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Externato Cooperativo da Benedita | 2020-2021 Critérios Específicos de Classificação e de Avaliação | 8.º Ano 1/51

CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO E DE AVALIAÇÃO

3º CICLO DO ENSINO BÁSICO | 8.º ANO Ano Letivo 2020/2021

CONTEXTUALIZAÇÃO:

1. Os critérios de avaliação, de cada disciplina do 8.º ano, têm por base os conteúdos específicos definidos nos respetivos programas, com referência às Aprendizagens Essenciais e ao Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória [Portaria n.º 223-A/2018 de 03 de agosto].

2. A avaliação subdivide-se em domínios onde serão incorporadas as áreas de competências-chave do perfil dos alunos consideradas adequadas de acordo com

o trabalho a desenvolver (inclusivamente nos percursos pedagógico-didáticos interdisciplinares):

Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória | Competências chave

A. Linguagens e textos.

B. Informação e comunicação.

C. Raciocínio e resolução de problemas.

D. Pensamento crítico e pensamento criativo.

E. Relacionamento interpessoal.

F. Autonomia e desenvolvimento pessoal.

G. Bem-estar e saúde

H. Sensibilidade estética e artística.

I. Saber técnico e tecnologias.

J. Consciência e domínio do corpo.

3. A avaliação é composta pelos diferentes processos de recolha de informação definidos por disciplina e ano de escolaridade. Todos os processos de recolha de informação serão entregues ao aluno com a indicação da informação globalizante de natureza qualitativa e quantitativa, segundo a escala adotada para o 3.º ciclo do ensino básico de acordo com a seguinte tabela:

Média Final (%) 0-19 20-49 50-69 70-89 90-100

Nível 1 2 3 4 5

Menção Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

O aluno revela muitas dificuldades. O aluno revela algumas dificuldades. O aluno evidencia facilidade. O aluno revela grande facilidade.


4. A classificação em cada um dos domínios baseia-se em, pelo menos, três processos de recolha de informação diferenciados aos quais se atribui um peso

semelhante.

5. A avaliação formativa deve ser integrada nos processos de ensino e aprendizagem, recolhendo informação através de procedimentos diversificados e

adequados à especificidade do que se pretende avaliar para situar os alunos no seu percurso, com feedback de qualidade, ajudando-os a aprender e a ter

consciência das suas dificuldades para poderem melhorar.

6. A informação resultante da avaliação sumativa expressa-se numa escala de 1 a 5, em todas as disciplinas, e, sempre que se considere relevante, é acompanhada

de uma apreciação descritiva sobre a evolução da aprendizagem do aluno, incluindo as áreas a melhorar ou a consolidar, a inscrever na ficha de registo de

avaliação.

7. A classificação a atribuir no final de período terá em conta a participação dos alunos nos Projetos de Domínios de Articulação Curricular em função dos

instrumentos de avaliação aplicados em cada área curricular.

8. No 8.º ano devem observar-se as condições de transição e de aprovação previstas na Portaria nº 223-A/2018 de 3 de agosto.

Seguem em anexo os critérios específicos de cada disciplina do 8.º Ano de escolaridade, aprovados na reunião de Conselho Pedagógico de 09/09/2020.

Português Ciências Naturais

Inglês Físico-Química

Francês Educação Visual

Espanhol Educação Física

História Complemento à Educação Artística

Geografia Tecnologias da Informação e Comunicação

Cidadania e Desenvolvimento Educação Moral e Religiosa Católica

Matemática


300 PORTUGUÊS CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO 8.º ANO | 2020-2021

DOMÍNIOS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL DO ALUNO PONDERAÇÃO PROCESSOS DE RECOLHA DE

INFORMAÇÃO ATITUDE PERANTE A DISCIPLINA

DE PORTUGUÊS

Oralidade

Compreensão Compreender o(s) tema(s) e as ideias centrais do texto, relacionando as informações expressas com o contexto e com o objetivo (expor, informar, explicar, persuadir). Explicar sentidos figurados e contextuais com base em inferências. Avaliar argumentos quanto à validade e adequação aos objetivos comunicativos. Sintetizar a informação recebida.

Expressão Fazer exposições orais para apresentação de temas, ideias e opiniões. Planificar e avaliar o texto oral, tendo em conta a intenção comunicativa e o género textual (expor/informar, explicar, argumentar), individualmente e/ou com discussão de diversos pontos de vista. Produzir um discurso oral com vocabulário e recursos gramaticais diversificados (coordenação e subordinação; anáfora; conectores frásicos e marcadores discursivos). Usar recursos verbais e não-verbais com fluência e correção (apresentação eletrónica, Web).

Comunicador (A, B, D, E, H)

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado

(A, B, G, I, J) Sistematizador/ organizador

(A, B, C, I, J) Respeitador da diferença/ do outro

(A, B, E, F, H) Participativo/ colaborador

(B, C, D, E, F)

20%

Em sala de aula:

Fichas Questões de aula Questionários Produção de textos Apresentação de leituras Exposições orais Listas de verificação Trabalhos individuais Outros Fora da sala de aula: Trabalho de grupo Trabalhos de pesquisa Produção de textos Pequenos projetos De entre os PRI que têm lugar na sala de aula, as professoras indicarão os que têm incidência na classificação; todos os outros têm dimensão formativa, tal como a totalidade dos que se concretizam fora da aula; esta decisão será revista no caso de a situação obrigar a regime de E@D ou misto.

Coopera com o professor e com os colegas.

É pontual e assíduo.

Cumpre os prazos e as tarefas.

Apresenta o material necessário.

É perseverante.

Questiona, critica e fundamenta.

Procura, de forma autónoma, construir o seu saber.

É tolerante e solidário.

Respeita as regras da escola, relativas a:

-pessoas, -instalações, -funcionamento geral, -sanitárias, exigidas pela situação pandémica

------------------------------------------------ 1 Sempre; muitas vezes; algumas vezes; raramente.

Leitura

Ler em suportes variados textos dos géneros seguintes: (auto)biografia, diário, memórias; reportagem, comentário; texto de opinião. Reconhecer a organização discursiva de cartas de apresentação. Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa. Explicitar o sentido global de um texto, com base em inferências, devidamente justificadas. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos e opiniões.



(A, B, C, I, J) Leitor

(A, B, C, D, F, H, I)

20%


Reconhecer a forma como o texto está estruturado (diferentes partes e subpartes). Utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação pela utilização dos métodos do trabalho científico.

A manifestação de atitudes é observável nos produtos e ao longo dos processos, e registada em instrumento próprio. Dada a sua dimensão transversal, da ponderação de 20% atribuídos em cada domínio, 18% incidem na componente cognitiva e 2% nas atitudes.

Educação Literária

Ler integralmente obras literárias narrativas, líricas e dramáticas (no mínimo, nove poemas de sete autores diferentes, duas narrativas de autores de língua portuguesa e um texto dramático). Interpretar o texto em função do seu modo literário, com base na análise da representação dos temas, das experiências e dos valores. Identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima, esquema rimático e métrica. Reconhecer, na organização do texto dramático, ato, cena, fala e indicações cénicas. Compreender a utilização de recursos expressivos na construção de sentido do texto (designadamente a antítese). Exprimir opiniões e problematizar sentidos como reação pessoal à audição ou à leitura de um texto ou obra. Expressar o apreço por livros lidos através de processos e suportes diversificados. Desenvolver um projeto de leitura que revele um percurso pessoal de leitor (obras escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a)).


(A, B, G, I, J) Indagador/ Investigador

(C, D, F, H, I) Criativo

(A, C, D, J) Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H)

Leitor (A, B, C, D, F, H, I) Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)

20%

Escrita

Elaborar textos que cumpram objetivos explícitos quanto ao destinatário e à finalidade (informativa ou argumentativa) no âmbito de géneros como: diário, entrevista, comentário e resposta a questões de leitura. Planificar a escrita de textos com finalidades informativas, assegurando distribuição de informação por parágrafos, continuidade de sentido, progressão temática, coerência e coesão. Redigir textos coesos e coerentes, em que se confrontam ideias e pontos de vista e se toma uma posição sobre personagens, acontecimentos, situações e/ou enunciados.


(A, B, G, I, J) Indagador/ Investigador

(C, D, F, H, I) Sistematizador/ organizador

(A, B, C, I, J) Criativo

(A, C, D, J) Comunicador (A, B, D, E, H)

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

20%


Escrever com correção sintática, com vocabulário diversificado, com uso correto da ortografia e dos sinais de pontuação. Reformular textos tendo em conta a adequação ao contexto e a correção linguística. Utilizar com critério as tecnologias da informação na produção, na revisão e na edição de texto. Respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto às normas para citação.

