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PREGUNTAS CLAVE Y PROPUESTAS PRÁCTICAS DEL AULA A LA VIDA, DE LA VIDA AL AULA: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESCUELA MARTÍN PINOS QUÍLEZ ENTREGA 10
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PREGUNTAS CLAVE Y
PROPUESTAS PRÁCTICAS
DEL AULA A LA VIDA, DE LA VIDA AL AULA: LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESCUELA
MARTÍN PINOS QUÍLEZ
ENTREGA 10
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En este apartado podríamos incluir multitud de nuevos ejemplos pero el espacio obliga. Las
situaciones de partida para crear una propuesta competencial o una tarea son ilimitadas. Por
ejemplo:
A partir de la oferta de actividades extraescolares del AMPA mostrada en un folleto o
cuadro de doble entrada proponemos: Dada la oferta de actividades con horarios, precios,
espacio, días de la semana..., cuántas actividades de tipo deportivo se ofrecen para este
curso, qué actividades se realizan dentro de un aula, si Marta se quiere apuntar a… y a…
cuánto le costará al mes, puede Pepe apuntarse a... y a ... (coinciden horarios), qué
descuento tendrán P y M que son hermanos si pertenece al AMPA y se apuntan a una
actividad cada uno, etc.
A partir de una noticia de prensa con información matemática o relacionada con
valores humanos, empezamos a trabajar con los niños. Por ejemplo con porcentajes (0,7%
del PIB para el tercer mundo…) o fracciones (1/3 de la población escolar española sufre de
sobrepeso u obesidad). Buscar esa información y plantear problemas con posibles errores.
¿El 0.7 % significa que se darán 7 euros de cada 100 a los países más pobres?...
A partir de una “burrada” matemática, como por ejemplo: Pepe entró en la cafetería del
polideportivo para tomar algo de comer. Había entrenado más de 600 segundos corriendo
unos 1000 hm y se encontraba exhausto. Pidió un buen vaso de batido de chocolate de 5 cl,
una bolsa de azucarillo de 50 gr para endulzarlo un poco más y un bocadillo de queso de 20
mm de longitud. Con la tripa bien llena, pidió la cuenta y abonó todo pagando con un billete
de 5 €. Si le devolvieron 625 céntimos cuánto le costó la merienda.
El alumnado debería detectar todas las burradas matemáticas que hay y corregirlas con una
propuesta razonable cambiando la cantidad o la unidad de medida.
Aprovechando la llegada al colegio de un cartel anunciador de una campaña de
promoción de la lectura, de la salud, etc., teniendo en cuenta la información visual y
escrita que aparece se hacen preguntas, se pide que opinen, describan, reflexionen,
aporten sugerencias…
Unas sugerentes crónicas del futuro pueden ser también un buen punto de salida. Han
pasado 20 años; sois hombres y mujeres jóvenes, con ganas de vivir, pero en el mundo
muchas cosas han cambiado. Las reservas de petróleo se han agotado y, por
despreocupación e irresponsabilidad, no se han previsto fuentes energéticas alternativas.
Narrad como sería la vida, un día cualquiera en estas condiciones. Cuántos años tendrías
por entonces, cómo se las arregla el mundo para viajar, qué cosas de las que hay en tu
clase o llevas encima están hechas a partir del petróleo, por qué se habla de
irresponsabilidad, de quién crees que sería la responsabilidad, qué es una fuente
alternativa, conoces alguna que se inagotable y no contaminante...
Y tantas otras posibilidades.
11. MÁS EJEMPLOS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Veamos, no obstante más ejemplos ya desarrollados:
CUENTO MOTOR: ¡QUÉ MALEDUCADOS!
Entre las actividades preferidas de los niños y niñas pequeños están los cuentos, arrastrarse por
los suelos, saltar o trepar imitando animales; bailar a su aire; que les persigan... Si mezclamos
todos estos ingredientes y alguna sorpresa más nos sale un batido de lo más sabroso, uno de esos
juegos que nuestro alumnado de 2º de primaria, recordará durante mucho tiempo.
