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Curso de Pedagogia – disciplina: Didática Aplicada às Ciências da Natureza
- Profª Lucia Helena Amim
Ciências no Ensino Fundamental
e na Educação Infantil – Aula 9
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Histórico do ensino de Ciências
O ensino das Ciências tem sido praticado de acordo com diferentes propostas educacionais.
Muitas praticadas na mera transmissão de informações.Tem como recurso exclusivo o livro didático.
A partir de 1971 , com a Lei 5692, a disciplina Ciências passou a ter caráter obrigatório.
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A qualidade do curso era definida pela quantidade de conteúdos trabalhados.
O principal recurso de estudo e avaliação era o questionário.
As atividades práticas passaram a representar importante elemento para a compreensão ativa de conceitos.
A preocupação de desenvolver atividades práticas começou a ter presença marcante nos projetos de ensino e nos cursos de formação de professores.
Histórico do ensino de Ciências
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O objetivo fundamental do ensino de Ciências Naturais
passou a se dar condições para o aluno vivenciar o que se
denominava método científico, ou seja, a partir de
observações, levantar hipóteses, testá-las, refutá-las e
abandoná-las quando fosse o caso, trabalhando de forma
a redescobrir conhecimentos.
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Atualmente, o ensino de Ciências ainda é trabalhado em
muitas salas de aula não levando em conta sequer o
progresso relativo que essa proposta representou.
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Durante a década de 80, no entanto, pesquisas sobre o
ensino de Ciências Naturais revelaram o que muitos
professores já tinham percebido: que a experimentação,
sem uma atitude investigativa mais ampla, não garante a
aprendizagem dos conhecimentos científicos.
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As diferentes propostas reconhecem hoje, que os
mais variados valores humanos não são alheios ao
aprendizado científico e que a Ciência deve ser apreendida
em suas relações com a Tecnologia e com as demais
questões sociais e ambientais.
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Propostas Oficiais Para o Ensino de Ciências
No campo do ensino de Ciências Naturais, há propostas como:• Alfabetização científica;• Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Que visam promover a formação de alunos críticos e conscientes de sua atuação enquanto cidadãos.
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Propostas Alternativas Para o Ensino de Ciências
• Apesar da importância, o ensino de Ciências Naturais tem
sido conduzido de maneira desinteressante.
• Primeiro deve haver uma seleção criteriosa de conteúdos
• Deve-se utilizar métodos ativos: observações,
experimentações, jogos, textos para que os alunos se
interessem pelo conteúdo e superem a abordagem
fragmentada, buscando a interdisciplinaridade.
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Sobre o currículo deve-se levar em conta:
1- conhecimento científico, mas também o
desenvolvimento cognitivo,
2- as experiências,
3- a faixa etária,
4- a identidade cultural e social do aluno,
5- escolher temas flexíveis que comportem
curiosidades e dúvidas do aluno,
6- organizar atividades interessantes.
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• O professor deve: informar, apontar relações, questionar
a classe, trazer exemplos, organizar trabalhos com vários
materiais.
• Procedimentos: observação, experimentação, elaboração
de hipóteses e suposições, debates, estabelecimentos de
relações entre fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de
textos informativos, confecção de modelos desenhos e
tabelas.
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Etapas de uma aula prática em
ciências
e critérios para selecionar as
atividades práticas
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O ensino de Ciências
O ensino de ciências, deve contribuir para: o domínio das técnicas de leitura e escrita; permitir o aprendizado dos conceitos básicos das ciências e da aplicação dos princípios aprendidos a situações
práticas; possibilitar a compreensão das relações entre a ciência e a sociedade; • apropriação dos conhecimentos científicos e
tecnológicos; • garantir a transmissão e a sistematização dos saberes e
da cultura regional e local.”
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O modelo tradicional de ensino:
Trata o conhecimento como um conjunto de
informações que são simplesmente passadas dos
professores para os alunos.
Os alunos fazem papel de ouvintes.
• Os conhecimentos passados são apenas
memorizados por um curto período de tempo.
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Teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget
Ensinar (ou, em um sentido mais amplo, educar) significa,
provocar o desequilíbrio no organismo (mente) da criança
para que ela, procurando o reequilíbrio, se reestruture
cognitivamente e aprenda.
