Conceitos sobre Altas Habilidades/SuperdotaoAlunos autores: Cezanildo Ferreira Lima e Jos Orlando de Sousa JniorO qu so Pessoas com Altas Habilidades? Quais so essas Altas Habilidades? Muitas pessoas no sabem o que vem a ser essa necessidade educacional especial. Os professores acabam achando que so crianas prontas, que j sabem tudo ou que tem a habilidade de aprender tudo.

Muitos sofrem discriminao nas escolas e so tachados de CDF, nota 10 em tudo, exibido, dentre outras formas de rotulao que lhes so dadas. Alguns professores at os consideram problemticos, por serem questionadores e no admitirem respostas infundadas, ou regras sem fundamentao lgica, por isso s vezes sofrem perseguies inclusive dos prprios professores por terem um sentimento de inveja, desprezo ou revanche.

A Organizao Mundial de Sade calcula que cerca de 3,5% a 5% de toda a populao mundial possua alguma categoria de Alta Habilidade. necessrio que se compreenda quem so e como trata-los para que se desenvolva uma educao humanitria que tem como princpios a igualdade e o respeito.

Atualmente, no existe uma concordncia entre os estudiosos sobre o que seria a superdotao ou altas habilidades. Um dos conceitos mais citados vm de Joseph Renzulli, que criou a teoria dos trs anis. A respeito desse conceito NICOLOSO E FREITAS dizem:

Este conceito atribui aos Portadores de Altas Habilidades um conjunto constante de caractersticas que se mantm estveis ao longo de suas vidas. Habilidade acima da mdia, alta criatividade e um grande envolvimento com as tarefas, ou seja uma alta motivao. Estes grupos se entrelaam entre si e precisa haver uma interseo destes trs "anis" para que se possa afirmar que algum portador de altas habilidades.(NICOLOSO E FREITAS,2002)Renzulli define as Altas Habilidades em duas categorias distintas, a superdotao acadmica e a produtivo criativa. A primeira facilmente identificada pela realizao de testes de QI, pois tem relao com a aprendizagem de contedos, principalmente com as reas lingsticas ou lgico-matemticas. A respeito dos alunos com Altas Habilidades que possuem nessa categoria Stobus e Mosquera (orgs.), 2004 dizem que:

O seu desenvolvimento tende a enfatizar a aprendizagem dedutiva, o treinamento estruturado no desenvolvimento dos processos de pensamento e a aquisio, armazenamento e recuperao das informaes.(STOBUS E MOSQUERA, orgs. 2004, p. 239).

J a segunda relaciona-se com a criao do ser humano e sua criatividade, sendo quase impossvel medi-la pelos atuais testes de QI. Geralmente o possuidor dessa categoria de Altas Habilidades, trabalha nos problemas e reas que tm relevncia para ele. Stobus e Mosquera (orgs.), 2004 dizem que:

A pessoa com Altas Habilidades produtivo-criativa geralmente se destaca por ser mais questionadora; extremamente imaginativa e inventiva e dispersiva, quando a tarefa no lhe interessa, no apreciando a rotina e tendo modos originais de abordar e resolver os problemas, pelo que muitas vezes tem baixo desempenho e falta de motivao.(STOBUS E MOSQUERA, orgs. 2004, p. 240).

Ainda sobre a pessoa com Altas Habilidades produtivo-criativa importante ressaltar que como dificilmente podem ser identificados pelos atuais testes de QI, acabam por no serem tratados como PAH (pessoa com Altas Habilidades), e como desenvolvem-se mais nas reas de criao, que no muito contemplada pelos sistemas educacionais atuais e currculos, tende a ter um baixo rendimento escolar.

Um outro estudo pode ser relacionado com a teoria de Renzulli, o estudo de Gardner (2005) sobre os tipos de inteligncia, que so: inteligncia lingstica, inteligncia lgico-matemtica, inteligncia espacial, inteligncia musical, inteligncia sinestsica, inteligncia interpessoal, inteligncia intrapessoal, inteligncia naturalista e inteligncia existencial ou espiritualista.

Segundo Gardner (2005), um indivduo pode desempenhar bem atividades relacionadas a um tipo de inteligncia e atividades de outras inteligncias no, de forma que seu rendimento escolar pode ser comprometido.

Muitos estudos e pesquisas definem que o aluno com altas habilidades nem sempre pode ser identificado por obter um escore superior a 120 ou 130 nos testes tradicionais de QI.

Segundo o Ministrio da Educao (2001), nas Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica, podem ser consideradas superdotadas as crianas que:

apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica especfica, pensamento criador ou produtivo, capacidade de liderana, talento especial para artes e capacidade psicomotora. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2001).

Todos os conceitos citados concordam na questo de que a superdotao ou Altas Habilidades colocam o aluno em uma posio de destaque, seja na superdotao acadmica, quando o aluno tem uma grande capacidade de assimilao do conhecimento na sala, ou na superdotao produtivo-criativa, onde o aluno usa da criatividade com muita habilidade, e que nem sempre contemplado nos currculos escolares com essa capacidade.

Uma questo polmica merece destaque nessa pequena resenha, diz respeito educao dessas crianas com Altas Habilidades, pois muitos acham que elas j chegam prontas para aprender, ou j sabem de tudo e so boas em tudo, isso um mito, pois como qualquer criana necessitam de um acompanhamento srio e competente. Cabe ao professor deixar de lado seus paradigmas e entender a criana como ser humano.

Bibliografia

GARDNER, H. (1995). Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas.

MINISTRIO DA EDUCAO (2001). Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica - Resoluo n 02 de 11 de setembro de 2001.

STOBUS, Claus Dleter; MOSQUERA, Juan Jos Mourio. Educao Especial: em direo educao Inclusiva. 2 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.

NICOLOSO, Claudia Maria Ferreira; FREITAS, Soraia Napoleo. A escola atual e o atendimento aos portadores de Altas Habilidades. 2002. Disponvel no site: WWW.coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2002/01/a2.htm. Acesso em 12/03/2010 s 15:00H