Curso livros didaticos

SECRETARIA DA EDUCAÇÃOCoordenadoria de Gestão da Educação Básica

NÚCLEO PEDAGÓGICO

PCNPE – ERICA FRAU

1

DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE CAMPINAS OESTE

SECRETARIA DA EDUCAÇÃOCoordenadoria de Gestão da Educação Básica 2

Relacionando livros didáticos de Filosofia e

Sociologia com o Currículo.

Diretoria de Ensino Região de Campinas OesteNúcleo Pedagógico



Primeiro Encontro

12/04/2012



Pauta

-Apresentação de vídeo de sensibilização.

- Apresentação da PCNPE.

- Apresentação dos cursistas.

- Café.

- Apresentação da estrutura do Curso (Ementa e Cronograma).



Apresentação de vídeo de sensibilização.



- Apresentação da PCNPE.

- Apresentação dos cursistas:- Formação.- Escola(s).- Disciplina(s).- Expectativas com relação ao curso.

Apresentações



Café



Estrutura do Curso

ENCONTROS PRESENCIAIS (10 encontros de 3 horas)

Total de 30 horas

Horário: das 19h00min às 22h00min.

Critérios de certificação: - 80% de presença.

- Ser avaliado satisfatoriamente no curso.



Avaliação

Elaboração de quadro síntese relacionando os livros didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo.

Elaboração de Situação de Aprendizagem utilizando os livros didáticos de Filosofia e Sociologia.

Levará em consideração a participação nas atividades.



Sistemática de desenvolvimento de atividades presenciais.

• Serão desenvolvidas analises, leituras, reflexões e oficinas temáticas, com o objetivo de aprofundar os conteúdos trabalhados.

• Socialização das Oficinas e das Situações de Aprendizagens desenvolvidas nos encontros.



Principais objetivos do curso.

-Estimular os professores a observar de maneira investigativa as contribuições do livro didático para a aprendizagem dos alunos.

-Promover um contato direto dos professores da rede com os livros de filosofia e sociologia que foram adotados por nossas escolas.

-Promover orientações metodológicas acerca do uso do livro didático como apoio à prática docente no sentido de buscar

melhoria na qualidade de ensino.

-Desenvolver oficinas que promovam a produção de situações de aprendizagem utilizando o livro didático atrelado ao Currículo.

- Compreender o livro didático como material de apoio e um possível roteiro de trabalho que auxilia a prática de ensino de

Filosofia e Sociologia.



DATAS ATIVIDADES

12/04/12 Apresentação dos participantes e da estrutura do curso.

19/04/12 Apresentação dos livros didáticos de Filosofia

26/04/12 Apresentação dos livros didáticos de Sociologia

03/05/12 Oficina com o livro de Filosofia (FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À FILOSOFIA)

10/05/12 Oficina com o livro de Filosofia (FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA)

17/05/12 Oficina com o livro de Filosofia (INICIAÇÃO À FILOSOFIA)

24/05/12 Oficina com o livro de Sociologia (SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO)

31/05/12 Oficina com o livro de Sociologia (TEMPOS MODERNOS, TEMPOS DE SOCIOLOGIA)

14/06/12 Elaboração de Situação de Aprendizagem de Filosofia e Sociologia utilizando o livro didático contemplando o Currículo.

21/06/12 Fechamento do curso com a socialização das Oficinas e das Situações de Aprendizagem.



Segundo Encontro

19/04/2012



Reflexões sobre o uso do livro

didático de

Filosofia



Livro didático é mais um subsídio para o ensino de filosofia.

Trata-se de um suporte para o planejamento - (Projeto Político

Pedagógico, Plano de Ensino e Plano de Aula).

Trata-se de um suporte à prática didática.



A lei 11.684 de junho de 2008 tornou obrigatória as disciplinas de Filosofia e de Sociologia nos três anos do Ensino Médio.

Desde o ano de 2010 (concluído o período de implementação e adequação dos sistemas de ensino à referida lei) a disciplina esta finalmente presente em todas as escolas.

Este contexto possibilitou a presença do livro didático de Filosofia na escolha do PNLD do

Ensino Médio.



