HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA E FORMAÇÃO DE

PROFESSORES: A PROPOSIÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA

EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DO SUL DO BRASIL

DELIZOICOV, Nadir Castilho – UNOCHAPECÓ/UFSC

ridanc.nadir@gmail.com

SLONGO, Iône Ines Pinsson - UNOCHAPECÓ ione@unochapeco.edu.br

HOFFMANN, Marilisa Bialvo - UFSC

marilisaufsc@gmail.com

Eixo Temático: Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: Não contou com financiamento.

Resumo Em defesa da inserção da articulação entre História e Filosofia da Ciência e Ensino das Ciências Naturais, particularmente na formação do Professor de Biologia, são apresentados argumentos em favor dessa perspectiva. Os autores que a defendem consideram que a abordagem histórica-epistemológica poderá contribuir para que o professor melhore sua compreensão sobre a Natureza da Ciência, preparando-o de forma mais adequada para promover a Educação Científica Escolar. Assim, propomos a seguinte questão de pesquisa: as matrizes curriculares dos cursos que formam professores de Ciências e Biologia contemplam estudos e discussões acerca da História e Filosofia da Ciência? Com o objetivo de se obter informações sobre essa questão foram analisadas as ementas disponibilizadas nos sites dos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas de Universidades públicas federais e estaduais localizadas na região Sul do Brasil. Os resultados apontam que, das 12 Universidades que oferecem o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, seis delas não contemplam, na matriz curricular disciplina/s que aborde/em aspectos relativos à História e Filosofia da Ciência; entre aquelas que contemplam essa abordagem há uma variedade de nomenclatura para as disciplinas, bem como uma variação na carga horária. Recomenda-se uma revisão dos currículos dos Cursos das Licenciaturas em Ciências Biológicas, de modo a possibilitar aos futuros professores uma visão mais consistente sobre a natureza do conhecimento científico, bem como uma compreensão adequada sobre a relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), aspectos estes que influenciarão a prática docente na Educação Básica. Palavras-chave: História e Filosofia da Ciência. Formação do Professor. Licenciatura em Biologia.

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Introdução e contextualização

A natureza do conhecimento científico, mesmo não sendo abordada de modo

sistematizado em disciplinas específicas está presente, de modo implícito ou explícito, nas

práticas e nos discursos dos docentes ou, como argumenta Gil Pérez et al (2011) “[...] em

diversos instrumentos de ensino, como em livros didáticos, textos, exercícios, questionários,

entrevistas, entre outros” (p. 2). Assim sendo, pode-se afirmar que uma perspectiva histórico-

filosófica do empreendimento científico faz-se presente, de distintas formas, nos cursos de

graduação que formam professores para o ensino das Ciências Naturais.

A necessidade de “combater visões não adequadas e tentar fazer com que estudantes e

até mesmo professores possuam uma visão mais ampla do conhecimento científico faz parte

de um processo de alfabetização científica” (GIL PÉREZ, 2008, apud BRICCIA;

CARVALHO, 2011, p. 2). Esta preocupação, há anos, vem sendo uma constante entre

pesquisadores da área de Ensino das Ciências. Estudos que focalizam as concepções

epistemológicas dos professores de Ciências (BORGES, 1991; PRAIA; CACHAPUZ, 1994;

HARRES, 1999; GIL-PÉREZ et. al., 2001; BORGES; BORGES, 2001) indicam que muitos

docentes ainda detêm uma concepção empirista/indutivista sobre a produção do conhecimento

científico. Para Gil-Pérez et al. (2001), deste entendimento epistemológico decorre uma

concepção aproblemática, a-histórica, cumulativa e de crescimento linear do conhecimento

científico, como também, uma visão elitista, descontextualizada e socialmente neutra da

ciência.

Neste sentido, pesquisadores brasileiros e estrangeiros que têm se dedicado a

investigar o ensino de Biologia, Física e Química, são unânimes em anunciar que a inserção

do debate epistemológico, via História e Filosofia da Ciência, nos espaços de formação

docente, devidamente articulado às suas práticas de ensino, é estratégia profícua para uma

melhor preparação dos professores e à superação do ensino dogmático e memorístico que

ainda perdura na Educação Científica, em diversos âmbitos.

