As concepes/crenas de profesores e o desenvolvimento profissional:

uma perspectiva autobiogrfica

MARIA DA GLRIA SOARES BARBOSA LIMA

Universidade Federal do Piau, Brasil

Introduo

O presente texto integra a discusso terica, e alguns vieses metodolgicos de pesquisa qualitativa, numa abordagem autobiogrfica, envolvendo professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio na condio de sujeitos da investigao. Na sua centralidade, o referido estudo discute a formao e o desenvolvimento profissional docente.

O estudo em foco pautou-se no Paradigma do Pensamento do Professor, que tem como objeto central os processos de raciocnio, as decises, as concepes ou as crenas dos professores, conforme Marcelo Garca (1999); Porln Ariza, Rivero Garca, Martn Del Pozo (1997; 1998). O modelo denominado Pensamento do Professor na investigao educativa, busca dentre outras finalidades, relacionar as concepes e idias dos/as professores/as com a realidade de sua prtica educativa, de modo a possibilitar a conexo entre pensamento e ao, envolvidos no desenvolvimento do ato de ensinar.

Nesse sentido, a compreenso que emerge de que a formao de professores, progressivamente, tem-se configurado como mbito imprescindvel para o desenvolvimento e melhoria dos sistemas educativos. A cada dia tornam-se mais visveis os esforos, sejam de ordem nacional ou internacional, na perspectiva de ressignificao do sentido e da prtica relativos formao de professores, atentando, sobremaneira, para questes relativas formao inicial e formao continuada.

O processo de formao um espao de confluncias de prticas especficas em que os sujeitos interagem uns com os outros para se influenciarem e se reforarem mutuamente. Pela prpria natureza que o caracteriza, dotado de enorme complexidade e, dentro desta, pode-se detectar vrias temporalidades.

Compreender a complexidade do fenmeno educativo e no seu cerne a questo da formao e do desenvolvimento profissional, atravs de uma abordagem crtico-reflexiva, so questes que se impem como forma de superao de modelos baseados na racionalidade tcnica. Modelos estes que no se coadunam com a realidade histrico-social vigente.

Cada vez mais a sociedade se conscientiza de que assumir ser professor/a no tarefa fcil, simples, que pode ser desenvolvida por qualquer pessoa que, de repente, possua apenas o domnio de dado contedo curricular. Isso aponta para a compreenso de que est se tornando cada vez mais clara a conscincia social de que ensinar atividade complexa, difcil, podemos afirmar, requerendo de quem se dispe a desenvolver esse mister, habilidade especial, saberes especficos e no especficos, sistematizados

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) n. 43/7 10 de septiembre de 2007

EDITA: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

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e no sistematizados, aliando a tudo isto uma compreenso da necessidade de estruturao/reestruturao de conhecimentos fundamentados na complexidade das idias e suas conexes e interconexes, assim como de necessidade de ampliao do processo do pensamento analtico, crtico e das capacidades de imaginar, indagar e criar.

Assim, por ser o desenvolvimento profissional um processo, e por sinal a categoria principal explorada neste estudo, procuramos identificar seus momentos marcantes, atravs da apreenso das concepes/crenas dos/as professores/as, na convico de que estas, ao serem construdas, ressignificadas, vo sinalizando mudanas acerca do ensino e do ser professor/a, demarcando, pois, as etapas do processo de desenvolvimento da profissionalidade docente.

Portanto, discutir teoricamente sobre desenvolvimento profissional dentro do contexto da formao de professores/as significa tratar acerca de uma cultura docente em ao, ao lado de seu papel para a transformao da escola, reconhecendo o/a professor/a como sujeito de um fazer e de um saber, reconhecendo-o/a, conforme teoriza Dias-da-Silva: [...] como sujeito da prtica pedaggica, que centraliza a elaborao crtica (ou a-crtica) do saber na escola, que mediatiza a relao do aluno com o sistema social, que executa um trabalho prtico permeado por significaes ainda que concretizado numa rotina fragmentadora. (1998, p. 38)

Agregamos, portanto, a essa discusso, o estudo das concepes/crenas dos/as professores/as, por ns considerado aspecto significativo para a compreenso do processo de formao e do processo de desenvolvimento profissional docente, o que implica levar em conta a questo relativa ao conhecimento profissional que detm o/a professor/a, o que influi significativamente na forma como este/a v e interpreta seu fazer-docente e seus percursos formativos.

