O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

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Secretaria de Estado da Educação do Paraná PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

Professor PDE: CARLOS DONIZETTI RODRIGUES DA SILVA

Área/disciplina: GEOGRAFIA

NRE: CASCAVEL

Professor Orientador IES: CINTHIA RAQUEL PERGENTINO DE OLIVEIRA

IES: UNIVERSIDADE DO OESTE DO PARANÁ – UNIOESTE

Escola de Implementação: COLÉGIO M. H. DE ALENCAR CASTELO BRANCO

Público objeto da intervenção: ALUNOS E PROFESSORES

A interpretação simbólica da realidade tem se tornado um grande desafio para o ensino,

no caso particular da Geografia há uma considerável escassez de recursos ou materiais

didáticos disponíveis, quando existem, principalmente no que se refere a alunos com

necessidades educacionais especiais, procuram apresentar respostas prontas ou sem

perspectiva crítica, seus autores alegam que educando com tais necessidades, não possuem a

capacidade de simbolizar.

“(...) O que pouco se tem discutido é a possibilidade de simbolização do deficiente mental: o que é aprender, se não interpretar e produzir modos de significação, modos de conceber o mundo, as coisas e as pessoas quando das relações interpessoais. O que é aprender, senão entrar na realidade simbólica.” (PADILHA, 2005, p. 15).

Padilha (2005) apresenta caminhos percorridos, com um trabalho desenvolvido por ela

própria, numa experiência com uma aluna com necessidade educacionais especiais, através da

PDE

APRESENTAÇÃO

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esfera do simbólico: Desenhos, narrativas, jogos, movimentos do corpo e gestos. A autora

relata:

O desenho, as narrativas, as dramatizações, a escrita, a leitura, os bilhetes, o telefone, os passeios e as visitas aos vizinhos, o correio, contas, as cartas de baralho, os dados, as fichas, as cartelas, os pontos... Quem ganhou? Quem Perdeu? Empresta? Depois devolvo? Devolveu mesmo? Prometo? Tudo isso Foi fazendo parte de nossa vida de relação. (PADILHA, p. 137).

É necessário, pois debater com vistas a encontrar caminhos que propiciem aos

professores metodologias simples, porém engajadas, construindo, assim, um novo olhar para

os meios que os circundam, de maneira a encontrar formas úteis para a abordagem no trabalho

com o aluno com necessidades educacionais especiais.

Almeida (2008, P.117) propõe:

Seja na escola especial, seja na escola regular, ou seja, em espaços não convencionais onde se desenvolvem ações educativas, o que importa realmente, é se estamos disponibilizando-nos a estes alunos que tanto precisam de profissionais, de técnicas, de pesquisa, de tentativas e de estudo acerca de suas diferenças.

Katuta (2009), ao discutir a relevância das imagens, no processo de construção dos

conhecimentos geográficos, indica a importância da cartografia enquanto linguagem-imagem

ou discurso fundamental para a compreensão das geograficidades. Por outro lado, destaca a

necessidade de apropriação artística, como meio de ampliar a capacidade de apreensão e

compreensão da geograficidade dos fenômenos, em uma perspectiva que privilegia a tensão

dialética entre o homogêneo e o heterogêneo. Diz a pesquisadora:

Eis porque é urgente a necessidade de a Geografia trazer para dentro de seu universo vocabular as linguagens artísticas. Quem sabe no diálogo entre as ciências e arte, cartografia e pintura ou outros tipos de configuração como filmes, fotografias, etc. Não se possa transformar ou submeter à linguagem cartográfica, afinal nunca é demais lembrar: cartografar é preciso!1

Dessa forma, este projeto propõe recursos que envolvam imagens, sons e ritmos com o

fim de encontrar ou sugerir meios que estimulem a curiosidade, iniciativa e a autoconfiança,

proporcionando aprendizagem, desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da

concentração de forma espontânea, natural, lúdica e prazerosa. Como alternativa buscamos

nesta unidade didática propormos atividades que levem em conta os estilos de aprendizagem:

visual, auditiva e cinestésica.

Estilo de aprendizagem visual: são consideradas visuais as pessoas que usam a

memória visual, geralmente precisam ver para aprender, observam detalhes, são observadores,

1 Katuta, Ângela Massumi. Texto: As Imagens na Geografia - Coordenadas Semióticas para a Compreensão da Ordenação dos Lugares, WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br, 2009.

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organizados, são exigentes no escrever e desenham com detalhes. Essas pessoas gostam de

assistir filmes, pintar e de imagens. Para esse tipo de aluno sugere-se recursos visuais, tais

como: murais, slides, filmes, multimídia, álbuns seriado, figuras, móbiles, fotos, caricaturas,

história em quadrinhos.