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)

Gramática

Distinguir as seguintes subclasses de palavras: quantificador universal e existencial. Distinguir na classe da conjunção e locução conjuncional subordinativa as seguintes subclasses: comparativa, consecutiva, concessiva. Empregar corretamente o modo conjuntivo em contextos de uso obrigatório em frases complexas. Distinguir funções sintáticas: predicativo do complemento direto. Distinguir subordinação adverbial de subordinação adjetival e de subordinação substantiva. Explicar a função sintática da oração substantiva completiva selecionada pelo verbo. Classificar orações subordinadas comparativas, consecutivas e concessivas. Analisar relações de sentido entre palavras. Reconhecer traços da variação da língua portuguesa de natureza social. Empregar formas linguísticas adequadas à expressão de opinião e à assunção de compromissos.

Questionador (A, F, G, I, J)



(A, B, C, I, J) Autoavaliador (transversal às áreas)

20%

Operacionalização dos Critérios de Avaliação

1. Em cada período a avaliação será obtida através da recolha de informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios.

2. No cálculo das classificações são consideradas as percentagens finais do período e não os níveis atribuídos no respetivo período.


300 PORTUGUÊS CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PERFIL DE APRENDIZAGENS

DOMÍNIOS NÍVEIS DE DESEMPENHO | DESCRITORES

Insuficiente (0 – 49)

Suficiente (50 – 69)

Bom (70 – 89)

Muito Bom (90 – 100)

Oralidade

Revela dificuldade ou muita dificuldade: -na interpretação do oral, não evidenciando perspetiva crítica nem criativa; -em sintetizar o discurso escutado; -em produzir textos corretos e com propriedade lexical; -em exprimir pontos de vista fundamentados; -em fazer exposições orais; -em utilizar processos de retoma, explicitação e resumo, em contextos formais; -em planificar e em avaliar os seus enunciados, tendo em vista a respetiva melhoria.

Revela geralmente facilidade: -na interpretação do oral, embora nem sempre evidencie perspetiva crítica ou criativa; -em sintetizar a partir de notas, embora com ocasionais imprecisões, o discurso escutado; -em produzir textos globalmente adequados e corretos, com esporádicas impropriedades lexicais; -em exprimir pontos de vista com razoável fundamentação; -em fazer exposições orais, globalmente adequadas; -em utilizar, com falhas ocasionais, processos de retoma, explicitação e resumo em contextos formais; -em planificar e avaliar os seus enunciados, tendo em vista a respetiva melhoria.

Revela bastante facilidade: -na interpretação do oral, evidenciando quase sempre perspetiva crítica e criativa; -em sintetizar a partir de notas o discurso escutado; -em produzir textos adequados, globalmente corretos e com propriedade lexical; -em exprimir pontos de vista fundamentados; -em fazer exposições orais adequadas; -em utilizar processos de retoma, explicitação e resumo em contextos formais; -em planificar e avaliar os seus enunciados, tendo em vista a respetiva melhoria.

Revela muita facilidade: -na interpretação do oral, evidenciando sempre perspetiva crítica e criativa; -em sintetizar com rigor, a partir de notas, o discurso escutado. -em produzir textos sempre adequados, corretos e com propriedade lexical; -em exprimir pontos de vista bem fundamentados; -em fazer exposições orais que satisfaçam plenamente todos os parâmetros; -em utilizar com perfeito domínio processos de retoma, explicitação e resumo em contextos formais; -em planificar e avaliar os seus enunciados, buscando sempre a melhoria.

Leitura

Revela dificuldade ou muita dificuldade: -em ler textos de diferentes graus de complexidade, dos géneros propostos; -em realizar leitura crítica e autónoma; -em analisar a organização interna e externa do texto; -em clarificar tema(s), ideias principais e pontos de vista. -em analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto

Revela geralmente facilidade: -em ler textos de diferentes graus de complexidade, dos géneros propostos; -na leitura autónoma e crítica; -em analisar, com algumas imprecisões, a organização interna e externa do texto. -em clarificar, com algumas lacunas, tema(s), ideias principais pontos de vista;

Revela bastante facilidade: -em ler textos de diferentes graus de complexidade, dos géneros propostos; -em realizar leitura crítica e autónoma; -em analisar a organização interna e externa do texto; -em clarificar tema(s), ideias principais, pontos de vista; -em analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto;

Revela muita facilidade: -em ler textos de diferentes graus de complexidade, dos géneros propostos; -em realizar leitura crítica e autónoma. -em analisar sempre com pertinência a organização interna e externa do texto. -em clarificar com rigor tema(s), ideias principais e pontos de vista. -em analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto;


-em interpretar o sentido global e a intencionalidade comunicativa; -em utilizar métodos de trabalho científico no registo e tratamento da informação.

-em analisar a maioria dos recursos utilizados para a construção do sentido do texto; -em interpretar, com pequenas imprecisões, o sentido global e a intencionalidade comunicativa; -em utilizar com razoável destreza métodos de trabalho científico no registo e tratamento da informação

-em interpretar o sentido global e a intencionalidade comunicativa, a partir de inferências; -em utilizar métodos de trabalho científico no registo e tratamento da informação.

-em interpretar plenamente o sentido global e a intencionalidade comunicativa, a partir de inferências bem justificadas; -em utilizar com rigor métodos de trabalho científico no registo e tratamento da informação.

Educação Literária

Revela dificuldade ou muita dificuldade em: -interpretar textos literários portugueses, séc. XII a XVI; -contextualizá-los em função de marcos históricos e culturais; -relacionar características formais do texto poético com a construção do sentido; -analisar o valor de recursos expressivos: alegoria, interrogação retórica, metonímia, aliteração, apóstrofe, anástrofe… -comparar textos quanto a tema, ideias e valores; -reconhecer valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos; -expressar, oral/ ou por escrito, pontos de vista suscitados pelas obras e seus autores; -desenvolver um projeto de leitura, a apresentar publicamente, e que revele pensamento crítico e criativo.

Revela geralmente facilidade em: -interpretar textos literários portugueses séc. XII a XVI; -contextualizá-los em função de marcos históricos e culturais; -relacionar, embora com falhas esporádicas, características formais do texto poético com a construção do sentido; -analisar, embora com algumas imprecisões, o valor de recursos expressivos: alegoria, interrogação retórica, metonímia, aliteração, apóstrofe, anástrofe… -comparar, com imprecisões esporádicas, textos quanto a tema, ideias e valores; -reconhecer, com algumas lacunas ou imprecisões, os valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos; -expressar, oral/ ou por escrito, pontos de vista razoavelmente fundamentados, suscitados pelas obras e seus autores; -desenvolver um projeto de leitura, a apresentar publicamente, e que revele razoável pensamento crítico e criativo.

Revela bastante facilidade em: -interpretar textos literários portugueses, séc. XII a XVI; -contextualizá-los em função de marcos históricos e culturais; -relacionar características formais do texto poético com a construção do sentido; -analisar, quase sempre com rigor, o valor de recursos expressivos: alegoria, interrogação retórica, metonímia, aliteração, apóstrofe, anástrofe… -comparar textos quanto a tema, ideias e valores; -reconhecer valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos; -expressar, oral/ ou por escrito, pontos de vista fundamentados, suscitados pelas obras e seus autores; -desenvolver um projeto de leitura, a apresentar publicamente, e que revele pensamento crítico e criativo.

Revela muita facilidade em: -interpretar com rigor textos literários portugueses, séc. XII a XVI; -contextualizá-los em função de marcos históricos e culturais; -relacionar características formais do texto poético com a construção do sentido. -analisar com rigor o valor de recursos expressivos: alegoria, interrogação retórica, metonímia, aliteração, apóstrofe, anástrofe… -comparar textos quanto a tema, ideias e valores, fundamentando; -reconhecer valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos, fundamentando; -expressar oral/ ou por escrito pontos de vista críticos, fundamentados, suscitados pelas obras e seus autores; -desenvolver um projeto de leitura a apresentar publicamente, e que revele excelente pensamento crítico e criativo.