Esta defesa é corroborada, em âmbito internacional, sob diferentes argumentos.

Gagliardi e Giordan (1986) sugerem a utilização da História da Biologia como ferramenta

capaz de auxiliar na definição do que denominam de “conceitos estruturantes”. Segundo os

autores, os conceitos estruturantes foram decisivos para o desenvolvimento científico e

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também o serão, na transformação do sistema cognitivo do aluno, levando-os a incorporar

novos conhecimentos.

Para Gagliardi (1988), a utilização da História da Biologia possibilita aos estudantes

uma análise dos momentos de transformação da ciência e de suas teorias, bem como a

identificação dos conceitos que têm promovido tais transformações. Possibilita, ainda, a

elaboração de novas teorias, a utilização de novos métodos e instrumentos conceituais. Esse

autor considera que a utilização da História da Ciência está no seio de uma transformação do

ensino de Ciências, porque pode contribuir para sair de um ensino pautado na transmissão e

memorização em direção a um ensino pautado na construção de conhecimentos. Esta é

também a defesa de Giordan e De Vecchi (1996). Os autores citados argumentam que o

ensino-aprendizagem, que considera a História e a Filosofia da Ciência, favorece a superação

do ensino dogmático e fechado e leva à compreensão do empreendimento científico como

uma conquista de conhecimentos por aproximações sucessivas através de retificações e

múltiplas rupturas. Lombardi (1997) acrescenta que o conhecimento da História e da Filosofia

da Ciência pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico e para a

interpretação de textos e de fatos.

Matthews (1995) aponta que a História, a Filosofia e a Sociologia da Ciência

humanizam o conhecimento científico, motivam os alunos, contribuem para um melhor

entendimento dos conceitos científicos e seu desenvolvimento, superando a falta de

significado de fórmulas e equações. Acrescenta, ainda, que esta perspectiva epistemológica

colabora significativamente para aperfeiçoar a formação dos professores, ajudando-os a

melhor compreenderem a estrutura da Ciência que ensinam.

Para Mayr (1998), a História da Ciência é, antes de tudo, a história dos problemas

enfrentados pela ciência, das soluções buscadas e das soluções que se estabeleceram num

determinado momento histórico. Segundo o autor, a produção do conhecimento enquanto

atividade humana está, necessariamente, vinculada ao meio intelectual e institucional de cada

época.

Em âmbito nacional, pesquisas realizadas nas últimas décadas, na área da Educação

em Ciência (Zanetic, 1988; Peduzzi; Zylbersztajn; Moreira, 1992; Slongo, 1996; Peduzzi,

2001; Leite; Delizoicov, D.; Ferrari, 2001; Delizoicov, N., 2002; Delizoicov, N., et. al., 2004;

Scheid et. al., 2005; Delizoicov, N., 2006; Ferrari; Scheid, 2006), mostram, de diferentes

maneiras, a importância de se considerar os aspectos histórico-epistemológicos no Ensino de

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Ciências e, necessariamente, na formação dos professores para essa grande área do

conhecimento escolar. Argumentam que a abordagem histórica epistemológica poderá

contribuir para propiciar aos professores uma melhor compreensão sobre a Natureza da

Ciência, preparando-os de forma mais adequada para promover a Educação Científica

Escolar. Contudo, cabe questionar: de que modo é possível favorecer a inserção de uma

abordagem histórico-epistemológica na formação e nas práticas educativas dos professores de

Ciências e Biologia?

Estudos recentes têm destacado que há lacunas no que se refere à disponibilidade de

materiais didáticos de qualidade, que possam subsidiar o trabalho docente para a abordagem

didático-pedagógica da História e Filosofia da Ciência, nos vários níveis de ensino

(PEDUZZI, 2001; SLONGO; DELIZOICOV, 2003). Silva (2006) aponta, ainda, o reduzido

número de trabalhos que investigam estratégias para a articulação entre História e Filosofia da

Ciência e o Ensino das Ciências Naturais. Estes são, certamente, motivos que interferem na

veiculação fundamentada e consistente de uma compreensão mais adequada sobre a natureza

do conhecimento científico.