Pensar, discutir e considerar o conceito de concepes dos/as professores/as, no contexto atual de discusso da formao docente, sem dvida abrir caminhos para que os/as prprios/as professores/as se apropriem da forma como ocorre seu processo de desenvolvimento profissional e, como conseqncia mais imediata, possam compreend-lo bem mais e mais conscientemente possam compreender a formao e sua complexidade.

Assim, o foco deste artigo converge para questes relativas s concepes/crenas dos/as professores/as. Discute a importncia, aspectos conceituais e encaminha a viso terico-metodolgica embasadora desta temtica, enfatizando de que forma esses construtos so construdos e sofrem mudanas e, como essas mudanas podem promover reconstrues/ressignificaes na prtica dos/as professores/as de profisso, com ressonncia no seu desenvolvimento profissional.

As concepes como vias de reflexo e de formao

Estudos sobre concepes, crenas, pensamentos dos/as professores/as evidenciam que estes assumem grande importncia quando voltados para compreender e explicar mecanismos relativos ao controle do saber, isto , do conhecimento. Adquirir um conhecimento, portanto, significa passar de uma concepo prvia para outra mais permanente relacionada ao contexto, situao.

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Na tentativa de estruturar uma viso conceitual, pode-se dizer que as concepo/crenas correspondem a um todo relativamente estruturado e durvel, possuidoras de uma lgica ou, pelo menos, de sua coerncia. Assim entendida, caracterizam-se como algo sempre atualizado pela situao vivida, pelos questionamentos que naturalmente coloca, pela busca constante de mobilizao do aporte de saberes que o sujeito detm, adaptando-o situao vivenciada.

Porln Ariza, Rivero Garca e Martin del Pozo empregam, em sentido amplo, a terminologia concepes epistemolgicas, referindo-se ao conjunto de idias e formas que tm os professores, que guardam relaes mais ou menos direta com o conhecimento escolar [...] ou se manifestam de forma mais ou menos tcita ou explcita. (1997, p.161)

Oliveira, em seu estudo acerca das concepes de aprendizagem no contexto educativo, diz que esse processo ocorre pela interao sujeito/objeto do conhecimento, [...] como atividade mediada e se constri numa relao dialtica do sujeito com seu meio social (1999, p. 44), razo por que, refere a citada autora, uma infinidade de idias, de natureza diversificada, esto a includas, porque fazem parte do cotidiano social de cada sujeito.

A reflexo da autoconscincia nos estudantes/professores em relao s suas concepes pode desvelar seu potencial como atores sociais, tanto na realidade scio-histrica de suas vidas, na formao docente quanto na sua capacidade coletiva para transformar atividades profissionais convencionais e desenvolver estudos reflexivos da sua prtica que os levem a atividades de pesquisa, de crticas e de reflexo, na reconstruo dessa prtica. (OLIVEIRA, 1999, p. 38)

Portanto, no estudo e na compreenso das concepes/crenas, um dado importante a ser considerado o meio scio-cultural em que o indivduo vive e atua, como refora Oliveira ao fazer a seguinte afirmao: A influncia do meio social e cultural , pois, um determinante das concepes que podem estar na base das aes e crenas dos alunos, como resultante de influncia desse meio transmitido essencialmente atravs da linguagem (1999, p. 50). Embora sua referncia se reporte s concepes que os alunos tm, estamos convictos de que as concepes/crenas dos/as professores/as so da mesma origem e natureza, variando, somente, dependendo do sujeito e do contexto em que ele vive e atua.

Como podemos perceber, o conceito de concepo, que denominamos tambm de crena, caracterizado por certa plasticidade, o que favorece a emergncia de diversificados posicionamentos neste entorno. Como o caso da viso de Oliveira que faz o seguinte registro: [...] concepo o sentido tal como tomado em particular uso (1999, p. 56-57). Isto no quer sinalizar que, pelo fato de ser de natureza particular, no possa ocorrer que outras pessoas venham a manifestar concepes similares. At porque, sabe-se que as concepes, as crenas, os pensamentos, no so construes permanentes, so variveis, seja pela sua condio processual, seja pela sua condio temporal.

Na vertente aqui empregada, a concepo/crena considerada como importante elemento de formao e profissionalizao docente, tendo em vista que, na medida em que contribui para ativar o sistema cognitivo do/a professor/a, igualmente se presta como mecanismo de apropriao de novos conhecimentos, como meio de renovao e mudana no campo profissional. Nesta perspectiva que tomamos as concepes/crenas como uma dos aspectos bsicos que integram esta investigao, visando centralmente discutir a formao e o desenvolvimento profissional docente.