El juego de ¡Qué Maleducados! es un cuento motor. Un cuento que escucharán de la voz de su
profesor, que podrán visualizar con las láminas que se les irán mostrando, y que sobre todo, y esto
es lo más importante en Educación Física, les va a invitar a moverse y a bailar imitando a un buen
número de extraños animales bailarines. No hay competición alguna. Sólo se trata de disfrutar con
nuestras amigas y amigos viviendo un asombroso cuento. Jugamos y nos divertimos juntos. No hay
otra estrategia.
En ocasiones el animal suscitará la carrera, otras el salto, el gateo o la reptación. Cuidadosamente
se ha buscado tal variedad para que los patrones motores implicados fueran globales, diversos y
ricos. De la misma forma los bailes, procedentes de diversos ámbitos geográficos y culturales, son
muy dispares; en general de ritmos alegres, vivos, dando la oportunidad de desfogarse a la par que
intensidad al ejercicio. Una sevillana, una jota aragonesa, un tango argentino, el charlestón, éxitos
del momento, un twuis, rock and roll y una canción africana.
Las imitaciones son totalmente libres. Las danzas también aunque como nos va a tocar menear el
esqueleto nos emularán sin duda al bailar la jota, el tango, el charlestón o algún otro. Esto es
inevitable porque probablemente no tendrán mucha idea de cómo hacerlo.
Es imprescindible que el profesor también baile. Por empatía, por placer, porque formamos parte
del cuento, porque nuestro alumnado se divierte a raudales al darse cuenta de que también
entramos en el juego y sin inhibiciones. Estad seguros de que aunque bailemos como patos
mareados, si lo hacemos con alegría, a los peques les va a encantar. Si no somos buenos
bailarines, exageramos la danza hasta la deformación y veréis cuan divertidos llegamos a ser.
Al alumnado se le cuenta que de camino al colegio, una mañana nos sucedió algo extraordinario.
Empezamos a cruzarnos con un montón de animales que asombrosamente bailaban sevillanas,
rock y otros variopintos ritmos siguiendo enigmáticas músicas.
Hechos tan sorprendentes teníamos que contárselos a nuestros alumnos así que escribimos este
cuento, dibujamos lo que vimos y grabamos la música para que ellos pudieran bailarla también.
Los objetivos didácticos de esta sesión:
- Disfrutar realizando actividad física.
- Adaptar diversas habilidades motrices básicas de desplazamiento: saltos, carrera, gateos,
reptaciones, trepas... a la música y los personajes del cuento.
- Desarrollar la creatividad y las posibilidades expresivas de su movimiento a partir de la imitación
de animales.
- Favorecer el sentido rítmico y la participación desinhibida en bailes lúdicos.
- Crear un buen clima de clase mejorando las relaciones entre el profesor y el grupo y las
relaciones entre las niñas y los niños.
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- Animar a la lectura y desarrollar estrategias de expresión y comprensión escrita.
- Reflexionar sobre las normas de cortesía (saludo) y el peligro de juzgar a los demás sin
conocerlos.
En primer lugar preparamos el cuento formado por una serie de láminas en tamaño DINA 3
dibujadas por una cara y escritas por la otra. Mientras se muestra a la clase el dibujo, por la parte
de atrás de la hoja leemos nosotros el relato. El texto está escrito en prosa y en verso.
Necesitamos un aparato de música y un CD que tendréis que prepararos grabando temas de uno y
otro lado: una sevillana, una jota, un par de canciones de moda que cada año podemos cambiar
regrabando encima, un tango, una danza africana, un rock and roll, un charlestón y un twis.
Vamos leyendo el cuento mostrando a la vez la lámina correspondiente. Los niños a nuestro
alrededor en semicírculo para que puedan verla bien.