“O livro didático de filosofia é, de fato, um elemento que desempenha um lugar central no debate sobre a identidade do ensino de filosofia. Mais do que simples suporte ao trabalho docente nos mais diversos contextos e regiões do país, o livro didático se torna roteiro de trabalho, material de apoio, interlocutor do docente na sua concepção das práticas de ensino de filosofia. Através dele o professor debate com os especialistas a atividade de docência em filosofia, sustenta histórica e teoricamente sua atuação em sala de aula, recebe materiais de apoio e textos, encontra alternativas de abordagem dos temas e dos roteiros de cursos.”

Importante presença nas escolas e lares.

Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. pag. 09



Para o PNLD 2012 foram inscritos quinze livros didáticos de filosofia e aprovados somente três. O índice reduzido de aprovação é uma indicação clara de que o processo de consolidação de uma tradição de livro didático de filosofia no Brasil encontra-se num estágio bastante inicial.




De forma geral, as obras que não foram aprovadas revelaram inconsistências no que tange aos critérios específicos para a componente curricular Filosofia. Várias delas partem de uma visão restrita da filosofia, não apresentando a multiplicidade do debate filosófico, que deveria advir de um bom trabalho em História da filosofia. Por tomarem como fio condutor da obra uma perspectiva sectária (por exemplo: a superioridade da Idade Moderna ou uma determinada corrente religiosa), impedem não apenas uma sólida formação em História da filosofia, como se requer numa obra desse caráter, mas também dificultam a formação de um espírito crítico, já que a multiplicidade de posições filosóficas não é tida como constituinte da filosofia, mas como equívoco que deve ser apontado.




No que diz respeito às obras aprovadas, tudo indica que são trabalhos consolidados pela prática da sala de aula e com um longo período de maturação. Sem deixar de se pautar pelas adequações necessárias ao público a que se destinam, as obras aprovadas não negligenciam a íntima relação entre a filosofia e a sua história, permitindo assim que o aluno entre em contato com a estruturação lógica do texto filosófico e que aprenda a construir rigorosa e criticamente enunciados e argumentações a partir do legado da tradição. Em suma, apresentam a filosofia em sua multiplicidade, sem dogmatismos ou proselitismo, propondo uma prática crítica que leve o aluno tomar posição em meio a um diálogo plural, inclusive nos debates sobre ética.




Elas procuram, por extensão, estimular uma reflexão rigorosa, isto é, conceitual, que não necessariamente se limite ao contexto da filosofia, mas que possibilite uma autonomia intelectual que leve ao estabelecimento de uma interlocução com as demais áreas das humanidades, mas também das ciências e das artes. Com isso, essas obras aprovadas visam a uma formação mais ampla e cidadã do aluno.




Não existe livro didático

perfeito.O ensino de filosofia é tanto produto, quanto processo de aprendizagem, o que exige que o professor desempenhe mais o papel de mediador do que aquele de mero transmissor de conteúdos.



VISÃO GERAL

A principal característica da proposta pedagógica da obra está na articulação dos principais temas do pensamento filosófico com o percurso histórico em que os mesmos estão inscritos. A seleção dos temas é norteada pelo interesse de desenvolver nos alunos as competências necessárias para a construção do pensamento autônomo, da capacidade de argumentação crítica e do exercício da cidadania.



ANÁLISEA principal característica da obra, do ponto de vista de sua metodologia, está na concatenação da discussão dos grandes temas, ideias e conceitos da filosofia com o conhecimento que sua história nos oferece do processo de elaboração dos mesmos. A exposição obedece sempre ao seguinte desenvolvimento: um tema é proposto como ponto de partida e como unidade de uma discussão (por exemplo, a razão); em seguida, são apresentados autores que deram contribuições filosóficas ao tema no curso da história.



A preocupação em promover a interlocução entre os conteúdos apresentados e os saberes prévios dos alunos pode ser constatada na clareza da linguagem, na utilização do material iconográfico e em atividades que articulam os conteúdos apresentados com a experiência concreta dos estudantes. Sob esse aspecto, a obra propicia que a reflexão dos estudantes sobre a realidade social e cultural do presente que mobilize aspectos significativos legados pela tradição do pensamento filosófico ocidental.



