CONSULTA PÚBLICA COPED Nº 01/2021 Parecer técnico
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CONSULTA PÚBLICA COPED Nº 01/2021
Parecer técnico:
Considerando as manifestações de instituições especializadas na produção de
conteúdos impressos e digitais, com a finalidade de realizar a coleta de informações que
auxiliem a viabilização de eventual aquisição de materiais didáticos para os públicos do
Novo Ensino Médio, especificamente os Itinerários Formativos, foi realizada Consulta
Pública pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC/SP), segundo
cronograma do Regimento Interno (Artigo 2°).
A apresentação dos materiais por parte das instituições interessadas, realizada
por meio de formulário digital e com anexação de documentos digitais e/ou impressos,
teve a participação das seguintes organizações interessadas: Logopoiese; Editora FTD
S.A.; Editora Opet; Soluções Moderna Editora e Serviços Educacionais Ltda; Eureka
Soluções Pedagógicas; Editora Edebê; Editora Scipione; Editora Ática S.A.; Editoria
Saraiva; BEI Educação - Editora, MAS LTDA.
Após a análise dos documentos digitais, especialmente pensados para o
aprofundamento curricular ou Itinerários Formativos, a Comissão de Avaliação
apresenta o parecer, diante das premissas descritas em documento base da Consulta
Pública:
Área de Matemática e suas Tecnologias
As coleções analisadas referentes à área de conhecimento acima citada, são de
propriedade das seguintes empresas:
• Editora FTD S/A
• Eureka Soluções Pedagógicas Ltda
• Editora Ática S/A
• Editora Saraiva S/A
• Soluções Moderna Editora e Serviços Educacionais/Editora Santillana.
Das editoras constantes na consulta pública, convém destacar que:
• Logopoiese - Serviços Editoriais, não indicou material no formulário
disponibilizado pela SEDUC-SP;
• Editora OPET – Sistemas Educacionais, não indicou material no formulário
disponibilizado pela SEDUC-SP;
• Editora Edebê Brasil Ltda, apresentou apenas uma plataforma de aprendizagem;
• BEI Educação - Editora MAS Ltda, não foi possível acessar a página com a URL
apresentada.
• Editora Scipione S/A - apresentou apenas obras sobre o tema transversal
empreendedorismo.
Salientadas essas considerações, apresentarei a análise das obras das empresas
nas quais se referem direta ou indiretamente a Área de Matemática e suas Tecnologias.
1. Editora FTD S/A
O material apresentado para análise da referida empresa, constou de 3 volumes,
denominados:
• Volume 1 - Educação Financeira, Volume 2 - Lógica Matemática, Volume 3 -
Matemática e Cotidiano.
Para cada volume apresentado, foram disponibilizados para análise os seguintes
cadernos:
• Livro do Aluno, Livro do Coordenador, Livro do Professor, Manual do Professor e
Respostas.
Neste sentido, o Livro do Aluno, apresenta as sequências de atividades para o
desenvolvimento de um determinado projeto. As sequências de atividades estão
divididas em seções: pratique, construção do projeto, proposta de construção do
projeto e síntese do capítulo.
No desenvolvimento das sequências de atividades são disponibilizados boxes
como: “desenvolvendo habilidades”, “eu no Mundo”, “investigação”, “amplie e
exercícios resolvidos”, “fique atento” e “segue o fio”.
No caso do exemplar apresentado para análise, verifica-se que estão inseridos
apontamentos sobre as competências gerais e habilidades dos Itinerários Formativos e
respostas de atividades que não estão presentes no Livro do Professor.
O Livro do Professor, apresenta toda uma contextualização da Base Nacional
Comum Curricular e também a relação desta com os Itinerários Formativos. Os
exemplares apresentados, constituem da apresentação metodológica dos capítulos e a
apresentação de um quadro que contém a descrição do capítulo e as referências dos
códigos das competências gerais e das habilidades específicas dos eixos estruturante,
sem mencionar quais são eles.
Verifiquei que a informação “O Livro do Professor traz o material do aluno com
breves orientações e respostas para as atividades em cor específica (magenta)....”, não
está presente nos três volumes, tais orientações estão inseridas no Livro do Aluno, o
exemplar apresenta como título: Manual do Professor.
O Manual do Professor, propriamente dito, é um recorte do conteúdo do Livro
do Professor, apresentando apenas os quadros descritivos dos capítulos e sua
interligação com as competências gerais e habilidades específicas dos Itinerários
Formativos.
O Livro do Coordenador apresenta sugestões para o Professor Coordenador, de
como orientar o Professor da área, para o desenvolvimento da proposta apresentada.
E por último o encarte denominado Respostas, nas quais são disponibilizadas
apenas as respostas das atividades.
Apresentadas a formatação editorial do material apresentado, sigo para uma
breve análise didático-metodológica a respeito dos objetos de conhecimento, relativas
à área de Matemática e suas tecnologias, apresentados no material analisado.
- Educação Financeira
A temática em questão é desenvolvida em 6 capítulos: Educação Financeira,
Modalidades de crédito e investimento, Economia e fenômenos econômicos, Economia
e consumo conscientes e Planejamento financeiro.
O contexto apresentado nos diferentes capítulos é apresentado uma
metodologia de interpretação de textos com suporte de infográficos e posteriormente
são apresentadas questões para que o estudante possa averiguar seu entendimento
referente ao assunto em questão, não foram encontradas no livro do Professor,
apontamentos, que poderão ser úteis para a mediação didática.
Verifica-se também que no desenvolvimento do projeto são apresentados itens
de múltipla escolha que em parte não referenciam a abordagem proposta, apenas para
utilizar determinado conhecimento matemático referente ao objeto de aprendizagem
proposto.
No desenvolvimento do conhecimento matemático em questão neste capítulo,
não verifiquei referências para as habilidades da formação geral básica, portanto não foi
possível destacar se um objeto de conhecimento utilizado atende a um aprofundamento
teórico para a unidade curricular apresentada.
Finalmente, foi destacado que ao final os estudantes montariam um
planejamento, que não ficou explícito ao final dos trabalhos e também não ficou claro
na introdução do material o que se espera que o estudante realmente terá como
aprendizado ao optar o itinerário formativo, ou seja, o perfil do egresso.
− Lógica Matemática
Nessa temática, o produto final refere-se à produção de um jogo, com apoio do
raciocínio lógico matemático e do pensamento científico, desenvolvidos em 6 capítulos:
Introdução à lógica, Lógica nas Ciências Sociais e Humanas, Lógica nas Ciências da
Natureza, Lógica e narrativa, Lógica na tecnologia e Lógica nos jogos.
No desenvolvimento do tema apresentado, destaca-se a abordagem
interdisciplinar, associando o tratamento do tema lógica, nas quatro áreas do
conhecimento.