Cada vez que les presentamos un animal, por ejemplo: “De repente... apareció una pareja de
serpientes”, les preguntamos:
“- ¿Sabéis cómo hacen las serpientes?”. A ver demostrádmelo.- Y todos las imitan con
sonidos y movimientos. Les volvemos a reunir junto a nosotros en el centro de la sala y les leemos
toda la estrofa repitiendo también el primer verso para que no se pierda la rima:
“De repente… Apareció una pareja de SERPIENTES.
Bailaban como locas una sevillana.
¡Ozú! -me dije- Éstas no paran hasta mañana.”
Terminamos de leer la página resaltando la parte final de: “¡Qué maleducadas!” En sucesivos
animales toda la clase coreará con nosotros ese final que enseguida se aprenden.
Luego les preguntamos por el baile: “¿serpientes bailando sevillanas? Pude grabar esa música
para vosotros. A ver cómo la bailáis”. Metemos la música.
Así sucesivamente se van presentando todas las páginas y animales. El alumnado los irá imitando
mímicamente y bailará con cada uno. Dos de los animales, los cerdos y los patos, o no tienen
definido el tipo de baile o hacen referencia a un baile de moda. La idea es poder meter cada año
dos de las canciones más populares entre los chicos.
En la página 11 del cuento, cuando se descubre el misterio, el profesor se transforma imaginaria y
repentinamente en la bruja y les persigue en un apoteósico final en el que la hilaridad se desborda.
Después de perseguirles un rato acaba el cuento enseñando la última lámina en la que pueden ver
de nuevo a la bruja, pero con cara de buena. Les contamos que la bruja en realidad no era mala;
sólo estaba jugando con los niños a hacer hechizos divertidos. Y como prueba de ello, me enseñó
un juego de brujas. ¿Queréis jugarlo?
LA BRUJA PIRUJA: La bruja Piruja persigue a todos con su varita mágica (hojas de periódico
enrolladas, bloque de goma espuma, etc.). Cada vez que alcanza a alguien con ella le convierte en
un objeto inanimado, sin vida: una pelota, un sacapuntas, un molinillo, unas tijeras..., pero que
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como están hechizados se mueven sin parar (¿cómo se moverá un sacapuntas?) La persona
hechizada continuará el juego así hasta que toda la clase sea embrujada o el profesor cambie de
bruja.
Acabada la sesión se regala el cuento fotocopiado a los niños. Hasta ahora sólo lo han escuchado.
Llega el momento de leerlo para resolver en el aula, o en casa, la tarea competencial asociada. Esa
noche además, cada niño lee el cuento a sus padres antes de acostarse. Para que duerman bien.
Veamos el cuento:
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Caminaba hacia el colegio una mañana cuando de repente:
“APARECIÓ UNA PAREJA DE SERPIENTES. BAILABAN COMO LOCAS UNA SEVILLANA.
¡OZÚ! ME DIJE, ESTAS NO PARAN HASTA MAÑANA”.
Les dije:
-¡Buenos días! -Y no me contestaron… ¡QUÉ MALEDUCADAS!
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De repente…
“APARECIÓ UNA MANADA DE LOBOS CON CACHIRULOS EN LA CABEZA. BAILABAN SUBIENDO LOS CODOS
UNA JOTA ARAGONESA”
Les dije: -¡Buenos días!
-Y no me contestaron…. ¡QUÉ MALEDUCADOS!
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De repente…
“APARECIÓ UNA PIARA DE CERDOS.
PASARON BAILANDO CON TANTA PRISA, QUE CASI ME PARTO DE RISA”
Les dije:
-¡Buenos días! -Y no me contestaron… ¡QUÉ MALEDUCADOS!
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De repente…
“APARECIÓ UNA JAURÍA DE CANICHES LINDOS COMO PELUCHES DE JUGUETE.
Y MIENTRAS BAILABAN UN TANGO SE ESFUMARON COMO UN COHETE”
Les dije:
-¡Buenos días! -Y no me contestaron… ¡QUÉ MALEDUCADOS!
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De repente:
“APARECIÓ UNA FAMILIA DE RANAS BAILANDO UNA DANZA AFRICANA.