No entanto, há iniciativas cuja finalidade é contribuir para que uma abordagem

histórica e filosofica da ciência esteja mais presente na atividade docente. São exemplos duas

coletâneas, uma organizada por Nardi, (2004) e a outra por Silva (2006). Ambas

disponibilizam trabalhos escritos por profissionais e pesquisadores da área da educação, cujo

foco é a ciência e seu método, abordagem histórica de temas específicos da área e relatos da

aplicação da abordagem histórico-filosófica na sala de aula. Portanto, as duas publicações

destinam-se a pesquisadores e docentes da área da Educação em Ciências.

De modo mais específico, a publicação organizada por Nardi (2004) consiste no

volume 10, número 3 da revista Ciência & Educação. O periódico é uma publicação do

Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da UNESP de Bauru. A coletânea

tem caráter temático e reúne artigos relacionados à “Epistemologia, História e Filosofia da

Ciência e suas relações com a Educação em Ciências”. A variedade de artigos que compõem a

revista revela a pluralidade de enfoques presentes nas pesquisas sobre a temática que vêm

sendo desenvolvidas no Brasil e em outros países, quanto à articulação da História e Filosofia

da Ciência e Ensino de Ciências. Nota-se, nos artigos, que a abordagem histórico-

epistemológica, em suas várias concepções, tem como foco privilegiado os cursos de

formação de professores.

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A coletânea organizada por Silva (2006) consiste em um livro destinado a “professores

do ensino médio, alunos de graduação, pós-graduação, professores do ensino superior e

pessoas que desejam conhecer mais sobre essa área de pesquisa, que atuem ou interessem-se

pelo ensino de ciências.” (SILVA, 2006, p. x). Este livro é composto por dezoito capítulos, os

quais reúnem trabalhos cujas reflexões giram em torno da

[...] natureza da ciência e seus métodos, a relação entre ciência e seu contexto social, erros históricos presentes em livros didáticos, história de alguns assuntos ensinados na escola, desmistificação de grandes cientistas, exemplos e relatos de aplicação da história e filosofia da ciência em sala de aula [...] (SILVA, 2006, p. x).

Estas questões são discutidas através de temas relacionados à Física, Química e

Biologia. De acordo com a organizadora desse livro, a aproximação entre História e Filosofia

da Ciência e Ensino, pelo menos no Brasil, ainda ocorre mais no nível teórico. A autora

anuncia a falta de preparo dos professores para abordar os conteúdos com base uma

perspectiva histórica-epistemológica.

Nesse sentido, uma questão, entre tantas outras, motivaram a realização do estudo ora

relatado: as matrizes curriculares dos cursos que formam professores de Ciências e Biologia

contemplam estudos e discussões acerca da História e Filosofia da Ciência?

Procedimentos metodológicos

Com o objetivo de detectar a presença de aspectos histórico-filosóficos na formação

inicial dos professores de Ciências e Biologia, foi realizada uma investigação analisando as

matrizes curriculares dos Cursos de Licenciatura em Biologia oferecidos pelas Universidades

públicas situadas na região Sul do Brasil. O estudo buscou identificar se nesses cursos estão

contempladas disciplinas relacionadas à História e Filosofia da Ciência e ou Biologia.

A identificação das Instituições Públicas Federais e Estaduais localizadas na região

Sul do país foi realizada mediante consulta ao site do Instituto de Pesquisas Educacionais

Anísio Teixeira (INEP) www.educacaosuperior.inep.gov.br/funcional/lista_ies.asp, sendo

elas:

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Instituições Federais:

Fundação Universidade Federal do Rio Grande - FURG – (Rio Grande – RS);

Universidade Federal de Pelotas – UFPel – (Capão do Leão – RS); Universidade Federal de

Santa Catarina – UFSC – (Florianópolis – SC); Universidade Federal de Santa Maria – UFSM

– (Santa Maria – RS); Universidade Federal do Paraná – UFPR – (Curitiba – PR);

Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS – (Porto Alegre – RS) e Universidade

Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR – (Curitiba – PR). Das 07 Universidades Federais

localizadas na região Sul do Brasil, 04 delas estão no Estado do Rio Grande do Sul, 02 no

Estado do Paraná, e 01 no Estado de Santa Catarina.