Escrita

Revela dificuldade ou muita dificuldade em: -escrever sínteses, exposições e apreciações críticas, não respeitando as marcas de género; -planificar o texto a escrever, não selecionando informação pertinente; -marcar parágrafos e usar adequada/ mecanismos de coerência e coesão textual; - rever os textos escritos; - respeitar os princípios do trabalho intelectual, pois não identifica adequadamente as fontes, nem cumpre normas de citação, uso de notas de rodapé e referenciação bibliográfica.

Revela geralmente facilidade em: -escrever sínteses, exposições e apreciações críticas, respeitando quase sempre as marcas de género; -planificar o texto a escrever, embora com algumas imprecisões, após seleção de informação pertinente; -redigir o texto, marcando parágrafos e usando mecanismos de coerência e de coesão textual, embora com eventuais falhas; -rever os textos escritos com razoável eficácia; -respeitar quase sempre os princípios do trabalho intelectual: identificação das fontes, cumprimento de normas de citação, uso de notas de rodapé e referenciação bibliográfica.

Revela bastante facilidade em: -escrever sínteses, exposições e apreciações críticas, respeitando as marcas de género; -planificar o texto a escrever, após seleção de informação pertinente; -redigir o texto com domínio da organização em parágrafos e dos mecanismos de coerência e de coesão textual; -editar os textos escritos, após revisão, individual ou em grupo; -respeitar os princípios do trabalho intelectual: identificação das fontes, cumprimento de normas de citação, uso de notas de rodapé e referenciação bibliográfica.

Revela muita facilidade em: -escrever sínteses, exposições e apreciações críticas, respeitando sempre as marcas de género; -planificar com rigor o texto a escrever, após seleção de informação pertinente. -redigir o texto, com excelente domínio da organização em parágrafos e dos mecanismos de coerência e de coesão textual. -editar os textos escritos, após revisão rigorosa, individual ou em grupo. -respeitar cabalmente os princípios do trabalho intelectual: identificação das fontes, cumprimento de normas de citação, uso de notas de rodapé e referenciação bibliográfica.

Gramática

Revela dificuldade ou muita dificuldade em: -identificar a origem, evolução e distribuição do Português no mundo; -distinguir processos fonológicos; -analisar frases simples e complexas, identificar constituintes e respetivas funções sintáticas, e dividir e classificar orações; -reconhecer valores semânticos, considerando o étimo das palavras; -explicitar o significado das palavras com base nos seus processos de formação; -reconhecer a anáfora como mecanismo de coesão e de progressão do texto; -relacionar situações de comunicação, interlocutores e registos de língua, não distinguindo o grau de formalidade,

Revela geralmente facilidade em: -reconhecer a origem, evolução e distribuição do Português no mundo; -reconhecer, com algumas falhas, processos fonológicos -analisar frases simples e complexas, identificando, com esporádicas imprecisões, os constituintes e respetivas funções sintáticas, e dividindo e classificando quase sempre corretamente as orações; -reconhecer valores semânticos, considerando o étimo das palavras; -explicitar, com algumas imprecisões, o significado das palavras com base nos seus processos de formação; -reconhecer a anáfora como mecanismo de coesão e de progressão do texto; -relacionar, embora com eventuais imprecisões, situações de comunicação,

Revela bastante facilidade em: -reconhecer a origem, evolução e distribuição do Português no mundo; -reconhecer processos fonológicos; -analisar frases simples e complexas, identificando os constituintes e respetivas funções sintáticas, e dividindo e classificando as orações; -reconhecer valores semânticos, considerando o étimo das palavras; -explicitar o significado das palavras com base nos seus processos de formação; -reconhecer a anáfora como mecanismo de coesão e de progressão do texto; -relacionar situações de comunicação, interlocutores e registos de língua (grau de formalidade, relação hierárquica

Revela muita facilidade em: -reconhecer a origem, evolução e distribuição do Português no mundo; -reconhecer processos fonológicos; -analisar frases simples e complexas, identificando sempre os constituintes e respetivas funções sintáticas, e dividindo e classificando as orações; -reconhecer valores semânticos, considerando o étimo das palavras; -explicitar com precisão o significado das palavras, com base nos seus processos de formação; -reconhecer a anáfora como mecanismo de coesão e de progressão do texto; -relacionar com pertinência e rigor, situações de comunicação, interlocutores e registos de língua (grau de formalidade, relação hierárquica modo oral ou escrito


nem a relação hierárquica, nem o modo oral ou escrito da interação, tendo em conta os diversos atos de fala.

interlocutores e registos de língua (grau de formalidade, relação hierárquica modo oral ou escrito da interação), tendo em conta os diversos atos de fala.

modo oral ou escrito da interação), tendo em conta os diversos atos de fala.

da interação), tendo em conta os diversos atos de fala.


330 INGLÊS CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO 8.º ANO | 2020-2021

DOMÍNIOS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL DO ALUNO PONDERAÇÃO

PROCESSOS DE RECOLHA DE AVALIAÇÃO

COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA (Atitudes perante a disciplina de inglês)

COM

PETÊ

NCI

A CO

MU

NIC

ATIV

A

Compreensão escrita

(Reading)

-Entender textos informativos sobre temas abordados do domínio intercultural -Reconhecer a linha geral de argumentação de um texto, mas não necessariamente de forma pormenorizada -Identificar as principais conclusões em textos de opinião

.Conhecedor/sabedor/culto /informado (A, B, G, I, J) .Criativo (A, C, D, J) .Crítico/analítico (A, B, C, D, G) .Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) .Respeitador da diferença/do outro (A, B, E, F, H) .Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J) .Questionador (A, F, G, I, J) .Comunicador/ desenvolvimento da linguagem e da oralidade (A, B, D, E, H) .Participativo/colaborador (B, C, D, E, F) .Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J) .Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) .Autoavaliador (transversal às áreas)

20%

- Testes/Fichas de avaliação de: Compreensão escrita Compreensão oral Léxico e Gramática - Apresentações orais individuais e/ou em grupo - Interação aluno – aluno e professor – aluno - Produção escrita sob a forma de mensagens, diálogos, descrições, cartas/emails, notícias, histórias - Trabalho de pares/grupo - Trabalho autónomo - Trabalho de projeto/DAC - Observação direta

Autonomia -Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam o Inglês no seu percurso escolar e na vida em sociedade. -Utilizar a literacia tecnológica para comunicar e aceder ao saber em contexto -Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver criatividade em contexto -Pensar criticamente Empenho na realização das tarefas atribuídas -Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos da língua inglesa, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem. Relacionamento interpessoal/cidadania Desenvolver comportamentos adequados em contextos de cooperação, partilha e colaboração; interação com respeito, tolerância, empatia e responsabilidade; resiliência.

Interação/ produção

escrita (Writing)

-Interagir de forma simples, completando formulários, mensagens e textos -Produzir textos de 50 a 90 palavras, com vocabulário de uso quotidiano -Escrever ou responder a uma carta informal -Escrever uma notícia para o jornal da escola

20%

Interação/ produção oral

(Speaking)

-Responder de forma pertinente ao discurso do interlocutor -Trocar informações relevantes e dar opiniões sobre problemas práticos -Interagir, com correção, para obter bens e serviços -Expressar-se, com correção, em situações previamente preparadas -Falar sobre o mundo dos adolescentes -Expressar a sua opinião -Interagir, com linguagem de uso corrente, sobre assuntos do dia a dia

20%

Compreensão oral

(Listening)

-Seguir sem dificuldade uma apresentação breve sobre um tema familiar -Acompanhar informações com algum pormenor

20%

Léxico e Gramática

(Use of English)

-Compreender formas de organização do léxico -Conhecer estruturas de alguma complexidade 20%

COMPETÊNCIA INTERCULTURAL – Conhecer alguns aspetos culturais de vários países de expressão inglesa; conhecer e descrever temas da atualidade; identificar problemas ambientais e soluções possíveis; descrever, de forma sumária, tradições do seu meio cultural; reconhecer a diversidade como uma oportunidade de aprendizagem para todos NOTA - Dada a sua transversalidade, a avaliação desta competência será integrada nos outros domínios/competências Operacionalização dos Critérios de Avaliação

1. Em cada período a avaliação será obtida através da recolha de informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios. 2. No cálculo das classificações são consideradas as percentagens finais do período e não os níveis atribuídos no respetivo período.


