Conceitos de Educação Ambiental (selecionados)

8/19/2019 Conceitos de Educação Ambiental (selecionados)

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Conceitos de Educação Ambiental

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"Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e acoletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e

competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do

povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade."

Política Nacional de Educação mbiental - !ei n #$#%&'###, rt '.

( Educação mbiental ) uma dimensão da educação, ) atividade intencional da pr*tica

social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um car*ter social em sua

relação com a nature+a e com os outros seres humanos, visando potenciali+ar essa

atividade humana com a inalidade de torn*-la plena de pr*tica social e de )tica

ambiental.

iretri+es /urriculares Nacionais para a Educação mbiental, rt. 01.

( educação ambiental ) a ação educativa permanente pela qual a comunidade educativa

tem a tomada de consciência de sua realidade 2lobal, do tipo de relaç3es que os homens

estabelecem entre si e com a nature+a, dos problemas derivados de ditas relaç3es e

suas causas proundas. Ela desenvolve, mediante uma pr*tica que vincula o educando

com a comunidade, valores e atitudes que promovem um comportamento diri2ido a

transormação superadora dessa realidade, tanto em seus aspectos naturais como

sociais, desenvolvendo no educando as habilidades e atitudes necess*rias para dita

transormação.

/onerência 4ub-re2ional de Educação mbiental para a Educação 4ecund*ria 5

/hosica&Peru 6'#$78

( educação ambiental ) um processo de reconhecimento de valores e clariicaç3es de

conceitos, ob9etivando o desenvolvimento das habilidades e modiicando as atitudes em

relação ao meio, para entender e apreciar as inter-relaç3es entre os seres humanos,

suas culturas e seus meios bioísicos. educação ambiental tamb)m est* relacionada

com a pr*tica das tomadas de decis3es e a )tica que condu+em para a melhora da

http://www.mma.gov.br/educacao-ambiental/politica-de-educacao-ambiental?tmpl=component&print=1http://www.mma.gov.br/component/mailto/?tmpl=component&template=padraogoverno01&link=f8a27d4df6491cc592317997592545b02bf9cb0bhttp://www.mma.gov.br/component/mailto/?tmpl=component&template=padraogoverno01&link=f8a27d4df6491cc592317997592545b02bf9cb0bhttp://www.mma.gov.br/educacao-ambiental/politica-de-educacao-ambiental?tmpl=component&print=1


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qualidade de vida

/onerência :nter2overnamental de ;bilisi 6'#$$8

( Educação mbiental deve proporcionar as condiç3es para o desenvolvimento das

capacidades necess*rias< para que 2rupos sociais, em dierentes conte=tos

socioambientais do país, intervenham, de modo qualiicado tanto na 2estão do uso dos

recursos ambientais quanto na concepção e aplicação de decis3es que aetam a

qualidade do ambiente, se9a ísico-natural ou construído, ou se9a, educação ambiental

como instrumento de participação e controle social na 2estão ambiental p>blica.

?@:N;4, A. 4., 4alto para o Buturo, 0CCD

( Educação mbiental nasce como um processo educativo que condu+ a um saber

ambiental materiali+ado nos valore s)ticos e nas re2ras políticas de convívio social e de

mercado, que implica a questão distributiva entre beneícios e pre9uí+os da

apropriação e do uso da nature+a. Ela deve, portanto, ser direcionada para a cidadania

ativa considerando seu sentido de pertencimento e co-responsabilidade que, por meioda ação coletiva e or2ani+ada, busca a compreensão e a superação das causas

estruturais e con9unturais dos problemas ambientais.

4FFEN;:N et all, Educação ambiental como política p>blica, 0CC%

( Educação mbiental, apoiada em uma teoria crítica que e=ponha com vi2or as

contradiç3es que estão na rai+ do modo de produção capitalista, deve incentivar aparticipação social na orma de uma ação política. /omo tal, ela deve ser aberta ao

di*lo2o e ao embate, visando à e=plicitação das contradiç3es teGrico-pr*ticas

sub9acentes a pro9etos societ*rios que estão permanentemente em disputa.

;FE:N, E., 4alto para o Buturo, 0CCD

( E deve se coni2urar como uma luta política, compreendida em seu nível maispoderoso de transormaçãoH aquela que se revela em uma disputa de posiç3es e


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proposiç3es sobre o destino das sociedades, dos territGrios e das

desterritoriali+aç3es< que acredita que mais do que conhecimento t)cnico-cientíico, o

saber popular i2ualmente conse2ue proporcionar caminhos de participação para a

sustentabilidade atrav)s da transição democr*tica.

