação simbólica que dentro da arte revela a verdadeira face da nossa civilização.
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Objetivos Gerais do Ensino da Arte (pág. 52)
Experimentar e explorar as possibilidades de cada expressão artística, a partir dos conteúdos assimilados; Conhecer os conteúdos das diferentes linguagens artísticas, para que possa compreender e utilizar a arte como expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva; Articular os conteúdos das diferentes linguagens com a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas; Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artísticos diversos em: arte visual dança música e teatro, de modo que as utilize nos trabalhos pessoais, identifique obras e autores e os interpretes na apreciação e contextualize-os culturalmente; Perceber a importância das novas tecnologias na vida cotidiana, conscientizando-se das possibilidades oferecidas por elas no que diz respeito à arte; Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, sabendo receber e elaborar críticas;
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Conhecer, identificar, relacionar e compreender a arte como fato histórico contextualizando nas diversas culturas, respeitando e observando as produções presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos de diferentes grupos culturais; Observar as relações entre arte e realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão entre os conteúdos, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensível; Conhecer, identificar, relacionar e compreender diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas; Identificar, investigar e organizar informações sobre arte, reconhecendo e compreendendo a variedade de produtos artísticos e concepções estéticas presentes na história de diferentes culturas e etnias; Pesquisar e saber organizar informações sobre arte, em contato com artistas, obras populares ou das belas artes, tecnológicas, se de minorias cultas se feitas pelas mulheres.
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Conteúdos da Arte para o Ensino Fundamental (pág. 57)
Conteúdo/ Conceito Geral
Du
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Conteúdos das Diferentes Linguagens
Relação horizontal de conteúdo visando
respeitar a especificidade de formação inicial de cada professor, assim
como o atendimento ao que é previsto na
legislação.
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TRABALHO EM GRUPO
-Apontar suas impressões quanto aos conteúdos apresentados; - Pensando no professor de arte que atua na sua escola aponte possíveis dificuldades que ele encontrará para colocar a proposta em prática. - Você como coordenadora pedagógica, como poderá orientar seu professor? - É possível relacionar os conteúdos de arte com as outras disciplinas?
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Diretrizes Norteadores: Metodologia de Ensino (pág. 54)
Fundamental que o professor tenha pelo menos noção de como a arte vem sendo ensinada no decorrer do tempo e olhe criticamente o processo histórico-social. A consciência histórica e a reflexão crítica sobre os conceitos, as ideias e as ações educativas de nossa época, possibilitam nossa contribuição efetiva na construção de práticas e teorias da educação escolar em arte que atendam as implicações individuais e sociais dos alunos, as suas necessidades e interesses e, ao mesmo tempo, proporcionem o domínio do conhecimento básico da arte. (FERRAZ E FUSARI, 1993, p. 36).
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O COMPROMISSO DE SABER ARTE E SABER SER PROFESSOR DE ARTE ARTE NA EDUCAÇÃO ESCOLAR – Maria Heloísa C. de T. Ferraz / Maria F. de Rezende e Fusari
Quais são esses conhecimentos? O que é ser professor de arte?
Prática / Teoria artística estética
Concepção de arte Proposta
pedagógica
É atuar através de uma pedagogia mais realista e progressista, que aproxime os estudantes do legado cultural e artístico da humanidade, permitindo, assim, que tenham conhecimento dos aspectos significativos de nossa cultura, em suas diversas manifestações. E, para que isso ocorra efetivamente, é preciso aprofundar estudos e evoluir no saber estético e artístico.
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• O professor de arte é um dos responsáveis pelo sucesso desse processo transformador, ao ajudar os alunos a melhorarem suas sensibilidades e saberes práticos e teóricos em arte.
• O professor de arte deve conhecer a arte vinculada à vida pessoal, regional, nacional e internacional tendo consciência do alcance de sua atuação profissional, pois pode concorrer para que seus alunos também elaborem uma cultura estética e artística que expresse com clareza a sua vida na sociedade.
• Encontrar uma maneira de organizar o trabalho de educação escolar que contribua nesse rumo é um desafio para o coletivo dos professores compromissados em conseguir escolas de melhor qualidade para a população.
• A formação continuada em arte, educação e arte-educação é apontada como um dos caminhos para se alcançar tais objetivos. Além disso estar sempre em contato com obras de arte, eventos culturais e instituições artísticas (museus, galerias, exposições, etc.).
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Link do vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=3lgw-R0ire8
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Link do vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=t77AhNShqz4
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Avaliação (pág. 75) Antes de o professor propor sua avaliação, é necessário diferenciar os conceitos sobre os quais sua ação está firmada: como medida, como teste, como simples atribuição de notas, etc. [...] avaliação como meio de mapear os caminhos intelectuais do estudante: seu pensamento e entendimento dos conteúdos trabalhados. Como sugestão para avaliação em arte, indica-se o emprego de pastas com o percurso do trabalho realizado pelo aluno: trabalhos completos, rascunhos e anotações sobre ideias, conceitos, avaliações e comentários feitos por eles mesmos, professores e colegas, ensaios e fotografias, autorreflexões críticas, entrevistas com profissionais, questionários, etc.
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SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas Educacionais
Divisão de Coordenação de Áreas
Avaliação