330 INGLÊS CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PERFIL DE APRENDIZAGENS

O aluno deve ser capaz de: compreender as questões principais, quando é usada uma linguagem clara e estandardizada e oa assuntos lhe são familiares; lidar com a maioria das situações encontradas na região onde se fala a língua-alvo; produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe são familiares ou de interesse pessoal; descrever experiências e eventos, esperanças e ambições, bem como expor brevemente razões e justificações para uma opinião ou um projeto (QECR, (Escala Global, Nível A2.1, Utilizador Elementar)

COMPETÊNCIA COMUNICATIVA NÍVEIS DE DESEMPENHO COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA

NÍVEIS DE DESEMPENHO DOMÍNIOS

COMPREENSÃO ESCRITA . Ler, identificar, associar, selecionar e inferir informação em textos breves sobre assuntos do seu interesse com frases simples e vocabulário conhecido (p. ex.: sinais e avisos, horários e mapas, folhetos, anúncios e ementas . Entender pequenos textos narrativos com vocabulário familiar . Entender textos informativos sobre temas abordados do domínio intercultural . Reconhecer a linha geral de argumentação de um texto, mas não necessariamente de forma pormenorizada . Identificar as principais conclusões em textos de opinião INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ESCRITA . Interagir de forma simples, completando formulários, mensagens e textos . Produzir textos de 50 a 90 palavras, com vocabulário de uso quotidiano . Escrever ou responder a uma carta informal . Escrever uma notícia para o jornal da escola INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL . Responder de forma pertinente ao discurso do interlocutor . Trocar informações relevantes e dar opiniões sobre problemas práticos . Interagir, com correção, para obter bens e serviços . Expressar-se, com correção, em situações previamente preparadas . Falar sobre o mundo dos adolescentes . Expressar a sua opinião . Interagir, com linguagem de uso corrente, sobre assuntos do dia a dia COMPREENSÃO ORAL . Seguir sem dificuldade uma apresentação breve sobre um tema familiar . Acompanhar informações com algum pormenor LÉXICO E GRAMÁTICA . compreender formas de organização do léxico e conhecer estruturas de alguma complexidade: verbos-past simple/present perfect; futuro-will/be going to; modal verbs; condicionais (tipo 0 e 1); quantifiers; formação de palavras, language chunks, language awareness)

NÍVEL 5 (90% - 100%)

Revela muita facilidade

NÍVEL 4 (70% - 89%)

Revela facilidade

NÍVEL 3 (50% - 69%)

Revela alguma facilidade

NÍVEL 2 (20% - 49%)

Revela dificuldade

NÍVEL 1 (0% - 19%)

Revela muita dificuldade

. interagir no contexto social da sala da aula em grupo/pares/aula . trabalhar sem o apoio constante do professor ou dos colegas . desenvolver formas de autoaprendizagem . mostrar atitudes positivas face à língua/cultura inglesa

COMPETÊNCIA INTERCULTURAL . Conhecer alguns aspetos culturais de vários países de expressão inglesa; conhecer e descrever temas da atualidade; identificar problemas ambientais e soluções possíveis; descrever, de forma sumária, tradições do seu meio cultural; reconhecer a diversidade como uma oportunidade de aprendizagem para todos

Sempre Muito Bom

Quase sempre Bom

Às vezes Suficiente

Raramente Insuficiente

Nunca

Insuficiente


320 FRANCÊS CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO 8.º ANO | 2020-2021


INFORMAÇÃO

ATITUDE PERANTE A DISCIPLINA DE FRANCÊS

(Competência Estratégica)

Com

petê

ncia

Com

unic

ativ

a

Compreensão Oral

- Identificar palavras-chave e frases simples e inferir o sentido geral em mensagens e textos simples e curtos, relacionados com situações do quotidiano e experiências pessoais e articulados de forma clara e pausada.

Conhecedor/sabedor/culto/ informado: A, B, E, G, I, J Comunicador: A, B, D, E, H, I, J Questionador: A, B, D, E, F, G, I, J Crítico/Analítico: A, B, C, D, E, H Criativo: A, C, D, E, H, J Indagador/investigador: A, C, D, E, F, H, I Participativo/colaborador: B, C, D, E, F Sistematizado/organizador: A, B, C, E, F, I, J Respeitador da diferença e do outro: A, B, C, F, J

20%

Teste de avaliação

Fichas lexicais e gramaticais Atividades de compreensão do oral Produção escrita sob a forma de mensagens, diálogos, descrições, cartas/emails, notícias, histórias Trabalhos de pares/grupo Trabalho autónomo Apresentações orais (individuais e/ou em grupo)

Caderno diário Trabalhos de pesquisa

Interação aluno – aluno e professor – aluno DAC

- Reconhecer a importância de estratégias no processo de aprendizagem da língua estrangeira (motivação, contacto com a língua, planificação do trabalho, pesquisa de informação, assimilação de conhecimentos) e identificar as mais frequentes e eficazes para realizar tarefas individualmente ou em grupo. - Utilizar diferentes estratégias e suportes técnicos nas fases de planificação, de realização de tarefas comunicativas de compreensão, interação oral e produção escrita, avaliando a sua eficiência. - Desenvolver comportamentos adequados em contextos de cooperação, partilha e

Interação/ Produção

Oral

- Interagir, sobre o meio envolvente e situações variadas, em conversas curtas bem estruturadas, tendo em conta o discurso do interlocutor, respeitando os princípios de delicadeza e usando vocabulário muito frequente e frases com estruturas gramaticais elementares, com pronúncia suficientemente clara. - Exprimir-se sobre situações do quotidiano e experiências pessoais, de forma simples, em monólogos curtos preparados previamente, usando um repertório limitado de expressões e de frases com estruturas gramaticais elementares e pronunciando de forma suficientemente clara.

20%

Compreensão Escrita

- Compreender as ideias principais e identificar a informação relevante explícita em mensagens e textos simples e curtos, sobre o meio envolvente e situações variadas e constituídos essencialmente por frases simples e vocabulário muito frequente.

20%


Escrita

- Escrever correspondência sobre situações do quotidiano e experiências pessoais em suportes diversos respeitando as convenções textuais, utilizando vocabulário elementar e frases simples e articulando as ideias com conetores básicos de coordenação e subordinação. - Escrever, sobre situações do quotidiano e experiências pessoais, textos simples e curtos, em suportes diversos, respeitando as convenções textuais, utilizando vocabulário elementar e frases simples e articulando as ideias com conetores básicos de coordenação e subordinação.

20%


- Aplicar conhecimentos de aspetos fundamentais do funcionamento da língua.

20%

Competência Intercultural

- Observar e identificar a diversidade na sua cultura de origem, assim como na(s) cultura(s) da língua estrangeira em referências, hábitos, atitudes e comportamentos inseridos em situações da vida quotidiana.

Dada a sua transversalidade, a avaliação desta competência será integrada nos outros domínios/competências

Operacionalização dos Critérios de Avaliação 1. Em cada período a avaliação será obtida através da recolha de informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios. 2. No cálculo das classificações são consideradas as percentagens finais do período e não os níveis atribuídos no respetivo período.


320 FRANCÊS CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PERFIL DE APRENDIZAGENS

DOMÍNIOS NÍVEIS DE DESEMPENHO | DESCRITORES

Insuficiente (0% – 49%)

Suficiente (50% – 69%)

Bom (70% – 89%)

Muito Bom (90% – 100%)

Compreensão Oral Não compreende o que ouve ou a

maior parte do que ouve. Compreende uma parte do que ouve. Compreende a maior parte do que

ouve. Compreende tudo o que ouve.

Interação Oral/ Produção Oral

O aluno não interage oralmente ou tem muita dificuldade na interação oral, fazendo-se raramente entender. Não é capaz de apresentar uma pequena

produção oral com apoio ou tem muita dificuldade na apresentação de uma produção oral não respeitando a maioria dos tópicos dados. Raramente revela empenho e

responsabilidade, persistência, autonomia e cooperação na realização das tarefas.

O aluno é capaz de interagir oralmente com algum apoio. É capaz de apresentar uma produção

oral respeitando a maioria dos tópicos dados. Revela algum empenho,

responsabilidade, persistência e autonomia e coopera algumas vezes na realização das tarefas.

É capaz de interagir oralmente sem apoio. É capaz de apresentar uma produção

oral com alguma facilidade e respeitando os tópicos dados. Revela frequentemente empenho,

responsabilidade, persistência e autonomia e coopera frequentemente na realização das tarefas.

Interage oralmente com muita facilidade e alguma criatividade. É capaz de apresentar uma produção

oral com muita facilidade e alguma criatividade. Revela muito empenho,

responsabilidade, persistência e autonomia e coopera sempre na realização das tarefas.