A abordagem teórico metodológica desse capítulo resume-se em apresentações
de sequências de atividades, usuais do processo de ensino-aprendizagem da área, com
a aplicação conceitual de um determinado tema, por exemplo a introdução à lógica
matemática, com toda a sua contextualização teórica, outro fator é a utilização de
alguns processos de demonstração nas quais não estão prescritos nas habilidades da
Formação Geral Básica, como o Princípio da Indução Finita (PIF), procedimento este que
é apenas mencionado na formação superior, na área de ciências exatas. Cabe aqui
ressaltar que mesmo em se tratando de um aprofundamento de alguns objetos
matemáticos, este não está embasado nas habilidades da formação geral básica da área
de matemática.
Finalmente, pode se concluir que o material apresentado, neste capítulo pode
ser um material de apoio ao Professor, no desenvolvimento de suas aulas, porém não
se configura em um itinerário formativo e também cabe ressaltar que não ficou claro na
introdução do material o que se espera que o estudante realmente terá como
aprendizado ao optar o itinerário formativo, ou seja, o perfil do egresso.
− Matemática e cotidiano
O produto final a que este itinerário formativo se propõe será a realização de
uma feira de profissões, mediados pelo desenvolvimento dos seguintes temas:
Matemática e pesquisa, Estatística, Computação e Matemática aplicada na era dos
dados, Matemática e Ciências da Natureza, Matemática e Engenharia, Matemática e
Economia.
A abordagem teórico metodológica deste capítulo é composta em sua grande
maioria de atividades de interpretação de textos, com a indicação de questões para que
o estudante registre suas opiniões, especificamente no capítulo 2, temos a indicação de
itens de múltipla escolha para que o estudante averigue o contexto teórico de
conhecimentos específicos, cabe lembrar novamente que não foram indicadas a(s)
habilidade(s) que constituem a grade curricular da formação geral básica que
fundamentam o objeto de conhecimento utilizado para a resolução das atividades ou a
sua ligação com o aprofundamento teórico que é proposto no tema proposto.
Com os subsídios apresentados, destaco que o material apresentado para a
análise pode ser readaptado para compor o material de apoio dos itinerários formativos,
cabendo a equipe de redatores e especialistas verificar se tal material é pertinente aos
objetivos propostos nas diferentes ementas produzidas.
2. Eureka Soluções Pedagógicas Ltda
A análise do material enviado pela empresa, compreendeu no encarte referente
ao planejamento das aulas de um projeto entre as áreas de Matemática e suas
tecnologias e Ciências da Natureza e suas tecnologias
O conteúdo apresentado no planejamento, apenas os objetivos do projeto e os
temas a serem abordados, tanto para a área de Matemática e das Ciências da Natureza,
não referenciando quais são os eixos estruturantes e suas competências gerais e
também as habilidades específicas dos mesmos. Também não verifiquei a relação dos
objetos de conhecimento com as respectivas habilidades descritas na grade curricular
das áreas mencionadas no projeto.
Desta forma, o material apresentado não atende o perfil determinado para a
composição de um Itinerário Formativo.
3. Editora Ática S/A
A empresa disponibilizou para análise duas obras que integram as áreas de
Matemática e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias, sendo que
uma delas trata especificamente a Matemática com o componente curricular Física.
Para análise do material apresentado, foram considerados apenas uma obra,
visto que o exemplar referente à área de Matemática e o componente curricular de
Física, o contexto apresentado para Matemática é idêntico ao material que está sendo
analisado.
Como foi disponibilizado apenas o caderno do estudante, não foi possível
verificar quais são os objetivos teóricos e metodológicos da temática apresentada.
A abordagem teórico metodológica, restringe-se apenas em apresentações de
textos para interpretação e posteriormente são apresentadas questões de múltiplas
escolhas para averiguação do aprendizado.
O material é composto por três módulos: Lógica, Ferramentas básicas de lógica
e Demonstrações matemáticas.
Como citado anteriormente, a oferta para análise apenas do caderno do estudante, não
foi possível detectar as orientações ao professor os subsídios para o desenvolvimento
dos módulos.
Quanto ao aspecto teórico apresentado, eles se configuram em um
aprofundamento dos saberes matemáticos, que provavelmente não estão
contemplados nas habilidades da formação geral básica.
Com os subsídios apresentados, destaco que o material apresentado para a
análise aponta para um aprofundamento curricular e não se configura em um Itinerário
Formativo, segundo as diretrizes indicadas pelo Currículo Paulista do Ensino Médio.
4. Editora Saraiva S/A
O exemplar disponibilizado para análise, refere-se ao encadeamento de um
projeto multidisciplinar, fundamentado no método STEAM, que integra as áreas de
Ciências (Science), Tecnologia (Technology), Engenharia (Engineering), arte (Art) e
matemática (Mathematics / Aplied mathematics), aliadas à metodologia da
aprendizagem baseadas em projetos.
O desenvolvimento do projeto em questão é pautado no tema principal “Feira
de Ciências”. Convém lembrar que o projeto mencionado está contido na obra
denominada #Novo Ensino Médio - Editora Scipione S/A, referente aos projetos
integradores constantes da escolha de coleções didáticas do PNLD.
Como se trata basicamente de um projeto integrador e atendendo o método
STEAM ele abrange as áreas de Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e
suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias.
Na proposta apresentada, tem como objetivo o desenvolvimento de um projeto,
divididas em seções: Abertura do projeto, Como será o projeto, Como fazer o projeto,
Portfólio e Avaliação.
Nota-se que no início da descrição do projeto são apresentadas as competências
gerais, as competências específicas de cada área de conhecimento, bem como as
habilidades que serão desenvolvidas, referentes as diferentes áreas que compõe o
mesmo.
Um fator a ser destacado no exemplar apresentado para análise seria a
inexistência de material de orientação para o Professor, diferentemente da coleção
#Novo Ensino Médio, ter disponibilizado o Manual do Professor, de tal forma que
incluem as recomendações pedagógicas e os procedimentos metodológicos para o
desenvolvimento do projeto.
Desta forma, pode-se dizer que por meio da análise do material, este poderá
servir como referência para a produção de material didático, apoiando a implementação
dos itinerários formativos.
5. Soluções Moderna Editora e Serviços Educacionais S/A - Editora Santillana
Para a análise foi disponibilizado um organograma apresentando a maneira pela
qual os aprofundamentos serão apresentados em um possível material de apoio ao
Professor, ilustrando a maneira pela qual cada componente curricular será distribuída
nas diferentes sequências didáticas, que serão divididas em aulas conceituais,
procedimentais e atitudinais, incluindo também de uma avaliação formativa.
Lembrando que não foi disponibilizado um exemplar exclusivo para a área de
Matemática, porém pode-se concluir que se trata de uma proposta que porventura
atenda a criação de um material de apoio para os itinerários formativos.
