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Profº.Ronilson de Souza Luiz Pós-doutor em Educação PUC/SP

Bacharel e licenciado em letras pela USP. Blog: capronilson.wordpress.com

profronilson@uol.com.br

CURSO:

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Propostas para o Curso de Extensão

Compartilhar as experiências de docência,

por meio de debates, leituras e pesquisas,

visando possibilitar o conhecimento sobre

as múltiplas dimensões;

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da formação e prática docente, refletindo sobre as estratégias de ensino-aprendizagem na docência universitária, propiciando que o docente atue com competência, habilidade e atitude;

• Analisar o papel do professor no ensino

superior e as características da docência

neste contexto de trabalho;

• Propiciar uma visão crítica do papel da

Didática na produção/construção do

conhecimento no ensino superior;

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• Conhecer as estratégias de ensino-

aprendizagem mais significativas no ensino

superior;

• Discutir sobre a pesquisa acadêmica como

princípio cognitivo na formação docente,

propondo situações investigativas acerca

da prática profissional dos discentes.

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O curso será construído por meio de

diferentes recursos que possibilitem a

aprendizagem efetiva – modelo guia de

viagem;

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aulas expositivas dialogadas, subsidiadas

pela leitura dos textos e acompanhadas

de debates sobre as principais ideias

vinculadas a vida prática do docente

universitário;

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Experiência de avaliação

A avaliação da aprendizagem será processual e formativa. Os critérios serão compostos pelo entendimento do conteúdo e da relação deste com a prática profissional,

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a participação adequada e pertinente nas atividades realizadas em grupo e/ou individual, a pontualidade, assiduidade e a responsabilidade consigo e com o grupo.

Breve apresentação e propostas

A aprendizagem universitária pressupõe,

por parte do aluno, aquisição e domínio de

um conjunto de conhecimentos, métodos e

técnicas científicas de forma crítica.

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Espera-se iniciativas para buscar informações, relacioná-las, conhecer e analisar várias teorias e autores sobre determinado assunto, compará-los, discutir

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a aplicação dessas teorias em situações reais com as possíveis consequências para a vida em sociedade, do ponto de vista ambiental, ecológico, social, político e econômico.

Pretende-se que a aprendizagem do

novo se faça de forma a integrar o universo

de conhecimentos, experiências e vivências

anteriores dos alunos;

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que se dê importância a motivar e

interessar o aluno pelas novas

aprendizagens, com uso de estratégias

apropriadas; que incentive a formular

perguntas que de algum modo digam

respeito ao futuro docente.

Nos debates teremos a apresentação de uma situação problemática destacando aspectos importantes para o qual se procura uma solução científica.

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Os alunos; individual ou coletivamente - orientados pelo professor procuram, nos seus conhecimentos, possíveis respostas para a situação ou apresentam dúvidas, perguntas, questões.

Destacaremos a prática e a produção do conhecimento; métodos de problema e de investigação; o uso de novas tecnologias no ensino superior.

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Refletiremos sobre o ensino na Universidade, posicionando-se em relação às diferentes teorias educacionais e orientações curriculares que historicamente têm influenciado o ensino superior.

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Ao professor não cabe dizer “faça como eu”, mas “faça comigo”.

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O professor de natação não pode ensinar o aluno a nadar na areia fazendo-o imitar seus gestos, mas leva-o a lançar-se n’água em sua companhia para que aprenda a nadar lutando contra as ondas,

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fazendo seu corpo coexistir com o corpo ondulante que o acolhe e repele, revelando que o diálogo do aluno não se trava com seu professor de natação, mas com a água.

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O diálogo do aluno é com o pensamento, com a cultura corporificada nas obras e nas práticas sociais e transmitidas pela linguagem e pelos gestos do professor, simples mediador.

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DESAFIO NACIONAL DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA INCLUIR... INCLUIR MILHÕES ... INCLUIR MILHÕES COM QUALIDADE.

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Perspectiva inclusiva na educação: desafios, tensões e possibilidades. Escola inclusiva/reflexiva e práticas organizativas ressignificando papéis.