Instituições Estaduais

Fundação Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC – (Florianópolis – SC);

Universidade Estadual de Londrina – UEL – (Londrina – PR); Universidade Estadual de

Maringá – UEM - (Maringá – PR); Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG – (Ponta

Grossa – PR); Universidade Estadual do Centro Oeste – UNICENTRO – (Guarapuava – PR);

Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE – (Cascavel – PR) e Universidade

Estadual do Rio Grande do Sul – UERGS – (Porto Alegre – RS).Das 07 Universidades

Estaduais que se encontram na região Sul, 05 estão no Estado do Paraná, 01 no Estado de

Santa Catarina e 01 no Estado do Rio Grande do Sul.

Na sequencia, foram acessados os respectivos sites dessas Instituições para verificar a

oferta de Cursos de licenciatura em Ciências Biológicas. Nas Instituições em que o curso é

oferecido, foram acessadas as respectivas matrizes curriculares, com o objetivo de verificar a

ocorrência de disciplina/s relacionada/s com a História e Filosofia da Ciência. Também foram

acessadas as ementas, cargas horárias e o status da/s disciplina/s, ou seja, se é/são

obrigatória/s ou optativa/s. Houve Instituições que não disponibilizaram as ementas em seus

respectivos sites.

A pesquisa apresentada é de cunho qualitativo centrada na análise documental e

análise de conteúdo, tendo como referência Bardin (1977). Segundo esta autora, a análise

documental tem por objetivo representar de forma distinta o conteúdo de um documento

original, condensando as informações que facilitam a sua consulta. Esse procedimento

permite passar de um documento primário para um documento secundário. As ementas das

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disciplinas foram submetidas à análise de conteúdo (BARDIN, 1977), uma vez que a sua

leitura proporcionou uma síntese que permitiu algumas inferências e interpretações, presentes

na análise dos dados e nas considerações finais.

O panorama encontrado

Entre as 14 Universidades públicas situadas no Sul do país, 12 delas, sendo sete

Universidades Federais e cinco Estaduais, oferecem o curso de Licenciatura em Ciências

Biológicas. As outras duas (UDESC e UERGS), ambas estaduais, não formam professores de

Ciências e Biologia para a Educação Básica.

Das 12 Universidades que oferecem o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas,

seis delas (UFSM, UFPR, UFRGS, UTFPR, UEL e UEPG) não contemplam, na matriz

curricular do referido curso, disciplina/s que aborde/em aspectos relativos à História e

Filosofia da Ciência. Esta ausência pode comprometer a formação do professor quanto à

possibilidade de rever a sua concepção sobre a Natureza do Conhecimento Científico.

Para Borges (1996), uma discussão no interior dos cursos sobre as relações entre

prática de ensino e concepções sobre a natureza do conhecimento científico deve ser

incentivada e, para tanto, a autora sugere a inserção de disciplinas específicas que

contemplem a Epistemologia e a História das Ciências nos cursos de licenciatura, vinculadas

à prática de ensino e pesquisa. Esta inserção poderá possibilitar a superação de uma visão

linear e cumulativa da produção do conhecimento científico, entre outros benefícios para a

formação do professor e para o ensino de Ciências e Biologia na Educação Básica. Os

próprios documentos oficiais, como o PCNs, recomendam essa inserção nas aulas da

Educação Básica. Para tanto, necessário se faz inserir essa perspectiva na formação do

professor.

Assim, com a intenção de detectar a presença de aspectos histórico-filosóficos na

formação dos estudantes, futuros professores, foram analisados dados fornecidos nos sites das

seis Universidades (FURG, UFPel, UFSC, UEM, UNICENTRO e UNIOESTE) que oferecem

o curso de licenciatura em Ciências Biológicas e que preveem em sua matriz curricular

disciplinas relacionadas à abordagem histórico-epistemológica.