Finalmente, de todo o material analisado, chega-se à conclusão que as três
empresas: Editora FTD S/A, Editora Saraiva S/A e Soluções Moderna Editora e Serviços
Educacionais/Editora Santillana, podem de alguma forma colaborar com a produção de
material de apoio aos Itinerários Formativos, propostos Currículo Paulista do Ensino
Médio, cabendo a equipe de redatores e especialistas a readequação do material, caso
uma dessas empresas seja indicada para produção do material.
Otávio Yoshio Yamanaka Equipe Curricular de Matemática
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a Editora Logopoiese não
disponibilizou documentos digitais ou impressos para análise dessa comissão, assim
sendo, não foi possível avaliar a proposta da instituição.
A coleção da Editora FTD S. A. apresenta seis volumes, dos quais três foram
disponibilizados para análise em formato digital, com as seguintes categorias: Livro do
Aluno cujos capítulos abordam as temáticas “Redes Sociais”, “Patrimônios Culturais” e
“Política”; Livro e Manual do Professor, com orientações concernentes ao Novo Ensino
Médio, explicitando as competências e habilidades dos Eixos Estruturantes (nº 1.432, de
28/12/2018) e sua associação às competências gerais da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Há também explicitadas a organização e concepção dos Itinerários
Formativos pela edição, sugestões de metodologias e planejamento do uso do material
e respostas das atividades contidas no Livro do Aluno. O Livro do Coordenador possui
sugestões para a organização do cotidiano escolar, orientações para o trabalho por área
do conhecimento, Itinerários Formativos e estrutura do Novo Ensino Médio; e, por fim,
o Livro de Respostas que contempla os gabaritos das atividades sugeridas pelos
capítulos.
No que concerne aos materiais destinados para os estudantes, intitulados
“Itinerários Formativos”, são três volumes com as seguintes temáticas: “Volume 1 -
Redes Sociais”, “Volume 2 - Patrimônios Culturais” e “Volume 3 - Política”. Cada volume
está subdividido em 6 capítulos, nos quais são desenvolvidas atividades relacionadas a
aspectos sobre o tema gerador. Verificou-se que a abordagem proposta em cada
capítulo é, por um lado, transversal, abrangendo a perspectiva de todos os componentes
da área de CHS, mas, também, apresenta, com ênfase variável, conteúdos
(problematizações, elementos gráficos, referenciais teórico-conceituais) pertinentes a
determinados componentes. É o que se verifica, por exemplo, no Volume 1 – Redes
Sociais:
• Capítulo 1 – Redes sociais: como chegamos até aqui?, apresenta conteúdos que
enfatizam a perspectiva geográfica e histórica;
• Capítulo 2 – Redes sociais: usos políticos, perspectiva sociológica e filosófica;
• Capítulo 3 – Qualidade da informação, conteúdos históricos;
• Capítulo 4 – Dados pessoais e internet, enfoque geográfico;
• Capítulo 5 – Empreendedorismo e economia nas redes sociais, perspectiva
sociológica;
• Capítulo 6 – Ética e direito no mundo virtual, conteúdos relacionados a Filosofia;
Este aspecto, que une transversalidade (área) e especificidade (componente
curricular), pode ser relevante para a demanda, na medida em que os Itinerários
Formativos para a rede estadual são concebidos para garantir as especificidades dos
componentes curriculares das áreas, a partir dos objetos de conhecimento, mas
também integrar o currículo pela interdisciplinaridade e pelas habilidades da Formação
Geral Básica e do tema das Unidades Curriculares.
Outros aspectos observados nos materiais do aluno apresentados pela Editora FTD
que podem contribuir com a proposição da estrutura do material:
• “Abertura”: conteúdo para contextualizar o assunto que será estudado em cada capítulo;
• “Projeto”: cada capítulo apresenta uma proposta para o estudante colocar em prática o conhecimento do Volume – mão na massa;
• “Síntese”: resumo esquemático dos conteúdos do capítulo;
• “Boxes”: o “Desenvolvendo Habilidade”: atividade inédita e contextualizada; o “Eu no mundo”: relação do conteúdo estudado com o mundo fora da
escola;
o “Investigação”: propostas de seminários, debates, pesquisas, investigação, práticas de laboratório, experimentos e afins;
o “Amplie”: indicações de conteúdo complementar que ampliam o seu repertório sobre o assunto do capítulo – saiba mais;
o “Integração curricular”: ao longo do material, são disponibilizadas experiências interdisciplinares com outras áreas do conhecimento – desafio interdisciplinar.
A coleção da editora desenvolve as habilidades e competências dos Eixos
Estruturantes para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, sendo semelhantes
as coleções de Projetos Integradores, no entanto, não são discriminadas as habilidades
e competências da Formação Geral Básica que serão desenvolvidas nos Itinerários
Formativos sugeridos, sendo um aspecto da modalidade que difere dos pressupostos do
Currículo Paulista e dos Aprofundamentos.
Assim, faz-se necessário destacar, no futuro edital, que os materiais devem
apresentar conteúdos que desenvolvam, também, as habilidades da Formação Geral
Básica a serem aprofundadas pelos Itinerários Formativos e elencadas nas Unidades
Curriculares, a partir dos objetos de conhecimento correspondentes.
A Editora Opet, para a Consulta Pública, encaminhou, em formato impresso,
duas coleções para avaliação dessa Comissão. A primeira, ainda disposta por
componentes curriculares (Geografia, História, Filosofia e Sociologia) e a segunda com
duas áreas de conhecimento integradas sob normas desatualizadas, como Ciências
Humanas e suas Tecnologias e Linguagens e Códigos e suas Tecnologias. As coleções não
têm como referência a Base Nacional Comum Curricular, ou seja, estão inadequadas
pela legislação que define o Novo Ensino Médio, portanto não atendem os pressupostos
deste edital.
A Soluções Moderna Editora e Serviços Educacionais (Editora Santillana), tendo
em vista a proposta dos Aprofundamentos (Itinerários Formativos) da Secretaria, que
conta com os Aprofundamentos, Eletivas e Projeto de Vida, apresentou um protótipo
para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, mais alinhada à estrutura e
organização do novo Ensino Médio.
A coleção Aprofundamentos Santillana trouxe como exemplo quatro
componentes curriculares: Cultura como consumo; Relações Geopolíticas e
Globalização; Movimentos Sociais e Culturais e por fim, O indivíduo na globalização:
processo de socialização. As Unidades Curriculares possuem distribuição das cargas
horárias, quantidade de aulas semanais e quais habilitações seriam prioritárias e/ou
alternativas, assim como os planejamentos por componentes, contendo uma
organização em fichas, descrição e especificação de conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais, as modalidades (aulas síncronas, presenciais ou on-line) e
quais seriam os módulos impressos e os digitais.
Como o material é uma amostra, contou apenas com uma das quatro Unidades
Curriculares denominada "Cultura como consumo", para exemplificar a Situação de
Aprendizagem (roteiro para o professor), que tem como tema disparador O consumo
nos consumirá? O material possui recursos complementares, dispondo de textos,
imagens, vídeos, que podem ser visualizados por meio de QR Code.
