Conceitos de curriculo

UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ

NÚCLEO DAS LICENCIATURA

EDUCAÇÃO FÍSICA

DISCIPLINA: CURRÍCULO

Prof.ª. Msc. RITA BASTOS

ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO

ITAJAÍ 2013/2

INTRODUÇÃO

Neste trabalho, observaremos que no campo escolar, os sinais

mais relevantes para estudarmos o currículo que na verdade

encontra-se inscrito em nós. Porque as marcas do currículo

encontram-se impregnadas naquilo que somos e em tudo aquilo

que fazemos. Nós temos um percurso de escolarização que

expressa uma concepção e uma prática curricular.


NÚCLEO DAS LICENCIATURAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

CÚRRICULO

PROFª. Msc. RITA BASTOS


DEFINIÇÃO

O currículo define-se em uma ação humana e de seus efeitos ou

seja, nós construímos o currículo e o nos constrói. Portanto é uma

atividade produtiva nestes dois sentidos, e desta forma, o

currículo não pode ser visto como uma realidade abstrata,

distante, a margem do sistema educativo, mas sim como um

elemento muito próximo e concreto do cotidiano da escola.



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CÚRRICULO



Currículo, “é aquele conjunto ou série de

coisas que as crianças e os jovens devem

fazer e experimentar a fim de desenvolver

habilidades que os capacitem a decidir

assuntos da vida adulta”. ( BOBBITT,

1971, p.43)

CURRÍCULO DA ESCOLA

O currículo da escola é constituído de práticas pedagógicas, conteúdos,

metodologias, discursos, normas, regulamentos, cuja organização no

espaço e tempo possibilita maior ou menor participação dos envolvidos nos

processos. Estes por sua vez irão determinar de forma mais significativa ou

não as diversas atividades que envolvem o contexto curricular da escola,

contribuindo no sentido de facilitar ou não as mudanças. Partindo desta

premissa, há necessidade de compreensão e análise dos valores que

orientam esse processo para se ter claro o campo em que ele se

desenvolve condicionado pela diversidade de práticas culturais.



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CÚRRICULO



CULTURA ESCOLAR

A cultura esta relacionada à dimensão cultural da comunidade

escolar, EX: (professores, alunos, funcionários, famílias) e

dos códigos que ali interagem, e do Projeto Político

Pedagógico que expressa à cultura interna da escola, ou

seja, o que a escola pretende na perspectiva da emancipação

e/ou regulação na formação humana.



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CULTURA DOMINANTE E SUBORDINADA

Historicamente vem sendo reproduzida pela própria escola e, tendo

há necessidade de estarmos atentos para manifestações desta

diversidade cultural que se encontra implícita e se desenvolve

mediante condições políticas, administrativas, e institucionais. Estas

condições objetivas, presentes no ambiente da escola, condicionam

as experiência vividas pela comunidade escolar, e também

interferem na estrutura e organização da sua proposta educativa.



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PARADIGMAS

A história nos mostra três grandes paradigmas marcaram este

campo, caracterizando as diferentes práticas escolares.



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1º TÉCNICO LINEAR(TEM A SUA ÊNFASE NA EFICIÊNCIA E NO CONTROLE DOS PROCESSOS).

Este paradigma curricular dominou os currículos de formação até a década de

80, quando presenciamos neste campo, o surgimento de outras teorizações

que se mostraram influenciadas pela literatura crítica e européia, além do

surgimento de teóricos críticos nesta área que se contrapuseram a este

modelo que surge no contexto norte-americano

Objetivo: Preparar os alunos para o mundo do trabalho e, na estrutura,

organização e desenvolvimento curricular voltam-se para o treinamento, a

técnica, o desenvolvimento de habilidades por conteúdos estabelecidos no

planejamento do professor além do uso de instrumentos de medida que

permitam dizer com precisão se as mesmas foram realmente apreendidas.



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2º CIRCULAR CONSESUAL (ESTEVE APOIADO NO PENSAMENTO DE JOHN DEWEY E NOS IDEAIS DA ESCOLA NOVA).

Este modelo curricular preocupou-se mais com o desenvolvimento

da autonomia do sujeito, do que com o funcionamento da economia.

Sua estrutura, organização e desenvolvimento curricular devem

levar em consideração as experiências e necessidades dos alunos,

sendo que o professor , dá maior autonomia aos seus alunos na

construção do seu próprio currículo. Assim à escola passou a ser um

grande laboratório e o conteúdo continuou sendo reproduzido e

fragmentado.



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“ O valor dos conhecimentos

sistematizados no currículo, “está na

possibilidade, que dá ao educador, de

determinar o ambiente, o meio necessário

à criança, e, assim, dirigir indiretamente a

sua atividade mental”. (DEWEY, 1978, p.

61-62)

3º DINÂMICO DIALÓGICO(NA DÉCADA DE 90 SURGE O FLORESCIMENTO, UMA PRODUÇÃO CIENTÍFICA RIQUÍSSIMA NESTA ÁREA

QUE DEFENDE O CURRÍCULO VINCULADO A DIMENSÃO SOCIAL EM SUA TOTALIDADE).

Além da dimensão social os teóricos críticos definem o currículo

como um ato político que objetiva a emancipação humana, ou seja,

a transformação social. Segundo Freire (1998) a questão de fundo é

política e passa necessariamente pela politização dos sujeitos que,

ao problematizarem as questões, não se submetem a uma postura

de senso comum, ou naturalizante, sendo capazes de desvelar as

tensões e conflitos que perpassam as relações sociais.



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O ESPAÇO DO PROFESSOR, PARA

CONSTRUIR O CURRÍCULO O professor desenvolve as suas metodologias e assim vai construindo

sua prática apoiado em teorias e concepções que ele acredita e que

direcionam o P.P.P da escola, serão essas relações definirão o perfil

de aluno, e do conhecimento e sociedade.

Neste sentido, esse espaço não se restringe somente a sala de aula,

mas ele contempla a escola, a comunidade, a sociedade os traços

culturais e ideológicos que vão determinando os espaços do

conhecimento maiores ou menores de acordo com as crenças e a

forma de ver o mundo dos professores e especialistas nas escolas.



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O PAPEL DA ESCOLA

Não é mais transmitir uma única cultura, porque temos que

reconhecer os diferentes sujeitos sócio-culturais presentes

neste contexto, quais são os espaços que estamos abrindo

para as diferentes manifestações culturais e a valorização.



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P.P.P (PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

É a estratégia pedagógica, que constitui-se a mudança, porque ele

envolve o todo da escola, ele projeta o futuro pensando para além

do espaço da sala de aula. Ele exige a abertura ao diálogo; a

leitura da escola; a revisão da política curricular; a seleção e o

ordenamento do currículo; a implantação da formação continuada;

a construção da autonomia nos diferentes níveis hierárquicos do

espaço e tempo escolar.



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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao ler o texto CURRÍCULO TEMPO E ESPAÇO, em vista dos

argumentos apresentados que o currículo pode ser uma rede

conectada para várias direções e visões de mundo, entende-se que

o papel da escola não é mais transmitir uma única cultura, mais sim

pela sociedade presente no contexto educacional.



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REFÊRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PIRES, Clarice. O Currículo Tempo e Espaço.



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