Não compreende o que vê e/ou lê ou o aluno não compreende a maior parte do que vê e/ou lê. Raramente revela empenho e


Compreende uma parte do que vê e/ou lê. Revela algum empenho,


Compreende a maior parte do que vê e/ou lê. Revela frequentemente empenho,


Compreende totalmente o que vê e/ou lê. Revela muito empenho,


Interação Escrita/ Produção Escrita

Não é capaz de escrever com alguma correção ou raramente escreve com alguma correção. Raramente revela empenho e


Escreve com alguma correção. Revela algum empenho, responsabilidade, persistência e autonomia e coopera algumas vezes na realização das tarefas.

Escreve habitualmente com correção. Revela frequentemente empenho,


Escreve com correção. Revela muito empenho,



Não adquiriu as aprendizagens relativas ao léxico e gramática ou não adquiriu a maior parte das aprendizagens relativas ao léxico e gramática.

Adquiriu uma parte das aprendizagens relativas ao léxico e gramática.

Adquiriu a maior parte das aprendizagens relativas ao léxico e gramática.

Adquiriu as aprendizagens relativas ao léxico e gramática.


350 ESPANHOL CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO 8.º ANO | 2020-2021


INFORMAÇÃO

ATITUDE PERANTE A DISCIPLINA DE ESPANHOL (Competência Estratégica)

Com

petê

ncia

com

unic

ativ

a

Compreensão Auditiva e

Audiovisual

- Identificar as ideias principais e a informação relevante explícita em mensagens e textos curtos, de géneros e suportes diversos, sobre experiências pessoais e situações do quotidiano, interesses próprios e temas da atualidade, sempre que sejam constituídos, essencialmente, por frases simples e vocabulário muito frequente e sejam articulados de forma clara e pausada.

A, B, C, D, F, H, I

20%

Teste de avaliação Fichas lexicais e gramaticais Atividades de compreensão do oral

Produção escrita sob a forma de mensagens, diálogos, descrições, cartas/emails, notícias, histórias Trabalhos de pares/grupo Trabalho autónomo Apresentações orais (individuais e/ou em grupo)

Caderno diário Trabalhos de pesquisa

Interação aluno – aluno e professor – aluno DAC Observação direta Fichas de autoavaliação

- Reconhecer a importância da competência estratégica no processo de aprendizagem da língua (motivação, contacto com a língua, planificação do trabalho, pesquisa de informação, assimilação e recuperação de conhecimentos e conceptualização). - Identificar as estratégias mais frequentes e eficazes para controlar os elementos afetivos, desenvolver as competências comunicativas, planificar o trabalho, compreender e assimilar os conteúdos linguísticos, realizar e avaliar atividades e tarefas, individualmente ou em grupo. - Utilizar diferentes estratégias e suportes técnicos nas fases de planificação e de realização de tarefas comunicativas de compreensão, interação e


Oral

- Interagir em conversas curtas, bem estruturadas e ligadas a situações familiares, nas quais: pede e dá informações sobre o meio envolvente, situações do quotidiano e experiências pessoais; apresenta opiniões, gostos e preferências; pronuncia, geralmente de forma compreensível, os recursos linguísticos trabalhados nas aulas. - Exprimir-se de forma simples em monólogos curtos preparados previamente, nos quais: utiliza sequências descritivas e narrativas; apresenta opiniões, gostos e preferências; usa um léxico elementar e estruturas frásicas simples; pronuncia de forma suficientemente clara para ser entendido.

A, B, C, D, E, F, G, H, I, J 20%


- Identificar as ideias principais e selecionar informação explícita de sequências descritivas, narrativas, explicativas e argumentativas, em textos curtos e médios de diversos géneros e suportes, sobre pessoas, experiências, produtos, serviços, situações do quotidiano, do mundo do trabalho e do lazer, e sobre temas da atualidade, sempre que as ideias sejam claras e bem estruturadas e predomine vocabulário frequente.

A, B, C, D, F, H, I 20%


Escrita

- Completar formulários e questionários simples, em papel e online, com os dados requeridos. - Trocar mensagens simples e curtas (em papel ou em aplicações digitais), nas quais utiliza expressões e estruturas frásicas muito simples; respeita as convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens. Escrever textos simples e muito curtos, em papel ou em aplicações digitais, nos quais utiliza vocabulário e expressões muito frequentes e estruturas frásicas muito elementares.

A, B, C, D, E, F, G, H, I, J 20%



- Aplicar conhecimentos de aspetos fundamentais do funcionamento da língua.

A, B, C, D, I 20%

produção orais e escritas, avaliando a sua eficiência. - Desenvolver comportamentos adequados em contextos de cooperação, partilha e colaboração; interação com respeito, tolerância, empatia e responsabilidade; resiliência.

Competência Intercultural

- Observar e identificar elementos das tradições e dos comportamentos sociais e sociolinguísticos dos hispanofalantes e relacioná-los com os dos portugueses. - Expressar informações e conhecimentos relativos à língua, à sociedade e à cultura espanhola e/ou hispanoamericana mediante produtos e experiências diversos.

A, B, C, D, E, F, G, H, I, J

Dada a sua transversalidade, a avaliação desta competência será integrada nos outros domínios/competências

Operacionalização dos Critérios de Avaliação 1. Em cada período a avaliação será obtida através da recolha de informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios. 2. No cálculo das classificações são consideradas as percentagens finais do período e não os níveis atribuídos no respetivo período.


350 ESPANHOL CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PERFIL DE APRENDIZAGENS

DOMÍNIOS

NÍVEIS DE DESEMPENHO | DESCRITORES



Bom (70% – 89%)

Muito Bom (90% – 100%)

Compreensão Oral Não compreende o que ouve ou a maior

parte do que ouve. Compreende uma parte do que ouve. Compreende a maior parte do que

ouve. Compreende tudo o que ouve.

Interação Oral/ Produção Oral

O aluno não interage oralmente ou tem muita dificuldade na interação oral, fazendo-se raramente entender. Não é capaz de apresentar uma pequena

produção oral com apoio ou tem muita dificuldade na apresentação de uma produção oral não respeitando a maioria dos tópicos dados. Raramente revela empenho e


O aluno é capaz de interagir oralmente com algum apoio. É capaz de apresentar uma produção

oral respeitando a maioria dos tópicos dados. Revela algum empenho,


É capaz de interagir oralmente sem apoio. É capaz de apresentar uma produção

oral com alguma facilidade e respeitando os tópicos dados. Revela frequentemente empenho,


Interage oralmente com muita facilidade e alguma criatividade. É capaz de apresentar uma produção

oral com muita facilidade e alguma criatividade. Revela muito empenho,



Não compreende o que vê e/ou lê ou o aluno não compreende a maior parte do que vê e/ou lê. Raramente revela empenho e


Compreende uma parte do que vê e/ou lê. Revela algum empenho,


Compreende a maior parte do que vê e/ou lê. Revela frequentemente empenho,


Compreende totalmente o que vê e/ou lê. Revela muito empenho,


Interação Escrita/ Produção Escrita

Não é capaz de escrever com alguma correção ou raramente escreve com alguma correção. Raramente revela empenho e


Escreve com alguma correção. Revela algum empenho, responsabilidade, persistência e autonomia e coopera algumas vezes na realização das tarefas.

Escreve habitualmente com correção. Revela frequentemente empenho,


Escreve com correção. Revela muito empenho,



Não adquiriu as aprendizagens relativas ao léxico e gramática ou não adquiriu a maior parte das aprendizagens relativas ao léxico e gramática.

Adquiriu uma parte das aprendizagens relativas ao léxico e gramática.

Adquiriu a maior parte das aprendizagens relativas ao léxico e gramática.

Adquiriu as aprendizagens relativas ao léxico e gramática.