4;, I. et all, :nsur2ência do 2rupo-pesquisador na educação ambiental

sociopoi)tica, 0CC%

(@m processo educativo eminentemente político, que visa ao desenvolvimento nos

educandos de uma consciência crítica acerca das instituiç3es, atores e atores sociais

2eradores de riscos e respectivos conlitos socioambientais. Jusca uma estrat)2ia

peda2G2ica do enrentamento de tais conlitos a partir de meios coletivos de e=ercício

da cidadania, pautados na criação de demandas por políticas p>blicas participativas

conorme requer a 2estão ambiental democr*tica.

!KFFL@E4< P.P. /rise ambiental e suas implicaç3es na educação, 0CC0.

"Educação ambiental ) uma perspectiva que se inscreve e se dinami+a na

prGpria educação, ormada nas relaç3es estabelecidas entre as m>ltiplas tendências

peda2G2icas e do ambientalismo, que têm no (ambiente e na (nature+a cate2oriascentrais e identit*rias. Neste posicionamento, a ad9etivação (ambiental se 9ustiica

tão somente à medida que serve para destacar dimens3es (esquecidas historicamente

pelo a+er educativo, no que se reere ao entendimento da vida e da nature+a, e para

revelar ou denunciar as dicotomias da modernidade capitalista e do paradi2ma

analítico-linear, não-dial)tico, que separaH atividade econMmica, ou outra, da totalidade

social< sociedade e nature+a< mente e corpo< mat)ria e espírito, ra+ão e emoção etc."

!@FE:F, /. B. J. Educação mbietal ;ransormadora. :nH !arar2ues, P. P.

6/oord.8 :dentidades da Educação mbiental Jrasiliera. JrasíliaH Iinist)rio do Ieio

mbiente, 0CCO.

"Processo em que se busca despertar a preocupação individual e coletiva para a questão

ambiental, 2arantindo o acesso à inormação em lin2ua2em adequada, contribuindo para

o desenvolvimento de uma consciência crítica e estimulando o enrentamento das

quest3es ambientais e sociais. esenvolve-se num conte=to de comple=idade,

procurando trabalhar não apenas a mudança cultural, mas tamb)m a transormação

social, assumindo a crise ambiental como uma questão )tica e política."


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I@4:N, P. Lloss*rio. :nH ;ri2ueiro, . 6/oord.8 Ieio ambiente no s)culo 0'.Fio de

AaneiroH 4e=tante. 0CCQ.

Educação Ambiental: Por quê? Pra quê?Pra quem?INTRODUÇÃO

No final do século passado, em !"", sur#iu a $rea do con%ecimento que se c%amouEcolo#ia &do #re#o oi'os(morada e lo#os(estudo), sendo o termo proposto pelo bi*lo#o e

fil*sofo alemão Ernst +aec'el A Ecolo#ia começa como um noo ramo das .iências

Naturais e seu estudo passa a su#erir noos campos do con%ecimento, como, por

e/emplo, a ecolo#ia %umana e a economia ecol*#ica 0as s* na década de 123 o termo

4ecolo#ia5 passa a ser con%ecido do #rande p6blico

7requentemente, o termo meio ambiente é isto como um sin8nimo de ecolo#ia, de forma

que a educação ambiental passa a ser tratada como um assunto que enole

e/clusiamente a $rea da Ecolo#ia No entanto, tal idéia é equiocada A Ecolo#ia é oestudo das interaç9es dos seres ios entre si e com o meio ambiente No caso do tema

educação ambiental, pode-se trabal%ar com a problematiação do li/o, por e/emplo, que

se insere numa $rea de questão social

A Educação Ambiental &EA) é definida, se#undo ;etia a formação de indiduos capacitados a coe/istir em equilbrio com o

meio

A questão ambiental em sendo considerada como cada e mais ur#ente e importante

para a sociedade, uma e que o futuro da %umanidade depende da relação estabelecida

entre a naturea e o uso, pelo %omem, dos recursos naturais disponeis

0uitas iniciatias têm sido desenolidas em torno desta questão, por educadores de todo

o Pas Por estas ra9es, ê-se a import@ncia de se incluir a tem$tica do 0eio Ambiente

como tema transersal dos currculos escolares, permeando toda pr$tica educacional No

entanto, a construção de uma consciência ambiental a partir da educação ambiental não

se fa presente em todas as instituiç9es escolares, como seria o ideal, persistindo apenas

em al#umas poucas

Partindo de uma an$lise acerca da questão ambiental e dando destaque necessidade de

se recon%ecer a import@ncia que enole o e/erccio da educação ambiental, tem-se como