Estilo de aprendizagem auditiva: são as pessoas que precisam ouvir para aprender,

pensam alto e repetem o que se ouve. Contam histórias e fatos. Falam alto e fazem barulho e

mesmo em sala de aula estão conversando, não gostam de atividades escritas ou de leitura,

preferem aulas expositivas. Para esses alunos é importante utilizar música, trabalho em grupo,

aulas expositivas, participativas e contação de histórias.

Estilo de aprendizagem cinestésica: são pessoas que precisam envolver-se fisicamente,

seja por meio de toque ou movimentos, como a dança, gostam de relacionar-se com outras

pessoas, ficar perto, abraçar, segurar e sempre tem alguma coisa nas mãos. O professor pode

trabalhar com projetos, maquetes, manipulação de objetos, realizando experiências, jogando e

brincando.

Sendo um dos objetivos do Projeto – O Ensino da Geografia para Alunos com

Necessidade Educacionais Especiais, na Relação Ensino/Aprendizagem, destacaremos a

análise e produção de materiais didáticos. Esperamos que tais sugestões sirvam de apoio

pedagógico no que se refere às novas dimensões da Geografia, ou seja: econômica, política,

cultural, demográfica e socioambiental.

Assim, apresentaremos alguns modelos de atividades a serem desenvolvidos junto aos

conteúdos de 6ª série do ensino fundamental: “A Organização do Espaço Geográfico

Brasileiro”. Estas atividades não têm a pretensão de dar receitas ou algo acabado, ou até

mesmo algo exclusivo para alunos com necessidades especiais. Importante lembrar que ao

fazer uso da unidade didática, o professor já tenha trabalhado o conteúdo específico. Cabendo

ao mesmo também destacar a definição clara dos objetivos a serem trabalhados, procurando

adaptá-los a sua realidade ou necessidade pedagógica.

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A partir da ocupação portuguesa no século XVI, muitas transformações ocorreram no

território brasileiro, antes ocupado por milhares de indígenas: seus limites se expandiram,

novas atividades econômicas se desenvolveram, cidades surgiram, o litoral e o interior foram

rapidamente sendo ocupados. Todos esses acontecimentos foram responsáveis pela

transformação das paisagens, contribuindo significativamente para a formação do espaço

geográfico de nosso país. Esta atividade procura chamar atenção para a forma de ocupação do

território brasileiro, e de como a atividade produtiva se torna determinante nesse processo de

colonização.

1ª ATIVIDADE

TRABALHANDO COM MAPA: ENTENDENDO O ESPAÇO BRASILEIRO

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- Observar as várias regiões brasileiras, percebendo a ocupação do espaço por

diferentes parcelas da sociedade, e as atividades produtivas de cada período da ocupação do

país;

- Compreender como se estabelece a exploração da natureza pela sociedade no

sistema capitalista e suas consequências.

- Mapa destacando as cinco grandes regiões do Brasil feitas pelo IBGE2.

- Palavras ou figuras (recortes de revistas ou jornais), com as seguintes temáticas:

pau-brasil, cana-de-açúcar, ouro, borracha, gado, café, indústria, soja, etc.

- Texto sobre a formação territorial do espaço brasileiro.

- Papel e cola.

1º O aluno com ajuda do professor fará uma primeira leitura e a interpretação do

texto;

2º Buscar palavras, figuras ou imagens em jornais, revistas, internet que

representem tais temáticas;

3º Em grupos os alunos deverão fazer uma segunda leitura do texto, procurando

colar no mapa palavras e ou as figuras, relacionando assim, período com a atividade produtiva

de cada época de ocupação e suas consequências políticas, econômicas, dessas e de futuras

ocupações exemplo: Amazônia.

4º Nesta atividade, o professor poderá trabalhar também conteúdos como:

orientação, legenda, limites brasileiros e outros.

2 Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.

OBJETIVOS:

MATERIAIS NECESSÁRIOS

METODOLOGIA

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Em 1967, o geógrafo Pedro Pichas Geiger propôs a divisão regional do Brasil em três

grandes regiões geoeconômicas ou complexo regionais: Região Amazônica, Região Centro

Sul e Região Nordeste. Essa divisão tem por base as características histórico-econômicas do

Brasil, ou seja, leva em conta, os aspectos da economia e da formação histórico regional do

país. A atividade que propomos deve levar o aluno a pensar na dinâmica desse tipo de

regionalização, comparando com a divisão do IBGE que leva em conta aspectos natural.

Reconhecendo, portanto a importância do desenvolvimento econômico na reorganização da

espacialidade brasileira, bem como suas consequências.