400 HISTÓRIA CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO 8.º ANO | 2020-2021

DOMÍNIOS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL DO ALUNO PONDERAÇÃO PROCESSOS DE RECOLHA DE INFORMAÇÃO

D. 1 – Tratamento de informação / Utilização de fontes

• Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento histórico; A; B; C; D; F; I

20%

• Testes de avaliação sumativa

• Fichas de trabalho (individuais ou grupo)

• Trabalhos de pesquisa orientada: individual/pares/ grupo

• Participação oral

• Questões aula

• Elaboração e/ ou análise de mapas, barras cronológicas e esquemas-síntese

• Registos de observação direta em sala de aula

• Trabalhos de reconstituição histórica

• Elaboração de glossários

• Apresentação oral de trabalhos diversos (biografias, invenções tecnológicas, acontecimentos históricos)

• Relatórios de visitas de estudo

• Utilizar adequadamente fontes históricas diversas, para a abordagem da realidade social numa perspetiva crítica. A; B; C; D; F; H; I

D. 2 – Compreensão histórica

• Temporalidade • Espacialidade • Contextualização

• Consolidar a aquisição e utilizar referentes de tempo e unidades de tempo histórico: antes de, depois de, milénio, século, ano, era; A; B; C; I

60%

• Localizar em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos; A; B; C; I

• Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em diferentes épocas históricas, ressaltando aspetos diferentes e aspetos que permanecem;

A; B; C; D; F; G; I; J

• Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico, estabelecendo relações de causalidade e de consequência;

A; B; C; D; F; G; I

• Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos; A; B; C; D; E; F; G; H; I; J

• Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação e de uma intervenção responsável na sociedade democrática;

A; B; C; D; E; F; G; I

• Relacionar, sempre que possível, as aprendizagens com a História regional e local, valorizando o património histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda;

A; B; C; D; E; F; G; H; I

D. 3 – Comunicação em História

• Reforçar a utilização de conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; C; D; F; I

20%

• Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados; A; B; C; D; F; I

• Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica, cultural, sexual; A; B; C; D; E; F; G; H; I

• Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre diferentes culturas, a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis;

A; B; C; D; E; F; G; H; I

• Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para o desenvolvimento das comunidades humanas.

A; B; D; F; G


OPERACIONALIZAÇÃO DOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 1. Todo o processo avaliativo tem por referência o Programa em vigor e as Aprendizagens Essenciais de História do 8.º ano do Ensino Básico. 2. A avaliação em cada um dos domínios baseia-se, no mínimo, em três processos de recolha de informação aos quais se atribui a mesma valoração (peso/percentagem). 3. Cada processo de recolha de informação será adequado ao perfil da turma e à diversidade das aprendizagens, aos domínios e competências específicas a avaliar. 4. No 1.º período, é calculada uma classificação em percentagem (de acordo com as ponderações apresentadas) que é depois convertida no respetivo nível de 1 a 5. 5. Com os elementos de avaliação do 2.º período, é calculada uma classificação em percentagem (de acordo com as ponderações apresentadas). 6. Com os elementos de avaliação do 3.º período, é calculada uma classificação em percentagem (de acordo com as ponderações apresentadas). O nível atribuído no 3.º período é o correspondente

à média aritmética das percentagens dos 1.º, 2.º e 3.º períodos.


400 HISTÓRIA CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PERFIL DE APRENDIZAGENS

NÍVEIS DE DESEMPENHO | DESCRITORES Média Final (%) 90-100 70-89 50-69 20-49 0-19

Nível atingido 5 4 3 2 1

Menção Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente

D. 1 Tratamento de informação / Utilização de

fontes

Seleciona fontes históricas de diversos tipos. Recolhe e seleciona dados de fontes históricas para a análise de assuntos e temáticas em estudo. Interpreta fontes históricas, em suportes diversos e usa as fontes como evidência para argumentar ou explicar uma determinada situação e formula hipóteses sustentadas em evidências.

Seleciona fontes históricas de diversos tipos.

Recolhe e seleciona dados de fontes históricas para as temáticas em estudo.

Interpreta fontes históricas, em suportes diversos e usa as fontes como evidência para argumentar ou explicar uma determinada situação.

Seleciona fontes históricas.

Reconhece diversos tipos de fontes históricas com diferentes pontos de vista.

Transcreve ou parafraseia as fontes, para uma explicação restrita.

Não seleciona fontes históricas.

Não reconhece diversos tipos de fontes históricas.

Não compreende ou tem dificuldade em compreender os diferentes pontos de vista expressos nas fontes.

D. 2 Compreensão

histórica

Localiza no tempo e no espaço acontecimentos e processos históricos, relaciona-os e toma posição crítica perante eles.

Localiza no tempo e no espaço acontecimentos e processos históricos, estabelecendo relações entre aspetos de diversa ordem (demográficos, económicos, sociais, políticos e culturais)

Localiza no tempo e no espaço acontecimentos e processos históricos estabelecendo relações fragmentadas entre aspetos de diversa ordem (demográficos, económicos, sociais, políticos e culturais)

Não localiza ou localiza com dificuldade no tempo e no espaço acontecimentos e processos históricos, mas não estabelece relações entre aspetos de diversa ordem (demográficos, económicos, sociais, políticos e culturais).

D. 3 Comunicação em História

Constrói e redige uma narrativa oral e escrita da realidade com uma argumentação lógica, clara e fundamentada, utilizando de forma adequada o vocabulário específico da História. Participa em debates, fundamentando a sua opinião em fontes diversificadas.

Constrói uma narrativa escrita e oral da realidade, utilizando de forma adequada o vocabulário específico da História. Participa em debates.

Constrói uma narrativa escrita e oral da realidade, utilizando de forma adequada o vocabulário específico da História. Participa pouco em debates

Não constrói uma narrativa escrita e oral coerente da realidade e não utiliza de forma adequada o vocabulário específico da História. Não participa em debates.


420 GEOGRAFIA CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO 8.º ANO | 2020-2021

DOMÍNIOS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL DO ALUNO

PONDERAÇÃO

PROCESSOS DE RECOLHA DE INFORMAÇÃO

ATITUDE PERANTE A DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

Localizar e compreender os lugares e as

regiões

- Interpretar mapas temáticos simples (com uma variável), relativos a fenómenos demográficos e culturais, usando o título e a legenda. - Representar, em mapas a diferentes escalas, variáveis relativas a fenómenos demográficos, usando o título e a legenda. - Comparar o comportamento de diferentes indicadores demográficos, no tempo e no espaço, enunciando fatores que explicam os comportamentos observados. - Identificar padrões na distribuição da população e do povoamento, à escala nacional, europeia e mundial, enunciando fatores responsáveis por essa distribuição. -Identificar padrões na distribuição dos fluxos migratórios, à escala nacional, europeia e mundial, enunciando fatores responsáveis por essa distribuição. - Localizar cidades, em mapas de diferentes escalas. - Enunciar fatores responsáveis pelos padrões da organização das áreas funcionais da cidade, interpretando plantas funcionais. - Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica para localizar, descrever e compreender os fenómenos sociodemográficos. - Identificar as principais atividades económicas da comunidade local, recorrendo ao trabalho de campo. - Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade (extração mineira, agricultura, pecuária, silvicultura, pesca, indústria, comércio, serviços e turismo). - Identificar padrões na distribuição de diferentes atividades económicas, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição. - Comparar os diferentes tipos de transporte, quanto às respetivas vantagens e desvantagens. - Identificar padrões na distribuição de diferentes redes de transporte e telecomunicações, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição. - Determinar a acessibilidade de lugares, simulando redes topológicas simples. - Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica para localizar, descrever e compreender as atividades económicas.

A

B

C

D

F

G

H I

70%

• Ficha de avaliação

• Trabalho de pares/grupo

• Trabalho autónomo

• Trabalho de Projeto

• Apresentação de trabalhos (individuais e/ou em grupo)

• Grelhas de observação direta

• Material necessário à aula

• Rubricas

• Fichas de autoavaliação

• Caderno Diário

Autonomia Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Geografia no seu percurso escolar e na vida em sociedade. (realização das tarefas propostas por iniciativa própria e, praticamente, sem ajuda). Empenho na realização das tarefas atribuídas Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos geográficos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem. (compromisso com a realização das tarefas propostas e com o registo dos pontos-chave). Relacionamento interpessoal/cidadania (comportamentos adequados em contextos de cooperação, partilha e colaboração; interação com tolerância, empatia e responsabilidade).

Problematizar e debater as

inter-relações

- Relacionar as áreas de atração e de repulsão demográficas com fatores físicos e humanos, utilizando mapas a diferentes escalas. - Reconhecer aspetos que conferem singularidade a cada região, comparando características culturais, do povoamento e das atividades económicas.

20%


entre fenómenos e

espaços geográficos

- Descrever situações de equilíbrio ou rutura entre a população e os recursos naturais, em diferentes contextos geográficos e económicos, explicando a ação de fatores naturais e humanos. - Explicar causas e consequências dos fluxos migratórios, a diferentes escalas. - Identificar problemas das áreas urbanas que afetam a qualidade de vida e o bem-estar das populações, aplicando questionários - Descrever exemplos de impactes da ação humana no território, apoiados em fontes fidedignas. - Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na gestão de recursos naturais, exemplificando com casos concretos, a diferentes escalas.