PARECÍAN MUELLES CON PATAS SALTANDO CON TODAS SUS GANAS”
Les dije:
-¡Buenos días! -Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADAS!
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De repente:
“APARECIÓ UN ENJAMBRE DE ABEJAS MOVIENDO EL AGUIJÓN A RITMO DE ROCK.
ME ZUMBARON LAS OREJAS, LAS PESTAÑAS… Y LAS CEJAS.”
Les dije:
-¡Buenos días! -Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADAS!
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De repente…
“APARECIERON DOS O TRES LAGARTIJAS MOVIENDO LA PANZA Y LA COLA.
¡CÓMO BAILABAN CHARLESTON LAS MUY CANIJAS! ¡ESTE BAILE SÍ QUE MOLA!”
Les dije:
-¡Buenos días! -Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADAS!
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De repente…
“APARECIÓ UN MONO SALTARÍN. ¡QUÉ BRINCOS DABA EL MICO!
ERA UN GRAN BAILARÍN. SOBRE TODO BAILANDO EL TWIS.”
Le dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestó... ¡QUÉ MALEDUCADO!
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De repente…
“APARECIÓ UNA BANDADA DE PATOS INDIOS NO LES DEBÍAN DE GUSTAR MIS RIMAS
PUES BAILANDO UNA CANCIÓN DE MODA ESCAPARON COMO GALLINAS.”
Les dije:
-¡Buenos días! -Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADOS!
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Y tan de repente como a los animales, vi algo y… comprendí porqué:
UNA PAREJA DE SERPIENTES,
UNA MANADA DE LOBOS, UNA PIARA DE CERDOS,
UNA JAURÍA DE CANICHES, UNA FAMILIA DE RANAS,
UN ENJAMBRE DE ABEJAS, TRES LAGARTIJAS,
UN MONO Y UNA BANDADA DE PATOS
BAILABAN COMO LOCOS.
¡¡¡Aquellos animales no eran animales, no!!! Eran…
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¡Los niños del colegio que una espantosa ¡¡¡BRUJA!!! había convertido en animales
bailarines!
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Pero ¿sabéis lo mejor? ¡No era una bruja mala, no! Sólo estaba jugando con los niños a hacer hechizos divertidos. Y como prueba me enseñó un juego de bruja.
¿Os apetecería jugar a él?
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CLASES DE BAILE Y HECHIZOS PARA NIÑAS Y NIÑOS CON COSQUILLAS Y QUE LES GUSTE MENEAR EL ESQUELETO.
DIRIGIDAS POR LA BRUJA CUCHUFLETA.
APRENDERÁS A BAILAR SEVILLANAS, JOTA, TANGO, ROCK AND ROLL, TWIST, CHARLESTON, DANZA AFRICANA, RAP Y MÁS… PERO ESO SÍ, CONVERTIDO EN DIVERTIDOS ANIMALES.
CLASES GRATUITAS LOS LUNES Y VIERNES DE 5 A 6 DE LA TARDE, EN LA CALLE DEL MOCHUELO VERDE, 7.
IMPRESCINDIBLE LA AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES Y DESAYUNAR BIEN.
¡APÚNTATE!
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1- ¿Por qué este cuento se titula “¡Qué maleducados!”? …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………
2- Une con una línea cada animal con su grupo y su baile: Caniches Manada Canción de moda Abejas Piara Rock and roll Patos Bandada Jota Cerdos Jauría Canción de moda Lobos Enjambre Tango
3- ¿Cómo saludarías a alguien si te lo encuentras…? Por la mañana: ……………………………………………………………………………… Por la tarde: ……………………………………………………………………………………
4- ¿Por qué al principio, todos pensamos que la bruja era mala? …………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………
5- Si Guadalupe va a clases de karate los lunes y miércoles de 5 a 6 de la tarde y quiere ir también a la academia de baile. ¿Puede apuntarse? Señala la respuesta.