Observamos que a maioria dos cursos optou por oferecer a discussão em uma única

disciplina, exceto os cursos da FURG e UEM que propõem o componente curricular em dois,

e a UFSC em três semestres. Portanto, dedicando uma carga horária maior à discussão

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epistemológica na formação dos professores. Assim sendo, a carga horária disponibilizada

para as disciplinas é variável.

Há instituições que propõem a discussão em dois créditos, como é o caso da

UNIOESTE; em três créditos como é o caso da UFPel e UNICENTRO; em 10 créditos como

é o caso da FURG, sendo 6 créditos obrigatórios, e 4 créditos optativos; em 15 créditos, como

é o caso da UFSC, sendo 10 créditos obrigatórios e 5 optativos. A UEM não informa o

número de créditos do componente curricular.

A inserção de uma disciplina específica na matriz curricular ou então uma discussão

sobre a História e Filosofia da Ciência ao longo de todos os componentes curriculares, faz

parte do debate entre os especialistas. Vimos que Borges (1996) defende a inserção de

disciplina(s) específica(s), já Martins (2006), por exemplo, argumenta que a História da

Ciência não pode substituir o ensino das ciências, mas pode e deve complementá-lo. Assim,

esse autor sugere a inserção de episódios históricos nos conteúdos trabalhados em sala de

aula. Segundo ele, a análise epistemológica de episódios históricos nas aulas das Ciências

Naturais poderá permitir aos alunos uma compreensão das relações entre a ciência, a

tecnologia e a sociedade (CTS), mostrando, assim, que a ciência faz parte de um

desenvolvimento histórico, de uma cultura de um mundo humano, sofrendo influência e

influenciando muitos aspectos da sociedade. A opção por episódios históricos permite, ainda,

segundo Martins (2006), perceber o processo coletivo e gradativo da construção do

conhecimento, possibilitando uma visão mais adequada sobre a natureza do conhecimento

científico, contribuindo, ainda, para a formação de um espírito crítico e a desmistificação do

conhecimento científico.

Por sua vez, uma análise das ementas mostrou, também, que as disciplinas recebem

denominações variadas nas matrizes analisadas: Filosofia e História da Ciência e

Fundamentos e Filosofia da Ciência, na proposta da FURG; Filosofia da Ciência, Tópicos em

História da Biologia e Filosofia das Ciências Biológicas, na proposta da UFSC; História e

epistemologia da Ciência: bases teóricas e metodológicas para a pesquisa, na proposta da

UEM; Epistemologia das Ciências Biológicas, na proposta da UNICENTRO, História e

Filosofia da Ciência (Ética), na proposta da UNIOESTE, e Filosofia da Ciência na proposta

da UFPel, cuja ementa não foi disponibilizada no seu site.

Com o objetivo de conhecer de modo mais profundo como os Cursos das

Universidades selecionadas concebem e promovem a abordagem Histórico-Epistemológica na

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formação dos professores de Ciências e Biologia, realizamos uma análise detalhada dos

ementários das disciplinas citadas. Apenas a FURG, UFSC, UEM e UNICENTRO

disponibilizam os ementários ao público. Portanto, a análise a seguir apresentada, diz respeito

especificamente aos cursos de Ciências Biológicas oferecidos por estas Universidades.

Em relação aos conteúdos contemplados pelo/s componente/s curricular/es, foi

possível destacar duas abordagens sobre a ciência priorizadas pelos ementários: uma

abordagem externalista e uma abordagem internalista da ciência.

Conteúdos que contemplam a visão externalista da ciência procuram enfatizar

questões externas à comunidade científica para discutir/analisar os rumos da ciência, tais

como fatores sociais, políticos, econômicos, religiosos, culturais e ideológicos, entre outros,

implicados no fazer científico. Esses conteúdos podem ser identificados nas ementas

fornecidas pelos cursos de licenciaturas da FURG (www.furg.br) e UNICENTRO

(www.unicentro.br) uma vez que discutem “aspectos históricos, éticos, sociológicos e

antropológicos da ciência para dar suporte ao Ensino de Ciências e à atuação profissional”,

assim como a “evolução do pensamento científico e ciência contemporânea”. No ementário

do curso de licenciatura da FURG (www.furg.br), encontra-se ainda “a relação entre ciência e

filosofia no decorrer da história da cultura ocidental”.