Comunicar e participar

- Apresentar exemplos de soluções para a gestão pacífica e sustentável dos conflitos entre recursos naturais e a população. - Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para minimizar os impactes ambientais, socioeconómicos e culturais da distribuição e evolução da população e do povoamento, a diferentes escalas. - Enunciar medidas para fomentar a cooperação entre povos e culturas, que coexistem no mesmo território. - Relatar medidas para melhorar a qualidade de vida e o bem-estar das populações urbanas, rurais e migrantes. - Explicar a importância do diálogo e da cooperação internacional na preservação da diversidade cultural. Representar o levantamento funcional das atividades económicas da comunidade local, utilizando diferentes técnicas de expressão gráfica e cartografia. - Apresentar exemplos para uma distribuição mais equitativa entre a produção e o consumo, a diferentes escalas. - Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para a promoção da maior sustentabilidade das atividades económicas, a diferentes escalas (local, regional, etc.). -Selecionar o modo de transporte mais adequado em função do fim a que se destina e das distâncias (absolutas e relativas). - Relatar exemplos do impacte da era digital na sociedade

10%


• Em cada período a avaliação será obtida através da recolha de informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios.

• No cálculo das classificações são consideradas as percentagens finais do período e não os níveis atribuídos no respetivo período.


420 GEOGRAFIA CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PERFIL DE APRENDIZAGENS

DOMÍNIOS




Bom (70% – 89%)

Muito Bom (90% – 100%)

Localizar e compreender os lugares e as regiões

• Revela muita dificuldade no domínio da localização e compreensão dos lugares e regiões.

• Raramente revela empenho e responsabilidade, persistência e autonomia e cooperação nas tarefas realizadas em grupo.

• Revela algum domínio da localização e compreensão dos lugares e regiões.

• Revela algum empenho, responsabilidade, persistência e autonomia e coopera algumas vezes nas tarefas realizadas em grupo.

• Revela bom domínio da localização e compreensão dos lugares e regiões.

• Revela frequentemente empenho, responsabilidade, persistência e autonomia e coopera frequentemente nas tarefas realizadas em grupo.

• Revela muito bom domínio da localização e compreensão dos lugares e regiões.

• Revela muito empenho, responsabilidade, persistência e autonomia e coopera sempre nas tarefas realizadas em grupo.

Problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços

geográficos

• Revela muitas dificuldades em problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos.


• Revela alguma capacidade em problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos.


• Revela boa capacidade em problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos.


• Revela muito boa capacidade em problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos .


Comunicar e participar

• Revela muita dificuldade na comunicação e participação.


• Revela alguma capacidade Revela muita dificuldade na comunicação e participação.


• Revela boa capacidade na comunicação e participação.


• Revela muito boa capacidade na comunicação e participação.



CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO 8.º ANO | 2020-2021

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS* PERFIL DO ALUNO PONDERAÇÃO PROCESSOS DE RECOLHA DE

INFORMAÇÃO ATITUDE PERANTE A DISCIPLINA DE CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO

Conhecimentos

-Aquisição de conhecimentos (F) -Aplicação de conhecimentos (F) -Pesquisa, seleção e organização de informação (B) -Uso correto da Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio (A) -Adoção de estratégias adequadas à resolução de problemas (C)

Conhecedor/sabedor/culto/informado (A, B, G, I, J) Criativo (A, C, D, J) Crítico/analítico (A, B, C, D, G) Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) Respeitador da diferença/do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador/desenvolvimento da linguagem e da oralidade (A, B, D, E, H) Participativo/colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) Autoavaliador (transversal às áreas)

30%

Questões aula

Trabalho de pares/grupo

Trabalho autónomo

Trabalho de Projeto

Apresentações orais

(individuais e/ou em grupo)

Grelhas de observação direta

Rubricas

Fichas de autoavaliação

Caderno Diário/Diário de bordo

Trabalho de projeto

Debates

Pesquisa orientada de textos e

imagens

Produção de textos e / ou

imagens

Autonomia Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Cidadania no seu percurso escolar e na vida em sociedade. (Realização das tarefas propostas por iniciativa própria e, praticamente, sem ajuda.) Empenho na realização das tarefas atribuídas Desenvolver confiança nas suas capacidades e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem. Relacionamento interpessoal/cidadania Comportamentos adequados em contextos de cooperação, partilha e colaboração; interação com tolerância, empatia e responsabilidade; resiliência.

Capacidades

-Decisão (E) -Organização (E) -Domínio das novas tecnologias da informação e comunicação (I) -Espírito crítico e criativo (D) (H) -Autoavaliação (D)

35%

Atitudes

-Responsabilidade ambiental e social (G) -Cooperação/Partilha/Trabalho em equipa (E) -Interesse/Empenho (F) (H) -Iniciativa/Autonomia (F) (H) -Respeito pelas regras instituídas (J)

35%


1. A avaliação em Cidadania e Desenvolvimento orienta-se pelos mesmos normativos legais de todas as disciplinas e áreas disciplinares do currículo e terá por base a avaliação das competências adquiridas. Estas, de acordo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, são definidas como “combinações complexas de conhecimentos, capacidade e atitudes”, interligados entre si e sem prevalência de qualquer um deles em relação aos outros.

2. Cada docente que leciona a disciplina de Cidadania, selecionará de entre o conjunto de descritores de desempenho aqueles que são passíveis de serem avaliados, de acordo com as temáticas e atividades desenvolvidas em cada turma.

3. De acordo com o documento “Estratégia de Cidadania de Escola” e salvaguardando-se o cumprimento da abordagem das temáticas do 1.º grupo (em todos os ciclos de ensino) e as do 2.º grupo (em pelo menos dois ciclos do ensino básico), podem, por decisão do Conselho Pedagógico, ser abordadas outras temáticas que integrem Projetos, Programas ou Iniciativas consideradas relevantes e que se enquadrem no Projeto Educativo da escola.


CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PERFIL DE APRENDIZAGENS**

DOMÍNIOS




Bom (70% – 89%)

Muito Bom (90% – 100%)

Conhecimentos

Revela muita dificuldade: -Na aquisição de conhecimentos (F) -Pesquisa, seleção e organização de informação (B) -No uso correto da Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio (A) -Na adoção de estratégias adequadas à resolução de problemas (C)

Revela algum domínio: -Na aquisição de conhecimentos (F) -Pesquisa, seleção e organização de informação (B) -No uso correto da Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio (A) -Na adoção de estratégias adequadas à resolução de problemas (C)

Revela bom domínio: -Na aquisição de conhecimentos (F) Pesquisa, seleção e organização de informação (B) -No uso correto da Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio (A) -Na adoção de estratégias adequadas à resolução de problemas (C)

Revela muito bom domínio:. -Na aquisição de conhecimentos (F) Pesquisa, seleção e organização de informação (B) -No uso correto da Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio (A) -Na adoção de estratégias adequadas à resolução de problemas (C)

Capacidades

Revela muita dificuldade: - em tomar decisões (E) - na organização (E) - no domínio das novas tecnologias da informação e comunicação (I) - na aplicação de um espírito crítico e criativo (D) (H) - na Autoavaliação (D)

Revela algum domínio: - na tomada de decisões (E) - na organização (E) - no uso das novas tecnologias da informação e comunicação (I) - na aplicação de um espírito crítico e criativo (D) (H) - na Autoavaliação (D)

Revela bom domínio: - na tomada de decisões (E) - na organização (E) - no uso das novas tecnologias da informação e comunicação (I) - na aplicação de um espírito crítico e criativo (D) (H) - na Autoavaliação (D)

Revela muito bom domínio:. - na tomada de decisões (E) - na organização (E) - no uso das novas tecnologias da informação e comunicação (I) - na aplicação de um espírito crítico e criativo (D) (H) - na Autoavaliação (D)

Atitudes

Revela muita dificuldade: -Em assumir responsabilidade ambiental e social (G) - Na cooperação/Partilha/Trabalho em equipa (E) - No respeito pelas regras instituídas (J) -Revela pouco Interesse/Empenho (F) (H) -Manifesta pouca iniciativa/Autonomia (F) (H

Revela algum domínio: -Em assumir responsabilidade ambiental e social (G) - Na cooperação/Partilha/Trabalho em equipa (E) - No respeito pelas regras instituídas (J) Revela pouco Interesse/Empenho (F) (H) - Manifesta pouca iniciativa/Autonomia (F) (H)

Revela bom domínio: -Em assumir responsabilidade ambiental e social (G) - Na cooperação/Partilha/Trabalho em equipa (E) - No respeito pelas regras instituídas (J) -Revela pouco Interesse/Empenho (F) (H) - Manifesta pouca iniciativa/Autonomia (F) (H)

Revela muito bom domínio: -Em assumir responsabilidade ambiental e social (G) - Na cooperação/Partilha/Trabalho em equipa (E) - No respeito pelas regras instituídas (J) -Revela pouco Interesse/Empenho (F) (H) - Manifesta pouca iniciativa/Autonomia (F)(H)


* NOTA: De acordo com o “Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória”.