2ª ATIVIDADE

TRABALHANDO COM MAPA: AS REGIÕES GEOECONÔMICAS DO BRASIL

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- Conhecer a formação histórica das três grandes regiões geoeconômicas;

- Reconhecer a importância do desenvolvimento econômico na reorganização do

espaço brasileiro;

- Buscar situar-se na atual conjuntura política, econômica do Brasil na atualidade.

- Laboratório de Informática, Biblioteca ou Livros, multimeios;

-Periódicos;

- Papel ou cartolina para cartaz;

- Pincel atômico;

- Fotos ou gravuras.

1º - Dividir a turma em grupos e cada, grupo aprofundará seus conhecimentos

sobre uma Região-Geoeconômica do Brasil: Centro-Sul, Nordeste e Amazônica.

2º - Sugestão de Questões:

- Como se deu a ocupação da região?

- Qual a atividade produtiva?

- Como vive a população?

- Como está constituído o governo?

3º - A pesquisa deverá acontecer no laboratório de informática da escola, se a

mesma não possuir laboratório, o professor poderá utilizar a biblioteca ou até mesmo a sala de

aula, neste caso deve providenciar material para a pesquisa.

4º - Após a pesquisa o grupo deverá produzir um texto, relacionando as principais

características de cada região.

OBJETIVOS:

MATERIAIS NECESSÁRIOS

METODOLOGIA

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5º - Cada equipe criará um cartaz, com frases, textos e fotos, gravuras que

representem características das dimensões: política, econômica, social, demográfica e

socioambiental de cada região, o resultado do trabalho poderá ser exposto na sala de aula ou

até mesmo servir de base para um pequeno seminário.

A ideia deste projeto é levar o aluno a discutir através de imagens, reportagens,

fotografias, a realidade e a influência das ideias e mídias, nos valores e cultura do Brasil.

Sugerimos que o painel (mural) possa ser dividido em vários aspectos: Político, Econômico,

Social, Demográfico, Lazer, Esportes e outros todos eles focados em notícias diárias sobre o

Brasil. Na perspectiva de proporcionar ao aluno meio de reflexão dos problemas estruturais

do país como educação, saúde, saneamento básico, habitação, problema da terra, circulação,

desemprego, distribuição de rendas, exclusão, pobreza e tantos outros, que fazem do Brasil o

país das desigualdades e das contradições. Transpondo a Geografia dos interesses militares de

ir à guerra, para uma guerra por vida melhor não só para uma pequena elite, mas sim a toda

população.

3ª ATIVIDADE

MURAL: BRASIL EM FOCO

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-.Aguçar o interesse dos alunos pela leitura e observação diária nos meios de

comunicação de conteúdos e informações da atual situação política, econômica e

socioambiental do Brasil, na perspectiva da reflexão e conhecimento crítico da realidade.

- Noticia diária de jornais, revistas, TVs e Internet sobre o Brasil;

- Folhas de papel para forrar a parede;

- Tinta e outros materiais para montagem ou decoração;

- Pincel atômico e fita adesiva.

1º - O grupo de alunos com a supervisão do professor fará um painel que pode ser

de papel ou parede pintada.

2º - Conforme orientação do professor a sala poderá ser dividida em grupos que

ficarão responsáveis pela manutenção e atualização do mural com a troca das reportagens ou

notícias.

3º - Cada grupo define a forma como se dará o levantamento de dados

(informações, fotografias, entrevistas) etc.

4º - Outro ponto importante desta atividade é a visita dos alunos acompanhados do

professor ao painel, refletindo e avaliando sobre as notícias e reportagens postadas pelos

colegas.

5º - Após os trabalhos, os alunos poderão expor em seminário explicando o tema

para os demais.

OBJETIVOS:

MATERIAIS NECESSÁRIOS

METODOLOGIA

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A ocupação humana e econômica do território brasileiro produziu modificações

importantes no espaço natural. Em algumas áreas a vegetação original foi quase inteiramente

destruída a exemplo da Mata Atlântica e Mata das Araucárias. No seu lugar surgiram campos,

pastagens, indústrias e cidades.

O IBGE divide o Brasil em cinco grandes regiões: Norte, Nordeste, Sudeste, Centro-

oeste e Sul. Cada região apresenta características particulares. Ou seja, sinais que ajudam a

identificá-las, neste caso, são características naturais empresas na paisagem.

Outra característica importante da regionalização do Brasil são seus Estados e Capitais,

sendo 26 Estados e 01 Distrito Federal – Os Estados são as unidades mais importantes da

organização político-administrativa do país e o Distrito Federal é a sede do Governo Federal.

Objetos de estudo na nossa próxima atividade.