A Unidade Curricular disponível para análise, aprofunda o desenvolvimento do
Tema Contemporâneo Transversal “consumo”, tratando de questões concernentes ao
consumismo, com destaque para a questão ambiental. O material, estruturado em uma
sequência didática, procura estabelecer um diálogo entre os componentes curriculares
e outras áreas. Há detalhamento, em fichas organizadoras, do planejamento do
componente, especificando objetos de conhecimento, competências gerais e as
específicas da área, assim como o eixo estruturante, suas competências e habilidades.
A editora também disponibilizou uma amostra de três planos de aula para o
Componente Curricular citado, “A era do consumo”, trazendo proposições de atividades
com a descrição das etapas de aprendizagem, os objetivos, recursos que devem ser
utilizados e tempo de duração.
O primeiro plano de aula “O que é consumismo?”, apresenta uma sequência
didática conceitual a ser realizada em duas aulas, tendo como objetivo para o
componente e unidade curricular, apresentar os significados de cultura e promover a
compreensão do que é consumo e como se constituiu (histórica e socialmente) em
elemento da sociedade, ou seja, compreender o conceito de consumo e refletir sobre o
próprio comportamento de consumo. A estrutura conta com atividades intituladas
“aquecimento”, “consumismo em minha vida”, “o que é consumo?”, “O que é consumo
para a turma?”, “compartilhamento da síntese da discussão” e “fechamento”.
O segundo plano, também uma aula conceitual, “Tudo é mercadoria? Inclusive
eu?”, aborda teorias sociológicas acerca do consumo, possibilitando a discussão sobre
o consumismo e a mercadoria da informação na contemporaneidade, também conta
com etapas de aprendizagem de “aquecimento”, “Influenciado? Eu?”, “O que consumo
tem a ver com desigualdade”; “construção coletiva”; “compartilhamento da síntese da
discussão” e “fechamento”.
E como exemplo final, o plano pressupõe uma aula procedimental com a
metodologia ativa de júri simulado, denominada “O julgamento de Elon Musk”, que
relaciona o consumo ao esgotamento dos recursos naturais (fontes de energia) e analisa
o comportamento humano diante da sociedade de consumo e destruição do planeta. A
sequência didática, em suas descrições, prevê a apresentação das regras da atividade,
“Quem é Elon Musk?”, “elaboração dos argumentos”, “o julgamento”, “fechamento” e
“atividade complementar”.
A editora pode subsidiar com seus materiais a proposta para os
aprofundamentos que consta nesse edital.
A Editora Eureka propõe um material híbrido, com livros físicos e objetos digitais
tanto para a Formação Geral Básica, como para os Itinerários Formativos. Dentre as
descrições apresentadas pelo proponente para Formação Geral Básica, constam a
produção de doze volumes para o estudante e um Manual do Professor, compondo seis
unidades curriculares por série e por área. Já o projeto para o Itinerário Formativo,
indicado na apresentação da instituição, prevê uma coleção com Unidades Curriculares
que funcionam como “roteiros de estudos”.
Alguns exemplos foram disponibilizados no descritivo, o primeiro com integração
entre Linguagens e Ciências Humanas, a coleção “Oficina de Escrita” (com enfoque na
produção textual), “Arte-escola” (com abordagem sobre as relações da Arte na
contemporaneidade), e também, Natureza e Sociedade, integrando Ciências Humanas
e Ciências da Natureza (coleções em volume único por “roteiro de estudo”). Não foi
possível identificar na descrição do proponente quais competências e habilidades
estarão sendo desenvolvidas no aprofundamento, tendo como normatização a Base
Nacional Comum Curricular (competências gerais, específicas e suas habilidades), assim
como não é possível identificar a quais eixos estruturantes o Itinerário se refere.
A apresentação do Grupo Edebé (Edebê digital), não disponibilizou coleções ou
propostas de materiais digitais ou impressos para análise desta comissão, assim sendo,
não foi possível avaliar a instituição. A apresentação conta apenas com o descritivo das
possibilidades de desenvolvimento do grupo em relação à Plataforma Digital Edebé On+,
que contaria com uma consultoria tecnológica, formação docente, ambientes de
aprendizagem e conteúdo educacional, sem maiores detalhamentos e informações.
A Editora Saraiva disponibilizou para análise desta comissão, o Projeto
Integrador da área de Matemática de suas Tecnologias (Felipe Fugita), como
possibilidade para o aprofundamento/Itinerário Formativo entre áreas de
conhecimento (CHS, CNT e Matemática). Apesar do projeto trazer discriminadas as
competências e habilidades Gerais e específicas das áreas, a coleção não as relaciona
aos Eixos Estruturantes. Sendo uma coleção já disponibilizada às escolas por meio do
PNLD, haveria necessidade de maiores adaptações e alterações para a demanda
solicitada.
Dentre os materiais disponibilizados pela Editora Ática S.A., para análise em
formato digital, consta uma proposta de Itinerário Formativo para a área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas e um aprofundamento integrado com Linguagens e suas
Tecnologias.
Apesar estarem descritas as habilidades relacionadas aos Itinerários Formativos,
assim como suas associações às competências gerais e específicas da BNCC, o material
não apresenta uma articulação temática, um projeto ou mesmo unidades curriculares
que estabeleçam relações analíticas entre as áreas, ou mesmo dentro da própria área
de conhecimento. O material é o mesmo no itinerário específico, como no integrado.
O material apresentado pela editora Scipione – empreendedorismo e
criatividade não possibilita uma análise completa da proposta do projeto, não sendo
possível identificar a área ou áreas de conhecimento contempladas, ou até mesmo a
ligação com uma unidade curricular e seus componentes. Outro ponto importante é a
supressão de orientações aos professores.
Os arquivos enviados via dropbox, propõem atividade embasada no
desenvolvimento da confiança criativa, onde um facilitador tem a premissa de preparar
e orientar os estudantes. O material recebido está dividido em:
• Projeto 1: Desafio da cadeira;
• Projeto 2: Criações improváveis;
• Projeto 3: Se joga, vai!
• É hora de empreender.
A editora não apresentou nenhuma plataforma para acesso ao material
(completo) digital, ou plataforma online ou off line.
Diante disto, não foi possível uma avaliação das premissas e características
esperadas para a organização do material didático em sua totalidade.
A BEI Educação - Editora MAS LTDA apresentou como proposta para Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, um projeto estruturado por módulos com carga horária
de 150 horas, com a especificação das habilitações prioritárias e alternativas (Arte,
Geografia, História, Filosofia, Sociologia e Língua Portuguesa), tendo como enfoque a
Aprendizagem por Projetos, dispondo de Livros do Estudante e Educador, Assessoria
Formativa e Formação Continuada de Educadores, assim como Recursos Digitais.