PREGUNTAS EMBRUJADAS
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o Sí o No o Sí pero sólo podrá ir los viernes o Sí pero sólo podrá ir los lunes
6- ¿Qué es imprescindible para apuntarse a la academia de Cuchufleta? Señala la respuesta correcta. o Tener cosquillas y esqueleto o La autorización de los padres y desayunar bien o Saber bailar sevillanas y otros bailes o Ir a clase los lunes y viernes de 5 a 6 de la tarde
7- ¿En qué dirección está la academia de baile? ……………………………………………………………………………………………………………….. 8-Dibújate a ti y a tus amigos o amigas convertidos en el animal que más te guste y bailando el baile que prefieras:
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Algunos aspectos de esta tarea que conviene reseñar serían éstos:
1º- La tarea parte de un triple contexto o escenario. La vivencia motriz del cuento por un lado, el
cuento en papel por otro y finalmente el panfleto publicitario de la academia de la brujilla. La
información que necesitan para resolver las actividades está en uno u otro o en varios de ellos.
Esta multiplicación de los contextos es una estrategia excelente para enriquecer la tarea y
acercarla a lo que nos enfrentamos en los problemas cotidianos.
2º- La tipología de las actividades es intencionadamente variada. Preguntas abiertas, de elección
múltiple, de respuesta cerrada, de relacionar conceptos… A veces la pregunta exige extraer
información, otras relacionarla y otras reflexionar sobre ella, abordando de forma más integral la
competencia lingüística.
3º- Fijaos en la actividad 5. Podríamos haber preguntado solamente, qué días y a qué hora puede
Guadalupe apuntarse a clases de Karate, con lo que el alumnado debe localizar la información en
el contexto que corresponda y listo. Pero tal y como se ha formulado conseguimos que busque la
información y luego la coteje con las condiciones que plantea el que ella ya esté apuntada a karate.
Los procesos cognitivos puestos en juego son ahora más ricos y complejos. Y de eso se trata.
4º- Una última actividad abre la puerta al pensamiento divergente y a la expresión artística,
incorporando nuevos matices de la competencia cultural y artística (ya trabajada con los bailes, la
expresión mímica, etc.), que se suman a los ya evidentes de la competencia lingüística o la
competencia social y ciudadana.
Veamos otros ejemplos diferentes, más breves. La unidad didáctica de la que parten se llama:
“Corro, salto y giro como en los dibujos animados”, referida a habilidades motrices básicas de
desplazamiento en el primer ciclo de primaria. En la última sesión se entrega como deberes para
casa esta tarea de “Teledibus” en 1º y la de “George” en 2º.
Note el lector que el contexto de partida de Teledibus, aprovechando la motivación surgida en las
clases de Educación Física y su interés por los dibujos animados, es una tabla de horarios
televisivos. De nuevo preguntas variadas: de respuesta múltiple, dicotómicas, construidas de
respuesta cerrada (como el problema de los pesos de los personajes), etc. Presentadas en letra
escolar a tamaño grande, para que las lean mejor los niños de 1º. Incorporando contenidos
curriculares que se sacan de lo que están trabajando en Lengua, Matemáticas y Conocimiento del
Medio en ese momento.
En alguna actividad la ilustración adquiere protagonismo como en la actividad 2 de Teledibus. En la
actividad 2 de George, la imagen no aporta información sino que al contrario crea confusión.
Aparentemente Magnolia sería la respuesta correcta por la ilustración pero, sin embargo, no lo es.
El visionado del episodio en internet (que es el contexto de inicio y punto de arranque de la última
sesión motriz de la unidad en 2º) nos da la respuesta correcta. Aquí la imagen es un “ruido”
deliberadamente insertado para despistar y comprobar cuán fina es su atención y su capacidad de
extraer información. Esta tarea de George es la original de la que sacamos la idea para construir el
examen de Lengua que viene de ejemplo en el capítulo de evaluación.