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proposta e/por qual seria o papel da escola, da sociedade, da famlia e do pr*prio aluno,

em meio formação dessa consciência ambiental tão emer#ente nos dias de %o>e, e qual

seria a real conseqBência resultante do percurso que enole a construção dessa

consciência

A QUESTÃO AMBIENTAL

Antes de dar incio ao tema educação ambiental, seria interessante abordar a questão

ambiental a partir de um bree %ist*rico, apresentando o modelo de desenolimento

econ8mico e social que persiste na sociedade moderna

A sociedade atual é caracteriada como consumista, sendo re#ida pelo capitalismo, em

que a competitiidade é o motor do mundo #lobaliado Em decorrência do

desenolimento tecnol*#ico e do consumismo, o meio ambiente tem passado por

intensas transformaç9es, induidas pelo pr*prio %omem E tudo isso deu incio a um

debate mundial acerca das quest9es ambientais, crescendo, também a preocupação

coletia com o futuro comum da %umanidade, criando assim, a necessidade de um

contraponto, capa de frear o processo de destruição A primeira conferência internacional

promoida pela =r#aniação das Naç9es Cnidas &=NC) de forma a tratar o assunto 0eio

Ambiente foi a de Estocolmo, em 12D

A Educação Ambiental &EA) sur#e em irtude da preocupação %umana com a qualidade de

ida, no entanto, seu conte/to é muito amplo e abran#e aspectos sociais, econ8micos,polticos, éticos e culturais No ;rasil, ocorreu a .onferência a, é essencial

desenoler economicamente, mas é ital que os recursos naturais se>am poupados para

que não faltem

Fem-se, a partir da, uma série de aç9es em que %$ o recon%ecimento, por parte de

or#aniaç9es #oernamentais e lideranças nacionais e internacionais, da import@ncia da

educação ambiental, enfatiando as noç9es comumente associadas ao tema

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL

.omo foi citado anteriormente, ocorreu a .onferência de Estocolmo, em 12D e, no ;rasil,

ocorreu a usto e ecolo#icamente equilibrado5, o que requer4responsabilidade indiidual e coletia em neis local, nacional e planet$rio5


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A oficialiação da Educação Ambiental no ;rasil ocorreu com a criação da Gei federal de nH

"1!, sancionada a de a#osto de 1!, que criou a Poltica Nacional do 0eio Ambiente

&PN0A), e a Gei federal nJ 121K L Gei da Educação Ambiental, de D2 de abril de 111, que

criou a Poltica Nacional da Educação Ambiental &PNEA) Isso D2 anos ap*s a .onferência

de Estocolmo, reelando um #rande atraso em relação s recomendaç9es desta Me#undoa Gei nJ 121K L Gei da Educação Ambiental, tem-se:

Art DJ - A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação

nacional, deendo estar presente, de forma articulada, em todos os neis e modalidades

do processo educatio, em car$ter formal e não-formal

Na .onstituição 7ederal de 1!!, tem-se um captulo especial sobre a proteção inte#ral do

meio ambiente &.aptulo I - do 0eio Ambiente), em que consta especificamente no arti#o

DDK, par$#rafo H, parte I:

“promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública

para a preservação do meio ambiente.”

A educação é ista como um elemento indispens$el para a transformação da consciência

ambiental O eidente que a educação soin%a não é suficiente para proocar #randes

mudanças, mas certamente é uma condição necess$ria para tanto

Al#uns obst$culos são enfrentados na implementação eou continuidade das pr$ticas de

EA, como a isão compartimentada da EA, a pouca inte#ração entre outras ciências e a

pr*pria disciplina curricular nas escolas, que fa com que o aluno não desperte para o seu

papel de cidadão

=s conte6dos de 0eio Ambiente deem ser inte#rados ao currculo atraés da

transersalidade, sendo trabal%ados nas diersas $reas do con%ecimento, de modo a

abran#er toda a pr$tica educatia e, ao mesmo tempo, criar uma isão #lobal e abran#ente

da questão ambiental alores e compreensão s* não bastam O preciso que as pessoas

saibam como atuar, como adequar sua pr$tica a esses alores E/p9e-se, então, a idéia

da transersalidade A educação ambiental não est$ unicamente inculada ;iolo#ia,

como muitos pensam, sendo que muitas outras $reas do con%ecimento estão li#adas ao

tema EA Pode-se debater esse tema em outras $reas, por e/emplo: na $rea da umica,

o tema EA pode ser trabal%ado na forma da ação qumica de poluentes sobre a fauna e a

floraQ na 0atem$tica, na forma de problemas, quantificando, usando toneladas de li/oQ na