Os módulos (Unidades Curriculares) sugeridos para a área possuem a temática
“Cidade e cidadania”: Aprendendo a viver na cidade (módulos e/ou Unidades
Curriculares 1, 2 e 3)
• Temas do módulo 1: O que é a cidade? Como foi a ocupação do nosso continente? Por que falar em cidades?
• Temas do módulo 2: Como foi a evolução das cidades? Do que é feita uma cidade? Moradia e mobilidade.
• Temas do módulo 3: Como se faz uma cidade? Economia da cidade; Como serão as cidades no futuro?
Cidadania: o caminho da civilização (módulos 4, 5 e 6);
• Temas do módulo 4: Uma breve história do termo; Cidadania no Brasil: que país é esse?
• Temas do módulo 5: Sobre direitos e deveres; Trabalho, taxas e produtos.
• Temas do módulo 6: Agora é com você; Um exercício cotidiano; Você e sua cidadania. O conteúdo dos Itinerários Formativos, Eletivas e Projetos Complementares
pauta-se em Situações de Aprendizagem e vivências educativas, estruturadas a partir
das competências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), assim
como as competências e habilidades dos Eixos Estruturantes (não especificado na
descrição dos módulos). Dentre alguns exemplos, destacam-se:
• Cidades e cidadania
• Valorização da diversidade cultural brasileira
• STEM, pensamento computacional e programação
• Projeto de Vida
• Criatividade e inovação
• Nutrição e culinária no Brasil
• Felicidade e saúde mental
• Oratória
• Gestão de Projetos
• Crise climática e sustentabilidade
• Educação Financeira Para os Itinerários Formativos, a editora pressupõe Situações de Aprendizagem
que viabilizem situações reais, a partir de práticas de vivência e experimentação, dentro
dos quatro eixos estruturantes, com distribuição flexível das temáticas e pautadas por
projetos.
Equipe Curricular de Ciências Humanas e Socias Aplicadas
Clarissa Bazzanelli Barradas Marcelo Elias de Oliveira
Milene Soares Barbosa
Área de Linguagem e suas Tecnologias
A Equipe da área de Linguagens e suas Tecnologias apresenta a seguir suas
considerações acerca do material com conteúdo voltados para o ensino dos Itinerários
Formativos apresentado por diferentes editoras e grupos editoriais.
Em primeiro lugar, convém esclarecer que as editoras Logopoiese e OPET
- Sistemas Educacionais não disponibilizaram material digital no formulário de consulta
pública. Além disso, o Grupo Edebé disponibilizou material que expõe brevemente a
plataforma online Digital Edebé On+, suas possibilidades e facilidades. A Editora
Scipione enviou um conteúdo que propõe o desenvolvimento da criatividade
empreendedora (material do professor e material do aluno). Porém, estas instituições
não ofertaram propostas de desenvolvimento de material para os aprofundamentos
propedêuticos e integrados entre as áreas de conhecimento, segundo a Base Nacional
Comum Curricular - BNCC e que compõe os Itinerários Formativos, de acordo com a
proposta do Currículo Paulista para a etapa do Ensino Médio. Os motivos elencados
impossibilitaram a avaliação das instituições citadas por parte desta comissão.
O material elaborado pela Soluções Moderna Editora e Serviços
Educacionais/Editora Santillana está mais alinhado à proposta dos aprofundamentos,
uma vez que considera a seguinte estrutura: Aprofundamento > Unidade Curricular >
Componente Curricular. Este aspecto pode ser relevante que se assemelha à proposta
de aprofundamentos para a rede estadual de ensino de São Paulo.
Sua concepção está orientada para integrar os componentes curriculares por
meio dos temas transversais, apresentando no início de cada unidade um texto
disparador que será explorado em cada componente curricular, assegurando diferentes
perspectivas para um mesmo tema. Segundo o material apresentado, cada componente
curricular se inclina a uma disciplina (palavra utilizada no material de apresentação) da
área; e tem como modalidade organizativa as sequências didáticas.
Apesar da semelhança no desenho de organização curricular, o material não revela uma
preocupação com as habilidades da Formação Geral Básica a serem aprofundadas e
ampliadas, não se ocupa das habilidades relacionadas aos eixos estruturantes,
tampouco deixa explícito os objetos de conhecimento dos componentes.
Observamos também que o material cita a possibilidade de atribuir as Unidades
Curriculares às 2ª ou 3ª séries do Ensino Médio, conforme os critérios da Instituição de
Ensino. Na proposta de aprofundamentos para a rede estadual de São Paulo, as
Unidades Curriculares são destinadas especificamente para essas séries, inclusive
determinando os semestres em que devem ocorrer, garantindo um percurso formativo
onde as habilidades estão relacionadas com a formação básica do estudante e também
com os eixos estruturantes, que são procedimentais.
O protótipo apresentado é específico para a área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, o que, com exceção da estrutura, impossibilita sua análise sob a perspectiva
da área de Linguagens e seus respectivos componentes.
O material disponibilizado pela Editora Saraiva não se refere à área de
Linguagens, apesar de citar quatro habilidades pertinentes à área. Ainda assim,
destacamos que sua estrutura se assemelha à organização de um livro de Projetos
Integradores e, ainda que aponte as competências e habilidades gerais e específicas das
áreas de Matemática, Ciências Humanas e Ciências da Natureza, não notamos a
presença dos eixos estruturantes.
A Editora Eureka apresentou proposta de material que aparentemente equaliza
os conceitos de Itinerário Formativo e de Unidades Curriculares. O material da editora
parece nomear cada uma das Unidades Curriculares como “Itinerário Formativo”,
enquanto na proposta do Novo Ensino Médio para a rede pública de educação o
aprofundamento, parte integrante dos Itinerários Formativos, é composto de seis
unidades curriculares a serem estudadas ao longo das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
Isso posto, vale destacar que a Editora propõe, para os Itinerários puros,
propedêuticos, a organização em seis itinerários formativos / unidades curriculares por
série e por área, ofertando material híbrido (impresso e digital). Para os itinerários
integrados, o material é disponibilizado em volume único, com exceção de Linguagens
e Ciências Humanas, que organiza o material em três volumes.
No organograma em que apresenta os doze volumes para os itinerários puros, a
editora relaciona cada volume às competências específicas das áreas, propostas na
BNCC. Porém, não há menção sobre quais habilidades serão aprofundadas e/ou
ampliadas. Outrossim, há uma referência aos eixos estruturantes de modo geral, mas
não há articulação deles com os itinerários apresentados. Na apresentação dos
Itinerários integrados, por outro lado, competências, habilidades e eixos estruturantes
não estão mencionados.
Importante destacar que, no material da Editora Eureka, os temas elencados no
aprofundamento Arte-Escola podem gerar confusão conceitual. Todos os temas citam o
componente Arte e o relacionam com outros objetos de estudo: política, universidade,
vida profissional, moda, ciência, literatura, dança, fotografia, instituições, escola e
sociedade. Porém, os títulos “Arte e dança” e “Arte e fotografia” podem sugerir aos
estudantes um descolamento entre Arte e suas linguagens aqui citadas: dança e
fotografia.