Conteúdos que propiciam uma visão internalista da ciência, ou seja, priorizam

conteúdos intrínsecos ou cognitivos da própria ciência, foram encontrados nos ementários da

UFSC e da UNICENTRO: “a natureza e a especificidade do conhecimento científico, os

procedimentos envolvidos na sua produção, os princípios e regras que regem sua legitimação

e de seus padrões gerais de desenvolvimento e progresso” (UFSC, www.ufsc.br), “a evolução

de algumas concepções hegemônicas em um período determinado da história da biologia, que

permita discutir conceitos, teorias, implicações na atividade científica e na educação científica

(UFSC, www.ufsc.br); - “estudo epistemológico propedêutico dos modelos explicativos e dos

conceitos e princípios fundamentais que regem nos (sic) diferentes ciências biológica”

(UFSC, www.ufsc.br); “a posição das ciências biológicas no universo das disciplinas

científicas e a especificidade de seus modelos explicativos e padrões metodológicos” (UFSC,

www.ufsc.br); “demarcação entre Ciência e não-Ciência” (UNICENTRO, www.unicentro.br).

Cabe destacar que a citada “dicotomia epistemológica” entre uma análise internalista e

externalista do empreendimento científico não foi evidenciada, mesmo porque, apenas o curso

de Ciências Biológicas da UFSC disponibiliza o rol de referências utilizadas para subsidiar as

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disciplinas em análise e este dado é fundamental para identificar os enfoques prioritários.

Neste sentido, Jacinski (2009) argumenta em favor de uma abordagem que contemple tanto os

aspectos internos, quanto externos à atividade científica, pois,

[...] estamos diante de uma atividade complexa, heterogênea e organizada socioculturalmente. Demanda assim, uma abordagem multicausal que, dando-se conta da complexidade de interações (recíprocas) entre os aspectos sócio-culturais e a atividade científica, estabeleça várias possibilidades regionalizadas de análise das relações das diversas ciências com o seu contexto sóciocultural e histórico (p. 55).

Apoiando-se na abordagem epistemológica de Fleck (1986), Jacinski (2009) se

posiciona em favor de uma abordagem histórico-epistemológica que contemple aspectos

internos e externos ao empreendimento científico. O autor argumenta que,

[...] suas categorias epistemológicas ao mesmo tempo em que reconhecem a especificidade da atividade e das comunidades científicas (coletivos de pensamento e círculo esotérico), também atribuem importância não só às relações internas da comunidade científica (circulação intra e intercoletiva de idéias), mas ainda às relações que se estabelecem entre o circulo “esotérico” e “exotérico” na dinâmica da produção do conhecimento científico. Ressalto ainda a sua concepção de linguagem, ele a entende como uma importante instância em que se materializam as interações entre a atividade científica e o seu entorno sociocultural (JACINSKI, 2009, p. 56)

Portanto, a inserção de uma reflexão epistemológica na formação dos professores

torna-se elemento imprescindível à superação do ensino tradicional, pautado numa

perspectiva empirista, ainda fortemente presente na realidade educacional brasileira. Praia e

Cachapuz (1994) advertem que as concepções dos professores, sobre a Natureza da Ciência,

estão diretamente relacionadas às suas práticas educativas em sala de aula.

O Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFSC proporciona, em relação a

Cursos de outras Instituições, uma discussão epistemológica mais ampla e aprofundada. São

ofertadas três disciplinas relacionadas a aspectos Epistemológicos Históricos e Filosóficos

sobre o desenvolvimento do conhecimento científico. Filosofia da Ciência é uma disciplina de

caráter obrigatório, o que pode garantir que os alunos participem de uma discussão que

envolve a natureza do conhecimento científico, o que poderá auxiliar na sua concepção sobre

a Ciência. Os alunos que se interessam por essa discussão poderão aprofundar seus

conhecimentos em outra duas disciplinas optativas: Tópicos em História da Biologia e

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Filosofia das Ciências Biológicas, as quais possibilitam aos professores em formação perceber

a ciência como uma atividade racional organizada e socioculturalmente situada. Pode

possibilitar, também, uma postura mais crítica em relação ao conhecimento produzido na

atualidade, bem como reconhecer as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade – CTS.