De nuevo una pequeña parte creativa y para acabar incluimos en la tarea de 2º la evaluación del
alumnado de la unidad, de la percepción de su trabajo y la labor del profesor
Numerosas competencias, incluidas las TIC, entran en acción inspiradas por el juego motor.
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PROGRAMACIÓN TV MARZO SÁBADOS
09:05 Correcaminos y el Coyote 09:30 Speedy González 09:45 El increíble Hulk: La masa 10:00 El diablo de Tasmania 10:20 Evasión en la granja 10:39 Bob Esponja 12:00 Los pitufos 12:15 Los Increíbles El canal de televisión para todos los
niños y niñas Las mejores series de dibujos, las
más increíbles…
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NOMBRE: ______________________________________1º A 1. Imagina que quieres ser fuerte, rápido y ágil como Súper Ratón o como Míster Increíble ¿Cómo podrías conseguirlo? 1P
A. Viendo muchas horas de dibujos animados de esos personajes
B. Haciendo mucho deporte, jugando con mis amigos y comiendo sano
C. Comiendo muchos bollos y pasteles para tener energía y jugando a la videoconsola
2. Éste es el nombre de un canal de televisión. Tras el nombre hay una figura ovalada (con forma de huevo). Señala si son verdaderas (V)
o falsas (F) cada una de estas oraciones: 2P A. Míster Increíble está en el exterior de la figura
ovalada ( ) B. El coyote está en el interior de la figura ( ) C. Súper Ratón está en el exterior, igual que el
coyote ( )
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3. ¿Cuándo se pueden ver los dibujos animados que vienen en la programación de TeleDibus? 1P
A. Los sábados por la mañana B. Todos los días o casi todos C. Por las tardes, después del colegio D. Los sábados
4. Dibuja a tu personaje de dibujos animados favorito y a ti junto a él pero como si tú fueras también un dibujo animado. Los dos tenéis que estar corriendo. No te olvides de colorear el dibujo. 3P 5. Ordena de mayor a menor peso escribiendo sus nombres en el puesto que corresponda: 1P
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1º: ___________________________________
2º: ___________________________________
3º: ___________________________________
4º: ___________________________________
5º: Súper Ratón 6. El pitufo pesa 2 kilos El coyote pesa 36 kilos más que el pitufo. Si Míster Increíble pesa 61 kilos más que el coyote., ¿Cuántos kilos pesa Míster Increíble? ________ Haz aquí las cuentas que necesites 2P
Nota para el profesorado: Actividad 1: 1 punto (ccbb 1). Actividad 2: 2 puntos (ccbb 2). Actividad
3: 1 punto (ccbb 1). Actividad 4: 1 punto para la ccbb 1 y 2 puntos para la ccbb 6. Actividad 5: 1
punto (ccbb 2). Actividad 6: 2 puntos (ccbb 2).
Como se ve en la actividad 4 diferenciamos entre la puntuación que se lleva la lingüística y la
artística. La calificación total de la tarea de cara al alumnado: 10 puntos.