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Inclusão e currículo: ressignificando o planejamento, a avaliação, o currículo e o processo ensino-aprendizagem. Práticas pedagógicas facilitadoras do processo de inclusão:

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Ensino em multiníveis; Estudo de caso; e Intervenções na área socioafetiva.

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•MODELO DE QUESTIONÁRIO – PARA O FUTURO DOCENTE

•Nome Completo •Instituição do bacharelado e ano: (citar as graduações) •Já realizou curso de especialização? (ano e Instituição)

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•Quantos exames da Ordem prestou? (específica) •Possui facebook ou qualquer outra rede de relacionamentos? Qual? •Estado civil e filhos – (idades) •Data de seu nascimento, apenas dia e mês

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•Religião? •Possui passaporte? •Relacione as principais cidades brasileiras que visitou a lazer ou a trabalho? •Cite viagens internacionais realizadas a lazer ou trabalho. Local visitado e ano

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•Prêmios ou menção honrosa recebida, mencionar quais? •Quantidade aproximada de livros que compõem sua biblioteca (todos os livros que dispõe)? •É praticante de alguma modalidade esportiva? Em qual nível? Exemplo: natação, nível amador

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•Exerce ou exerceu docência? Quais disciplinas? •É assinante de jornal? Qual? •É proficiente ou já estudou de forma regular algum idioma? Qual? •É assinante de revista (s)? Qual (is)?

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•Indique 03 (três) filmes marcantes que assistiu no cinema? •Quantas vezes foi ao teatro nos últimos 03 anos? •Tem acesso à internet em sua residência? Possui passaporte? •Cite três carreiras que você indicaria a seus filhos

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•Seus pais realizaram curso superior? •Participa de algum trabalho em grupo em sua comunidade ou em alguma ONG? Qual? •Publicou algum texto, mesmo que em informativos de pequena circulação? Exemplo: jornais de bairro, revista da OAB

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•Qual sua 2ª e 3ª opção de curso superior ainda não realizado? •Relacione três livros que indica para leitura? •Coleciona ou já colecionou alguma coisa? •Participou de processo seletivo para mestrado? (Instituição e ano) •Qual será seu próximo curso?

Bibliografia – 1º encontro AZEREDO, José Carlos de. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo acordo ortográfico da Língua Portuguesa. São Paulo: Publifolha, 2012. BAUMAN, Zygmunt. O mal-estar da pós-modernidade. (Trad.) Mauro Gama e Cláudia Martinelli Gama. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.

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BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as ideias. 9.ed., São Paulo: Ática, 2007. CANDAU, Vera Maria (Org.). Rumo a uma nova didática. 22.ed.,Rio de Janeiro: Vozes, 2012. CORAZZA, Sandra. O que quer um currículo? Pesquisas pós-críticas em educação. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.

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DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 3.ed., São Paulo: Cortez, 1999.

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GIROUX, Henry Armand. Os professores como

intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da

aprendizagem. (Trad.) André Bueno. Porto Alegre: Artmed,

1997.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. (Trad.) Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. São Paulo: Cortez, 2000.

NUNES, Rizzato. Manual da monografia jurídica: como se faz uma monografia, uma dissertação, uma tese. 6.ed., rev.atual. São Paulo: Saraiva, 2008. PERRENOUD, Philippe. 10 Novas competências para ensinar. (Trad.) Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2000. RODRIGUES, Neidson. Elogio à educação. São Paulo: Cortez, 1999.

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“Como distinguir com mais técnica entre o essencial e o acessório. O aleatório e o sequencial – o significativo e o visivelmente irrelevante”;

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“De todos os homens que conheço o mais sensato é o meu alfaiate. Cada vez que vou a ele, toma novamente minhas medidas. Quanto aos outros, tomam a medida apenas uma vez e pensam que seu julgamento é sempre do meu tamanho”.(George Bernard Shaw);

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Transitar da competição para a colaboração. A obrigação de estar certo tolhe a mente.

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MUITO OBRIGADO Lembre-se: seja elegante sempre!

Simples assim!