Há ementas, tanto de disciplinas obrigatórias quanto de disciplinas optativas, que

apresentam uma consistência interna que, de modo explícito, deixa clara a intencionalidade de

proporcionar ao futuro professor a apropriação de uma consistente concepção epistemológica

sobre a natureza do conhecimento cientifico. A proposta do curso de Ciências Biológicas da

UFSC é o exemplo que mais se ajusta a essa observação.

Pelo estudo realizado pode-se concluir que ainda é bastante incipiente a discussão e a

inserção da História e Filosofia da Ciência nos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas

das Instituições selecionadas. Portanto, faz-se necessário uma formação que contemple a

História e Filosofia da Ciência como forma de propiciar ao professor uma visão mais

adequada sobre a Natureza da Ciência.

Para Gagliardi (1988), a História da Ciência pode ajudar os professores a alterarem a

sua prática tradicional para uma prática que priorize a construção do conhecimento,

favorecendo, segundo Giordan e De Vecchi (1996), uma compreensão da produção do

conhecimento científico como uma conquista de conhecimentos por aproximações sucessivas

através de retificações e múltiplas rupturas.

Zanetic (1988) defende a inserção da História e da Filosofia da Ciência nos cursos de

formação, pois, mesmo que os professores não estejam familiarizados ou seguros para realizar

uma abordagem de conteúdos com base na História e na Filosofia da Ciência, ela, de alguma

forma, “alimentará suas aulas”.

Se considerarmos que a introdução de um sujeito em um estilo de pensamento

pedagógico que, segundo Fleck (1986), está intimamente ligada à sua formação e que esta tem

peso considerável na ação / atuação do sujeito, uma vez que representa o solo firme de onde

se extraem e se imitam os modelos, a posição de Zanetic (1988) é significativa. A articulação

entre História da Ciência e Ensino por meio do estudo de episódios históricos e sua análise

epistemológica, ou por meio de disciplinas específicas, pode ajudar o futuro professor a

desenvolver uma concepção mais adequada do empreendimento científico.

Ludwik Fleck (1986), que recorreu à sociologia do conhecimento para a re-elaboração

teórica do conceito anti-individualista do conhecimento, advoga que a epistemologia de um

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saber deve incluir seus condicionantes sociais, culturais e históricos. Enfatiza, ainda, que a

ciência moderna não pode ser entendida sem que se recorra ao estudo de seu

desenvolvimento, uma vez que ela é produto de saberes remotos que foram se transformando

e se desenvolvendo ao longo do tempo.

Muitos professores em sala de aula tendem a “imitar” os modelos que vivenciaram

durante sua escolarização. O mesmo pode ocorrer com suas concepções sobre a natureza da

ciência. Os professores tendem, implicitamente, a manter as mesmas concepções de ciência

que vivenciaram durante a formação na universidade.

Considerações finais

Apesar de muitos pesquisadores da área da Educação em Ciências defenderem a

inserção da História e Filosofia da Ciência no ensino, prioritariamente na formação do

professor, com o objetivo de instrumentalizar os futuros docentes para uma articulação

consistente entre História e Filosofia da Ciência e Ensino, ainda é incipiente essa perspectiva

nos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas das Universidades selecionadas e situadas

na região Sul do Brasil.

Conforme argumentamos no início deste texto, a natureza do conhecimento científico

está implícita nas práticas e nos discursos dos docentes, de modo que uma perspectiva

hstórico-filosófica do empreendimento científico está presente na educação científica de

modo geral, bem como, na formação dos professores para essa área do conhecimento.

Nesse sentido, o estudo deixou evidente que, apesar das iniciativas identificadas e

analisadas, se faz necessário um investimento significativo na formação inicial de professores

de Ciências e Biologia, no sentido de propiciar subsídios que possibilitem aos professores

uma visão mais adequada e ampla a respeito da produção científica e das relações CTS –

Ciência, Tecnologia e Sociedade.

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