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Ou seja, entendemos que uma concepo pode provocar o surgimento de outras, ocorrendo o que denominamos de mudana de concepes. Pelo fato de configurar-se enquanto um processo, esta mutabilidade decorre da aquisio de novos saberes que professores e professoras vo construindo, vo adquirindo, tendo como conseqncia mais visvel modificaes no trato metodolgico de sua disciplina em termos de objetivo, contedo, recursos didticos e processo avaliativo, bem como no avano de sua profissionalidade docente.

As concepes, crenas e atitudes docentes se expressam e se caracterizam por um corpo de conceitos e valores organizados em teorias explcitas e latentes, evidenciadas pelos modos de agir do sujeito. Assim, de acordo com seu funcionamento, as concepes podem ser transformadas pelo contexto imediato que as provocam, o que implica dizer que podem ser reconstrudas com base nos saberes acumulados pelo indivduo. Trata-se, neste caso, de fenmeno relativo evoluo de concepes, de crenas, de pensamentos, refletindo seu carter de dinamicidade.

como nos diz Honor, citado em Garcia, ao teorizar acerca das mudanas que se operam no sujeito no decorrer de seu percurso formativo. O problema da mudana, diz ele, o problema fundamental da formao, envolve a necessidade de o sujeito que est se formando ou em formao conseguir a ultrapassagem de si mesmo. Logo, a formao s ocorre de fato atravs da ao concreta e da determinao do sujeito, aliado ao objetivo do/a formador/a. Honor explicita, com bastante propriedade, esta interconexo: " a interexperincia do contexto humano o que constitui o solo, o centro de gravidade da formao, qualquer que seja a sua forma". (1999, p. 21)

Como se percebe, parece no haver dissociao entre dois dos importantes processos discutidos neste estudo: processo de formao de professores/as e processo de mudana de concepes/crenas. Nesse entorno, Garca se detm em extensa e fundamentada discusso, referendando-a com posicionamentos de Escudero (1992), Fullan (1992), Guskey (1986), dentre outros. Nessa perspectiva, ele defende que a formao e a mudana devem ser pensadas conjuntamente, como duas faces da mesma moeda. E, simultaneamente, a formao se bem entendida, deve ocorrer preferencialmente orientada para a mudana, no sentido de ativar reaprendizagens nos sujeitos e na sua prtica docente, a fim de que sua atuao profissional se torne um vetor, um facilitador de processos de ensino, de aprendizagem dos/as alunos/as e de produo de conhecimentos.

Garca analisa vrios aspectos inerentes a este campo terico supramencionado, isto , acerca de mudana dos/as professores/as e aponta que o termo mudana surge, na atualidade, cada vez com mais intensidade no discurso pedaggico, tendo em vista que a mudana tem se configurado como um valor em si mesmo. Razo por que revela que processos de mudana apresentam mltiplas dimenses, sobressaindo-se, contudo, a dimenso pessoal da mudana.

E mais, acrescenta o autor em referncia, no campo da investigao sobre o pensamento do/a professor/a tem se tornado recorrente a afirmao de que o/a professor/a um/a construtivista, dada sua capacidade de processar informaes, tomar decises, gerar conhecimentos prticos, possuir crenas e gerar suas prprias rotinas de desenvolvimento pedaggico. No conjunto, ou mesmo isoladamente, todos estes aspectos influenciam positivamente tanto na atividade profissional do/a professor/a como no processo de desenvolvimento da sua profissionalidade docente.

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Assim, a nossa compreenso de que o professor, por sua natureza constitutiva, uma pessoa que est aberta a mudanas medida que vai aprendendo, medida que vai crescendo profissionalmente. Na verdade, podemos adiantar que diante de suas prticas cotidianas, de suas interaes interpessoais (com os alunos, com os colegas de profisso), o professor est a aprender sempre mais, a crescer profissionalmente.

Por essa razo, ousamos sustentar a tese de que a mudana de concepo/crenas dos professores repercute no avano de sua profissionalidade. Implica dizer que, seja na formao inicial ou na continuada, progressivamente, os professores esto em processo de desenvolvimento profissional, desde que estejam abertos/as a esse benefcio necessrio e de fato invistam neste propsito.

Portanto, no interior do estudo objeto desta comunicao, nossa percepo sobre os aspectos significativos do desenvolvimento profissional docente envolve a compreenso de que esse crescimento processual, dinmico, sinuoso, no linear, pode ser marcado por obstculos/situaes adversas, assim como pela ampliao das competncias cientfico/pedaggicas e pessoais do professor. O crescimento profissional se concretiza a partir de mudanas que se operam nos saberes, no fazer e nos modos de ser do professor.