Áreas de competência: (A) Linguagens e textos (B) Informação e comunicação (C) Raciocínio e resolução de problemas (D) Pensamento crítico e pensamento criativo (E) Relacionamento interpessoal (F) Desenvolvimento pessoal e autonomia (G) Bem-estar, saúde e ambiente (H) Sensibilidade estética e artística (I) Saber científico, técnico e tecnológico (J) Consciência e domínio do corpo

**Os descritores de desempenho apresentados dizem respeito à avaliação dos alunos do terceiro ciclo. A avaliação de Cidadania e Desenvolvimento no ensino secundário tem caráter formativo e contínuo e constituirá um processo realizado com o aluno, devendo ser orientada para a autoavaliação com base nos produtos resultantes das diferentes atividades em que participa. A participação nos projetos desenvolvidos neste âmbito ficará registada no certificado do aluno (art. 28 do Decreto-Lei 55/2018, de 6 de julho).


500 MATEMÁTICA CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO 8.º ANO | 2020-2021



DE MATEMÁTICA

Conhecimento de conceitos e procedimentos

matemáticos

Dominar conceitos e procedimentos, de acordo com as AE no âmbito dos temas matemáticos: o Números e Operações o Geometria e Medida o Álgebra o Organização e Tratamento de Dados

Conhecedor/sabedor/culto/informado (A, B, G, I, J) Criativo (A, C, D, J) Crítico/analítico (A, B, C, D, G) Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) Respeitador da diferença/do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador/desenvolvimento da linguagem e da oralidade (A, B, D, E, H) Participativo/colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) Autoavaliador (transversal às áreas)

60%

Teste de avaliação

Questões aula

Trabalho de pares/grupo

Trabalho autónomo

Composição matemática

Trabalho de Projeto

Apresentações orais (individuais e/ou em grupo)

Grelhas de observação direta

Listas de verificação

Rubricas

Fichas de autoavaliação

Caderno Diário

Autonomia Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade. (Realização das tarefas propostas por iniciativa própria e, praticamente, sem ajuda.) Empenho na realização das tarefas atribuídas Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem. (Compromisso com a realização das tarefas propostas e com o registo dos pontos-chave.) Relacionamento interpessoal/cidadania Comportamentos adequados em contextos de cooperação, partilha e colaboração; interação com tolerância, empatia e responsabilidade; resiliência. Espírito crítico Reflete sobre diferentes processos de forma crítica.

Raciocínio matemático e resolução de problemas

Compreender e construir explicações e justificações matemáticas, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos. Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos e avaliar a plausibilidade dos resultados.

25%

Comunicação matemática

Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da Matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia). Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras ciências e áreas da atividade humana e social.

15%



1. Em todos os períodos letivos, tem de ser assegurado a avaliação em todos os domínios.

2. A avaliação em cada um dos domínios baseia-se em, pelo menos, três processos de recolha de informação diferenciados aos quais se atribui um peso semelhante.

3. Caso algum domínio só tenha sido avaliado num único processo de recolha de informação no período em avaliação, a ponderação que lhe é atribuída corresponde a 100%.

4. No cálculo das classificações finais de cada período são consideradas as percentagens e não os níveis.


500 MATEMÁTICA CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PERFIL DE APRENDIZAGENS

DOMÍNIOS




Bom (70% – 89%)

Muito Bom (90% – 100%)

Conhecimento de conceitos e procedimentos no âmbito dos temas matemáticos Dominar conceitos e procedimentos essenciais no âmbito dos temas matemáticos: números e cálculo, geometria e medida, álgebra, organização e tratamento de dados.

Revela muita dificuldade no domínio de conceitos e procedimentos essenciais dos temas matemáticos trabalhados. Raramente revela empenho e

responsabilidade, persistência e autonomia e cooperação nas tarefas realizadas em grupo.

Revela algum domínio de conceitos e procedimentos essenciais dos temas matemáticos trabalhados. Revela algum empenho,

responsabilidade, persistência e autonomia e coopera algumas vezes nas tarefas realizadas em grupo.

Revela bom domínio de conceitos e procedimentos essenciais dos temas matemáticos trabalhados. Revela frequentemente empenho,

responsabilidade, persistência e autonomia e coopera frequentemente nas tarefas realizadas em grupo.

Revela muito bom domínio de conceitos e procedimentos essenciais dos temas matemáticos trabalhados. Revela muito empenho,

responsabilidade, persistência e autonomia e coopera sempre nas tarefas realizadas em grupo.

Resolução de Problemas/Raciocínio Matemático Resolver e formular problemas, analisar estratégias variadas de resolução, e apreciar/avaliar os resultados obtidos. Abstrair e generalizar, reconhecer e elaborar raciocínios, discutindo e criticando explicações e justificações de outros.

Revela muitas dificuldades: − na resolução e formulação de

problemas, análise de estratégias de resolução e avaliação da razoabilidade dos resultados.

− na capacidade de abstração e de generalização e de compreender e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.

Raramente revela empenho e responsabilidade, persistência e autonomia e cooperação nas tarefas realizadas em grupo.

Revela alguma capacidade: − na resolução e formulação de



Revela algum empenho, responsabilidade, persistência e autonomia e coopera algumas vezes nas tarefas realizadas em grupo.

Revela boa capacidade: − na resolução e formulação de



Revela frequentemente empenho, responsabilidade, persistência e autonomia e coopera frequentemente nas tarefas realizadas em grupo.

Revela muito boa capacidade: − na resolução e formulação de



Revela muito empenho, responsabilidade, persistência e autonomia e coopera sempre nas tarefas realizadas em grupo.

Comunicação Matemática Comunicar utilizando linguagem matemática simbólica e natural, oralmente

Revela muita dificuldade na comunicação em linguagem simbólica ou natural, oralmente e por escrito, para descrever e

Revela alguma capacidade na comunicação em linguagem simbólica ou natural, oralmente e por escrito, para descrever e

Revela boa capacidade na comunicação em linguagem simbólica ou natural, oralmente e por escrito, para descrever e

Revela muito boa capacidade na comunicação em linguagem simbólica ou natural, oralmente e por escrito, para descrever e


e por escrito, para descrever e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões.

justificar raciocínios, procedimentos ou conclusões. Raramente revela empenho e

responsabilidade, persistência e autonomia e cooperação nas tarefas realizadas em grupo.

justificar raciocínios, procedimentos ou conclusões. Revela algum empenho,

responsabilidade, persistência e autonomia e coopera algumas vezes nas tarefas realizadas em grupo.

justificar raciocínios, procedimentos ou conclusões. Revela frequentemente empenho,

responsabilidade, persistência e autonomia e coopera frequentemente nas tarefas realizadas em grupo.

justificar raciocínios, procedimentos ou conclusões. Revela muito empenho,

responsabilidade, persistência e autonomia e coopera sempre nas tarefas realizadas em grupo.


520 CIÊNCIAS NATURAIS CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO 8.º ANO | 2020-2021



DE CIÊNCIAS NATURAIS

Conceptual: Conhecimento,

Raciocínio e Resolução de

Problemas

Adquire conhecimentos relativos aos conteúdos das AE da disciplina; Compreende e expressa conceitos, leis e teorias; Aplica conceitos e conhecimentos em situações e contextos diversificados; Analisa fenómenos da natureza e situações do dia-a-dia com base em leis e modelos; Utiliza/compreende linguagem e simbologia científica; Seleciona, analisa, interpreta e avalia criticamente a informação relativa a situações concretas/novas situações; Relaciona criticamente a informação necessária à resolução de problemas; Realiza adequadamente trabalhos de pesquisa/tratamento de informação; Analisa/Interpreta dados fornecidos por textos, gráficos, esquemas conceptuais, simulações, vídeos, tabelas, figuras, esquemas diagramas e modelos e tira conclusões.

Conhecedor/sabedor/culto/informa

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