A proposta do Grupo BEI Educação indica onze aprofundamentos que se
relacionam às competências gerais e específicas da BNCC, organizados em material para
o professor e para o estudante, contando ainda com recursos digitais. O material cita os
eixos estruturantes, mas não deixa clara a articulação com os itinerários, uma vez que
não apresenta as habilidades relacionadas a eles ao longo do documento. Observamos
também que a proposta não considera as habilidades e competências da Formação
Geral Básica a serem aprofundadas e ampliadas, o que distancia tal proposta da
estrutura do Currículo Paulista e dos Aprofundamentos. O material disponibilizado por
essa editora não contempla a área das Linguagens, o que impossibilita a realização de
uma leitura mais específica desta comissão.
O material apresentado pela Editora FTD, tendo em vista o aprofundamento na
área de Linguagens e suas Tecnologias conta com três versões, sendo elas: o livro do
estudante (consumível), livro do professor e livro do coordenador. O conteúdo está de
acordo com os temas contemporâneos transversais, segundo a BNCC e em
conformidade com as habilidades previstas para a etapa do Ensino Médio. No entanto,
mediante a proposta de aprofundamentos para a rede de ensino de São Paulo, a
estrutura do material não condiz.
Dentre os componentes da área de Linguagens, o que possui maior ênfase é o de
Língua Portuguesa. O material conta com textos que buscam aprofundar temáticas que
dizem respeito à cultura digital e aos multiletramentos, além de estimular as práticas de
leitura, interpretação e produção de textos. Porém, tendo em vista os eixos
estruturantes, previstos para os Itinerários Formativos, vemos um destaque maior para
as práticas de investigação e pesquisa, apesar de percebermos os demais presentes em
diferentes atividades propostas, além de constarem no material do professor.
Ressaltamos que as temáticas abordadas e os conteúdos desenvolvidos
permitem um aprofundamento e uma ampliação de saberes por parte dos estudantes.
Inclusive, destacamos que as imagens e referências inseridas ora no corpo do texto, ora
em boxes e QR Codes, se mostram como conteúdos significativos, atuais e atrativos para
os alunos. Observamos também que as atividades propostas não se mostram muito
distintas daquelas com as quais os jovens estão acostumados a realizarem em obras do
Programa Nacional do Livro Didático - PNLD. Em sua maioria, são propostas de leitura,
interpretação e escrita.
O material disponibilizado pela Editora Ática S.A. conta com uma proposta de
aprofundamento propedêutico de Linguagens e suas Tecnologias e um aprofundamento
integrado com de Linguagens e suas Tecnologias com Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas. O material é idêntico em ambas as propostas, ou seja, o que é proposto no
aprofundamento propedêutico é igualmente proposto no aprofundamento integrado.
O material discrimina as habilidades para os aprofundamentos, inclusive as
relacionadas aos eixos estruturantes. É possível notar, ao longo da proposta, uma
articulação dessas habilidades, que também estão vinculadas às competências gerais e
específicas para as áreas referidas na BNCC.
Porém, esta proposta se distancia daquela orientada para a educação pública do
Estado de São Paulo à medida que não apresenta um fio condutor entre as unidades
curriculares e, no aprofundamento integrado, não propõe nenhum tipo de integração,
relação ou articulação entre as áreas.
O material divide a área de Linguagens e suas Tecnologias em Língua Portuguesa,
Produção de Texto e Língua Inglesa. Cada uma composta por três módulos que indicam
os eixos estruturantes e habilidades que serão desenvolvidas ao longo do percurso. Nas
Unidades Curriculares de Língua Portuguesa e Produção de Texto a estrutura das
atividades propostas segue os moldes dos materiais de apoio já utilizados, como o
Caderno do Aluno e o Livro Didático. Apresenta ao final na seção “Aprofundando o
Conhecimento” questões do ENEM e de vestibulares.
É possível encontrar relações com a Arte na primeira Unidade Curricular de
Língua Portuguesa, porém Arte não é considerado como um componente curricular;
portanto não há uma trajetória de aprendizagem proposta especificamente para este
componente, com o estudo de suas próprias práticas e objetos de conhecimento. O
componente de Educação Física também não é apresentado como componente
curricular da área de Linguagens. Importante destacar que em nenhum dos materiais
pudemos verificar uma proposta para este componente, nem teórica e muito menos
prática, portanto, não identificamos nenhuma trajetória de aprendizagem para
Educação Física.
Equipe Curricular de Linguagens e suas Tecnologias Leandro Henrique Mendes
Luiz Fernando Vagliengo Pamella de Paula da Silva Santos
Priscila de Souza e Silva Dolher
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
As coleções analisadas referentes à área de conhecimento acima citada, são de
propriedade das seguintes empresas:
• Editora FTD S/A
• Eureka Soluções Pedagógicas Ltda
• Editora Ática S/A
• Editora Saraiva S/A
As seguintes editoras não disponibilizaram materiais direcionados à área de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias ou acesso aos links para eles pudessem ser
avaliados: Logopoiese; Opet; Edebê; Soluções Moderna Editora e Serviços
Educacionais/Editora Santillana.
O material da editora Scipione composto um link exclusivo sobre
empreendedorismo, cuja avaliação foi comprometida devido ao formato confuso do
material. A proposta não atende as premissas e características esperadas para o
material didático, pois planeja o trabalho de forma isolada dos eixos Empreendedorismo
e Criatividade, sem relacioná-las com as habilidades trabalhadas na formação geral
básica e dos outros eixos, como previsto no Currículo Paulista. Assim, não foi observada
propostas de aprofundamento, impedindo sua análise de princípios éticos, aspectos
metodológicos, propostas didático-pedagógicas e demais aspectos individuais.
A coleção Aprendendo a Lidar com Dinheiro da BEI Educação - Editora MAS LTDA
apresenta conteúdo exclusivo sobre educação financeira, não contemplando a área de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
1. Editora FTD S. A.
O material apresentado para análise da editora FTD, constou de 3 volumes,
denominados:
• Volume 1 - Ciência e alimentação, Volume 2 - Ciência e saúde, Volume 3 - Ciência
e cotidiano.
Para cada volume apresentado, foram disponibilizados para análise os seguintes
cadernos:
• Livro do Aluno (consumível), Livro do Coordenador, Livro do Professor, Manual
do Professor e Respostas.
Verifica-se que estão inseridos apontamentos sobre as competências gerais da
área e habilidades dos Itinerários Formativos, há a proposta de integração dos quatro
eixos estruturantes dos Itinerários Formativos: Investigação Científica, Processos
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo, contudo, apesar
das habilidades serem indicadas no material do professor, elas não aparecem de forma
clara nos materiais do aluno.