Reo#rafia, ao e/plicar a eolução da terra, as mudanças clim$ticas, o efeito da

#lobaliaçãoQ na +ist*ria, ao abordar a %ist*ria da %umanidade e o que o crescimento das

ind6strias acarretou em termos de meio ambiente .ada professor, dentro da

especificidade de sua $rea, dee adequar o tratamento dos conte6dos para contemplar o

tema 0eio Ambiente &;


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tanto, é necess$rio lear em conta o conte/to social, econ8mico, cultural e ambiental no

qual se insere a escola Fambém os elementos da cultura local, sua %ist*ria e seus

costumes irão determinar diferenças no trabal%o com o tema 0eio Ambiente em cada

escola

A opção pelo trabal%o com o tema 0eio Ambiente tra a necessidade de aquisição de

con%ecimento e informação por parte da escola para que se possa desenoler um

trabal%o adequado >unto dos alunos Pela pr*pria naturea da questão ambiental, a

aquisição de informaç9es sobre o tema é uma necessidade constante para todos Isso não

si#nifica dier que os professores deerão 4saber tudo5 para que possam desenoler um

trabal%o >unto dos alunos, mas sim que deerão se dispor a aprender sobre o assunto e,

mais do que isso, transmitir aos seus alunos a noção de que o processo de construção e

de produção do con%ecimento é constante E/p9e-se, dessa forma, a import@ncia da fi#ura

docente em se esforçar a fim de construir uma formação permanente e constante

A principal função do trabal%o com o tema 0eio Ambiente é contribuir para a formação de

cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um

modo comprometido com a ida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e

#lobal Para isso é necess$rio que, mais do que informaç9es e conceitos, a escola se

propon%a a trabal%ar com atitudes, com formação de alores, com o ensino e a

aprendia#em de %abilidades E esse é um #rande desafio para a educação

= papel da escola também enole proporcionar um ambiente escolar saud$el e coerente

com aquilo que ela pretende que seus alunos aprendam, para que possa, de fato,

contribuir para a formação de cidadãos conscientes de suas responsabilidades com o meio

ambiente e capaes de atitudes de proteção e mel%oria em relação a ele

As transformaç9es são necess$rias e a escola, acredita-se, dee e/ercer o seu papel, o

que não si#nifica e/imir outras esferas da sociedade de cumpri-lo também

.omportamentos 4ambientalmente corretos5 são aprendidos na pr$tica do dia-a-dia

escolar No entanto, %$ outros componentes que êm se >untar escola nessa tarefa A

sociedade é respons$el pelo processo como um todo, mas os padr9es de comportamento

da famlia e as informaç9es eiculadas pela mdia também e/ercem especial influência

sobre as crianças Em relação participação da famlia, tem-se o papel que esta e/ercese>a conscientiando, se>a incentiando e absorendo as noas idéias que os fil%os traem

da escola T$ no caso da mdia, o r$dio, a F e a imprensa constituem a #rande fonte de

informaç9es que a maioria dos alunos e das famlias possui sobre o meio ambiente,

introduindo informaç9es diersas sobre outras realidades Embora muitas ees aborde o

assunto de forma superficial ou equiocada, a mdia em tratando de quest9es ambientais

Notcias de F e de r$dio, de >ornais e reistas, pro#ramas especiais tratando de quest9es

relacionadas ao meio ambiente têm sido cada e mais freqBentes Entretanto, %$ um

dilema em relação ao papel da mdia Paralelamente, e/iste o discurso eiculado pelos

meios de comunicação que prop9e uma idéia de desenolimento que não raro conflitacom a idéia de respeito ao meio ambiente Mão propostos e estimulados alores


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insustent$eis de consumismo, desperdcio, iolência, e#osmo, desrespeito, preconceito,

irresponsabilidade e tantos outros

Podem-se estabelecer al#umas orientaç9es did$ticas, a fim de au/iliar o trabal%o da

escola acerca do tema EA Cma delas inclui uma reisão da pr$tica peda#*#ica adotada