Desse modo, nosso entendimento de que uma concepo pode evoluir medida que se constri o conhecimento, fato que propicia ligaes entre os diferentes conhecimentos pontuais, referenciais, que detm o sujeito acerca de determinado campo.

Nesta perspectiva, concepes no devem ser confundidas com informaes passadas, nem com estoque de informaes, tendo em vista que correspondem a uma mobilizao de saberes adquiridos, que permitem ao professor, por exemplo, melhor entender e melhor desenvolver seu que-fazer docente e sua competncia profissional.

Uma concepo, na verdade, no se configura apenas como um produto, mas como um processo de atividade de construo mental do real, cuja elaborao ocorre por meio de informaes aprendidas e apreendidas, atravs dos sentidos, dos relacionamentos interpessoais ntidos com os pares. Esses construtos vo se acumulando na memria do sujeito, de forma codificada, organizada, categorizada num sistema cognitivo global e coerente.

Assim, as concepes propiciam ao professor, desde o processo de formao inicial, passando pela formao contnua e na prtica docente diria, melhor e mais eficiente abordagem de novas questes relativas disciplina que leciona, bem como na interpretao de novas situaes, como capacidade de raciocinar para resolver dificuldades no dia-a-dia, notadamente, em sala de aula.

As concepes esto situadas no cerne dos problemas, dos questionamentos do professor no que se refere a seu que-fazer docente profissional. , pois, a partir desse conjunto de concepes que o/a docente elabora novos saberes e suas futuras condutas pedaggicas. Por exemplo, a forma como descreve o processo de construo de um instrumento ou a forma como interpreta e cataloga dados obtidos em suas investigaes, sempre com a inteno de elaborar o perfil mais ntido possvel de sua tendncia didtica no que se refere ao ensino e ao desempenho profissional.

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Na verdade, a gnese individual e social das concepes caracteriza o processo singular atravs do qual o sujeito vai estruturando progressivamente os conhecimentos que integra. Um dado importante a este respeito a constatao de que as concepes, em geral, so elaboradas num perodo bastante longo de vida do sujeito, seja por meio de sua arqueologia, de sua ao cultural-parental, seja, no caso dos/as professores/as, atravs da sua prtica profissional associada s experincias do meio social.

Conceitualmente, no caso deste estudo, definimos as concepes/crenas como o conjunto de posicionamentos que o professor possui, acerca dos saberes cientficos, disciplinares e pedaggicos referentes sua prtica profissional e, por via de conseqncia, referentes sua disciplina. E, naturalmente, inclui-se nesta definio o modelo metodolgico particular que cada professor/a emprega na conduo de suas aulas, enfim, na sua prtica pedaggica. Essa viso permite uma aproximao concreta com a experincia educativa docente e, alm disso, evidencia como se manifesta essa experincia nas prticas escolares reflexivas desse profissional.

Portanto, a compreenso de que, com o tempo, com o avano da escolaridade/formao, as idias, os conhecimentos prvios do/a professor/a vo sendo ratificados, ampliados por idias novas, ou at alterados em funo de suas mudanas de concepes/crenas. Neste caso, o que denominamos evoluo e mudana de concepes.

Assim, no mbito da nossa investigao, o estudo das concepes/crenas considerado e discutido, no contexto da formao inicial e continuada, partindo-se do entendimento de que as concepes, crenas e pensamentos do professor encontram-se fundamentadas em determinada teoria de aprendizagem, revelando o modelo didtico adotado, isto , revelando a sua prpria prtica pedaggica.

O caminho metodolgico da pesquisa

Para a construo de possveis respostas s nossas indagaes e para desenvolvimento da prpria pesquisa, empregamos uma metodologia que se inscreve nos parmetros da investigao qualitativa, segundo o paradigma do pensamento do professor, utilizando o mtodo (auto)biogrfico/histria de vida como princpio terico-metodolgico de base, conforme Nvoa (1988; 1995); Nvoa e Finger (1988); Ferrarotti (1988); Dominic (1988); Bueno, Catani e Sousa (1993; 1998); Kramer, Jobim e Sousa (1996), dentre outros.

A opo pelas histrias de vida tem sua justificativa por se mostrarem como vias possibilitadoras de melhor e mais aprofundado conhecimento sobre os processos de formao e desenvolvimento profissional acerca da prtica profissional docente e suas idiossincrasias. Nessa perspectiva, o mtodo autobiogrfico ou histria de vida pretende atribuir subjetividade um valor de conhecimento, justificando ser uma biografia um dado naturalmente subjetivo. Assim, o mtodo em referncia tem a capacidade de empreender uma leitura da realidade social do ponto de vista do indivduo historicamente determinado.