VISÃO GERAL

A obra propõe múltiplos temas e debates filosóficos, todos apresentados em linguagem clara, objetiva e acessível. Sua estrutura permite, de certo modo, tanto uma leitura sequencial das unidades e capítulos, quanto uma diversificada e criativa priorização e hierarquização dos conteúdos a serem estudados, demandando do professor um maior cuidado na seleção, articulação e ensino do material a ser explorado.



ANÁLISE

No que diz respeito à metodologia de ensino/aprendizagem, a obra valoriza de modo suficiente a diversidade temática própria da especulação filosófica ocidental, oferecendo ao aluno uma efetiva possibilidade de contato com um bom número de fragmentos selecionados de textos clássicos de filósofos e de comentadores relevantes.



Note-se, no entanto, que, no que diz respeito à História da Filosofia (tal como registrada na Unidade 3), a obra exigirá do professor um esforço adicional de estratégia didática. De fato, por se tratar de um relato um tanto “enciclopédico” – no qual os filósofos e suas respectivas doutrinas são elencados por ordem cronológica –, o trabalho com essa Unidade deverá estabelecer diálogo constante com conteúdos temáticos de outras unidades da obra, para que o estudante produza, de fato, um exercício de reflexão filosófica suficientemente crítico.

A obra reproduz muitas fontes iconográficas, mas pouco as explora didaticamente.

A linguagem usada na construção do texto-base e dos exercícios propostos é clara, didática e objetiva.



VISÃO GERAL

A estrutura da obra cumpre um propósito eminentemente didático. Na sua primeira metade, ela esclarece os conceitos básicos da filosofia, constituídos e desenvolvidos ao longo de sua história, e apresenta o arco das disciplinas fundamentais da história da filosofia. Já a segunda metade é concebida com o intuito de fornecer uma explicitação abrangente da intersecção do pensamento filosófico com diferentes esferas da experiência humana. Em cada um de suas unidades, a obra procura apresentar ao aluno uma reflexão filosófica que se constrói sistematicamente, tanto a partir da referência à sua experiência cotidiana e sociocultural quanto mediante a reconstituição do desenvolvimento histórico de cada tema em diferentes perspectivas e concepções filosóficas.



ANÁLISEA obra pretende realizar três objetivos gerais: (i) apresentar os conceitos fundamentais da filosofia, em sua origem e desenvolvimento históricos, como ferramentas de formação de uma atitude filosófica; (ii) contribuir para a reflexão sobre a relação entre concepções filosóficas e vida cotidiana; e (iii) desenvolver o pensamento crítico sobre questões contemporâneas de forma a capacitar o aluno ao exercício da solidariedade comunitária e da cidadania social. Em geral rigoroso e argumentativo, o texto didático prima pela contínua passagem entre o domínio da reflexão sistemática, reconstituído a partir da história dos conceitos e problemas filosóficos, e o das vivências cotidianas e culturais, tornando, assim, os conteúdos filosóficos a princípio complexos e abstratos em algo acessível aos alunos, sem, para isso, incorrer em simplificações grosseiras.



Terceiro Encontro

26/04/2012



Reflexões sobre o uso do livro

didático de

Sociologia.



Livro didático é mais um subsídio para o ensino de sociologia.

Trata-se de um suporte para o planejamento - (Projeto Político

Pedagógico, Plano de Ensino e Plano de Aula).

Trata-se de um instrumento de melhoria do ensino.



A lei 11.684 de junho de 2008 tornou obrigatória as disciplinas de Filosofia e de Sociologia nos três anos do Ensino Médio.

Desde o ano de 2010 (concluído o período de implementação e adequação dos sistemas de ensino à referida lei) a disciplina esta finalmente presente em todas as escolas.

Este contexto possibilitou a presença do livro didático de Sociologia na escolha do PNLD

do Ensino Médio.



O livro didático de Sociologia pode atuar em três dimensões na escola pública:

•Didático-pedagógica;•Social;•Política.



Estas dimensões promovem e facilitam o trabalho com a disciplina.

No plano didático-pedagógico, poderá favorecer os alunos quanto à capacidade de estranhar e desnaturalizar a vida social em que se inserem. No plano social, o livro didático representa, ao menos para uma parcela significativa de estudantes, a única oportunidade de acesso a um bem cultural. No plano político, a distribuição gratuita do livro didático pode contribuir para a melhoria da qualidade de ensino da escola pública.

Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Sociologia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. pag. 07.



...o livro não deve se constituir no único material de ensino em sala de aula, mas pode ser uma referência capaz de estimular a curiosidade e o interesse para a discussão, a análise e a crítica dos conhecimentos sociológicos. Isso significa que é tarefa do professor/professora fazer do livro didático um aliado de sua prática pedagógica, adequando-o ao projeto político-pedagógico de sua escola, as suas necessidades, e a de seus alunos.

Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Sociologia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. pag. 07.



Podemos afirmar que quatro princípios básicos

fundamentaram a elaboração dos critérios

específicos da escolha dos livros didáticos de

Sociologia:



1 - Assegurar a presença das contribuições das três áreas que compõem as Ciências Sociais: Antropologia; Ciência Política; e Sociologia.



2 - Garantir que as Ciências Sociais se apresentem nas páginas do livro como um campo científico rigoroso, composto por estudos clássicos e recentes e por diferenças teóricas, metodológicas e temáticas.



3 - Permitir, por meio de mediação didática exitosa, que o aluno desenvolva uma perspectiva analítica acerca do mundo social.



4 - Servir como uma ferramenta de auxílio ao trabalho docente, preservando lhe a autonomia.



Para o PNLD 2012 foram inscritos quatorze livros didáticos de sociologia e aprovados somente dois. Vários foram os critérios para a composição do grupo de pareceristas: todos são professores com formação em Ciências Sociais, pertencentes a diferentes instituições públicas. Outro cuidado na formação dessa equipe foi a escolha de professores de diferentes regiões para que distintas realidades do ensino de Sociologia pudessem ser consideradas na avaliação dos livros didáticos.

Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Sociologia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. pag. 09


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... o livro didático de Sociologia deve expressar a maneira pela qual a Sociologia se configura como disciplina escolar. Do ponto de vista dos seus principais destinatários, cabe-nos indagar qual Sociologia devemos ensinar aos estudantes do ensino médio.



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A Sociologia volta ao Ensino Médio com a intenção de democratizar o acesso ao conhecimento científico,

produzindo conhecimentos específicos e com o objetivo de

desenvolver a participação consciente, racional e bem

informada dos cidadãos nos assuntos públicos.


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Tanto em debates recorrentes em eventos científicos, como nos estudosdesenvolvidos em torno do ensino de Sociologia na educação básica, começa a se formar um consenso a respeito do papel da Sociologia no ensino médio, como ferramenta capaz de produzir no aluno a imaginação sociológica, no sentido de fazê-lo saltar da condição de sujeito inserido em práticas individuais para a condição de agente de práticas sociais mais amplas.



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• Ensinar a Sociologia para o Ensino Médio é um desafio:

–O aluno questiona... Porque devo aprender isto?

–Fazer com que exista uma relação entre a filosofia e a sociologia: desenvolvimento do senso crítico / debate / reflexão.

–Não existe a pretensão de formar sociólogos.


Estranhar: dar um certo

distanciamento.

Estranhar: perceber como é a

sociedade, como está

estruturada.

Estranhar:sair do senso comum e pensar.

O princípio que orienta o Currículo, portanto, é o do estranhamento.

Possibilita a quebra com a relação de hierarquia do saber.


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Trata-se então de criar estratégias com o potencial de capacitar os alunos a desnaturalizar os fenômenos sociais, o que implica operar com o princípio pedagógico da contextualização, demonstrando que esses fenômenos não são resultado de causas naturais, mas determinados por razões sócio-históricas e culturais.



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VISÃO GERAL

A obra traz uma visão convencional do conteúdo das Ciências Sociais. Uma de suas principais virtudes é a linguagem adequada para o ensino médio. A adequação textual é ainda complementada pelo cuidado gráfico da edição, cuja diagramação, definição de cores e excelência na reprodução de imagens zelam pelo bem-estar visual. Ainda que essa não seja a qualidade mais reclamada de um livro didático, é inegável que a excelência editorial somada à adequação do texto torna mais atrativo o conteúdo, auxiliando na aproximação do aluno com o conhecimento sociológico.




VISÃO GERAL


Devemos destacar, ainda, as sugestões pertinentes de livros e filmes contidas no livro (sempre acompanhadas de boas sínteses) e o recurso a poesias, letras de músicas e excertos de textos bem selecionados.