Cuando el profesor traslada las puntuaciones a su ficha de registro para la evaluación, tiene por un
lado la nota global de la misma sobre 10, y, si quiere, su reparto por competencias:
C. LINGÜÍSTICA C. MATEMÁTICA C. C Y ARTÍSTICA
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George vive -y protege- la jungla de Mbebwe, una tierra salvaje llena de animales exóticos, profundos valles y acantilados. George es fuerte, rápido e incapaz de pronunciar la palabra miedo. George vive feliz con su familia compuesta por su mejor amigo, un mono llamado Simio; Úrsula, una ecologista; Magnolia, siempre a la última de la moda en la selva; su fiel perrito Shep (en realidad es un elefante); y su tucán Tookie. Hoy os invita a visitarle en su jungla. http://www.rtve.es/infantil/videos-juegos/#/videos/jorge-jungla/todos/48-unidos-naturaleza/1009389/
1. ¿Por qué está preocupado George en este capítulo? 1P _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 2. ¿Quién pregunta a George si quiere que salten por el acantilado? 1P
A. Magnolia, su amiga B. Un hipopótamo C. Los lemmings
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3. ¿Qué diferencias ves entre este letrero de George y el de la primera página? 1P ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
4. Resume en estas líneas el contenido del capítulo de George que has visto: 2P ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
5. George y sus amigos viven en la jungla. ¿Explica en qué se diferencia el paisaje de la jungla del paisaje dónde tú vives? 2P ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
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6. A George le encanta el ejercicio físico y jugar por eso está tan fuerte. ¿Qué 5 cambios se producen en su cuerpo cuando está haciendo mucho ejercicio? (recuerda los que hemos comentado en clase durante las sesiones): 2P 1: ___________________________________________ 2: ___________________________________________ 3: ___________________________________________ 4: ___________________________________________ 5: ___________________________________________
7. En la imagen de la actividad 5, hay 8 personajes. Si George consigue 3 plátanos para cada uno, ¿cuántos trae en total? Expresa el resultado en forma de suma. 1P
____ X _____ = _______________________________ Ahora vamos a evaluar. Responde con: Nada, Poco, Normal, Mucho ¿Te ha gustado la unidad didáctica? __________ ¿Te gusta cómo ha dado las clases el profesor? _______ Piensa en cuánto te has esforzado y en cómo te has comportado en esta unidad y ponte una nota del 1 al 10, siendo 10 la mejor nota: _____
NOMBRE: ________________________2º A Nota para el profesorado: Actividad 1: 1 punto (ccbb 1). Actividad 2: 1 punto (ccbb 1). Actividad 3:
1 punto (ccbb 1). Actividad 4: 2 puntos (ccbb 1). Actividad 5: 2 puntos (ccbb 3). Actividad 6: 2
puntos (ccbb 3). Actividad 7: 1 punto (ccbb 2).
En esta tarea hemos ordenado las actividades por competencias para facilitar trasladar los
resultados a la hoja de registro. Calificación global de la tarea: 10 puntos. Repartidos así:
C. LINGÜÍSTICA C. MUNDO FÍSICO C. MATEMÁTICA
5 4 1
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Martín Pinos Quilez |
Arreaza, F. (2007). Documento de apoyo. Programación, desarrollo y evaluación de las
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12. ¿DÓNDE PUEDO APRENDER MÁS?
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Martín Pinos Quilez |
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Del aula a la vida: las competencias básicas 354
Martín Pinos Quilez |
En el 2008 empecé a teclear las primeras letras de este texto. No es la complejidad del tema o su
extensión lo que ha dilatado tanto su aparición, sino simplemente, la falta de tiempo. Trabajar en un
colegio absorbe mucho, pero luego está la familia, los cursos y ponencias en uno u otro sitio, el
tiempo personal para entrenar, algún que otro proyecto que había que sacar adelante, pasear a
Choco, mi perro… Pensándolo bien, lo que me resulta extraño es haberlo podido terminar ya.
Es cierto que el libro puede haber perdido algo de novedad, pero conserva, no obstante, la frescura
que le da el inspirarse en situaciones de aprendizaje reales, diseñadas para niños concretos que
las han vivenciado con la alegría y el entusiasmo que les caracteriza. Y porque ellos son alegres,
las propuestas y unidades también han de serlo. Aprender no debe ser un aburrido suplicio para
aprobar el curso, sino un emocionante reto vital.
Conforme iban sumándose páginas iban quedando aparcadas propuestas o tareas que había
previsto incluir. Finalmente, creo que he podido presentar un texto equilibrado entre la necesaria
teoría y la imprescindible ejemplificación práctica. Un texto cuajado de preguntas y de respuestas.
Con una visión particular de lo que puede hacerse en la escuela para trabajar las competencias
básicas y aprovecharse de ellas. Porque en la medida en que se da, se recibe. Ni más, ni menos.
Espero que os pueda ser de alguna utilidad.
Un abrazo.
Martín Pinos, a 6 de junio de 2012
13. A MODO DE DESPEDIDA