&temas tratados, métodosmateriais utiliados, estraté#ias de aborda#em, de mobiliação,

de enolimento da escola e da comunidade, etc) diante dos resultados obtidos

&motiação #eral, alcance dos ob>etios, mudanças obseradas nas pessoas eou nos

ambientes, produtos obtidos, praer no desenolimento das atiidades eou na obtenção

dos resultados, etc) Fendo em ista principalmente o recon%ecimento dos pontos fortes e

dos problemas e dificuldades encontradas, para dar seqBência aos trabal%os reendo o

que for necess$rio, ampliando, recomeçando, mudando, mantendo elementos, enfim,

aprendendo com a e/periência Por fim, fa-se um recon%ecimento dos pontos positios e

ne#atios do dia Fal parecer final dee contar com a participação não s* da fi#ura

docente, como também dos pr*prios alunos Meria interessante, mesmo recon%ecendo a

dificuldade que essa ação apresenta, uma obseração cuidadosa de cada aluno por parte

do professor, de forma a buscar identificar $reas de interesse dos alunos, de maior

facilidade ou dificuldade, o que motia ou mobilia cada um, as formas de e/pressão mais

pr*prias de cada um &oral, narratia, poesia, m6sica, dança, teatro, desen%o, escultura e

monta#ens, etc), seu recon%ecimento e iência das pr*prias ori#ens étnicas, culturais e

sociais, para a>ud$-los em seu autocon%ecimento, na afirmação de sua identidade pessoal,

familiar e social, na noção de suas maiores potencialidades, de modo a direcionar os

esforços para a construção da pr*pria identidade, desenolendo-se inte#ralmente Eclaro, a criação de oportunidades de iência e reforço que permitam eidenciar, e/plicitar

e estimular e/emplos de tomadas de atitude e comportamentos que denotem os alores

enfatiados, com especial ênfase para demonstraç9es de solidariedade, participação e

respeito ida em todas as suas formas Foda essa orientação tem como base ressaltar

as atiidades pr$ticas e as e/periências pessoais além de promoer o desenolimento do

sentido crtico de cada aluno

.onsiderando a import@ncia da tem$tica ambiental e a isão inte#rada de mundo, a escola

dee, ao lon#o da ida escolar do aluno, oferecer meios efetios para que cada aluno

compreenda os fatos naturais e %umanos a esse respeito E para que desenola suaspotencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais que l%e permitam

ier numa relação construtia consi#o mesmo e com seu meio, colaborando para que a

sociedade se>a ambientalmente sustent$el e socialmente >usta

A import@ncia do trabal%o com a educação ambiental reela al#uns critérios faor$eis,

como: a import@ncia dos conte6dos para uma isão inte#rada da realidade, especialmente

sob o ponto de ista socioambientalQ a capacidade de apreensão e necessidade de

introdução de %$bitos e atitudesQ a possibilidade de desenolimento de procedimentos e

alores b$sicos para o e/erccio pleno da cidadania


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Para que a idéia de incorporar a aborda#em das quest9es ambientais e a aloriação da

ida na pr$tica educacional se transformasse numa realidade, $rias iniciatias foram

tomadas por or#aniaç9es #oernamentais e não-#oernamentais sensibiliadas pelo

tema, como >$ foi citado anteriormente A CNEM.=, em 1"!, realiou um estudo

comparatio, respondido por 21 pases, sobre o trabal%o desenolido pelas escolas comrelação ao meio ambiente Nesse trabal%o, formularam-se proposiç9es que depois seriam

aceitas internacionalmente, tais como: a EA não dee constituir uma disciplinaQ por

4ambiente5 entende-se não apenas o entorno fsico, mas também os aspectos sociais,

culturais, econ8micos e polticos inter-relacionados

Em Fbilisi, na Re*r#ia, foi realiada a .onferência Inter#oernamental sobre Educação

Ambiental em 122, em que foram definidos os princpios da Educação Ambiental a ser

desenolida nas escolas Entre esses princpios, constam:

• a construção de um processo permanente, desde o incio da educação infantil e

contnuo durante todas as fases do ensino formalQ

• aplicar um enfoque interdisciplinar, aproeitando o conte6do especfico de cada

$rea, de modo que se consi#a uma perspectia #lobal da questão ambientalQ

• e/aminar as principais quest9es ambientais do ponto de ista local, re#ional,

nacional e internacionalQ

• concentrar-se nas quest9es ambientais atuais e naquelas que podem sur#ir,

leando em conta uma perspectia %ist*ricaQ

• insistir no alor e na necessidade da cooperação local, nacional e internacional

para preenir os problemas ambientaisQ

• considerar de maneira e/plcita os problemas ambientais nos planos de

desenolimento e crescimentoQ

• promoer a participação dos alunos na or#aniação de suas e/periências de

aprendia#em, dando-l%es a oportunidade de tomar decis9es e aceitar suas

conseqBênciasQ

• estabelecer, para os alunos de todas as idades, uma relação entre a sensibiliação

ao meio ambiente, a aquisição de con%ecimentos, a atitude para resoler os

problemas e a clarificação de alores, procurando, principalmente, sensibiliar os mais

>oens para os problemas ambientais e/istentes na sua pr*pria comunidadeQ


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• a>udar os alunos a descobrirem os sintomas e as causas reais dos problemas

ambientaisQ

• ressaltar a comple/idade dos problemas ambientais e, em conseqBência, a

necessidade de desenoler o sentido crtico e as atitudes necess$rias para resolê-losQ

• utiliar diersos ambientes com a finalidade educatia e uma ampla #ama de

métodos para transmitir e adquirir con%ecimento sobre o meio ambiente, ressaltando

principalmente as atiidades pr$ticas e as e/periências pessoais

0uitos dos aspectos citados acima >$ foram abordados ao lon#o do te/to como

fundamentais no e/erccio da pr$tica do tema 0eio Ambiente

TRABALHO DE CAMPO

Para termos noção de como a educação ambiental pode ser posta em pr$tica em uma

escola p6blica isitamos uma escola municipal Nesta escola uma professora de #eo#rafia

tem realiado um pro>eto de educação ambiental que recebeu o nome de Ami#os do

Planeta erde

Me#undo a professora, os ob>etios do pro>eto são:

• .ooperar com a preseração da natureaQ

• Participar dos moimentos de preseração do meio ambienteQ

• Esclarecer a comunidade sobre as quest9es ambientaisQ

• Fornar a escola um centro de saber localQ

• Promoer oficinas e atiidades inte#radorasQ

• .onstruir e ienciar alores como solidariedade, amor, respeito e %onestidadeQ

• Atuar na comunidade para a mel%ora da qualidade de ida

Csando como base o Atlas Ambiental de Porto Ale#re, os alunos faem reuni9es no turno

inerso ao das aulas para atuar na escola e >unto comunidade nas quest9es referentes

ao meio ambiente


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Este pro>eto tem #rande repercussão no entorno da escola e >$ foi premiado

internacionalmente Cm *timo e/emplo de como a Educação Ambiental pode ser

desenolida nas escolas

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Embora recomendada por todas as conferências internacionais, e/i#ida pela .onstituição

e declarada como priorit$ria por todas as inst@ncias de poder, a Educação Ambiental est$

lon#e de ser uma atiidade tranquilamente aceita e desenolida pelas instituiç9es

escolares, uma e que ela implica si#nificatias mudanças Porém, quando bem

realiada, lea a mudanças de comportamento pessoal e a atitudes e alores de cidadania

que podem resultar em conseqBências sociais faor$eis

A perspectia ambiental consiste num modo de er o mundo em que se eidenciam as

interrelaç9es e a interdependência dos diersos elementos na constituição e manutenção

da ida Em termos de educação, essa perspectia contribui para eidenciar a

necessidade de um trabal%o inculado aos princpios da di#nidade do ser %umano, da

participação, da co-responsabilidade, da solidariedade e da eqBidade

A EA como uma e/i#ência da p*s-modernidade, est$ baseada na busca de metodolo#ias

de trabal%o que priile#iem a construção de con%ecimento com base na solidariedade, na

toler@ncia, na pa e em um con%ecimento prudente de si, para si, e que ten%a como

%orionte a construção de um mundo social e ecolo#icamente mais >usto &;Aetiando desenoler, nos alunos, uma postura crtica

diante da realidade, de informaç9es e alores eiculados pela mdia e daqueles traidos de

casaQ a famlia, que transmite con%ecimentos e, ao mesmo tempo, adquire noos

con%ecimentosQ a comunidade, que eidencia os problemas reais e permite a atuação da

pr$tica pelos alunos, tendo como base tudo o que foi ensinado dentro de sala aula


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Conceitos de Educação Ambiental (selecionados)

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