MATERIAL DE PESQUISA DISPONIBILIZADO PELO AUTOR



ANÁLISE

Cada unidade do livro segue o seguinte percurso: há um capítulo no qual o autor busca situar historicamente o tema, demonstrando as condições do surgimento do fenômeno em questão ou as formas em que se apresenta em sociedades diversas. Em seguida, o autor analisa a expressão do fenômeno na sociedade moderna para, por fim, trazer reflexões sobre sua manifestação no Brasil. Nesse sentido, o autor segue um caminho regular na estrutura das unidades, o que confere coerência ao livro.



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VISÃO GERAL

Esta obra apresenta uma abordagem original. Parte significativa do livro consiste em apresentar os conteúdos da teoria sociológica, mobilizando o cinema como recurso principal. A partir de cenas descritas do filme Tempos modernos, de Charles Chaplin, o livro introduz alguns dos conceitos e teorias fundamentais das Ciências Sociais que procuram analisar ações, pensamentos e sentimentos típicos da vida urbana industrial moderna. O livro estabelece uma homologia entre o cinema e as Ciências Sociais, apresentando-os como modalidades distintas de consciência da vida social moderna.




VISÃO GERAL

O livro tem ainda a qualidade de mobilizar um repertório pouco usual de autores da teoria social: as contribuições de Simmel, Foucault, Walter Benjamin e Tocqueville (além das tradicionais sínteses de Weber, Marx e Durkheim) são apresentadas de modo muito acessível. Além disso, o livro zela para que diferenças teóricas das Ciências Sociais não sejam subsumidas numa espécie de ‘senso comum sociológico’. Autores e abordagens são apresentados e confrontados em suas especificidades irredutíveis.




VISÃO GERAL

Devemos ainda observar que o livro traz os temas relevantes da Sociologia aplicados à compreensão da sociedade brasileira. Tem, por isso, a qualidade rara de dialogar com a produção recente das Ciências Sociais no Brasil.




ANÁLISE

A Parte I do livro, denominada “A aventura sociológica”, ainda que curta, tem dupla finalidade: 1) Explicita os objetivos do ensino da Sociologia; 2) Apresenta um arrazoado sobre o contexto histórico em que surge a Sociologia. Duas categorias que fundamentam o livro são então apresentadas ao aluno: “imaginação sociológica” e “tempos modernos”.

O trecho voltado à definição dos objetivos da Sociologia como disciplina escolar apresenta, por vezes, uma linguagem difícil, mas é muito atrativa a proposta (que, de modo geral, é cumprida pelo livro) de que a Sociologia é uma aventura intelectual nascida com a modernidade, possibilitando uma nova visão acerca da vida cotidiana.




ANÁLISE

A Parte II, denominada “A Sociologia vai ao cinema”, ocupa quase metade do livro e tem o propósito de apresentar os temas e questões fundamentais da teoria social. A estratégia eleita pela autoria para cumprir esse objetivo foi relacionar cenas do filme Tempos modernos às contribuições de alguns dos autores mais conhecidos da área. O filme é entendido como uma modalidade de reflexão, produzida numa época (após a crise de 1929 nos EUA) em que houve uma consciência dramática dos impasses da vida urbana industrial. A lucidez e a ironia expressas no filme são evocadas para despertar o interesse do aluno pelos dilemas que são temas da teoria sociológica.




ANÁLISE

Na Parte III, intitulada “A Sociologia vem ao Brasil”, o livro traz um painel dos temas fundamentais das Ciências Sociais, a partir do exame de alguns aspectos da realidade brasileira. Nessa parte, os conceitos apresentados na etapa anterior são retomados e revistos com referência à produção dos cientistas sociais no Brasil e à luz de dados recentes. Novos termos importantes do vocabulário das Ciências Sociais (em particular da produção sociológica do Brasil) são aqui apresentados e acrescentados ao vocabulário dos alunos: identidade social, gênero, preconceito de marca, cidadania regulada, sociabilidade violenta, patrimonialismo são alguns deles.