4ª ATIVIDADE

CONSTRUINDO FOLDERS

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- Compreender questões relacionadas à divisão política do Brasil, sua formação

territorial e organização espacial.

- Mapa político do Brasil;

- Internet, livros, almanaque;

- Banca, mesa ou estante para exposição;

- Papel e tinta para impressão.

- folders de propagandas, diversos.

1º - Cada aluno ou dupla, com a orientação do professor escolhe um dos Estados

do Brasil.

2º - Faz-se uma pesquisa orientada pelo professor, tal pesquisa poderá ser feita

durante o período de aula no laboratório de informática, biblioteca ou até mesmo em livros e

almanaques.

3º - Após a pesquisa, o aluno sobre a mediação do professor deverá fazer uma

síntese, com as principais ideias e informações sobre Estado escolhido, levando-se em conta

também uma ou mais dimensões da Geografia: Político, Econômico, Demográfico e

Socioambiental.

4º - O conteúdo da síntese deverá ser colocado num folder promocional do Estado

escolhido pelo aluno.

5ª - O resultado desse trabalho deverá ser exposto numa banca de exposição, onde

os alunos poderão estar mostrando o resultado da pesquisa com seus respectivos folders.

OBJETIVOS:

MATERIAIS NECESSÁRIOS

METODOLOGIA

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6º - Sugere-se que na exposição apresentem-se também documentários, filmes,

cartazes alusivos a estes Estados.

Resende (1986), autora do livro: A Geografia do Aluno Trabalhador explicita que: A

integração do “Espaço Real” como o “Espaço Geográfico” que queremos ensinar é não

somente desejável, mas de fato possível no dia-a-dia da escola formal, e trará com certeza

beneficio à nossa prática do ensino de Geografia, motivando o aluno a aprender e levando-o a

descoberta progressiva do seu “Espaço na Escola” – de sujeito do processo do conhecimento.

Trabalhar a música e a poesia na sala de aula, como prática pedagógica, deve primar

pelo desenvolvimento de uma capacidade de percepção e análise crítica do aluno, baseadas

principalmente na escolha da música, da poesia, do filme e no enfoque concatenado com a

realidade da geograficidade brasileira, seja ela: local, nacional e até mesmo global, podendo

assim construir uma aprendizagem eficaz, prazerosa e significativa do conteúdo a ser

trabalhado.

5ª ATIVIDADE

TRABALHANDO COM MÚSICA E POESIA NA AULA DE GEOGRAFIA

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- Análise da realidade política, econômica, demográfica e socioambiental do

espaço brasileiro, tendo como foco o espaço urbano e sua composição.

- Música;

- Poesia;

- Imagens;

- Cartuns.

1º - Apresentar o material escolhido, observar a familiaridade que grupo tem com

o mesmo, interagir, promovendo a leitura ou cantarolar em voz alta com todos.

2º - Propor questões referentes ao texto ou música apresentada. Sugestão de

Perguntas: Por que o autor usa determinada palavra e não outra? Qual a frase da

música/poesia que mais chama a atenção? Por quê? O que a letra da música ou poesia propõe

é possível de ser realizado? Acontece no mundo atual? Como? Em que circunstâncias? Você

concorda com o eu - lírico da poesia/música? Por quê?

3º - Com base na música ou poesia, faça uma colagem com recortes de revistas e

jornais mostrando a relação existente entre o poético e o real (denúncias, escândalos), etc.

4º - Pedir para que os alunos reproduzam pequenas estrofes, frases, paródia,

história em quadrinhos, refazendo a dinâmica da poesia, sugere-se também que o resultado do

trabalho poderá fazer parte de um painel a ser expostos e observados pelos demais alunos da

escola.

OBJETIVOS:

MATERIAIS NECESSÁRIOS

METODOLOGIA

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REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Geraldo Peçanha, A construção de ambientes educativos para Inclusão. Curitiba: Ed. Pró- Infanti, 2008. BOLIGIAN Levon et.al, Geografia Espaço e Vivência: A Organização do Espaço Brasileiro – As Grandes Regiões, São Paulo: Atual, 2001. PADILHA, Lunardi Maria Ana, Práticas Pedagógicas na Educação Especial, 2ª ed. Campinas: Autores Associados, 2005. KATUTA, Ângela Massumi. Texto: As Imagens na Geografia - Coordenadas Semióticas para a Compreensão da Ordenação dos Lugares, WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br, 2009 KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didática de Geografia: Espaço Vivido. São Paulo: FTD, 1996. RESENDE, Márcia Spyer, A Geografia do Aluno Trabalhador: Caminhos para uma Prática de Ensino. São Paulo: Loyola, 1986.