Currículo de Letramento

Literário na Educação

Infantil: orientações

gerais para a OTP,

apresentação dos

quadros “novos”:

Maternal II, Pré I e Pré II.

(observação e análise de

algumas obras – em

grupos)

Coordenadora Pedagógica Luciane Possebom

Março/2015

FICHA DE FREQUÊNCIA, INSTRUMENTO

DE AVALIAÇÃO, CONTROLE DE

FREQUÊNCIA (CARTEIRINHA):

MOSTRA DE SABERES DO CURRÍCULO

DE LETRAMENTO LITERÁRIO (DIA 03 DE

JULHO DE 2015):

NOVOS QUADROS PARA O MATERNAL II,

PRÉ I E PRÉ II:

É necessário compreender, em primeiro

lugar, que o CLL é uma área de conhecimento

e não científico, (embora haja

conhecimento científico implícito) pois

ensinamos a apreciar o livro como um todo (a

linguagem, sua diagramação, seu modo

composicional, ilustrações, texto verbal, texto

visual, etc) e a recepção da obra de arte é

sempre plurissignificativa, ou seja, é recebida

individualmente, de acordo com a experiência

dos sujeitos e não coletivamente (como é o caso

da informação/conhecimento).

Vamos ler “O caso da Lagarta que tomou chá de

sumiço” e discutir essa especificidade:

Proposta 1: Orientações para a OTP no

Currículo de Letramento Literário:

√ Cole o seu caderno ou pasta de PTD’s os quadros da

PCM das etapas com as quais você trabalha, pois estes

deverão ser objeto constante de consulta (para o seu

conhecimento e para a elaboração do PTD);

√ A escolha de uma obra para ser trabalhada com mais de

uma etapa é possível, desde que os encaminhamentos e

propostas não sejam (o tempo todo) idênticos, no

entanto, o mesmo PTD para o maternal I e o Pré II é, de

qualquer modo, incoerente. Ao se planejar para mais de

uma etapa sugere-se “juntar” idades mais aproximadas:

por exemplo: maternal II e Pré I. No entanto é o professor

que, ao conhecer as turmas pode estabelecer essas

aproximações;

√ Exercite a elaboração de objetivos com base

no que os conteúdos “estão pedindo”, ou seja:

vou ensinar isso para que o aluno...”;

√ Os critérios elencados no PTD devem

demonstrar o quê, quanto e em que medida o

aluno apropriou-se do que foi sistematizado,

portanto copiar critérios referenciais finais, ou

colocar o verbo no imperativo (sabe,

compreende, lê, etc), não é suficiente para

explicitar o aprendizado do aluno e a

intencionalidade do regente do CLL;

√ Na elaboração dos critérios de avaliação,

devem-se numerar aqueles que serão tornados

(na proposta de trabalho para o aluno) atividades

avaliativas. Sugere-se que tal ou tais propostas

apareçam no “fim” do PTD, pois assim tenta-se

“avaliar” somente depois de “ensinar”;

√ Atividades de modelagem, desenho, pintura, de

escrita, fala, dramatização servem, no PTD do

CLL, para o reconto da “história” lida. (ou outra

sistematização de um ou mais conteúdos). Fazer

atividades desse tipo apenas por “fazer” não

comtempla os conteúdos, objetivos ou critérios

referenciais finais dos quadros do CLL;

√ Os critérios referenciais finais devem ser

visitados e revisitados constantemente pois

eles descrevem a condição mínima de

aprendizado sobre cada conteúdo da PCM do

CLL;

√ Cada professor(a) deverá ter em seu

caderno ou pasta de PTD uma ficha

(modelo abaixo) onde anotará, à medida

que for trabalhando, a obra e o modo

composicional. Desse modo se garantirá a

diversidade de modos composicionais e a

diversidade de obras apresentadas às

crianças;

Obra: Modo

composicional:

Período de

aplicação do

PTD

Turma:______________Turno:_____________

O Relatório de Avaliação:

√ O relatório de avaliação geral deverá

conter informação sobre as obras

trabalhadas naquela(s) turma(s);

√ Uma breve descrição sobre o modo de

recepção da obra na turma: no momento

da leitura (participação, inferências,

apontamentos – interessantes, ou seja, que

chamaram a atenção do regente do CLL);

√ Uma breve descrição sobre a forma como

a turma demonstrou sua compreensão

sobre a obra apresentada;

√ Apenas nos casos em que as questões

acima mereçam destaque é necessário

citar como e quem (o aluno) apresentou

alguma dificuldade);

O livro de chamada:

► O registro dos conteúdos deve ser feito

em página apropriada no Livro de Chamada

segundo o padrão abaixo:

Data/ obra/ conteúdo(s) trabalhado naquela

data – data: conteúdo(s); data: conteúdos...

Até o final do PTD.

Por exemplo:.../.../... Os dez patinhos: Leitura para identificar o

tema de um livro ou antecipar a temática, ao

observar a capa globalmente; Leitura de fruição

(imersão na narrativa), para a apreciação da obra;

.../.../... Leitura para argumentar e justificar a

apreensão das ideias do conto; .../.../... Leitura para

reconto, por meio de outras linguagens;

O Plano de Trabalho Docente:

Aspectos fundamentais para um “bom” PTD de

Letramento Literário:

1. O modo composicional escolhido está de

acordo com a obra de referência do CLL:

2. A obra permite sistematizar os conteúdos

elencados;

3. Conteúdos, objetivos e critérios de avaliação

estão coerentes;

4. Os encaminhamentos e propostas de trabalho

para o aluno sistematizam os conteúdos

trabalhados, atendendo também aos critérios de

avaliação; (foi ensinado o que se pretendeu

ensinar?)

5. Os recursos foram bem escolhidos, de modo

a atender os objetivos de ensino do PTD;

6. Houve “ponto de partida”;

7. A (as) atividade(s) avaliativa(s) foram

realizadas após a instrumentalização;

“Bons livros e preferências do

professor”:

Vamos nos reunir em grupos e analisar

obras que a Coordenadora considera

“apropriadas” para a Educação infantil:

Na opinião do grupo todas são boas?

... Quais são as melhores?

... Por que são melhores?

... Por que algumas não são boas, na

opinião do grupo?

11 de março de 2015 – Currículo de Letramento Literário – Educação Infantil

Responder em grupo:

Na opinião do grupo todas as obras são boas? Por quê?

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Quais são as melhores? Por quê?

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Por que algumas obras não são boas, na opinião do grupo?

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Participantes do grupo:

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