Quarto Encontro

03/05/2012


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Oficina com o livro de Filosofia (FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À

FILOSOFIA)

X


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Quinto Encontro

10/05/2012


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Oficina com o livro de Filosofia (FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA)

X


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Sexto Encontro

17/05/2012


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Oficina com o livro de Filosofia (INICIAÇÃO À FILOSOFIA)

X


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Sétimo Encontro

24/05/2012


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Oficina com o livro de Sociologia (SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO)

X


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Oitavo Encontro

31/05/2012


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Oficina com o livro de Sociologia (TEMPOS MODERNOS, TEMPOS DE

SOCIOLOGIA)

X


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Nono Encontro

14/06/2012


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Elaboração de Situação de Aprendizagem de Filosofia e Sociologia

utilizando o livro didático contemplando o

Currículo.


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Ações para a construção de uma Situação de Aprendizagem

-Escolha de uma série do Ensino Médio.

-Escolha de uma disciplina.

-Escolha de um tema presente no Currículo da SEE-SP.

-Escolha de um livro didático que possibilite a construção da S.A.


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ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DO FORMULÁRIO “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”

TítuloO título deve ser claro, conciso e informativo.

Autor e coautorInformar o nome do autor principal e, quando for o caso, o nome dos autores secundários.

Resumo da Situação de AprendizagemO resumo será o responsável por despertar o interesse pela leitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixo do título, no resultado das buscas. Nesse campo, é desejável que se apresente de forma sucinta temas, conteúdos, objetivos, metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafo para cada um desses tópicos ou parágrafo único que os apresente na sequência supracitada.


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Situação de Aprendizagem executada /Situação de Aprendizagem não executada

Informar se a situação de aprendizagem foi ou não foi aplicada é importante para que professor planeje de modo mais preciso adaptações que nela efetuará antes de utilizá-la.

Se a situação de aprendizagem já tiver sido executada, pressupõe-se que a descrição de seu desenvolvimento já tenha sido revista e ajustada. Ao passo que a não aplicada, mesmo que bem elaborada, talvez tenha que sofrer um número maior de adaptações.

Tipos de operação: on-line/off-lineInformar se o desenvolvimento da atividade depende de

recursos on-line (softwares disponíveis na Internet, consulta a páginas da web…), de recursos off-line (programas instalados no computador), ou de ambos.


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Quantidade de aulas previstas para desenvolvimento da situação de aprendizagemInformar o número de aulas necessárias para a aplicação da

situação de aprendizagem.

Níveis e Modalidades de EnsinoSelecionar apenas um nível e uma modalidade de ensino.

Ano/Série de EnsinoSelecionar apenas um ano/série ensino.

Componente CurricularMais de um componente curricular poderá ser selecionado.

Temas e Conteúdos Informar temas e conteúdos abordados na situação de aprendizagem.


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Competências e habilidadesApontar todas as competências e habilidades que foram/serão desenvolvidas durante a realização da situação de aprendizagem.

Referencial Principal Indicar o livro didático escolhido e as páginas que possibilitaram a construção da S.A.

O que se pretende alcançar com a situação de aprendizagem?Informar os objetivos da situação de aprendizagem. RecursosInformar todos os materiais utilizados durante a realização da situação de aprendizagem: livros, revistas, jornais, materiais de papelaria, filmes, músicas, websites, softwares, etc.


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Desenvolvimento da Situação de AprendizagemDescrever clara e detalhadamente o desenvolvimento, o “passo a passo”, de cada aula, com todos os procedimentos necessários para sua aplicação, possibilitando que outros docentes apliquem-na.

AvaliaçãoPreencher este campo, se a situação de aprendizagem já tiver sido aplicada. Nesse caso, o autor deverá relatar como se deu o processo de avaliação e se os objetivos da situação de aprendizagem foram atingidos.


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Ferramentas de AvaliaçãoPreencher este campo, se a situação de aprendizagem ainda não tiver sido aplicada. O autor deverá informar os meios que utilizará para fazer a avaliação.

ReferênciasIndicar, de acordo com as normas da ABNT, livros, textos, imagens, websites, música, vídeos, etc., utilizados na elaboração e na execução da situação de aprendizagem.



Décimo Encontro

21/06/2012


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Socialização das Situações de Aprendizagem construídas

pelos cursistas.

Encerramento do curso.


Obrigado!

90

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