O ensino deve ser acompanhado de ações e
demonstrações e, sempre que possível, deve dar aos
alunos a oportunidade de agir (trabalho prático).
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O laboratório no ensino de Ciências
As atividades práticas não devem se limitar a nomeações e
manipulações de vidrarias e reagentes, sendo fundamental
que se garanta o espaço de reflexão, desenvolvimento
e construção de ideias, ao lado de conhecimentos de
procedimentos e atitudes.
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O laboratório no ensino de Ciências
Ao redigir um roteiro de aula prática, todas as instruções
devem ser muito precisas e explícitas, de modo que cada
grupo de alunos possa trabalhar seguindo seu próprio
ritmo, sem solicitar constantemente
a presença do professor.
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O laboratório no ensino de Ciências
Para a realização de práticas de laboratório, não são
necessários aparelhos e equipamentos caros e sofisticados.
Na falta deles, é possível, que o professor realize
adaptações nas suas aulas práticas a partir do material
existente e, ainda, utilize materiais de baixo custo
e de fácil acesso.
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Atividades práticas
• Realização de atividades laboratoriais é decisiva na aprendizagem do “saber como fazer” normalmente denominado conhecimento procedimental.
• As atividades práticas permitem, simultaneamente exercitar estas competências intelectuais e avaliar a efetividade da sua aprendizagem.
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Atividades práticas• É através da prática que o conhecimento
procedimental se desenvolve e corrige.
• O trabalho de laboratório não apenas transmite fatos e conceitos científicos, mas a construção e o desenvolvimento de competências tais como:
observar, classificar, prever, medir, inferir, interpretar e comunicar.
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• Artigo para leitura e análise: A aula de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental: ações que favorecem a sua aprendizagem. (Em anexo na plataforma)
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Curso de Pedagogia – disciplina: Interação do mundo natural: Ciências da natureza I - Profª Lucia
Helena AmimAula-10
A utilização de modelos na assimilação dos conceitos de ciências
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Os modelos do ensino de Ciências
Aulas expositivas- Ainda são pouco frequentes no ensino
fundamental- Vários motivos podem justificar essa falta:a) Espaço físicob) Falta de recursosc) Tempo insuficiented) Professor mal preparado
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O uso de modelos
Modelos são as principais ferramentas usadas pelos
cientistas para produzir conhecimento e um dos principais
produtos da ciência.
Gilbert & Boulter (1994) definem modelo como uma
representação de uma ideia, um objeto, um evento, um
processo ou um sistema; os modelos constituem uma parte
fundamental das narrativas de educação em Ciências
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Modelos
Os modelos de ensino mais comuns são: analogias, desenhos, maquetes (concreto), esquemas,
simulações, entre outras. Analogia - objeto analógico pode ser comparado com o
objeto real
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Funcional: quando o objeto analógico pode ser comparado ao objeto real no seu funcionamento.
Modelos
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Conceitual ou congelada: quando os termos já são utilizados há anos, não trazendo nenhuma surpresa ao leitor.
Modelos
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Antrópica: quando a frase transmite uma ideia de racionalidade, egocentrismo, atribuindo aos objetos ou fenômenos características dos seres humanos.
Modelos
Anticorpos=soldados
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Zootrópica: quando a frase transmite uma ideia de morfologia ou comportamento, atribuindo aos animais.
Exemplo: Na medula a substância cinzenta ocupa o centro do órgão, compondo uma figura semelhante a uma borboleta de asas abertas.
Modelos
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Fitotrópica: quando a frase transmite uma ideia de morfologia ou comportamento, atribuindo aos vegetais.
Exemplo: O conjunto formado por brônquios e bronquíolos também é conhecido como árvore respiratória, pois se ramifica assim como os ramos de uma árvore.
Modelos
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Desenhos
Quando elaboramos desenhos pictóricos, estamos acessando nossos modelos mentais por meio
de seus análogos.
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Maquetes
A percepção dos espaços é tátil. O homem tem a
necessidade de tocar nos objetos para melhor apreendê-
los. A visão responde por 75% da percepção humana. Os
outros 25% decorrem de outros estímulos sensoriais
como o olfato, a memória e o tato.
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A maquete de estudo é uma espécie de croquis
tridimensional que pode ser realizada rapidamente com
materiais de ocasião como papelão, cola, arame, sabão
em pedra entre outros.
Maquetes
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