Com relação aos materiais destinados aos estudantes, intitulados “Itinerários
Formativos”, cada volume está subdividido em 6 capítulos, nos quais são desenvolvidas
atividades relacionadas a aspectos sobre o tema gerador. Verificou-se que a abordagem
proposta em cada capítulo é, por um lado, transversal, abrangendo a perspectiva em
sua maioria de todos os componentes da área de CNT, entretanto, em alguns momentos
o componente de Física não é contemplado. Apresenta, com ênfase variável, conteúdos
(problematizações, elementos gráficos, referenciais teórico-conceituais) pertinentes a
determinados componentes e propostas de trabalhos integrados entre Ciências da
Natureza e suas Tecnologias com as demais áreas, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas,
Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias. No entanto, mediante
a proposta de aprofundamentos para a rede de ensino de São Paulo, a estrutura do
material não contempla plenamente.
Os QR Codes permitem acesso a materiais digitais, muito pertinentes em sua maioria,
contudo para alguns ocorrem erros como plug in indisponível ou não compatível. As
temáticas permitem ampliação e aprofundamento das habilidades, mas atividades
propostas não se mostram muito distintas daquelas com as quais os jovens estão
acostumados a realizarem em obras do Programa Nacional do Livro Didático - PNLD,
incluindo os projetos propostos.
2. Eureka Soluções Pedagógicas Ltda
A proposta da Editora Eureka consiste em apresentar um material híbrido, com
livros físicos e objetos digitais, que se referem tanto sobre a Formação Geral Básica,
como também aos Itinerários Formativos.
Na descrição desse material são apresentados, de uma forma bem resumida,
doze volumes para o estudante e um Manual do Professor. Para a formação Geral
Básica, serão ofertadas seis unidades curriculares por série e por área. Enquanto para o
Itinerário Formativo é indicado uma coleção com seis Unidades Curriculares.
O descritivo traz alguns exemplos desses Itinerário Formativos. O primeiro deles
é um Itinerário Formativo integrado entre Linguagens e Ciências Humanas. O segundo,
integra a área de Matemática e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas
Tecnologias. E por fim o terceiro integra a área de Ciências humanas e Ciências da
Natureza. De forma geral o material não especifica quais as competências e habilidades
que serão aprofundadas e também não deixa claro como esses Itinerários formativos
dialogam com os eixos estruturantes. Além disso, não está descrito os objetos de
conhecimento que cada componente pode trabalhar e também como os diferentes
componentes podem dialogar.
Assim, o material apresentado não atende o perfil determinado para a
composição de um Itinerário Formativo.
3. Editora Ática S/A
A Editora Ática disponibilizou três obras, sendo um integrando as áreas de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias, uma obra
específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, apenas com os
componentes de Biologia e Química e outra obra integrando as áreas de Ciências da
Natureza e suas Tecnologias, apenas com o componente de Física, com a área de
Matemática e suas Tecnologias.
Para efeito dessa análise, considera apenas a obra Matemática e suas
Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias, visto que as demais obras são
recortes iguais deste material analisado.
Cada componente possui três módulos, sendo Física: Cinemática Vetorial,
Cinemática Escalar e Lançamentos horizontal e oblíquo. Química: O tratamento da água,
Teste de chama e identificação de cátions em alimentos, A tabela periódica e alguns
elementos importantes no dia a dia. Biologia: Método Científico, Bioquímica e Citologia.
Foram disponibilizados apenas versões para o estudante, impedindo a análise de
informações como as orientações ao professor, objetivos teóricos, metodológicos e as
demais contribuições para o desenvolvimento das atividades e módulo.
A abordagem teórico metodológica prioriza a interpretação de textos e a prática
de exercícios, em poucas ocasiões foram observadas atividades que visem o
protagonismo, atividades experimentais e a investigação científica. A sequência de
atividades que compõe os módulos e a transição de módulos não apresentam
linearidade, além disso, não foi observada a proposta de ensino por área ou entre áreas,
apenas proposta restrita a cada componente curricular.
Embora a proposta dos eixos estruturantes seja destacada no início de cada
módulo, não fica evidente dentro das atividades o eixo destacado. As atividades, em
geral, possuem um foco em objetos de conhecimento, possibilitando apenas o
desenvolvimento parcial das habilidades destacadas.
Embora o material possibilite, em alguns momentos, a realização de
determinados aprofundamentos, em geral, seria necessário a readequação da proposta
a partir da análise dos conteúdos trabalhados na formação geral básica, previstas no
Currículo Paulista do Ensino Médio. Conforme mencionado anteriormente, o trabalho
restrito dentro de um componente, e a não clareza dos eixos estruturantes dificulta a
aprendizagem por área de conhecimento e o aprofundamento.
4. Editora Saraiva S/A
A Editora Saraiva apresenta apenas um Itinerário Formativo para a área de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias. A capa, os créditos e apresentação do Itinerário
em questão, estão em processo de construção. Esse material está divido em 8 projetos
baseados na metodologia STEAM.
O título do primeiro projeto apresentado é: Produção de Brinquedos
Sustentáveis. As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2
,7 e 10. Competências Especificas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1,
2 e 3. Habilidades: EM13CNT101, EM13CNT104, M13CNT206, EM13CNT302,
EM13CNT303 e EM13CNT309.
Esse projeto é estruturado em 6 etapas, denominadas:
1. O problema
2. Em ação 1
3. Em ação 2
4. Em ação 3
5. Puxando os fios
6. Compartilhando
De uma forma geral, esse primeiro projeto apresenta abordagens diversificadas em
consonância com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma
contextualizada e dentro da temática da sustentabilidade. Embora seja um material
voltado para o estudante, pode-se observar a presença de avaliação processual e
diagnóstica. Todavia, nota-se a falta de diálogo entre os componentes da área de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e Química). Dessa forma
percebe-se um forte predomínio dos objetos de conhecimento relacionados ao
componente de Física. Além disso, o material em questão não evidência como ele está
articulado com os eixos estruturantes.
O segundo Projeto apresentado nesse material tem como título:
Sustentabilidade e Meio Ambiente. As competências e habilidades elencadas são:
Competências Gerais: 1 e 2. Competências Especificas da área de Ciências da Natureza
e suas Tecnologias: 1 e 3. Habilidades: EM13CNT104, EM13CNT206.
Esse projeto está estruturado em 4 etapas:
1 – ENTENDA A QUESTÃO
2 – APROFUNDE-SE NA QUESTÃO
3 – MÃO A OBRA
4 – ESPALHE POR AÍ
O projeto em questão trabalha com abordagens diversificadas em consonância
com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma contextualizada e
dentro da temática da sustentabilidade. Embora seja um material voltado para o
estudante, pode-se observar a presença de avaliação processual e diagnóstica. Percebe-
se também uma maior integração, quando comparado ao primeiro projeto, entre os
componentes da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Novamente aqui, não fica claro como esse material está articulado com os eixos
estruturantes dos Itinerários Formativos.