O universo espacial e institucional do estudo em referncia constituiu-se de 03 (trs) instituies de ensino mdio, sendo 02 (duas) escolas pblicas e 01 (uma) da rede particular de ensino. Figuraram como sujeitos 10 (dez) professores/as tidos/as como experientes/bem sucedidos profissionalmente, indicados por seus pares e pela equipe de gestores escolares/supervisores e orientadores educacionais.

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Tendo em vista tratar-se de uma pesquisa cujo desenvolvimento comporta um carter multimetodolgico, utilizamos simultneos e ou consecutivos, os seguintes instrumentos de investigao e de coleta de dados: o memorial de formao e a entrevista autobiogrfica de formao, esta na modalidade semi-estruturada, com a finalidade de traar um perfil, o mais completo possvel, da seqncia de aes que caracterizam cada etapa de vida profissional de cada sujeito investigado, incluindo, quando necessrio, experincias pr-formativas, alm dos percursos de formao inicial e continuada.

Os achados do estudo

Tanto os memoriais quanto as entrevistas nos forneceram dados que, pouco a pouco, foram revelando marcas das histrias de vida de nossos interlocutores, de como esses sujeitos de fato se tornaram os professores que so hoje, de como se iniciaram na carreira docente e de como nela evoluram, construram e reconstruram suas concepes/crenas sobre o ensino e o ser professor/a, sobre a disciplina que lecionam, pelos estudos na formao inicial, assim como pelos estudos e pelas prticas na formao continuada, inclusive pela vivncia colegiada com os parceiros de profisso.

As narrativas analisadas, extradas das histrias de vida, deixam claro, ainda, uma viso do processo de formao inicial como uma etapa propcia para a consolidao da base para a construo do conhecimento pedaggico especializado, como oportunidade de socializao de saberes profissionais e de aquisio de princpios e regras peculiares prtica docente. Nesse sentido, o percurso de formao inicial foi, na viso dos depoentes, um perodo fecundo em termos de aquisio de conhecimentos, de atitudes interativas rumo a uma prtica docente efetiva e profcua, aspectos por ns entendido como desencadeadores do processo de desenvolvimento profissional docente.

As diferentes concepes e crenas apreendidas neste conjunto de dados corroboram a idia de que a formao inicial a fase de preparao formal, a base para a aquisio do cabedal de conhecimentos que o sujeito necessita ao longo da vida profissional, razo pela qual entendemos que dever do sistema educativo fornecer aos cidados e s cidads uma educao de qualidade para fazer face s necessidades impostas pelo meio social, implicando dizer que sua ocorrncia deve se dar num contexto de flexibilidade e adaptao.

Reflexes conclusivas

A guisa de encerramento desta discusso, entendemos ser oportuno registrar algumas constataes que consideramos pontuais no contexto desta investigao: no processo pedaggico docente que as concepes/crenas dos professores sobre si mesmos e sobre o ensino que realizam vo se consolidando e tambm se modificando; as mudanas de concepes/crenas ocorrem em face de novos conhecimentos adquiridos pelos professores, em funo da ampliao do aporte de conhecimentos e da qualidade das atividades que eles desenvolvem nos diferentes estgios da vida profissional.

Implica compreender que a profisso docente, a exemplo das demais profisses, requer que o professor jamais deixe de estudar, de aprender, considerando-se que a ao de ensinar exige constante

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ressignificao de saberes e freqentes adaptaes a novas situaes contextuais. Ou seja, ser professor/a pressupe contnuo processo de aprendizagem pessoal e profissional, mobilizao de saberes nos campos terico e prtico. Esse contnuo aprender marca tanto o ensino quanto o ser professor de profisso, por constituir a sua base, isto , o seu sustentculo.

Assim, desenredar os fios que compem a peculiaridade de cada histria de vida, de cada autobiografia, em busca das concepes que esse grupo tem sobre o ensino e o ser professor, e, em seguida, recomp-los urdindo um novo tecido, agora com nuances, tons e tessitura representativos da compreenso que deixam aflorar sobre o desenvolvimento profissional, como decorrncia das mudanas ocorridas, revestiu-se em tarefa por demais complexa. Portanto, chegar a esse estgio foi, sem dvida, o desafio que nos propomos na investigao empreendida, da qual extramos os elementos para compor a presente comunicao.

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