O terceiro Projeto apresentado nesse material tem como título: Uma escolha
mais sustentável. As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais:
1, 2 e 7. Competência Específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1,
Habilidades: EM13CNT104, M13CNT203, EM13CNT303, EM13CNT304 e EM13CNT307.
Esse projeto está estruturado em 6 etapas:
1 – O USO DO PETRÓLEO É SUSTENTÁVEL?
2 – DE QUE SÃO FEITOS OS PRODUTOS DE LIMPEZA E QUAIS OS SEUS
IMPACTOS?
3 – PORQUE PRECISAMOS DO PLASTICO?
4 – COMO COMBINAR ARTE E SUSTENTABILIDADE?
5 - É POSSIVEL COMBATER O DESPERDÍCIO DE ALIMENTOS?
6 – O QUE PODEMOS FAZER PARA ECONOMIZAR A ÁGUA?
O projeto em questão trabalha com abordagens diversificadas em consonância
com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma contextualizada e
dentro da temática da sustentabilidade. Embora seja um material voltado para o
estudante, pode-se observar a presença de avaliação processual e diagnóstica. Existe
uma boa articulação entre os componentes de Biologia e Química, porém percebe-se a
falta de objetos de conhecimentos relativos ao componente de física.
Como dito nos projetos anteriores, aqui também não fica claro como esse
material está articulado com os eixos estruturantes dos Itinerários Formativos.
O quarto Projeto apresentado nesse material tem como título: PETRÓLEO E
PLASTICO. As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2 e 3.
Competências Especificas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1, 2 e 3.
Habilidades: EM13CNT104, EM13CNT206, EM13CNT301, EM13CNT302, EM13CNT307
e EM13CNT309.
Esse projeto está estruturado em 5 etapas:
1 – De onde vêm e para onde vão os plásticos?
2 – Como as embalagens plásticas impactam a comunidade onde eu vivo?
3 – Existem alternativas sustentáveis para embalagens plásticas?
4 – Qual é a extensão dos impactos do consumo de plástico?
5 – Como a arte pode contribuir para um mundo mais sustentável?
O presente projeto apresenta todas as características descritas no projeto anterior: Uma
escolha mais sustentável.
O quinto projeto tem como título: IMPACTOS AMBIENTAIS DE UM TELEFONE CELULAR.
As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2, 4, 5, 7
e 10. Competência Específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1, 2 e
3. Habilidades: EM13CNT104, M13CNT203, EM13CNT206, EM13CNT301, EM13CNT302
e EM13CNT308.
Esse projeto está estruturado em 5 etapas:
1 – Como funciona e de que são feitos os telefones celulares?
2 – Qual é o padrão de consumo de celulares em minha comunidade?
3 – O q ue eu posso fazer para promover o consumo consciente?
4 – Quais são os impactos ambientais associados aos aparelhos eletrônicos?
5 – O que acontece com os aparelhos eletrônicos descartados?
Esse projeto apresenta as mesmas características descritas nos projetos 3 e 4.
O sexto projeto tem como título: CONSUMO DE ENERGIA
As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2 e 7.
Competência Específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1.
Habilidades: EM13CNT101, EM13CNT104, EM13CNT203, EM13CNT301, EM13CNT303,
EM13CNT307, EM13CNT308 e EM13CNT309.
Esse projeto está estruturado em 5 etapas:
1 – ONDE OCORRE TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA EM SUA RESIDÊNCIA?
2 – QUAL É A MELHOR DE ENERGIA ELÉTRICA PARA UMA RESIDÊNCIA?
3 – QUAL É O IMPACTO DOS ELETRODOMÉSTICOS NA CONTA DE LUZ DA SUA
RESIDÊNCIA.
4 – QUE TIPO DE LÂMPADA ESCOLHER?
5 - COMO MELHORAR O ISOLAMENTO TÉRMICO EM UMA RESIDÊNCIA?
Ao término dessas 5 etapas o material ainda apresenta uma proposta de um
produto final, que é o desenvolvimento de uma maquete de uma casa inteligente e
sustentável.
O projeto em questão traz como tema integrador a eficiência energética. Por conta
disso, percebe-se um forte predomínio dos objetos de conhecimento relacionados ao
componente de Física e consequentemente o trabalho entre os outros dois
componentes da área de Ciências da Natureza (Biologia e Química) fica em segundo
plano.
Além disso, o material em questão não evidência como ele está articulado com os
eixos estruturantes.
Contudo, de uma forma geral, esse projeto apresenta abordagens diversificadas em
consonância com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma
contextualizada e dentro da temática da sustentabilidade. Embora seja um material
voltado para o estudante, pode-se observar a presença de avaliação processual e
diagnóstica.
O sétimo projeto tem como título: O Robô vai roubar o meu trabalho?
As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2 e 7.
Competência Específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1, 2 e 3.
Habilidades: EM13CNT101, M13CNT205, EM13CNT301, EM13CNT302 e EM13CNT308.
Esse projeto está estruturado em 7 etapas:
1 – O problema
2 – Em ação 1
3 – Em ação 2
4 – Em ação 3
5 – Em ação 4
6 - Puxando os fios
7 – Compartilhando
De uma forma geral, esse primeiro projeto apresenta abordagens diversificadas em
consonância com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma
contextualizada e dentro da temática da sustentabilidade. Embora seja um material
voltado para o estudante, pode-se observar a presença de avaliação processual e
diagnóstica. Todavia, nota-se a falta de diálogo entre os componentes da área de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e Química). Dessa forma
percebe-se um forte predomínio dos objetos de conhecimento relacionados ao
componente de Física. Além disso, o material em questão não evidência como ele está
articulado com os eixos estruturantes.
O oitavo projeto traz como título: AS FOTOS QUE VOCÊ NUNCA TIROU COM
SMARTFONE. As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2,
3, 4, 5, e 7. Competências Especificas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias:
1, 2 e 3. Habilidades: EM13CNT101, EM13CNT104, M13CNT205, M13CNT207,
EM13CNT301, M13CNT302, EM13CNT307 e EM13CNT308.
Esse projeto está estruturado em 4 etapas:
1 – ENTENDA A QUESTÃO
2 – APROFUNDE-SE NA QUESTÃO
3 – MÃOS A OBRA
4 – ESPALHE POR AÍ
O Objetivo do projeto é construir um microscópio de baixo custo para contribuir
para aprendizagem dos estudantes.
O projeto em questão trabalha com abordagens diversificadas em consonância
com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma contextualizada.
Embora seja um material voltado para o estudante, pode-se observar a presença
de avaliação processual e diagnóstica. Percebe-se também uma certa integração entre
os componentes da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Novamente aqui, não fica claro como esse material está articulado com os eixos
estruturantes dos Itinerários Formativos.
Equipe Curricular de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Marcelo Peres Vio
Rodrigo Fernandes de Lima
Tatiana Rossi Alvarez
São Paulo, 01 de julho de 2021
Comissão de Avaliação